4. COMPETENCIA “SABER IDENTIFICADO QUE PONE EN JUEGO UNA O VARIAS CAPACIDADES DENTRO DE UN DETERMINADO CAMPO NOCIONAL O DISCIPLINARIO” PHILIPPE MEIRIEU, 2002
5. COMPETENCIA ES UN SABER QUE PONE EN DENTRO DE UN JUEGO CAMPO DISCIPLINAR UNA O VARIAS NOCIONAL CAPACIDADES NOCIÓN
6. ? CAPACIDADES EN JUEGO ? SABER CAMPO NOCIONAL ? CAMPO DISCIPLINAR
7. COMPETENCIA “EL SABER SE ESTARÍA HACIENDO Y NO SERÍA EL QUE ES SABIDO. SABER ALGO NO ES POSEER ALGO: ES PODER HACER. EL SABER COMO PROCESO DE TRABAJO NO PUEDE YA CONFUNDIRSE CON EL RESULTADO MOMENTÁNEO DE ESE TRABAJO, PORQUE EL SABER ES UNA ACCIÓN QUE TRANSFORMA EL SUJETO PARA QUE ÉSTE TRANSFORME EL MUNDO (LO QUE NOS ACERCA A LA IDEA DE QUE EL SABER ES EL DE LAS PREGUNTAS Y NO EL DE LAS REPUESTAS)” BEILLEROT, BLANCHARD - LAVILLE Y MOSCONI, 1988 SABER
8. SABER ES PODER ES ACCIÓN QUE H A C E R TRANSFORMA ES EL DE LAS NO SERÍA EL QUE ES SE ESTARÍA SABIDO HACIENDO NO ES POSEER ALGO PREGUNTAS Y NO DE LAS EL SUJETO RESPUESTAS ESTE TRANSFORMA EL MUNDO
10. COMPETENCIA INDUCIR, DEDUCIR, COMPARAR, INTEGRAR, RELACIONAR, INCLUIR, EXCLUIR, EXTRAPOLAR,.... son actividades propias del PENSAMIENTO. EL PENSAMIENTO pone al CONOCIMIENTO en situación de transformación. EL PENSAMIENTO genera PENSAMIENTO y CONOCIMIENTO. EL CONOCIMIENTO genera CONOCIMIENTO merced a las posibilidades que le brinde el PENSAMIENTO, pero el CONOCIMIENTO no genera PENSAMIENTO. EL PENSAMIENTO es la expresión más elevada y natural de la condición humana y tiene como materia prima la COGNICIÓN. Toda la COMPETENCIA nace en la expresión cognitiva y en el dominio cognitivo. PENSAMIENTO
11. EL PENSAMIENTO EN EL SER HUMANO ES UNA IMPORTANTE DIMENSIÓN O CATEGORIA QUE NO SÓLO DA CUENTA DE LOS DESEMPEÑOS EN LAS MANERAS DE PENSAR SINO EN LOS DESARROLLOS ALCANZADOS EN MATERIA DE EVOLUCIÓN O DESARROLLO EN PENSAMIENTO.
12. EL PENSAMIENTO NOS DICE QUE TANTAS POSIBILIDADES DE ÉXITO TENEMOS CUANDO SE TRATA DE INTERVENIR UN FENÓMENO O DE RESOLVER UN PROBLEMA. DIFICILMENTE SE PUEDEN OBTENER OPTIMOS DESEMPEÑOS SI NO SE TIENEN LAS ESTRUCTURAS DE PENSAMIENTO REQUERIDAS.
14. DESEMPEÑO LIBERAR EMPEÑOS CUMPLIR OBLIGACIONES SALIR AIROSO HACER LO ESPERADO ACTUAR EN EL ACTO DEMOSTRAR LO APRENDIDO
15. EL DESEMPEÑO EN EL SER HUMANO ES EL RESULTADO DE MULTIPLES TRANSFORMACIONES EN LAS CAPACIDADES. DICHO DESEMPEÑO NO ES PROPIAMENTE LA COMPETENCIA SINO LA POSIBILIDAD DE DAR CUENTA DE LOS AVANCES LOGRADOS EN UNO O VARIOS CAMPOS DEL DESARROLLO DEL SER HUMANO.
