Dinsdag 10 november Sessieronde 2 & 3 Titel: Gepersonaliseerd hoger onderwijs Spreker(s): Sharon Klinkenberg (Universiteit van Amsterdam) Zaal: Penn I

1. 1

2. INHOUD
 Oefening
 Diagnostiek
 Toetsing
 Remediatie
 Docent als curator
 Dilemma’s
 Blended learning
 Diagnostiek en eindtermen
 Advies
2

3. 3

4. Instructie
Oefening
Formatieve
Toetsing
Diagnostiek
Remediatie
4

5. 5

6. Delphi report (1990)
 Interpretation
 Analysis
 Evaluation
 Inference
 Explanation
 Self-Regulation
Bloom (1984)
 kennis reproductie
 inzicht
 toepassing
 analyse
 creatie/synthese
 evaluatie
EINDTERMEN
Vakniveau
 Toetskeuze
 Interpreteren
 Analyseren
 Data
bewerkingen
6

7. TOETSING
 Formatief & Summatief
 Op eindtermen
 Koppel naar student terug op vakniveau
 Koppel op opleidingsniveau terug aan opleiding
7

8. 8

9. DOCENT ALS CURATOR
1. Zoek relevante content
2. Integreer dit in eigen onderwijs
3. Eigen productie als laatste optie
4. Maak beschikbaar onder CC
9

10. 10

11. 11

12. DIAGNOSTIEK EN EINDTERMEN
 Opleidings eindtermen lastig te vertalen naar item niveau
 Als onderwijsinstituut staan we dan ook voor de keuze om of zelf de rapportage
over eindtermen op ons te nemen of een bewustwordingsproces te initiëren onder
docenten.
 In team ververband
12

13. 13

14. WAT TE DOEN
 Toe te werken naar een uniforme toetsomgeving
 Niet te oefenen zonder resultaten te gebruiken
 Te differentiëren op cursusniveau
 Docenten in de hele opleiding te informeren over eindtermen
 Docenten te ondersteunen bij het integreren van de eindtermen in hun onderwijs
 Studenten gedurende de hele studie te informeren over hun niveau op de
eindtermen
 Blended learning gefaseerd in te voeren
 Docenten te ondersteunen bij het maken van digitale producties
14

15. 15

16. Bloom, B. S. (1984). The 2 sigma problem: The search for methods of group
instruction as effective as one-to-one tutoring. Educational Researcher, 13(6), 4-
16.
Commissie externe validering examenkwaliteit hoger beroepsonderwijs. (2012).
Vreemde ogen dwingenHBO-raad, vereniging van hogescholen.
Commissie Toekomstbestendig Hoger Onderwijs Stelsel. (2010). Differentiëren in
drievoud - advies van de CommissieToekomstbestendig hoger onderwijs stelsel
Ericsson, K. A. (2006). The cambridge handbook of expertise and expert
performance. New York etc.: Cambridge University Press.
Facione, P. A. (1990). The delphi report. executive summary. Millbrae, CA: The
California Academic Press.
Fischer, A. H., van der Meer, R., Post, N., Starreveld, P. A., Visser, K. H., & Wiers,
R. W. H. J. (2010). Tussenverslag commissie herinrichting propedeuse
Hattie, J. A. C. (2009). Visible learning : A synthesis of over 800 meta-analyses
relating to achievement / john A.C. hattie. London etc.: London etc.] : Routledge.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational
Research, 77(1), 81-112.
Klinkenberg, S., Straatemeier, M., & Maas, H. L. J. v. d. (2011). Computer adaptive
practice of maths ability using a new item response model for on the fly ability
and difficulty estimation. Computers and Education, 57(2), 1813.
Martens, R. L. 1. (2007). In Boekaerts M. (Ed.), Motiveren van studenten in het
hoger onderwijs : Theorie en interventies / rob martens , monique boekaerts.
Groningen etc.: Groningen etc.] : Wolters Noordhoff.
Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., & Baki, M. (2013). The effectiveness of online
and blended learning: A meta- analysis of the empirical literature. Teachers
College Record; Teach.Coll.Rec., 115(3)
Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M., & Jones, K. (2009). Evaluation of
evidence-based practices in online learning. A meta-analysis and review of
online learning studiesU.S. Department of Education,.
MvOCW. (2011). Kwaliteit in verscheidenheid - strategische agenda hoger
onderwijs, onderzoek en wetenschap
Nijnatten, C. H. C. J., Hutschemaekers, G. J. M., & Staak, C. P. F. (2008). De
klinisch psycholoog als scientist practitioner: Opstellen over de verhouding van
wetenschap en praktijk : Bij gelegenheid van het emeritaat van prof. dr. cees
van der staak Radboud Universiteit.
Pol, J. v. d. 1. (2012). Scaffolding in teacher-student interaction : Exploring,
measuring, promoting and evaluating scaffolding / janneke eva van de pol. S.l. :
s.n.] ; Amsterdam : Universiteit van Amsterdam Host]).
SURF. (2014). SURF meerjarenplan 2015 - 2018.
UvA. (2012). Onderwijsvisie (Universitaire beleidsnotities)
UvA. (2015). instellingsplan 2015-2020
van Merriënboer, J. J. G., & Sluijsmans, D. M. A. (2009). Toward a synthesis of
cognitive load theory, four- component instructional design, and self- directed
learning. Educational Psychology Review, 21(1), 55-66.
van Merrienboer, J., Clark, R., & de Croock, M. (2002). Blueprints for complex
learning: The 4C/ID-model. Etr&D-Educational Technology Research and
Development; ETR&D-Educ.Tech.Res.Dev., 50(2), 39-64.
Visser, K. H. (2013). Onderwijsagenda psychologie 2013 - 2015
Visser, K., Maas, H., Engels-Freeke, M., & Vorst, H. (2012). Het effect op
studiesucces van decentrale selectie middels proefstuderen aan de poort.
Tijdschrift Voor Hoger Onderwijs, 3, 161-173.
Wang, X., Su, Y., Cheung, S., Wong, E., & Kwong, T. (2013). An exploration of
biggs’ constructive alignment in course design and its impact on students’
learning approaches. Assessment & Evaluation in Higher Education, 38(4), 477-
491.
Westhoff, G. 1. (2009). Leren overdragen of het geheim van de flipperkast :
Elementaire leerpsychologie voor de onderwijspraktijk / auteur: Gerard westhoff
; kernred.: Gerard westhoff, wynand wijnen, jos zuylen. Biezenmortel:
Biezenmortel : MesoConsult.
16
BIBLIOGRAFIE

17. Wilt u vaker kennis en ervaringen uitwisselen
met collega’s?
SURFacademy organiseert regelmatig bijeenkomsten
voor professionals over actuele ICT-thema’s.
Meer informatie:
www.surf.nl/surfacademy
@surf_academy