1. EVALUACIÓN FORMATIVA Y
RETROALIMENTACIÓN EN EL
MARCO DE LA ESTRATEGIA
APRENDO EN CASA
2021
Mg. Linder Amasifuen Pano

2. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR EVALUACIÓNFORMATIVA?
¿QUÉ ENFOQUE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES?
¿QUÉ SE EVALÚA?
¿PARA QUÉ SE EVALUA?
¿CÓMO SE EVALUA?

3. Evaluación
La evaluación está íntimamente relacionada con el
proceso de enseñanza aprendizaje, comienza en el
mismo momento en que se proponen los
objetivos, recorre todos los pasos de la
construcción de nuevos conocimientos hasta
llegar a emitir un juicio sobre los logros
obtenidos y utilizar los aprendido durante este
proceso para seguir aprendiendo.
Anijovich, R, una introducción a la enseñanza para la
diversidad,2005,p.86

4. Equipo AGEBRE
2021
Evaluación
Formativa

5. ¿Qué se
evalúa?
¿Para qué se
evalúa?
Se evalúan las competencias, tomando como referencia los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de
una competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes. Pág. 178. CNEB 2016.
A nivel del estudiante
 Lograr que los estudiantes
sean más autónomos en su
aprendizaje.
 Aumentar la confianza de
los estudiantes.
A nivel del docente
 Atender a la
diversidad de
necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes.
 Retroalimentar
permanentemente la
enseñanza en función
de las diferentes
necesidades de los
estudiantes.

6. ¿Qué se
evalúa?
Educación
Física
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices

7. Evaluación
• EVALUACIÓN FORMATIVA
• Énfasis en acompañar el aprendizaje para
verificar el progreso.
• Es continuo.
• Implica interacción maestro alumno.
• Describe.
• Retroalimenta.
• El alumno es agente de su aprendizaje:
autoevalúa, reflexiona.
• Implica documentar el aprendizaje para
hacerlo visible.
• EVALUACIÓN SUMATIVA:
• El énfasis esta en CERTIFICAR el
aprendizaje verificar cuanto se aprendió.
• Se realiza en determinados momentos.
• Emite juicios.
• Permite reportar los logros del alumno a
la comunidad.

8. DEBE HACERSE TRES PREGUNTAS
¿Hacia donde vamos?
¿Dónde estamos?
¿Cómo llegamos?
Proveer una clara visón de los objetivos de aprendizaje.
Uso de ejemplos de buenos y malos modelos trabajos
Ofrecer retroalimentación descriptiva de manera regular.
Enseña a los alumnos a autoevaluarse y establecer metas
Enseñar a los alumnos a enfocar su revisión
Involucrar a los estudiantes en su auto reflexión y
permitirles monitorear y acompañar su aprendizaje.

9. ¿CÓMO SE EVALÚA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE?

10. Comprender la competencia por evaluar
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

11. Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza
a las necesidades identificadas

12. ¿POR QUE ES IMPORTANTE RETROALIMENTACIÓN?

13. LA RETROALIMENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA
¿En qué consiste la
retroalimentación?
Consiste en devolver al
estudiante la información que
describa sus logros o progresos
en relación a los criterios de
evaluación.
¿Cuándo una retroalimentación es
eficaz?
Cuando los estudiantes saben qué se espera
que aprendan y cuáles son los criterios bajo
los cuales van a ser evaluados sus evidencias,
es importante precisar que desarrollamos una
evaluación para aprender (evaluación para
el aprendizaje).

14. LA RETROALIMENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA
¿Cuál es el objeto de la
retroalimentación?
Ayudar al estudiante a
comprender sus modos de
aprender, a valorar sus procesos y
resultados y autorregular su
aprendizaje.
¿Qué debemos observar
en la retroalimentación?
Aciertos, errores recurrentes y los
aspectos que más atención requieren
para que a partir de ello se brinde
información oportuna que lo lleve a
reflexionar sobre cómo aprende y qué
está logrando y que necesita aún.

