Pem primer ciclo sonora 2012 v.3

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO.

SONORA

PRIMER CICLO

SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Mtro. Gerardo Gaytán Fox
SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana
DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS
Lic. Esteban Montaño Mejías
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL
Mtro. Martín Martínez Herrera
DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS
Mtro. Carlos Salazar Granillo

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SONORA

PRIMER CICLO

Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por integrantes del Equipo Técnico Estatal de Programas
Compensatorios del Estado de Sonoray personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la
Reforma de 2011(CEAS) en base a la revisión de la experiencia de los Asesores Técnico Pedagógico Compensados por la
Coordinación General de Programas Compensatorios.
La Secretaría de Educación y Cultura agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras y los
maestros de educación primaria general, especial e indígena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesoría y
Seguimiento, los responsables de Educación Especial, los responsables de Educación indígena, y el personal técnico y de
apoyo de los sectores y las zonas escolares, así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones
educativas.
Coordinación del trabajo Académico:
Subdirectora de Proyectos Académicos.
Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela.
Subdirector de Capacitación y Asesoría de Programas
Compensatorios.
Profr. Horacio Santos Yescas
Coordinación de apoyos a la educación básica de
programas compensatorios
Profr. Eleazar Gachupín Arellanes
Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS.
Profr. Iván Jossué Campas Robles.
Coordinación Académica de Mesas de Trabajo.
Profr. Jesús López Campa.

RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS
POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS
COMPENSATORIOS
Navarro
Moreno
Español
Ley
Mascareño
Matemáticas Gutiérrez
Mendívil
Ciencias
Valenzuela
Naturales
Escalante
Campos
Historia
Robles
García
Jurado
Geografía
Lizárraga
Formación Santos
Cívica y Ética Pérez
López
Educación
Corral
Artística
Corral
Arechiga
Ed. Física
García
Valenzuela
Parámetros
Buitimea
Curriculares de
Lemus
Educación
Gutiérrez
Indígena
Valenzuela
Almada
Arriaga

Miranda
Gutiérrez
Perea
Gallegos
Silva
Soto
Leyva
Escalante
Ochoa
Valdez
Trujillo
Gómez
Ozornio
Yescas
Martínez
Campa
Félix
Barbuzón
Córdova
Salazar
Álvarez
Valenzuela
Duarte
Vázquez
Álvarez
Leyva
Velazco

Irma Elena
Adolfo
Santiago
Guadalupe
Ramón Isidro
Lauro
Emma
Gabriel
Sotero
Isidro
Armando
Raúl
Diego Arturo
Horacio
José Inés
Jesús
Martín
María Olivia
Hugo Sashimo
Alejandro
Adelina
Crecencio
Brenda
José María
Daniel
Francisco
Ruth

Versión octubre del 2012

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SONORA

PRIMER CICLO

INDICE.
PRESENTACIÓN. .......................................................................................................................................................................... 6
INTRODUCCIÓN. .......................................................................................................................................................................... 8
ESPAÑOL ..................................................................................................................................................................................... 9
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................................................... 9
BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 11
BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 14
BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 17
BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 20
BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 23
LENGUA INDIGENA, PARAMETROS CURRICULARES ................................................................................................................. 25
ÍNTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 25
PRESENTACIÓN ..................................................................................................................................................................... 26
YEW MACHIAWAME ............................................................................................................................................................. 27
TEJWAI .................................................................................................................................................................................. 27
BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 28
BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 32
BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 36
BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 39
BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 42
MATEMÁTICAS .......................................................................................................................................................................... 46
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 46
BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 48
BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 49
BLOQUE III ......................................................................................................................................................................... 50
BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 51
BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 52
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD ................................................................................................................. 53
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 53
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SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 55
BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 56
BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................ 57
BLOQUE IV. ........................................................................................................................................................................ 58
BLOQUE V. ......................................................................................................................................................................... 59
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA ............................................................................................................................................... 60
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................. 60
EDUCACIÓN FÍSICA. ................................................................................................................................................................... 67
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 67
Bloque I. ............................................................................................................................................................................ 68
Bloque II. ........................................................................................................................................................................... 68
Bloque III. .......................................................................................................................................................................... 69
Bloque IV. .......................................................................................................................................................................... 69
Bloque V. ........................................................................................................................................................................... 70
EDUCACIÓN ARTÍSTICA. ............................................................................................................................................................ 71
INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................................................................... 71
BLOQUE I ........................................................................................................................................................................... 72
BLOQUE II .......................................................................................................................................................................... 73
BLOQUE III. ........................................................................................................................................................................ 74
BLOQUE IV ......................................................................................................................................................................... 75
BLOQUE V .......................................................................................................................................................................... 76

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SONORA

PRIMER CICLO

Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una
actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de
acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo los problemas de reparto de cantidades pueden resolverse de
diferentes maneras. Quizá algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos pueden llegar a la
respuesta.

