Diseño de una experiencia de aprendizaje mediada con las TIC, en le marco del modelo de la Matriz de Integración Tecnológica (TIM).

1. DEISY JOHANNA MENESESGUSTIN
Matriz de Integraciónde Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como
se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Se suministra un
video orientador,
el cual el
estudiante debe
explorar de
manera individual.
El docente
suministra un
video, en el que
incorpora
preguntas de
seguimiento.
El docente publica
el material en la
plataforma de
classroom, para
que todos puedan
acceder al mismo.
El docente proporciona
otras alternativas
tecnológicas para
llevar a cabo la tarea;
tales como el uso de
aplicaciones como
canva
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
El estudiante hace
una presentación
de lo comprendido
a lo largo del
proceso, y elige la
herramienta en la
que lo va a
presentar.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida.Para
obtener más información, videosde ejemplosy recursosde desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por lasescuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previaal servicio.Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim

2. Descripción de una unidad de un curso propio.
DIMENSIONES DESCRIPCIÓN
● Contexto pedagógico En el centro de Formación Integral Providencia, entidad sin ánimo de lucro, se atiende una
población de niños,niñas y adolescentes,de diversos estratos socioeconómicos (1, 2, 3).
La gran mayoría de este grupo poblacional, es de la zona de influencia; del corregimiento el
Placer y los municipios de Palmira y El Cerrito. La institución tiene como modelo
pedagógico el aprendizaje activo significativo, así mismo, ha iniciado progresivamente con
la implementación de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos,en el primer
grupo de grados (primero a tercero). Para el año lectivo 2022-2023, se ha dado a esta
metodología en los grados 3,4y 5° de primaria.
● Saberes (conocer,
hacer, ser)
CONOCER:
Conocer e identificar la estructura del texto narrativo y del texto expositivo. (Narrativo:
inicio, nudo y desenlace; Expositivo: introducción, desarrollo, conclusiones)
Conocer las funciones del lenguaje.
Identificar el tipo de lenguaje que predomina en el texto narrativo y en el texto expositivo.
Reconocer los derechos,responsabilidades y oportunidades de vivir, aprender y trabajar en
un mundo interconectado.
HACER:
Realizar un análisis comparativo de la estructura del texto expositivo y narrativo.
Utilizar adecuadamente el lenguaje según la situación comunicativa en la que se encuentra.
Comparar el tipo de lenguaje que predomina en el texto narrativo y en el expositivo.
Identificar las fuentes de información para hacer uso de las citas correspondientes.
SER:
Ser un comunicador éticamente responsable.
Ser capaz de comunicarse asertivamente con otros.
Ser capaz de trabajar en equipo, de manera colaborativa.
● Interacciones
(actividades)
El enlace contiene las actividades e interacciones que llevarán a cabo los estudiantes,los
cuales les permitirán aproparse de los saberes y desarrollar las competencias.
Diseño de experiencia de aprendizaje.docx

3. ● Espacio/tiempo
La experiencia de aprendizaje se llevará a cabo en el grado tercero de primaria, del centro
de Formación integral Providencia, en el marco del modelo activo significativo, así como
también apoyado en una metodología inductiva. Es deseable alcanzar a desarrollarla en 4
semanas.
● Recursos
Los recursos que se usarán son los siguientes:
Recursos de la institución: Planta física: aula de clase.
Materiales: marcadores, borrador, tablero.
Recursos tecnológicos: video proyector,computador.
Entre los recursos multimedia están las aplicaciones como youtube,padlet, canva.
Finalmente, el aula de clase, los portafolios.
● Evaluación
Para la evaluación será necesario trabajar desde el inicio con una evaluación diagnóstica
que nos permita evidenciar el momento del aprendizaje en el que se encuentran los niños.
También, la evaluación formativa con el propósito de observarlos avances,los retrocesos y
reflexionar para ajustar a tiempo lo que pueda estar fallando.
Finalmente, la evaluación sumativa, que dará cuenta del propósito inicial para arrojar los
resultados de todo el proceso formativo.
En cada una de las evaluaciones,es necesario trabajar también la autoevaluación que
permite fomentar en el estudiante la reflexión de su propio proceso.Por otro lado, también
se trabajará la co - evaluación, porque permite la evaluación entre pares.
Descripción de una unidad de un curso propio.
DIMENSIONES DESCRIPCIÓN
● Contexto pedagógico En el centro de Formación Integral Providencia, entidad sin ánimo de lucro, se atiende una
población de niños,niñas y adolescentes,de diversos estratos socioeconómicos (1, 2, 3).
La gran mayoría de este grupo poblacional, es de la zona de influencia; del corregimiento el
Placer y los municipios de Palmira y El Cerrito. La institución tiene como modelo
pedagógico el aprendizaje activo significativo, así mismo, ha iniciado progresivamente con
la implementación de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos,en el primer
grupo de grados (primero a tercero). Para el año lectivo 2022-2023, se ha dado a esta
metodología en los grados 3,4y 5° de primaria.
● Saberes (conocer,
hacer, ser)
CONOCER:
Conocer e identificar la estructura del texto narrativo y del texto expositivo. (Narrativo:
inicio, nudo y desenlace; Expositivo: introducción, desarrollo, conclusiones)
Conocer las funciones del lenguaje.
Identificar el tipo de lenguaje que predomina en el texto narrativo y en el texto expositivo.
Reconocer los derechos,responsabilidades y oportunidades de vivir, aprender y trabajar en
un mundo interconectado.
HACER:
Realizar un análisis comparativo de la estructura del texto expositivo y narrativo.
Utilizar adecuadamente el lenguaje según la situación comunicativa en la que se encuentra.

