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1. PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIÓN Y
ENFOQUES TRANSVERSALES
EN EL CURRÍCULO NACIONAL
Licenciado Oscar Palomino Flores

2. ¿Cuáles son las técnicas para
responder a las preguntas en un
examen escrito?
 Por conocimiento – información
exacta.
 Por deducción – la pregunta orienta
la posible respuesta.
 Por inferencia – sin información
exacta, se infiere la respuesta.
 Por descarte – se eliminan aquellas
que no son posibles respuestas.

3. RESPUESTA
Lectura comprensiva
Percepción subjetiva
Relación de palabras
clave
Identificar, comparar y
descartar opciones
¿Cuáles son los pasos para
enfrentar adecuadamente a
la solución de casos?
Caso
Problema
Situación

4. ENFOQUE DESCRIPCIÓN CONCEPTOS CLAVE
DE DERECHOS
Fomenta el reconocimiento de los derechos y
deberes; y promueve el diálogo, la participación
y la democracia.
DEMOCRACIA
CIUDADANÍA
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Busca reconocer y valorar a todas las personas
por igual, con el fin de erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades.
EQUIDAD
INTERCULTURAL
Promueve el intercambio de ideas y
experiencias entre las distintas formas de ver el
mundo.
CONVIVENCIA
IGUALDAD DE
GÉNERO
Busca brindar las mismas oportunidades a
hombres y mujeres, eliminando situaciones que
generan desigualdades entre ellos.
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
AMBIENTAL
Busca formar personas conscientes del cuidado
del ambiente, que promuevan el desarrollo de
estilos de vida saludables y sostenibles.
DESARROLLO
SOSTENIBLE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
Busca que el conocimiento, los valores y la
educación sean bienes que todos compartimos,
promoviendo relaciones solidarias en
comunidad.
SOLIDARIDAD
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí
mismos para alcanzar sus metas y contribuir
con su comunidad.
MEJORA PERSONAL

5. ENFOQUE PRINCIPIOS VALORES
DE DERECHOS
❑ Calidad
❑ Democracia
➢ Conciencia de derechos
➢ Libertad y responsabilidad
➢ Diálogo y concertación
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
❑ Inclusión
❑ Equidad
❑ Calidad
❑ Igualdad de género
➢ Respeto por las diferencias
➢ Equidad en la enseñanza
➢ Confianza en la persona
INTERCULTURAL
❑ Interculturalidad
❑ Equidad
❑ Democracia
❑ Igualdad de género
❑ Ética
➢ Respeto a la identidad cultural
➢ Justicia
➢ Diálogo intercultural
IGUALDAD DE
GÉNERO
Plan Nacional de Igualdad de
Género 2012 – 2017
➢ Igualdad y Dignidad
➢ Justicia
➢ Empatía
AMBIENTAL
❑ Conciencia ambiental
❑ Calidad
❑ Ética
➢ Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional
➢ Justicia y solidaridad
➢ Respeto a toda forma de vida
ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN
❑ Ética
❑ Democracia
❑ Interculturalidad
❑ Calidad
❑ Igualdad de género
➢ Equidad y justicia
➢ Solidaridad
➢ Empatía
➢ Responsabilidad
BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
❑ Calidad
❑ Ética
❑ Igualdad de género
❑ Equidad
➢ Flexibilidad y apertura
➢ Superación personal
Fuente: Currículo Nacional 2016 p. 13-20

6. 1. La educación confronta hoy en día nuevas demandas a
consecuencia de los cambios y las tendencias que
caracterizan la época actual. Si en respuesta a estas
demandas es que el Currículo Nacional ha formulado un Perfil
de egreso, ¿qué afirmación corresponde a la actitud del
estudiante frente a la producción acelerada del saber?
a. Se plantea que nuestros estudiantes aprendan a
desempeñarse con eficacia en el mundo del conocimiento.
b. Se plantea que nuestros estudiantes aprendan a interactuar y
desempeñarse en un mundo diverso.
c. Se plantea que nuestros estudiantes aprendan a
desempeñarse con flexibilidad ante los retos del cambiante
mundo del trabajo.