PRESENTACIÓN.

Ruth Mercado (1998), El trabajo docente en el medio rural.
México, SEP, Biblioteca del Normalista.

La propuesta para desarrollar una currícula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atención constante tanto a nivel nacional
como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto nacional en el proyecto Desarrollo de un Modelo Educativo
Multigrado que se instauró en la Subsecretaría de Educación Básica noviembre de 2001
En 2002 se realizó un estudio exploratorio publicado con el título “Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado”, a partir
del cual se diseñó la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el “Aprendizaje autónomo: guiones y fichas de
trabajo”.
La PEM 05 retomó experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo “Dialogar y descubrir”) y de programas
compensatorios del Conafe. Esta propuesta se generalizó en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e indígenas.
Se aplicó con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre ellas Sonora.
Los guiones y fichas de trabajo se diseñaron recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 aún trabajaban con
guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa.
Para apoyar la generalización de la PEM 05 se diseñaron siete talleres generales de actualización, dos cursos generales, dos cuadernillos
de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, además de los Módulos de Formación Docente, desarrollados para la capacitación
de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades.
Dichos módulos dieron el antecedente para la generación en el 2010 de la Guía de autoformación docente y de la Guía didáctica
multigrado que es el intento nacional más reciente por realizar una adecuación curricular para el aula multigrado, sin embargo, en este
documento se tratóde una adecuación para dar congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que aún estaba en etapa de
pilotaje.
Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas, creando la necesidad de adecuar
los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula multigrado.
El Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, plantea dentro de sus características, en el apartado número ocho, La gestión
educativa y de los aprendizajes, modelos de gestión específicos para cada contexto, en el cual se especifican las acciones de innovación
en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organización del servicio educativo,
como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Se reconoce que éstas ofrecen sus servicios en localidades rurales, con un
servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y
recursos didácticos diseñados para aulas unigrado.
Plantea también que se tiene claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestión que de él se derivan están pensados para
una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirán para este tipo de escuelas.
La SEC en Sonora ha participado desde el 2002 en las diversas etapas nacionales para dar respuesta a las necesidades de los maestros
de las escuelas multigrado, sin embargo es a partir del año 2010 cuando desde la Dirección General de Programas Compensatorios se
inicia con el desarrollo de una PEM Sonora, realizada por el universo de 128 Asesores Técnico pedagógicos compensados que pasó por
un periodo de pilotaje y evaluación con excelentes resultados, sin embargo ese trabajo organizaba curricularmente una propuesta de

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SONORA

PRIMER CICLO

adecuación fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que queda desfasada en Septiembre del 2011 con la publicación del
acuerdo 592 para la articulación de la Educación Básica y de los Programas de Estudio 2011
Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender las necesidades de las escuelas
multigrado en función del programa recién publicado para su generalización , surgiendo así el documento de trabajo digital llamado
PEM, Sonora, 2011, que tuvo su fase de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por Asesores
Técnicos de Programas Compensatorios y de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la generalización de la Reforma 2011
en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con buenos resultados, tenia que ser replanteado
pues adolecía de incongruencias e importantes vacíos en su contenido.
En el Inicio de este ciclo escolar 2012-2013 la Secretaría de Educación y Cultura ahora en un trabajo colaborativo entre la Dirección
General de programas Compensatorios y La Coordinación de Asesoría y Seguimiento de la Dirección General de Educación Primaria
realizan la Adecuación curricular para las escuelas multigrado fundamentados en la apertura que presenta el Plan de Estudios y los
Programas de Estudio 2011, un esfuerzo que además plantea y da respuesta a otra de las características del Plan que es la de innovar
en las formas de Gestión institucional al plantear el trabajo interinstitucional y colaborativo para dar respuestas efectivas y
consensuadas a las necesidades educativas.
De esta manera es un orgullo para Sonora presentar la Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012, intentando dar respuesta a los
desafíos que implica el trabajar en contextos diferenciados y apoyar a los maestros que realizan este trabajo.