4. Comparar el tipo de lenguaje que predomina en el texto narrativo y en el expositivo.
Identificar las fuentes de información para hacer uso de las citas correspondientes .
SER:
Ser un comunicador éticamente responsable.
Ser capaz de comunicarse asertivamente con otros.
Ser capaz de trabajar en equipo, de manera colaborativa.
● Interacciones
(actividades)
El enlace contiene las actividades e interacciones que llevarán a cabo los estudiantes,los
cuales les permitirán apropiarse de los saberes y desarrollar las competencias.
Diseñode experienciade aprendizaje.docx
● Espacio/tiempo
La experiencia de aprendizaje se llevará a cabo en el grado tercero de primaria, del centro
de Formación integral Providencia, en el marco del modelo activo significativo, así como
también apoyado en una metodología inductiva. Es deseable alcanzar a desarrollarla en 4
semanas.
● Recursos
Los recursos que se usarán son los siguientes:
Recursos de la institución: Planta física: aula de clase.
Materiales: marcadores, borrador, tablero.
Recursos tecnológicos: video proyector,computador.
Entre los recursos multimedia están las aplicaciones como youtube,padlet, canva.
Finalmente, el aula de clase, los portafolios.
● Evaluación
Para la evaluación será necesario trabajar desde el inicio con una evaluación diagnóstica
que nos permita evidenciar el momento del aprendizaje en el que se encuentran los niños.
También, la evaluación formativa con el propósito de observarlos avances,los retrocesos y
reflexionar para ajustar a tiempo lo que pueda estar fallando.
Finalmente, la evaluación sumativa, que dará cuenta del propósito inicial para arrojar los
resultados de todo el proceso formativo.
En cada una de las evaluaciones,es necesario trabajar también la autoevaluación que
permite fomentar en el estudiante la reflexión de su propio proceso.Por otro lado, también
se trabajará la co - evaluación, porque permite la evaluación entre pares.
Los estudiantes llevarán a cabo una rúbrica y tendrán una lista de chequeo para la
mencionada evaluación.
AUTOEVALUACIÓN
Lista de chequeo
ITEM SI NO
Identifica el tipo de texto

5. Identifica el propósito del texto
Utiliza la estructura correspondiente al tipo de texto
RÚBRICA
Implementaciónen el aula
CRITERIOS CALIFICACIONES
Evidencias del
trabajo escrito
5 ptos
Las
evidencias
muestran
claramente
cómo los
estudiantes
lograron
explorar el
video y las
lecturas
mandatorias
utilizando
todas sus
etapas (Leer,
Reflexionar).
Además, las
evidencias
corresponden
a lo solicitado
en la tarea.
4 pts
Las
evidencias
muestran
claramente
cómo los
estudiantes
lograron
explorar el
video y las
lecturas
mandatorias
utilizando
todas sus
etapas (Leer,
Reflexionar).
Sin embargo,
las evidencias
no
corresponden
o no tienen
relación a lo
planteado.
3 pts
Las
evidencias
existentes no
muestran o
no tienen
relación con
la
exploración
del video y
las lecturas
mandatorias,
además se
evidencia que
no utilizaron
todas las
etapas (Leer,
Reflexionar)
Sin embargo,
las evidencias
son acorde a
lo solicitado
en la tarea.
2 pts
.
Las
evidencias
existentes no
muestran o
no tienen
relación con
la exploración
del video y las
lecturas
mandatorias,
además se
evidencia que
no utilizaron
todas las
etapas (Leer,
Reflexionar).
Sin embargo,
las evidencias
corresponden
o tienen
relación con
lo planteado.
0 pts
Las evidencias
existentes no
muestran o no
tienen relación
con la
exploración del
video y las
lecturas
mandatorias,
además se
evidencia que
no utilizaron
todas las etapas
(Leer,
Reflexionar).
Sin embargo, las
evidencias
no corresponden
o no tienen
relación con lo
planteado.
5
ptos