22. LA GESTIÓN POR COMPETENCIA LABORAL EN LA EMPRESA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL LEONARD MERTENS MADRID , ESPAÑA 1998
23. L A MANERA DE CÓMO LOS SISTEMAS FORMATIVOS ESTÁN ABORDANDO LA COMPETENCIA LABORAL DIFIERE ENTRE PAISES Y DEPENDE, EN BUENA MEDIDA, DE LA EVOLUCIÓN QUE HA TENIDO EL SECTOR EDUCATIVO EN CUANTO A INCORPORAR ASPECTOS DE LO QUE SE ENTIENDE POR UNA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS:…
24. …LA ALTERNANCIA ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA, LA EVALUACIÓN A PARTIR DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO EN VEZ DE CONOCIMIENTOS SOLAMENTE, UNA VISIÓN INTEGRADORA DE LAS MATERIAS A ENSEÑAR, UNA MANERA FLEXIBLE DE ESCALAR Y NAVEGAR ENTRE LOS DIFERENTES SUBSISTEMAS Y TIPOS DE FORMACIÓN, RITMOS INDIVIDUALIZADOS DE AVANCE Y MODALIDADES DE FORMACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA LABORAL, ENTRE OTROS.
25. LA GESTIÓN POR COMPETENCIA LABORAL EN LA EMPRESA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL TRES SISTEMAS FORMATIVOS
26. EL PRIMER TIPO DE ARTICULACIÓN ES AQUEL DONDE LAS INICIATIVAS EN DIRECCIÓN HACIA UNA FORMACIÓN POR COMPETENCIA LABORAL NACEN Y SON DIRIGIDAS POR EL PROPIO SISTEMA EDUCATIVO. POR LO GENERAL, SE INSERTA EN UN ESQUEMA CENTRALIZADO DE DESARROLLO DE CURRICULO ( POR EJEMPLO, ALEMANIA, FRANCIA, ESPAÑA); SIEMPRE BAJO LA TUTELA DEL SISTEMA EDUCATIVO.
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28. EL SEGUNDO TIPO DE ARTICULACIÓN QUE SE OBSERVA ES AQUEL QUE PARTE DEL LANZAMIENTO DE UN SISTEMA DE COMPETENCIA LABORAL BAJO LA DIRECCIÓN DE LOS AGENTES SOCIALES DE LA PRODUCCIÓN Y DEL GOBIERNO, EN EL QUE EL SISTEMA EDUCATIVO ES UNO DE LOS INTEGRANTES ENTRE VARIOS OTROS AGENTES. EL SISTEMA DE COMPETENCIA LABORAL GENERALMENTE ES DIRIGIDO POR UN CONSEJO DE ORDEN TRIPARTITA (POR EJEMPLO, GRAN BRETAÑA, AUSTRALIA, MEXICO).
29. LAS NORMAS DE COMPETENCIA, EN ESTE SISTEMA, SE VAN GENERANDO DE MANERA DESCENTRALIZADA, POR MEDIO DE CONSEJOS TÉCNICOS A NIVEL DE RAMA, DE ACTIVIDAD O FUNCIÓN PRODUCTIVA, CONFORMADOS POR REPRESENTANTES DE LOS EMPLEADORES Y TRABAJADORES, APOYADOS TÉCNICAMENTE POR ESPECIALISTAS DEL SECTOR EDUCATIVO. ESTO OCURRE EN PAISES EN DONDE EL SISTEMA EDUCATIVO HABÍA QUEDADO REZAGADO.
30.
31. EL TERCER TIPO DE ARTICULACIÓN SE PUEDE DENOMINAR HÍBRIDO, SON FORMAS EN DONDE EL SISTEMA EDUCATIVO, Y GENERALMENTE DE MANERA DESCENTRALIZADA, DESARROLLA UN SISTEMA DE COMPETENCIA LABORAL CONJUNTAMENTE CON LOS ACTORES SOCIALES EMPLEADORES Y TRABAJADORES, INTEGRANDOLO EN OTRAS POLÍTICAS DE MERCADO DE TRABAJO…
32. …POR EJEMPLO, DE REUBICACIÓN Y RECALIFICACIÓN DE MANO DE OBRA EN DETERMINADOS SECTORES (CASO CANADÁ), O BIEN INTEGRANDOLO A UN ENFOQUE DE DESARROLLO DE LA COMUNIDAD LOCAL (ESTADOS UNIDOS). EN ESTOS CASOS, EL SISTEMA DE COMPETENCIA LABORAL SE VE REFLEJADO EN EL ALTO DESEMPEÑO (ESTADOS UNIDOS) O EN EL EMPLEO (CANADÁ)
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34. INDEPENDIENTEMENTE DE LA MODALIDAD Y TRAYECTORIA INSTITUCIONAL DE LA ARTICULACIÓN ENTRE EL SISTEMA DE FORMACIÓN Y EL DE COMPETENCIA LABORAL, LO IMPORTANTE ES DETERMINAR EL SIGNIFICADO Y EL CONTENIDO DE LA ARTICULACIÓN EN EL CONTEXTO ACTUAL DE LA EVOLUCIÓN DE LOS MERCADOS, LA TECNOLOGÍA Y LA GESTIÓN EMPRESARIAL.