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SONORA

PRIMER CICLO

INTRODUCCIÓN.
La Propuesta Educativa Mutigrado, Sonora, 2012, (PEM, Sonora, 2012) subyace a los planteamientos del Enfoque y organización,
propósitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los Programas Educativos 2011 para la Educación
Primaria.
Se plantea como principio elemental la inclusión de todos los Aprendizajes esperados y contenidos de los programas en un principio de
equidad y con el derecho que tienen todos los niños de acceder a la curricula nacional, sin embargo para apoyar al maestro multigrado
que trabaja con dos grupos o más en una sola aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial, aprendizajes
esperados y/o contenidos afines así como producciones del proyecto en el caso de la asignatura de español.
Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedagógica de los grupos multigrado de trabajar mediante el tema común solo que
desde una nueva perspectiva y argumentación:
El trabajo con un tema común favorece a la disminución de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interacción entre niños de
los diferentes grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y rigurosidad, y agenerar espacios comunes de investigación,
análisis, discusión y confrontación de información.
El tema común resuelve las dificultades de organización grupal al brindar mayor atención a los procesosde aprendizaje, a los ritmos de
trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales.
La organización de los contenidos del currículo oficial en temas comunes favorece el diseño de accionesdidácticas que desarrollen
habilidades y actitudes de autonomía de aprendizaje, al crear un contexto temáticocomún que propicie el aprendizaje entre pares, la
discusión y apoyos mutuos; lo que supone organización derutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se dé mayor tiempo
al estudio de los contenidos,considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en el logro de las
competencias para laautonomía académica de los estudiantes.
Además, contar con una adecuación curricular por tema común por asignatura y por grado, facilita la organización de las acciones
dedocencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el método de proyectos, resolución de problemas, la construcción de
unidades didácticas, los módulos de investigación y estudio de casos. Esta organización de contenidos facilita que el maestro se
preparepara brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de diálogo con y entre losestudiantes de
los distintos grados agrupados.
La relación pedagógica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; queposibilitan que el
estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competenciasbásicas y académicas. Es una relación
pedagógica que parte de la atención a la diversidad en los aspectoscognitivos, psicológicos, motrices, actitudinales, culturales y
sociales; y que considera esta diversidad comouna oportunidad de crecer y construir. Las acciones didácticas, congruentes con este
marco pedagógico, están ordenadas en una secuencia,conforme al proceso de aprendizaje común en los seres humanos
.Se organizan las aprendizajes esperados y los contenidos del programa 2011articulando en un proceso de acercamiento al objeto que
implica procesos mentales y la construcción deevidencias de los logros alcanzados en esa comprensión del objeto de estudio,
planteando el respeto a los procesos de aprendizaje individuales de los alumnos, mas que al grado escolar en donde se encuentran
inscritos.
Este planteamiento tiene su origen en el primer principio pedagógico marcado en el Plan de Estudios 2011 que ala letra dice “Centrar la
atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” y reconocer como aprenden los alumnos para otorgarles planteamiento
de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante. .
La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de suspropias circunstancias y
empleando fuentes diversas de información. Es decir su intervención es para que elestudiante se cuestione, establezca relaciones,
experimente, registre, practique, evalúe, discrimine,sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus problemas,
no se los resuelve sinoque le ayuda construir la respuesta; finalmente, la función del profesor es facilitar que el estudiante
desarrollecompetencias básicas.

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SONORA

PRIMER CICLO

ESPAÑOL
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca
garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prácticas
sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes.
La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes,
retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por ciclos escolares
de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del
proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto.
Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas dado
que van impulsando el proceso de aprendizaje.
A continuación se presenta la definición y argumentación de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en el
desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias.
PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales
encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para
continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la escuela
primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011.
ESTÁNDARES DE ESPAÑOL
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el
lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja
aspectos centrales de los programas de estudio:
1.- Procesos de lectura e interpretación de textos.
2.- Producción de textos escritos.
3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5.- Actitudes hacia el lenguaje.
Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de
estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende.
ENFOQUE DIDÁCTICO
El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional)
presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por medio de las
proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar.
Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son:
* Concepto de lenguaje

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SONORA

PRIMER CICLO

* Competencias específicas de la asignatura de Español
* Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua
* Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos
* El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura
* Actividades permanentes
* Estrategias para el trabajo en el aula
Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la información de cada uno de estos aspectos.
ALFABETIZACIÓN INICIAL
Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las
investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y
escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que
no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que los
alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya
función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora
(m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de
escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios.
Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los
docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así
como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no
son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita
realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de
acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo.
Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas
de adquisición de la lectoescritura así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma.