8. 1. La educación confronta hoy en día nuevas demandas a
consecuencia de los cambios y las tendencias que
caracterizan la época actual. Si en respuesta a estas
demandas es que el Currículo Nacional ha formulado un Perfil
de egreso, ¿qué afirmación corresponde a la actitud del
estudiante frente a la producción acelerada del saber?
a. Se plantea que nuestros estudiantes aprendan a
desempeñarse con eficacia en el mundo del conocimiento.
b. Se plantea que nuestros estudiantes aprendan a interactuar y
desempeñarse en un mundo diverso.
c. Se plantea que nuestros estudiantes aprendan a
desempeñarse con flexibilidad ante los retos del cambiante
mundo del trabajo.

9. 2. Los docentes de una IE debaten acerca de la relación entre
la construcción de la sociedad que el país requiere y la calidad
educativa, y emiten diferentes afirmaciones sobre la forma de
abordar ambos aspectos. De acuerdo al enfoque vigente,
señale cual sería la correcta:
a. Una educación de calidad considera el uso eficiente y eficaz
de recursos y tiempo como el factor determinante del
desarrollo social, cultural y económico de los grupos humanos.
b. Una educación de calidad podrá reducir los efectos que
conducen a la exclusión social y facilitar la equidad entre los
sujetos y la cohesión de las sociedades.
c. Una educación de calidad es relevante si prioriza el incremento
de las oportunidades de acceso a las escuelas.

10. Fuente: Proyecto Educativo Nacional al 2036
p. 33

11. 2. Los docentes de una IE debaten acerca de la relación entre
la construcción de la sociedad que el país requiere y la calidad
educativa, y emiten diferentes afirmaciones sobre la forma de
abordar ambos aspectos. De acuerdo al enfoque vigente,
señale cual sería la correcta:
a. Una educación de calidad considera el uso eficiente y eficaz
de recursos y tiempo como el factor determinante del
desarrollo social, cultural y económico de los grupos humanos.
b. Una educación de calidad podrá reducir los efectos que
conducen a la exclusión social y facilitar la equidad entre los
sujetos y la cohesión de las sociedades.
c. Una educación de calidad es relevante si prioriza el incremento
de las oportunidades de acceso a las escuelas.

12. 3. Los profesores de una I.E. revisan el Proyecto Educativo
Nacional e identifican un conjunto de requisitos necesarios
para lograr el desarrollo humano en el país. Esta reflexión
reconoce elementos que se articulan, y por los cuales los
peruanos debemos y podemos consolidar una democracia
genuina e integral en sus aspectos legales e institucionales,
subrayando en la democracia su condición como:
a. una finalidad del proceso educativo.
b. un requisito de sistema jurídico vigente.
c. una forma de convivencia humana.

13. Fuente: Currículo Nacional 2016 p. 15

14. 3. Los profesores de una I.E. revisan el Proyecto Educativo
Nacional e identifican un conjunto de requisitos necesarios
para lograr el desarrollo humano en el país. Esta reflexión
reconoce elementos que se articulan, y por los cuales los
peruanos debemos y podemos consolidar una democracia
genuina e integral en sus aspectos legales e institucionales,
subrayando en la democracia su condición como:
a. una finalidad del proceso educativo.
b. un requisito de sistema jurídico vigente.
c. una forma de convivencia humana.

15. 4. Una docente maneja una variedad de instrumentos de
recolección de información y de análisis de los logros de
los estudiantes y se apresta a tomar una evaluación. Para
que la docente pueda registrar que se está realizando una
actividad con un propósito inclusivo, ¿qué debe contener
principalmente la evaluación?
a. Preguntas similares para todos los estudiantes.
b. Preguntas abiertas para todos los estudiantes.
c. Preguntas diferenciadas entre grupos de estudiantes.

16. Fuente: Contenido transversal: Habilidades interpersonales
Guía para el participante - Tercer fascículo (2014) p. 20

17. 4. Una docente maneja una variedad de instrumentos de
recolección de información y de análisis de los logros de
los estudiantes y se apresta a tomar una evaluación. Para
que la docente pueda registrar que se está realizando una
actividad con un propósito inclusivo, ¿qué debe contener
principalmente la evaluación?
a. Preguntas similares para todos los estudiantes.
b. Preguntas abiertas para todos los estudiantes.
c. Preguntas diferenciadas entre grupos de estudiantes.