15. ¿Qué aporta la retroalimentación?
Contribuye a la
construcción de la
autonomía
Implica cómo
autorregular su
aprendizaje a través
de la
retroalimentación.
Autorregular
su aprendizaje
Comprender modos
de aprender y valorar
logros
Al brindar orientaciones en
un proceso de reflexión
sobre cómo está
aprendiendo y lo que logra
con este aprendizaje.
En reflexión explícita sobre
cómo aprende, las
dificultades que tiene para
aprender, el ritmo de sus
aprendizajes, los tiempos
que le lleva aprender y
estilo de aprendizaje.

16. •Portafolio
Organización del
portafolio
Contiene evidencias de los productos
elaborados por el estudiante y la familia.
Puede ser:
- Un fólder
- Bolsa de papel
- Caja
- Sobre grande
- Espacio virtual (Drive)
- Otros.

17. ¿Cómo analizar las evidencias producidos por los estudiantes?
PERTINENCIA Y OPORTUNIDAD EN EL ANÁLISIS
Pertinente y oportuna en el análisis y tiempo. Cuidando
siempre los canales previamente establecidos.
4
DESCRIBIR PROGRESOS: ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Para descubrir poco a poco de cómo está progresando y
avanzando sus aprendizajes. El docente tiene que
ayudarse de los estándares de aprendizaje.
3
PRODUCTOS DE LOS ESTUDIANTES / CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
¿Qué le ha exigido la experiencia de aprendizaje? ¿por qué
se les plantean los propósitos o la meta?
2
COMPETENCIA(S) A VALORAR
Tener en cuenta la competencia a valorar, preguntarnos
qué implica la competencia para el estudiante, qué le
exige.
1

18. DIVERSIDAD DE MANERAS PARA
RETROALIMENTAR
• Rebeca Anijovich: modos de
retroalimentar
 Ofrecer preguntas
 Describir el trabajo del
estudiante.
 Valorar los avances y los
logros.
 Ofrecer sugerencias
 Ofrecer andamiaje
• Escalera de Daniel Wilson
• Proporcionar devoluciones
(Pedro Ravela)
• Otros creados por el docente.

19. ESTRATEGIAS PROPUESTAS POR R.ANIJÓVICH.
a) Modos de retroalimentación de Rebeca Anijóvich.
Ofrecer
preguntas
Describir el
trabajo del
estudiante
Valorar los
avances y
los logros
Se busca desarrollar habilidades metacognitivas para despertar la conciencia del
estudiantado sobre cómo aprende.
¿Qué te resultó más difícil de resolver en esta tarea?”
“Si tuvieras que empezar de nuevo este ejercicio, ¿qué harías diferente?”
Adopta la forma de descripción, casi como un “devolver en espejo” lo que el estudiante
hizo.
“La producción de un texto tiene un inicio, un desarrollo y un fin. Veo que el tuyo tiene un inicio y un
desarrollo. ¿Podrías escribir un final?”
“Tu planteamiento del problema está bien. Resolviste muy bien tus cálculos utilizando fórmulas.
Explícame cómo lo resolviste”
El propósito es identificar los avances, para que el estudiante reconozca en qué medida y
cómo los está logrando.
He notado que resolviste el problema solo, tal como nos propusimos al principio en nuestras metas
de aprendizaje. ¡Felicitaciones!”
“Has podido darte cuenta de qué se trata el texto. ¡Muy buen trabajo!”

20. Modos de retroalimentación según Rebeca Anijóvich
Ofrecer
sugerencias
Ofrecer
andamiaje
Contribuye a reducir la brecha entre el estado inicial y los propósitos de aprendizaje.
• En esta tarea nos muestras cuánto has aprendido sobre…
• Describes las similitudes y diferencias de …
• Te sugiero que agregues ejemplos concretos
• Para completar tu trabajo, te propongo trabajar con esta tabla que te ayudará a organizar la
información sobre …
Se refiere a la ayuda y acompañamiento que el docente le ofrece al estudiante para
transitar del estado inicial al logro de los propósitos de aprendizaje.
“Tú propones que la contaminación ambiental puede disminuir si cada familia produce menos basura en
su casa. ¿Piensas que con esa propuesta puede lograrse?
“En el problema 1 has encontrado la relación entre el volumen del cilindro y el cono. ¿Explica con tus
palabras, el procedimiento para resolverlo?