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SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE I
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA CON EL FIN DE AMPLIAR INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA.
TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIÓN
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
Comprensión e interpretación
• Exploración de la Biblioteca de Aula para su
Identifica palabras que
organización por título o autor.
inician con la misma letra de su • Contenido global de un texto a través de la lectura
de los títulos.
• Lectura colectiva de los títulos, identificando inicios
nombre.
• Organización alfabética de los materiales de la
conocidos y letras que pueden ser semejantes a las
• Utiliza el orden alfabético.
biblioteca.
de los nombres de los niños.
Identifica las características
Organización gráfica de los textos
• Clasificación de los libros (título o autor), con
generales de los textos
• Datos en la portada de los materiales.
apoyo del alfabeto móvil.
expositivos.
Búsqueda y manejo de información
• Preguntas acerca de un tema seleccionado.
• Localiza información
• Selección de información acerca de un tema.
• Respuestas a las preguntas, a partir de sus
específica en fuentes
• Importancia de contrastar información en diversos
conocimientos previos.
consultadas.
textos.
• Información seleccionada para enriquecer las
• Adapta el lenguaje oral para
• Diferencias entre la información proporcionada
respuestas (al contrastar conocimientos previos con
ser escrito.
oralmente y la leída en un texto.
información obtenida de distintas fuentes).
• Consulta diccionarios para
Propiedades y tipos de textos
• Borradores de textos acerca del tema
resolver dudas ortográficas
• Características y función de los textos expositivos.
seleccionado.
Conocimiento del sistema
de escritura y ortografía
PRODUCTO FINAL: Texto sobre el tema seleccionado
Orden alfabético
para compartir en el periódico escolar.
• Correspondencia entre escritura y oralidad.*
• Correspondencia grafofonética.*
• Valor sonoro convencional.*
• Ortografía convencional de palabras a partir de
textos modelo.
• Mayúsculas al inicio de párrafos.
• Punto final al terminar un texto.
• Separación entre palabras.
• Signos de interrogación.

*Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso de
alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se estén trabajando, por lo que no pueden graduarse.

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BLOQUE I

SONORA

PRIMER CICLO

PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR (LEER) LA INFORMACIÓN QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS TEXTOS DE CUENTOS Y ESCRIBIR
FÁBULAS.
TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
• Anticipa el contenido de un texto a
• Exploración de portadas de cuentos.
partir de la información que le
• Interpretación del significado de las fábulas.
• Identificación de la información contenida en la
proporcionan títulos e ilustraciones.
• Anticipación de la moraleja de una fábula.
portada: título y autor.
• Establece correspondencias entre
• Lectura mediada de cuentos y fábulas
escritura y oralidad al leer palabras y
• Características de las fábulas.
seleccionadas.
frases.
• Características y función de las moralejas.
• Lista de los cuentos y fábulas leídas.
• Escribe títulos de cuentos y fábulas
Conocimiento del sistema
• Lectura de un cuento y una fábula
Interpreta el contenido de un cuento y
de escritura y ortografía
• Lista de las características de los cuentos y las
de una fábula.
• Correspondencia entre escritura y oralidad.
fábulas (personajes y moraleja).
• Identifica la secuencia de acciones y
• Correspondencia grafofonética.
• Discusión sobre las situaciones que se presentan en
personajes principales en una fábula.
• Valor sonoro convencional.
los cuentos y en las fábulas y las similitudes
• Comprende la función de la moraleja. • Segmentación convencional de la escritura.
encontradas con experiencias personales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Planificación de un cuento y una fábula a partir de
* Repeticiones innecesarias, ambigüedades en los las situaciones analizadas, que incluya: personajes,
textos y frases incompletas.
situación y moraleja.
• Adjetivos para describir personas, objetos y
• Cuento y Fábula elaborada por el grupo.
• Borradores de moralejas a partir de fábulas a las
situaciones.
que el docente retiró esta parte.
• Transcripción de fábulas y moralejas elaboradas por
los alumnos.

PRODUCTO FINAL: Lista de cuentos y fábulas que se
irá enriqueciendo durante el transcurso del ciclo
escolar.