18. 5. Un docente debe fomentar la equidad en el aula de clase,
al tratar bien a los estudiantes sin distinción de etnia, sexo,
edad o condición social. Los maestros podemos contribuir a
erradicar esa distinción, si damos importancia a la gestión de
las condiciones de convivencia de los estudiantes, para
brindar adecuadamente las mismas oportunidades para
todos. ¿Cuál será una acción del docente que genere
equidad en la escuela?
a. Evaluar constantemente a todos los estudiantes.
b. Delegar responsabilidades constantemente entre todos los
estudiantes.
c. Generar espacios de cooperación entre todos los estudiantes.

19. Fuente: Proyecto Educativo Nacional al 2036 p. 45

20. 5. Un docente debe fomentar la equidad en el aula de clase,
al tratar bien a los estudiantes sin distinción de etnia, sexo,
edad o condición social. Los maestros podemos contribuir a
erradicar esa distinción, si damos importancia a la gestión de
las condiciones de convivencia de los estudiantes, para
brindar adecuadamente las mismas oportunidades para
todos. ¿Cuál será una acción del docente que genere
equidad en la escuela?
a. Evaluar constantemente a todos los estudiantes.
b. Delegar responsabilidades constantemente entre todos los
estudiantes.
c. Generar espacios de cooperación entre todos los estudiantes.

21. 6. Los estudiantes leen una nota periodística del año 2019, donde
se afirma que: “por un tema cultural, las empresas locales de
países de América Latina arrastran el trato diferenciado a hombres
y mujeres. Y en el mercado peruano, el peso de esas firmas retrasa
precisamente la disminución de tal desigualdad en el plano salarial.
Así lo reveló el Estudio Salarial Regional por género de Show Me
The Money (Grupo DNA), que indica que los ejecutivos en el Perú
ganan 26.3% más que las ejecutivas en las mismas posiciones,
siendo la brecha más alta de la región.” En la reflexión de los
estudiantes, ¿qué proceso debe relacionarse con todos los
aspectos de la vida humana para entender el concepto de género?:
a. La percepción social que se tiene de las capacidades de mujeres y
hombres.
b. Las percepciones sociales permanentes en el tiempo que se tienen
sobre el sexo.
c. Las formas que adoptan los roles sociales en una sociedad.

22. Fuente: Currículo Nacional 2016 p. 219

23. Fuente: Currículo Nacional 2016 p. 26

24. 6. Los estudiantes leen una nota periodística del año 2019, donde
se afirma que: “por un tema cultural, las empresas locales de
países de América Latina arrastran el trato diferenciado a hombres
y mujeres. Y en el mercado peruano, el peso de esas firmas retrasa
precisamente la disminución de tal desigualdad en el plano salarial.
Así lo reveló el Estudio Salarial Regional por género de Show Me
The Money (Grupo DNA), que indica que los ejecutivos en el Perú
ganan 26.3% más que las ejecutivas en las mismas posiciones,
siendo la brecha más alta de la región.” En la reflexión de los
estudiantes, ¿qué proceso debe relacionarse con todos los
aspectos de la vida humana para entender el concepto de género?:
a. La percepción social que se tiene de las capacidades de mujeres y
hombres.
b. Las percepciones sociales permanentes en el tiempo que se tienen
sobre el sexo.
c. Las formas que adoptan los roles sociales en una sociedad.

25. 7. Durante una exposición, la estudiante Carla dice: “Mi familia es de
Cusco y mi papá dice que a él le gustaba hacer cuentas con la yupana,
un instrumento con el que se hacen cálculos”. Julissa comenta: “Yo
nunca la había visto. ¡Qué rara!”. Y Alonso replica: “¿Para eso es la
tabla con huequitos que has traído?”. ¿Cuál de las siguientes
acciones de la docente es más pertinente para favorecer una
convivencia intercultural entre los estudiantes?
a. Pedir a Carmela que explique cómo se usa la yupana y brindar la
oportunidad a los estudiantes para que resuelvan un problema de
adición utilizando la yupana.
b. Solicitar a los estudiantes que averigüen acerca de los usos de la
yupana y que los comparen con los usos de otros instrumentos
incaicos tales como los quipus.
c. Animar a los estudiantes que examinen la yupana y planteen posibles
formas de funcionamiento de ese instrumento para resolver problemas
matemáticos.

