DESIGN INSTRUCIONAL- MONOGRAFIA UNIFEI
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DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL "ENSINO DE PORTUGUÊS PARA ESTRANGEIROS: FORMAÇÃO PROFISSIONAL"
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- 1. DESIGN INSTRUCIONAL DO CURSO VIRTUAL “ENSINO DE PORTUGUÊS PARA ESTRANGEIROS: FORMAÇÃO PROFISSIONAL” ORIENTANDO: Débora Cristina Ricardo ORIENTADOR: Fabiano Leal Polo de Tiradentes - 2015
- 2. Por que o tema Ensino de Português para Estrangeiros: formação profissional?
- 3. O presente trabalho procura desenvolver um curso de ensino de português para estrangeiros, sendo este curso rápido, objetivo, envolvente e móvel, para capacitar profissionais dentro e fora do Brasil que desejem trabalhar de forma interativa no ensino do Português para Estrangeiros de um jeito prático e eficaz.
- 4. Dados da instituição Público-alvo Tema do curso Carga horária Objetivo Cronograma Custosa
- 7. Mapa de Atividades Matriz de Design Storyborad
- 14. A Matriz de design Instrucional é indicada para atividades que expressem maior complexidade. Pode-se citar por exemplo, atividades que sejam realizadas em etapas: ou mantenham dependência entre elas. Vale ressaltar que a importância de tal recurso pauta-se na premissa de que um curso em EaD foca na aprendizagem colaborativa e a utilização de atividades dinâmicas e interações entre os pares.
- 16. Vantagens: Atender as necessidades de profissionais licenciados em Lingua Portuguesa Curso completamente a distância Gratuito Diploma de uma instituição federal pública de ensino superior Utilização do Ambiente Moodle Riscos: Quanto ao conteúdo, adaptações serão feitas, se necessário, pois o tema está em voga no ano de 2014 – novas fontes, novos estudos estão sendo divulgados – e se condizer com o conteúdo do curso, serão incluídos na bibliografia
- 17. Espera-se com este estudo contribuir para projetos de outros estudantes interessados em investigar esta área do conhecimento. Assim sendo, o exame cabal deste projeto de design instrucional, torna possível firmar definitivamente que este curso é exequível e pode ser aplicado no contexto apresentado com grandes possibilidades de sucesso.
Notas do Editor
- Título, nome do orientador, nome do orientando, agradecimento a banca examinadora.
- Escolhi este tema por ter morado nos Estados Unidos em período de aproximadamente dez anos e ao retornar ao Brasil precebi a necessidade dos licenciados em Língua Portuguesa de se atualizarem para lidar com esse tipo de público
- Somente leitura do slide e detalhamento sobre a necessidade de se estudar a cultura conectada ao idioma.
- Instituição: Universidade Federal de Juiz de Fora Público-alvo: Discentes acima de 18 anos que estejam cursando graduação ou pós- graduação em Letras. Tema: Português para Estrangeiros: formação profissional. Carga horária: O curso será estruturado na modalidade a distância, com uma carga horária de 30 horas, em um período de 8 semanas ,no formato de aulas com duração em torno de 10 dias. Objetivo: elaborar um curso, na modalidade a distância com materiais instrucionais que favoreçam a comunicaçãoimediata, apresentando tópicos sobre o idioma e a cultura brasileira, com a participação ativa da equipe de tutoria por meios de recursos assíncronos e síncronos e outras ferramentas que promovem a interação e feedback. Será trabalhado neste projeto um sistema de designer instrucional contextualizado. Cronograma: Slide 5 Custo: Slide 6 .
- Análise: estudo detalhado de todas as questões que envolvem os objetivos a serem alcançados em relação ao público-alvo. Neste estudo deve ser analisado se o aluno possui as habilidades e os pré-requisitos necessários para a matrícula. Design: será desenvolvida em três momentos. No primeiro momento ocorre o desenvolvimento do mapa de atividades onde serão organizados os conteúdos e as tarefas que os alunos deverão realizar para alcançarem os objetivos de aprendizagem indicados pelo professor. Este momento terá a duração de cinco semanas, sendo que na última semana já começará o segundo momento com o desenvolvimento da matriz de designer instrucional onde será possível organizar os elementos básicos (objetivos, atividades, conteúdos, ferramentas, ambientes e avaliação) do processo educacional, proporcionando uma visão ampla das unidades de aprendizagem. O segundo momento terá uma duração de três semanas. No terceiro momento desta fase ocorre a elaboração, que contará com um storyboard descrevendo a estrutura e o fluxo da informação, os conteúdos e a interface do produto final. Este último momento terá a duração de duas semanas. Desenvolvimento: começará juntamente com a semana de elaboração e terá a duração de quatro semanas, sendo que na primeira parte desta fase ocorrerá a produção de materiais didáticos executada pelo professor conteudista e uma semana após o começo desta primeira parte começará a segunda parte com a adaptação dos recursos para o ambiente virtual feita tanto pelo designer quanto pelo resto da equipe como web designer, programadores, roteiristas, revisor etc. Implementação: irá ocorrer em um período de sete semanas sendo trabalhada em dois momentos que irão permanecer conectados, o primeiro e a disponibilização das unidades de aprendizagem que serão lançadas para o professor conteudista, tutores, coordenação de curso e na semana seguinte ocorrerá o segundo momento com o lançamento para os alunos, ou seja, oferecimento do curso. Esta sequencia será mantida até o final desta fase. Avaliação: inicia-se com uma análise, procurando verificar a integração de todos os envolvidos no processo, desde a equipe de profissionais, o ambiente virtual de aprendizagem, a infraestrutura tecnológica, as teorias pedagógicas, passando pelo conteúdo abordado e chegando até o público- alvo.