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BLOQUE I

SONORA

PRIMER CICLO

PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN JUEGO DE MESA CON REGLAS, DESCRIPCIONES E ILUSTRACIONES.
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
• Lista de objetos que servirán para el juego.
Identifica la función de los
• Función de las reglas.
• Tarjetas con las ilustraciones de los objetos
reglamentos.
seleccionados.
• Identifica letras conocidas para • Diferencias entre derechos y responsabilidades.
• Interpretación de indicaciones y descripciones.
• Borradores con las descripciones de los objetos,
anticipar el contenido de un texto.
• Identifica las letras para escribir Conocimiento del sistema de escritura y utilizando adjetivos, sin indicar el objeto.
ortografía
• Transcripción de las descripciones en tarjetas
palabras determinadas.
individuales.
• Expone su opinión y escucha las de • Reiteraciones innecesarias.
• Discusión acerca de la importancia de tener reglas
sus compañeros.
que ordenen la convivencia.
• Selecciona palabras o frases • Características de las reglas.
• Elección de un modelo de reglamento, a partir de
adjetivas
para
elaborar • Características y función de tablas de registro.
Conocimiento del sistema de escritura y la lectura de varios.
descripciones.
• Lectura del modelo de reglamento seleccionado.
• Corrige reiteraciones innecesarias ortografía
• Mayúsculas al iniciar la escritura.
• Discusión de las reglas para el juego.
y falta de concordancia en textos.
• Colabora en la realización de • Escritura convencional de palabras con dígrafos • Borrador de las reglas organizadas, en forma de
(ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, reglamento.
tareas conjuntas.
piedra, globo).
• Reglas para el juego.
• Correspondencia entre escritura y oralidad.
• Tabla para registrar el puntaje del juego.
• Correspondencia grafofonética.
• Repeticiones innecesarias
PRODUCTO FINAL: Juego de descripciones de
y ambigüedades en los textos.
objetos con reglas incluidas.
• Adjetivos para describir objetos.

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SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE II
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER EL PROCESO DE CRECIMIENTO, DESARROLLO O TRANSFORMACIÓN DE UN SER VIVO APOYADO EN
TABLAS DE REGISTRO.
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
Utilizar las tablas como recurso para Comprensión e interpretación
Registro diario en una tabla de un ser vivo a
ordenar y registrar información en • Registro sobre la información de un proceso
observar (elaborado por el docente).
notas para dar cuenta de un proceso utilizando tablas.
Llenado de la tabla por los alumnos durante una
• Análisis e interpretación de la información
observado.
semana.
Emplea palabras y frases adjetivas recabada en tablas de registro.
Notas con las observaciones realizadas por los
Diferencia entre texto y tabla.
para realizar descripciones e identifica
alumnos y discusión grupal sobre las
las diferencias entre texto y tabla.
modificaciones observadas.
Interpreta datos contenidos en • Información recuperada en distintas fuentes.
Borrador de un párrafo y/o tarjetas ilustradas
una
tabla
indicando
secuencia • Registro de información en notas.
(dictado al docente) que explique los resultados
temporal.
encontrados y cumpla con las siguientes
Identifica las letras pertinentes • Características y función de tablas para el
características:
para escribir palabras determinadas registro de datos.
Evita repeticiones y falta de concordancia
complementando la descripción del Conocimiento del sistema de escritura y
de género y número.
proceso
observado
obteniendo ortografía.
Ilustración del ser vivo en el anverso.
Correspondencia entre escritura y oralidad.
información de alguna fuente de
Resumen de las observaciones realizadas
Correspondencia grafofonética.
consulta.
en el reverso.
Valor sonoro convencional.
Lectura en voz alta de diversos textos sobre el
Segmentación convencional de la escritura.
tema para complementar el proceso observado.
Mayúsculas al inicio del párrafo y en nombres
Planificación de la exposición. Texto y material
propios.
de apoyo para la exposición.
Escritura convencional de palabras con
dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, PRODUCTO FINAL: Exposición oral sobre el proceso
trompo, piedra, globo).
observado utilizando tablas de registro como apoyo.

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BLOQUE II

SONORA

PRIMER CICLO

PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO Y MODIFICAR EL FINAL.
TIPOS DE TEXTO: ARGUMENTATIVO, NARRATIVO

TEMAS DE REFLEXIÓN

PROYECTO

Interpreta el contenido de un
cuento y argumenta sus criterios al
elegirlo y recomendarlo.
Anticipa los temas y el contenido
de un cuento a partir de las
ilustraciones y títulos.
Identifica la secuencia de eventos,
personajes principales en un cuento
infantil y reiteraciones innecesarias y
falta de concordancia al producir un
texto colectivo.
Modifica el final de un cuento
infantil recuperando su trama.

• Información y anticipación de la trama de un
cuento proporcionada por las ilustraciones.
• Contenido de un cuento (trama, pasajes y
personajes).
Secuencia de la trama de un cuento infantil.
Argumentos para su recomendación.
• Características de los cuentos infantiles.
Importancia de las ilustraciones en cuentos
infantiles.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía.
Concordancia de género y número en un texto.