26. Fuente: Contenido transversal: Habilidades interpersonales Guía para el
participante - Tercer fascículo (2017) p. 22/ 19

27. 7. Durante una exposición, la estudiante Carla dice: “Mi familia es de
Cusco y mi papá dice que a él le gustaba hacer cuentas con la yupana,
un instrumento con el que se hacen cálculos”. Julissa comenta: “Yo
nunca la había visto. ¡Qué rara!”. Y Alonso replica: “¿Para eso es la
tabla con huequitos que has traído?”. ¿Cuál de las siguientes
acciones de la docente es más pertinente para favorecer una
convivencia intercultural entre los estudiantes?
a. Pedir a Carmela que explique cómo se usa la yupana y brindar la
oportunidad a los estudiantes para que resuelvan un problema de
adición utilizando la yupana.
b. Solicitar a los estudiantes que averigüen acerca de los usos de la
yupana y que los comparen con los usos de otros instrumentos
incaicos tales como los quipus.
c. Animar a los estudiantes que examinen la yupana y planteen posibles
formas de funcionamiento de ese instrumento para resolver problemas
matemáticos.

28. 8. Al finalizar el año, un docente registra una tercera parte de
estudiantes desaprobados, lo que debe constituir una
preocupación pedagógica para el profesor. Lejos de tener esa
actitud, el docente incrementa las notas a sus estudiantes para
aprobarlos. ¿Qué se hace evidente en relación al docente?
a. Muestra escaso conocimiento de las características individuales,
sociocultural y evolutivo de sus estudiantes.
b. Manifiesta una ruptura con los principios de la ética profesional
docente y las normas establecidas a partir de ellos.
c. Expresa una deficiente planificación curricular que se refleja en
los resultados de la evaluación en el área.

29. Fuente: Marco de Buen Desempeño Docente p. 14

30. 8. Al finalizar el año, un docente registra una tercera parte de
estudiantes desaprobados, lo que debe constituir una
preocupación pedagógica para el profesor. Lejos de tener esa
actitud, el docente incrementa las notas a sus estudiantes para
aprobarlos. ¿Qué se hace evidente en relación al docente?
a. Muestra escaso conocimiento de las características individuales,
sociocultural y evolutivo de sus estudiantes.
b. Manifiesta una ruptura con los principios de la ética profesional
docente y las normas establecidas a partir de ellos.
c. Expresa una deficiente planificación curricular que se refleja en
los resultados de la evaluación en el área.

31. 9. Una profesora labora con niños que son hijos de agricultores,
los cuales ayudan a sus padres en las labores del campo. Ella
organiza con los estudiantes una caminata por los alrededores
de la escuela. Los niños observan detenidamente los árboles,
las flores y recogen algunas para llevar a la clase; también hojas
y piedras de diversas formas y tamaños. Una vez en el aula, la
profesora motiva los niños para escriban sus ideas acerca de la
experiencia vivida. En la situación descrita, ¿que alternativa
visibiliza un enfoque ambiental?
a. El trabajo de la docente se caracteriza por el reconocimiento de
las condiciones del medio como espacio de aprendizaje de los
niños.
b. La maestra tiene claro que su actividad exige que todos los niños
posean un punto de vista propio acerca del tema tratado.
c. El conocimiento del entorno es un recurso importante para el
desarrollo integral de los niños.

32. Fuente:
Guía de Educación
Ambiental
para el Desarrollo
Sostenible
Minedu 2016
pp. 32-33

33. 9. Una profesora labora con niños que son hijos de agricultores,
los cuales ayudan a sus padres en las labores del campo. Ella
organiza con los estudiantes una caminata por los alrededores
de la escuela. Los niños observan detenidamente los árboles,
las flores y recogen algunas para llevar a la clase; también hojas
y piedras de diversas formas y tamaños. Una vez en el aula, la
profesora motiva los niños para escriban sus ideas acerca de la
experiencia vivida. En la situación descrita, ¿que alternativa
visibiliza un enfoque ambiental?
a. El trabajo de la docente se caracteriza por el reconocimiento de
las condiciones del medio como espacio de aprendizaje de los
niños.
b. La maestra tiene claro que su actividad exige que todos los niños
posean un punto de vista propio acerca del tema tratado.
c. El conocimiento del entorno es un recurso importante para el
desarrollo integral de los niños.