- O orçamento mostrado irá seguir o regime de bolsas da Universidade Aberta do Brasil (UAB) com o apoio da Universidade Federal onde o projeto será executado. Portanto cargos como professor conteudista, tutor, coordenador de EAD e coordenador pedagógico receberão bolsas da UAB cujo valor é estipulado por uma tabela do MEC. Já os cargos de designer Instrucional, web designer, revisor, produtor de mídias, suporte TI, capacitação de equipe e secretária serão pagos pelo regime de contrato a terceirizados utilizado pela instituição Federal de ensino em que o projeto será executado. As demais despesas como infraestrutura de TI, parte da gestão administrativa e despesas de funcionamento ficarão também a cargo a instituição federal de ensino, uma vez que a instituição já possui esta infraestrutura. Caso esse projeto seja feito por outra instituição pública ou privada ou valores terão que ser revistos de acordo com a realidade do cliente.
- Somente leitura, cada item será detalhado posteriormente na apresentação.
- O Mapa de Atividades deverá discorrer sobre a diversidade das atividades, o que influência diretamente no dinamismo do curso. Para elaborar um mapa de atividade de maneira fidedigna com o seu real propósito faz-se necessário dispor de todas as informações referentes aos seguintes tópicos: Periodicidade das aulas; Conteúdos/ temas de cada aula/ unidade; Tópicos ou subtemas abordados em cada unidade; Objetivos específicos das atividades, unidade e subtemas; Atividades teóricas e seus recursos/ ferramentas; Atividades práticas e seus recursos/ ferramentas.
- Na aula 2 podemos observar que no desenvolvimento dos objetivos especificos foram utilizados os verbos segundo a taxonomia de Bloom e para satisfazer esses objetivos especificos procuranmos utilizar atividades teoricas e praticas obdecendo os diversos estilos de aprendizagem (Felder, 2003) sobre a perspectiva de inteligencias multiplas (Gardner, 2013) . Exemplo: Ativos – tendem a reter e compreender informações mais eficientementes discutindo, aplicando conceitos e/ ou explicando para outras pessoas. Gostam de trabalhar em grupos. Exemplo: Aula 02 – Atividade 14. Esta aula também apresenta um exemplo de Matriz de design indicada para atividades que expressem maior complexidade. Pode-se citar por exemplo, atividades que sejam realizadas em etapas: ou mantenham dependência entre elas. Exemplo aula 2 – atividade 16 Essa dinâmica é uma atividade em que os alunos irão formar um Banco de Aulas de “Português para Estrangeiros” para que eles mesmos possam consultar usando como auxilio em suas salas de aula no dia a dia. Usando como base a leitura do texto da atividade 1 “O ensino de Português como Língua não Materna” e de assistir ao vídeo da atividade 4 “Questão Cultural no Ensino de Línguas” os cursistas irão desenvolver a atividade da seguinte forma: 1 – Formação de grupos de cinco componentes cada; 2 – O grupo deve entrar em contato com o tutor caso necessite de um fórum dentro da plataforma para debate sobre a construção da atividade; 3 – Apresentação em Power Point na Base de Dados da Aula criada pelo grupo; 4 – Comentar a postagem feita pelos demais grupos.
- Na aula três é possível verificarmos alguns exemplos de tipos de avalições. Atividade 22 – Diagnóstica: definida como avaliação primaria, apresenta, qualifica e produz a importância de algum aspecto do estudante. Atividade 23 – Formativa: ocorre ao longo do processo de ensino – aprendizado no significado de que aconselha como os alunos estão se transformando em direção aos objetivos almejados . Atividade 24 - Somativa: exteriorizada como avaliação final, porque tem uma função classificatória.
- Somente leitura, pois já foi explicado e exemplificado na aula 02
- A terceira ferramenta essencial no trabalho de DI é o storyboard. O SB auxilia na execução do projeto de design, ou seja, é a partir deste que toda a equipe consegue visualizar todo o conceito do curso pensado pelo designer. Por meio de figuras geométricas, o Web Designer, o programador e a equipe pedagógica, são orientados sobre o formato da interface desejada para o curso.
- Somente leitura
- Somente leitura
- Agradecimentos