Selección de cuentos para recomendar, a partir de
la lista personal de cuentos leídos (leen en grupo los
títulos y el docente hace hincapié en sus
propiedades: número de palabras, letra inicial, letras
finales identificando qué dice en cada parte del
título).
Lectura de los cuentos seleccionados, mediada
por el docente (éste muestra las ilustraciones para
que los alumnos hagan anticipaciones sobre el
texto).
Comentarios orales sobre lo que más les gustó de
los cuentos y elección de uno para recomendarlo.
Borrador de una recomendación conjunta dictada
al docente (éste fomenta que los alumnos hagan
correcciones al texto, para evitar reiteraciones
innecesarias y faltas de concordancia de género y
número).
Borradores de recomendaciones de cada alumno.
Reorganización de las secuencias de la trama de
un cuento infantil a partir de ilustraciones (el
docente entrega a los alumnos los fragmentos de
texto del cuento para que los ordenen, y sigan la
secuencia de las ilustraciones).
Escritura de diferentes finales para el cuento.
Borradores de los cuentos reescritos.

PRODUCTO FINAL: Recomendación y publicación de
cuentos reescritos.

15

BLOQUE II

SONORA

PRIMER CICLO

PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER Y DIFUNDIR NOTICIAS DE PRENSA ESCRITA SOBRE SUCESOS DE LA COMUNIDAD.
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
Anticipa el contenido de una noticia Comprensión e interpretación
Recopilación, exploración y lectura de noticias
• Anticipar el contenido de un texto a partir de
a partir de sus elementos gráficos.
de prensa escrita, de interés identificando
marcas textuales.
Identifica las letras pertinentes para pistas gráficas y marcas textuales.
escribir y leer frases y palabras • Lectura global de la nota de un suceso para
Conversación y lectura de noticias sobre
localizar datos relevantes.
determinadas.
sucesos recientes de la comunidad.
Identifica información en noticias, Búsqueda y manejo de la información
Exploración de noticias en prensa escrita para
Selección de información sobre un suceso.
con un propósito específico.
anticipar lo que está escrito, seleccionando un
suceso y búsqueda de información para
Conoce las características generales Propiedades y tipos de textos
• Estructura gráfica de las noticias impresas,
elaborar una nota informativa.
de la nota informativa.
Lectura en voz alta por parte del docente de las
Localiza información a partir de características y función: encabezado y cuerpo
(¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? Y ¿cómo?).
noticias seleccionadas por los alumnos.
marcas textuales.
Características y función de los pies de
Exploración de las diferentes secciones del
Respeta la ortografía convencional
periódico para encontrar información específica
y verifica la escritura de palabras con ilustración o de fotografía.
solicitada por el docente.
dígrafos o sílabas trabadas.
Organización del periódico y sus secciones.
Fichas con preguntas que soliciten información
Escucha a otros con atención y
sobre los detalles del suceso (¿qué?, ¿quién?,
complementa su información.
ortografía.
¿dónde? ¿cuándo? Y ¿cómo?)
Borrador de la nota dictada al docente.
Lectura en voz alta de la información
seleccionada.
Edición en grupo de la nota empleando marcas
Mayúsculas al inicio de párrafo y nombres
textuales.
propios.
Escritura convencional de palabras con
dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, PRODUCTO FINAL: Selección de noticias para
trompo, piedra, globo).
difundir y notas informativas para publicar en el
Ortografía convencional.
periódico mural.

16


SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE III
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR INFORMACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN MEDIANTE EL USO DE NOTAS INFORMATIVAS.
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
Recupera información oral por
Discusión de un tema de interés estudiado en
medio de notas y la selecciona • Identificación de las palabras clave para la
la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la
para ampliar su conocimiento de comprensión de un tema.
Sociedad.
un tema.
Síntesis de información, manteniendo las
Identificación de palabras clave de la discusión
ideas centrales.
Adapta el lenguaje oral para ser
para la elaboración de notas.
Búsqueda y manejo de la información
escrito
Lectura de notas informativas de temas
Fuentes de consulta para ampliar su diversos para identificar su estructura.
Discrimina información a partir de
conocimiento sobre un tema.
un propósito definido.
Fuentes de información seleccionados para
Selección de información relevante sobre elaborar las notas informativas.
Escribe notas para comunicar
un tema.
información
Borradores de notas informativas redactadas
Usos de la escritura para transmitir en equipos (el docente hace hincapié en cómo
Emplea escritura convencional de
información.
palabras con dígrafos o sílabas
pasar del lenguaje oral al escrito).
trabadas.
Borradores de notas informativas elaboradas
• Características y función de las notas para
individualmente (en caso de que la escritura no
resumir información.
sea convencional el docente integra su
Conocimiento del sistema de escritura y transcripción).
ortografía.
Notas revisadas a partir del intercambio de
observaciones.
PRODUCTO FINAL: Notas informativas para
Escritura convencional de palabras (con difundir y promover su consulta.
dígrafos ch, qu, ll o sílabas trabadas triángulo,
plata, blando) y oraciones.
Escritura de textos con un propósito
comunicativo.