34. 10. Los enfoques transversales son formas de considerar a las
personas y a sus relaciones con los demás, con el entorno y el
espacio común. Dichas concepciones se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que
tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse
por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Es por eso
que cada episodio de la vida escolar representa una
oportunidad para:
a. Verificarlos, analizarlos y discutirlos.
b. Practicarlos, manejarlos y conocerlos.
c. Aplicarlos, compartirlos y evaluarlos.

35. Fuente: Currículo Nacional 2016 p. 218

36. 10. Los enfoques transversales son formas de considerar a las
personas y a sus relaciones con los demás, con el entorno y el
espacio común. Dichas concepciones se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que
tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse
por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Es por eso
que cada episodio de la vida escolar representa una
oportunidad para:
a. Verificarlos, analizarlos y discutirlos.
b. Practicarlos, manejarlos y conocerlos.
c. Aplicarlos, compartirlos y evaluarlos.

37. 11. Los enfoques transversales no son contenidos
curriculares y, por lo tanto, no se agregan a la
programación. Se expresan en la calidad de las
relaciones humanas, no en conceptos ni en normas de
conducta. Se aprenden observando y valorando en los
estudiantes y docentes:
a. Propuestas para la convivencia.
b. Modelos de comportamiento.
c. Ejercicio de derechos.

38. Fuente: Currículo Nacional 2016 p. 22

39. 11. Los enfoques transversales no son contenidos
curriculares y, por lo tanto, no se agregan a la
programación. Se expresan en la calidad de las
relaciones humanas, no en conceptos ni en normas de
conducta. Se aprenden observando y valorando en los
estudiantes y docentes:
a. Propuestas para la convivencia.
b. Modelos de comportamiento.
c. Ejercicio de derechos.

40. 12. Al existir situaciones de violencia en nuestro país,
producto de diversos factores, los menores se han visto
fuertemente afectados por situaciones de exclusión,
desplazamiento forzado y violencia social, familiar y escolar,
entre otros, generando así carencias afectivas, educativas y
económicas. Si una institución de educación primaria
reconoce esta situación, ¿qué aspecto plantearía en sus
propuestas pedagógicas?
a. Implementar actividades de estimulación que les ayuden a
mejorar la capacidad cognitiva y emocional.
b. Enriquecer la interacción social, la participación y el diálogo
para favorecer la autoconfianza y la autonomía.
c. Fortalecer las actividades cognitivas con el propósito de
nivelar el déficit al que están expuestos.

41. Fuente: Currículo Nacional (2016) p. 23

42. 12. Al existir situaciones de violencia en nuestro país,
producto de diversos factores, los menores se han visto
fuertemente afectados por situaciones de exclusión,
desplazamiento forzado y violencia social, familiar y escolar,
entre otros, generando así carencias afectivas, educativas y
económicas. Si una institución de educación primaria
reconoce esta situación, ¿qué aspecto plantearía en sus
propuestas pedagógicas?
a. Implementar actividades de estimulación que les ayuden a
mejorar la capacidad cognitiva y emocional.
b. Enriquecer la interacción social, la participación y el diálogo
para favorecer la autoconfianza y la autonomía.
c. Fortalecer las actividades cognitivas con el propósito de
nivelar el déficit al que están expuestos.

43. 13. Luis tiene seis años de edad, se desplaza en silla de
ruedas y viene trasladado de otra IE. La docente busca
preparar al grupo para recibirlo, por lo que reúne a los niños
del aula para conversar acerca de cómo actuar con Luis en
las distintas actividades escolares. Al momento de salir al
recreo, ¿qué indicación de la docente es pertinente para
favorecer la inclusión de Luis?
a. “Luis no puede caminar, y no podrá jugar con ustedes. ¿Qué
les parece si lo acompañamos durante el recreo por turnos?”.
b. “Luis está integrándose al aula, así que iremos poco a poco
tratando de que juegue con ustedes hasta donde sea posible”
c. “Luis puede ir de un lado a otro en su silla de ruedas como él
quiere. Entonces, él puede jugar con nosotros desde su silla,
sentado en el piso y de otras formas más”.