21. La escalera de la retroalimentación según
Daniel Wilson
PASO 0: PRESENTACIÓN Preguntas orientadoras del docente
El estudiante describe la tarea, el
trabajo o el proyecto trabajando en
Aprendo en Casa, pudiendo ser la
secuencia didáctica o la ficha de la
sección de recursos o la adaptación de
actividad del docente.
 ¿Cuéntame que has realizado o hecho esta
semana?
 ¿Qué tarea, trabajo o proyecto quieres
compartir?
 ¿Qué pasos seguiste para conseguir este
resultado?

22. PASO 1: CLARIFICAR
Es importante que el docente realice preguntas para aclarar una idea
o aspecto; asimismo, para revelar alguna información omitida y
asegurarse de que el estudiante comprendió las ideas y acciones
realizadas en la tarea, el trabajo o el proyecto trabajado.
• Dijiste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres?
• Tu idea trata sobre… ¿Estoy en lo correcto?
• Dame un ejemplo…
• Dime, ¿cómo crees que lo hiciste? ¿Por qué?
• Explícame, ¿qué aprendiste al hacer la tarea?
• ¿Qué hiciste para encontrar la solución? ¿Cómo
lograste esto?

23. PASO 2: VALORAR
Se hace énfasis en los puntos positivos, las fortalezas y aspectos
interesantes (creativos y nuevos) de manera honesta, permite la creación
de un clima positivo de respeto, confianza y colaboración.
• ¡Excelente hipótesis! La fundamentaste muy bien en lo que observaste del
experimento.
• ¿Te acuerdas cuando no podías hacer este tipo de ejercicios? Ahora logras
hacerlos …
• ¡Bien! Ya lograste la …
• Me encantó tu idea y ejemplo porque allí está la clave de la propuesta.
• En tu tarea has elaborado un buen análisis de lo aprendido.
• El proceso que has seguido es lo que se refleja en los diferentes
productos…
• ¡Excelente! Tiene una actitud abierta a la indagación y eso te ayudará en…

24. PASO 3: HACER SUGERENCIAS Y
PRESENTAR SITUACIONES
RETADORAS
Finalmente, el docente hace recomendaciones de manera descriptiva, especifica y
concreta sobre cómo mejorar el proceso, la idea, la tarea, el proyecto o el trabajo.
Hay que ofrecer indicaciones, consejos, procedimientos o acciones concretas que
puedan ser utilizados por el estudiante para alcanzar el nivel de desarrollo
potencial.
 Yo veo que avanzas, pero acá va una recomendación a realizar…
 Te quedó muy bien; solo faltaría mejorar en…
 Se puede desarrollar más las ideas…
 Agrega información para entender mejor lo escrito.
REALIZARACUERDOS PARA
PRÓXIMO ENCUENTRO
Preguntas orientadoras para el docente
El docente con el estudiante y/o familia,
establecen compromisos para próximas
actividades y fecha de próxima
comunicación.
 ¿Necesitas algún tiempo para pensar acerca de esta propuesta?
 ¿Qué harías diferente en la próxima oportunidad? ¿Qué te parece
si lo conversamos en la próxima conversación?
 ¿Qué sugerencias vas aplicar o utilizar?
 ¿Cuáles son tus expectativas para la próxima reunión o
conversación?
 ¿Cuáles serán tus estrategias para mejorar tu próxima actividad?