17

BLOQUE III

SONORA

PRIMER CICLO

PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBEN CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA. RESEÑAN CUENTOS.
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
Identifica
la
función
y Comprensión e interpretación
Recopilación de canciones infantiles.
• Reseñar cuento recuperando su trama.
características de la rima.
Lectura conjunta de las canciones
Identifica la similitud gráfica entre • Recuperación del sentido de los textos al sustituir la presentadas.
rima.
palabras que riman.
Textos con la letra de canciones
Interpreta el significado de Propiedades y tipos de textos
seleccionadas.
• Características y función de la reseña de libros.
canciones.
Discusión y análisis grupal sobre la
Identifica la función de las • Identificación de la musicalidad que produce la
similitud gráfica y fonética de las palabras
rima.
reseñas.
que riman.
Reseña cuentos recuperando su • Características y función de las rimas.
Borradores de canciones en las que
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
trama.
sustituyen las palabras que riman,
Correspondencia entre partes escritas de un texto manteniendo el sentido de la letra.
Identifica y corrige errores de
y partes orales.
concordancia de género y número,
Lectura en voz alta de las reseñas (en las
reiteraciones innecesarias en sus • Correspondencia entre unidades grafofonéticas.
contraportadas de los libros).
textos.
Lista de similitudes y diferencias entre
Emplea
las
convenciones • Segmentación convencional de la escritura.
las reseñas y los cuentos completos.
ortográficas de palabras escritas a • Uso de letras mayúsculas al inicio de la oración y en
Borradores de reseñas que cumplan con
nombres propios.
partir de un texto modelo.
las siguientes características:
Escritura convencional de palabras con dígrafos
- Recupera la trama del cuento.
(ch, rr, ll) o sílabas trabadas (Plátano, trompo, piedra,
- Expresa opinión personal.
globo).
Ortografía convencional de palabras.
PRODUCTO FINAL: Cancionero con letras
modificadas que mantienen la rima. Reseñas
Uso de terminaciones verbales (infinitivo y
de cuentos para su publicación.
participio)
Concordancia de género y número.

18

BLOQUE III

SONORA

PRIMER CICLO

PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANUNCIAR SERVICIOS DE LA COMUNIDAD MEDIANTE LA ELABORACIÓN DE CARTELES.
TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
Elaborar anuncios publicitarios
Discusión acerca de la función de los
• Estrategias para recuperar el sentido de los textos
sobre servicios o productos. (Anuncios
anuncios clasificados en periódicos y de los
leídos.
clasificados y carteles)
carteles.
Información presentada en anuncios clasificados.
• Lectura en equipos de anuncios clasificados
Identifica las palabras para escribir
y de carteles
frases determinadas de manera
Función persuasiva del cartel.
• Formato que recupere las características de
convencional usando frases adjetivas
los anuncios clasificados y de los carteles.
para persuadir.
• Características y función de los anuncios clasificados
• Selección de productos o servicios de su
y cartel.
Identifica y corrige errores de
comunidad para elaborar anuncios
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
concordancia de género y número.
clasificados y de carteles.
Correspondencia unidades grafofonéticas.
Recupera datos e ilustraciones
• Llenado del formato con la información
necesarios para integrarlos en un
básica del servicio o producto que se ofrece.
anuncio clasificado y en un cartel
• Borradores de los anuncios, apoyándose en
Emplea diferentes tipografías en la
Recursos para describir un producto o servicio.
el formato de datos.
elaboración de carteles.
Planificación de los carteles con las
siguientes características: ilustración,
mensaje e información del producto.
PRODUCTO FINAL: Anuncios de servicios o
productos para publicar como sección de
anuncios clasificados en el periódico mural y
los carteles en lugares apropiados.