44. Fuente: Currículo Nacional 2016 p. 24

45. 13. Luis tiene seis años de edad, se desplaza en silla de
ruedas y viene trasladado de otra IE. La docente busca
preparar al grupo para recibirlo, por lo que reúne a los niños
del aula para conversar acerca de cómo actuar con Luis en
las distintas actividades escolares. Al momento de salir al
recreo, ¿qué indicación de la docente es pertinente para
favorecer la inclusión de Luis?
a. “Luis no puede caminar, y no podrá jugar con ustedes. ¿Qué
les parece si lo acompañamos durante el recreo por turnos?”.
b. “Luis está integrándose al aula, así que iremos poco a poco
tratando de que juegue con ustedes hasta donde sea posible”
c. “Luis puede ir de un lado a otro en su silla de ruedas como él
quiere. Entonces, él puede jugar con nosotros desde su silla,
sentado en el piso y de otras formas más”.

46. 14. En una IE los padres de familia comentan que sus hijos tienen
problemas para interactuar con los estudiantes migrantes
extranjeros y nacionales. Una estrategia que ayuda a identificar
en la diversidad cultural una fuente de fortaleza competitiva es
dialogar cotidianamente con los estudiantes. Por ello, los
docentes plantean preguntas que van más allá del impacto
cultural y se buscan respuestas que brinden guías de acción para
generar mejores resultados al trabajar entre personas de
diferentes culturas. ¿Cuál sería una de estas preguntas?:
a. Cuando trato con mis compañeros migrantes, ¿debería adaptarme
a su cultura para mejorar el trabajo en equipo?
b. Si todos los miembros de nuestro equipo fueran de la misma
cultura, ¿sería más o menos efectivo el trabajo?
c. ¿Cómo puedo lograr que estudiantes de diferentes culturas
trabajen para un mismo equipo?

47. Fuente: Currículo Nacional 2016 p. 25

48. 14. En una IE los padres de familia comentan que sus hijos tienen
problemas para interactuar con los estudiantes migrantes
extranjeros y nacionales. Una estrategia que ayuda a identificar
en la diversidad cultural una fuente de fortaleza competitiva es
dialogar cotidianamente con los estudiantes. Por ello, los
docentes plantean preguntas que van más allá del impacto
cultural y se buscan respuestas que brinden guías de acción para
generar mejores resultados al trabajar entre personas de
diferentes culturas. ¿Cuál sería una de estas preguntas?:
a. Cuando trato con mis compañeros migrantes, ¿debería adaptarme
a su cultura para mejorar el trabajo en equipo?
b. Si todos los miembros de nuestro equipo fueran de la misma
cultura, ¿sería más o menos efectivo el trabajo?
c. ¿Cómo puedo lograr que estudiantes de diferentes culturas
trabajen para un mismo equipo?

49. 15. Una estudiante ha participado en proyectos donde se ha
investigado y debatido acerca de cómo todas las personas somos
iguales sin considerar diferencias por género, tenemos los mismos
derechos y debemos tener las mismas oportunidades para vivir en
sociedad. Sin embargo, al conformarse los equipos de trabajo, ella
no se integra al grupo designado por su maestra, porque no tolera
relacionarse con sus compañeros. ¿Qué debe hacer la docente
ante esta situación?
a. Monitorear que Ia estudiante trabaje en equipo, promoviendo el
desarrollo de relaciones empáticas y tolerancia con sus compañeros,
para evitar situaciones de discriminación en aula.
b. Priorizar la exposición de diversas situaciones en donde se evidencie
la discriminación por diferencia de género, a fin de promover la
reflexión de Ia estudiante.
c. Promover que Ia estudiante enfrente esta situación disyuntiva,
porque es una oportunidad para que aprenda a respetar y valorar las
diferencias entre semejantes.

50. Fuente: Currículo Nacional 2016 p. 26

51. 15. Una estudiante ha participado en proyectos donde se ha
investigado y debatido acerca de cómo todas las personas somos
iguales sin considerar diferencias por género, tenemos los mismos
derechos y debemos tener las mismas oportunidades para vivir en
sociedad. Sin embargo, al conformarse los equipos de trabajo, ella
no se integra al grupo designado por su maestra, porque no tolera
relacionarse con sus compañeros. ¿Qué debe hacer la docente
ante esta situación?
a. Monitorear que Ia estudiante trabaje en equipo, promoviendo el
desarrollo de relaciones empáticas y tolerancia con sus compañeros,
para evitar situaciones de discriminación en aula.
b. Priorizar la exposición de diversas situaciones en donde se evidencie
la discriminación por diferencia de género, a fin de promover la
reflexión de Ia estudiante.
c. Promover que Ia estudiante enfrente esta situación disyuntiva,
porque es una oportunidad para que aprenda a respetar y valorar las
diferencias entre semejantes.