59. UN PROFESIONAL UNIVERSITARIO DEBERÁ SER CAPAZ DE DESEMPEÑARSE EN SITUACIONES NUEVAS Y RETADORAS, ASÍ COMO TENER LA CAPACIDAD DE PLANTEAR SOLUCIONES ORIGINALES A SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE LA PROFESIÓN Y DISCIPLINA, Y, SI ES DEL CASO, REALIZAR DISEÑOS PROPIOS…
60. … DEBERÁ TAMBIÉN LIDERAR EQUIPOS Y SUPERVIZAR Y ORIENTAR A OTROS; Y TENER CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y EVALUACIÓN. LOS PROGRAMAS DE ESTE NIVEL REQUIEREN, POR LO TANTO, UNA MAYOR FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, ASÍ COMO INFRAESTRUCTURA ACADÉMICO ADMINISTRATIVA, INCLUYENDO EL CUERPO DOCENTE, QUE PROVEA LAS BASES NECESARIAS PARA UNA COBERTURA AMPLIA EN TEMAS DE PRODUNDIZACIÓN E INVESTIGACIÓN PROFESIONAL O DISCIPLINAR POLITICA PÚBLICA SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR POR CICLOS Y POR COMPETENCIAS. BOGOTÁ 21 DE AGOSTO DE 2007
62. LOS TÉRMINOS “SABER” Y “CONOCIMIENTO” NO SON SINÓNIMOS Y ASÍ LO CONFIRMA EL USO QUE SE HACE DE ELLOS; SE CONOCE A UNA PERSONA, NO SE LA SABE, AUNQUE SE PUEDE SABER ALGO SOBRE ELLA.
63. TEORÍA DE LAS COMPETENCIAS ESTABLECE DIFERENCIAS ENTRE CONOCER SABER RELATIVO AL RELATIVO AL APRENDER, CONOCER, PENSAR, SER, TENER Y HACER CONOCIMIENTO EN TODAS SUS EXPRESIONES Y POSIBILIDADES COGNICIÓN
64. COGNICIÓN COMO SABER COGNICIÓN COMO CONOCIMIENTO COMPETENCIAS BÚSQUEDA DESEQUILIBRIO PROBLEMATIZACIÓN TRANSFORMACIÓN ASOMBRO CIENCIA DATOS INFORMACIÓN ASIGNATURA CONTENIDOS PROCESO PROCEDIMIENTO MECANISMO RESULTADO PRODUCTO CÚMULO
65. CAPACIDADES EN ACCIÓN DEMOSTRADAS CON SUFICIENCIA JUEGO CAPACIDADES UNA O VARIAS QUE PONE EN SABER NOCIONAL DENTRO DE UN COMPLEJAS CAMPO DISCIPLINAR ES ACCIÓN QUE PARA PARA TRANSFORMA ES PODER ES UN ADQUIRIR TRANSFERIR COMPETENCIA HACIENDO HACER SE ESTARÍA NO SERÍA EL QUE ES NO ES PODER ES UNA CONOCIMIENTOS CAPACIDAD (COMPLEJA) SABIDO ALGO COMPROMETIENDO LAS DIMENSIONES ES ÉL DE LAS ÉTICA ESTÉTICA EL SUJETO PREGUNTAS ESTE Y NO DE LAS EMOCIONAL TÉNCICA TRANSFORMA RESPUESTAS EL MUNDO COMBINAR CONOCIMIENTOS PERTINENTES PARA EN FORMA COHERENTE PARA SITUACIONES PROBLEMA CONSTRUIR DE MODELOS MENTALES