25. PASO 4: EXPRESAR
PREOCUPACIONES Y
DESCUBRIR
OPORTUNIDADES DE
MEJORA
Este es el momento donde necesitan expresarse tales inquietudes, no
en forma de acusaciones ni críticas agresivas, sino como preguntas
auténticas para que descubra nuevas soluciones o caminos para
encontrar oportunidades de avance y logro.
• ¿Qué podrías mejorar?
• ¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
• ¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad, tarea o proyecto?
• ¿Pensaste cómo tu idea podría impactar en…?
• Me pregunto por qué diste esa idea… o el ejemplo de…
• Me pregunto qué pasaría si incluyes lo siguiente…. ¿Qué opinas?
• ¿Qué pasará si le agregas…?
• ¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado ese procedimiento?
• ¿Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar este procedimiento?

26. ANÁLISIS DE LOS RECURSOS DE LA
ESTRATEGÍA APRENDO EN CASA

27. Revisión del Planificador semanal de la web

28. Situación significativa
Ciclo y Grado
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje
Titulo de las Actividades 2da semana
Retos
Propósito de Aprendizaje
Análisis de la Experiencia de aprendizaje Ciclo VI

29. Situación de Contexto

30. Análisis de la Experiencia de aprendizaje – Sem. 28
Recursos para las actividades
Consideraciones

31. Desarrollo de la actividad 1

32. Desarrollo de la actividad 2

33. Desarrollo de la actividad 3

34. Qué aprenden los niños y niñas

35. Orientaciones para las familias

37. Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad
física produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado
nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el
consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta para
mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su
organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas
adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida
cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que
regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en
sesiones de actividad física de diferente intensidad.
CRITERIOS
Sustenta por que es importante la
alimentación saludable y la actividad
física.
Propone una dieta semanal equilibrada
de alimentos para consumir durante el
día.
Propone y desarrolla actividades físicas
durante la semana.
CAPACIDADES
Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad.
Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices.

38. Se formula los criterios de evaluación y
el instrumento
Ficha de auto evaluación
CRITERIO:Propone una dieta y rutina de ejercicios semanal
ITEMS
VALOR
Inicio Proceso logrado
01 Sustenta por que es importante la alimentación
saludable y la actividad física.
02 Propone una dieta semanal equilibrada de alimentos,
para consumir durante el día.
03 Propone y desarrolla actividades físicas durante la
semana.

39. CLARIFICACIÓN:
¿De qué trata la actividad?
Explica paso a paso como realizaste la actividad.
¿A qué conclusión llegaste?
VALORACIÓN:
Has explicado muy bien tu propuesta y has considerado
la imagen según como te pide el reto.

40. INQUIETUDES:
¿Consideras que debes tener en cuenta los alimentos
de las diferentes regiones, para mejorar la
alimentación de tu localidad?
SUGERENCIAS
Sugiero que en el momento de elaborar tu propuesta de una dieta
semanal, debes ser más específico en nombrar los alimentos que
debes consumir durante el día.

41. OFRECER PREGUNTAS
¿Cómo te diste cuenta de este problema en tu
familia, localidad o región que afecta a las población?
DESCRIBIR EL TRABAJO
Tienes buenas propuestas para aliviar el problema
de la alimentación saludable y equilibrada en tu
localidad, como consideras que se debe hacer para
ejecutar o que otras acciones puedes proponer?

42. VALORAR LOS AVANCES Y LOGROS
Me doy cuenta que pudiste elaborar una buena propuesta
de una dieta semanal de tu familia y localidad para evitar la
las enfermedades.
OBTENER SUGERENCIAS
Describiste muy bien tu buena propuesta pasa tu familia y
localidad para evitar la desnutrición, contaminación pero
sugiero que también tomes en cuenta las actividades físicas
que debes realizar durante la semana, en tu propuesta.
OFRECER ANDAMIAJE
Describiste detalladamente tu buena propuesta para evitar
la mala alimentación, para mejorar tu buena práctica te
sugiero que observes y analices el pirámide de la
alimentación que te envío, esto te ayudará a organizar tus
ideas.

47. El que trabaja con las manos es un artesano,
El que trabaja con la mente es un científico,
El que trabaja con el corazón es un artista,
El que trabaja con las manos, la mente y el
corazón,
ES UN PROFESOR DE EDUCACIÓN
FÍSICA

48. Gracias