52. 16. En una sesión de CTA se debate sobre la preservación de los
recursos naturales, y un estudiante plantea que sería muy
provechoso para los pueblos del norte del país, aprovechar los
bosques de algarrobo como recursos que proporcionan madera y
generan ingresos económicos para su desarrollo. La docente toma
nota de la intervención del estudiante y pregunta: “¿Cómo
podríamos generar recursos económicos para mejorar el nivel de
vida humana, sin depredar los recursos naturales?”. ¿Qué se
puede concluir de la intervención de la docente?:
a. Aporta conceptos que permiten la reflexión colectiva sobre las
actividades económicas y la mejora del nivel de vida.
b. Estimula la reflexión sobre la relación existente entre la realidad del
país y los aspectos económico, social, y ambiental de las actividades
humanas.
c. Explora la visión de futuro de los estudiantes acerca de los recursos
naturales y el crecimiento económico de las comunidades.

53. Fuente: Currículo Nacional (2016) p. 28

54. 16. En una sesión de CTA se debate sobre la preservación de los
recursos naturales, y un estudiante plantea que sería muy
provechoso para los pueblos del norte del país, aprovechar los
bosques de algarrobo como recursos que proporcionan madera y
generan ingresos económicos para su desarrollo. La docente toma
nota de la intervención del estudiante y pregunta: “¿Cómo
podríamos generar recursos económicos para mejorar el nivel de
vida humana, sin depredar los recursos naturales?”. ¿Qué se
puede concluir de la intervención de la docente?:
a. Aporta conceptos que permiten la reflexión colectiva sobre las
actividades económicas y la mejora del nivel de vida.
b. Estimula la reflexión sobre la relación existente entre la realidad del
país y los aspectos económico, social, y ambiental de las actividades
humanas.
c. Explora la visión de futuro de los estudiantes acerca de los recursos
naturales y el crecimiento económico de las comunidades.

55. 17. Un grupo de estudiantes pide permiso para hablar con la
directora y le manifiestan que están preocupados por el estado
en que se encuentran los servicios higiénicos ya que no
brindan las mínimas condiciones de higiene y salubridad lo
que podría causar enfermedades en los estudiantes si siguen
en las mismas condiciones; asimismo le entregan una lista de
cinco acciones que se pueden poner en práctica para dar
solución a dicha problemática. ¿Qué habilidad socio
emocional pusieron de manifiesto dichos estudiantes?
a. Responsable
b. Autorreguladora
c. Conciencia social

56. Fuente: Currículo Nacional (2016) p. 29

57. 17. Un grupo de estudiantes pide permiso para hablar con la
directora y le manifiestan que están preocupados por el estado
en que se encuentran los servicios higiénicos ya que no
brindan las mínimas condiciones de higiene y salubridad lo
que podría causar enfermedades en los estudiantes si siguen
en las mismas condiciones; asimismo le entregan una lista de
cinco acciones que se pueden poner en práctica para dar
solución a dicha problemática. ¿Qué habilidad socio
emocional pusieron de manifiesto dichos estudiantes?
a. Responsable
b. Autorreguladora
c. Conciencia social

58. 18. En varios de sus libros, Benjamín Franklin
describió sus técnicas de trabajo intelectual, su
sistema de organización de las tareas en metas
parciales, sus intentos por corregir su estilo literario,
y las estrategias de organización de pensamiento y de
mejora de sus capacidades de memoria. Si estas
acciones se verificaran en un estudiante del siglo XXI,
¿a qué proceso corresponderían?
a. Al desarrollo de la autonomía.
b. A la vinculación con el entorno.
c. A la autorregulación del aprendizaje.

59. Fuente: Currículo Nacional (2016) p. 30

60. 18. En varios de sus libros, Benjamín Franklin
describió sus técnicas de trabajo intelectual, su
sistema de organización de las tareas en metas
parciales, sus intentos por corregir su estilo literario,
y las estrategias de organización de pensamiento y de
mejora de sus capacidades de memoria. Si estas
acciones se verificaran en un estudiante del siglo XXI,
¿a qué proceso corresponderían?
a. Al desarrollo de la autonomía.
b. A la vinculación con el entorno.
c. A la autorregulación del aprendizaje.

61. GRACIAS