19


SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE IV
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR UN TEMA PARA ELABORAR UN ÁLBUM Y FICHERO TEMÁTICO.
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidadlingüística y cultural de México.
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
Selecciona materiales de lectura y Comprensión e interpretación
Discusión y selección de un tema de
resume la información para ampliar su • Anticipaciones y predicciones en los textos.
interés para la elaboración de un fichero y
conocimiento sobre un tema.
Información contenida en los textos
álbum temático.
Elabora preguntas para recabar informativos.
Lectura y llenado en grupo de una ficha
información sobre un tema específico.
Resume información recuperando las ideas que
informativa modelo (elaborada previamente
por el docente).
Recupera conocimientos previos den respuesta a necesidades concretas.
para responder a preguntas.
Función de los apoyos gráficos para explicar y
Lista de preguntas para guiar la búsqueda
de información sobre el tema.
Localiza en el texto información ejemplificar en un texto.
Búsqueda y manejo de la información
específica.
Información seleccionada para el llenado
Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de las fichas de acuerdo con el subtema y del
Conoce el formato de las fichas
de información.
álbum temático.
informativas.
Consulta de fuentes de información para
Planificación de las fichas y del álbum
Identifica palabras para escribir
responder preguntas concretas.
temático.
frases.
Ficheros como medio para organizar
Borradores de las fichas informativas,
información.
considerando los subtemas elegidos.
Borradores del álbum que cumplan con las
• Características y función de los textos informativos siguientes características:
y de los recursos gráficos.
- Verifican la ortografía, con énfasis en
Formato de fichasinformativas.
palabras con dígrafos y sílabas complejas (el
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. docente escribe correctamente las palabras en
un lugar visible para que sirvan de modelo).
- Organización de la información.
Correspondenciaunidadesgrafofonéticas.
- Apoyos gráficos para explicar y ejemplificar
Valor sonoroconvencional.
(ilustraciones, fotografías, esquemas, entre
Mayúsculas en títulos, nombres propios, e inicio otros).
de oraciones.
PRODUCTO FINAL: Fichero y álbum temático
Escritura convencional de palabras con dígrafos
para integrarlo al acervo de la biblioteca del
(ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo,
aula.
piedra, globo).
Aspectossintácticos y semánticos
Formas de plantear y responder preguntas.

20

BLOQUE IV

SONORA

PRIMER CICLO

PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REESCRIBIR CUENTOS Y ELABORAR DESCRIPCIONES DE SUS IMÁGENES.
TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
Recupera la estructura de un cuento Comprensión e interpretación
Selección de cuentos para su lectura en
• Contenido de un cuento (principales acciones de la voz alta.
al reescribirlo.
trama y personajes).
Adapta el lenguaje para ser escrito.
Discusión grupal sobre las características
Versiones de un mismo cuento.
de los cuentos y las imágenes que contienen.
Identifica las palabras para escribir.
Recreación de imágenes a través del lenguaje
Selección del cuento que más les ha
Comprende la relación entre imagen
escrito.
gustado a partir de la lista que han venido
y texto.
elaborando en proyectos previos.
Emplea adjetivos para la descripción Propiedades y tipos de textos
• Características de los cuentos y de los textos
Descripción en forma oral de las imágenes
de paisajes.
seleccionadas.
Utiliza el lenguaje escrito para descriptivos.
Paginación de los libros.
Esquema con las características del cuento
diferentes propósitos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. elegido e identificación de aspectos o
situaciones que quieren que sean modificados.
Correspondencia entre unidadesgrafofonéticas.
Borrador de un cuento reescrito.
(Colectiva e individualmente).
Uso de las letras mayúsculas.
Borrador de los textos que recuperen las
descripciones orales.
Ortografía convencional de palabras escritas.
Organización de las partes del cuento en función PRODUCTO FINAL: Compendio de cuentos
reescritos y descripciones de imágenes para la
de la versión escrita.
Biblioteca del Aula.
Frases adjetivas para describir imágenes.
Concordancia de género y número.
Repeticiones innecesarias, ambigüedad en los
textos y frases incompletas.

21

BLOQUE IV

SONORA

PRIMER CICLO

PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR UN JUGUETE O UN PLATILLO.
TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
Sigue instrucciones respetando la
Selección y lectura de instructivos y recetas
• Interpretación de la información contenida en
secuencia establecida en un proceso.
de cocina.
instructivos.
Identifica la función y las
Lectura colectiva del procedimiento (los
Estructura de las recetas: ingredientes y modo
características principales de
alumnos anticipan lo que está escrito y el
de preparación.
instructivos.
docente corrobora sus anticipaciones leyendo en
voz alta).
Escribe un instructivo: materiales y
Leer y localizar información específica en
procedimiento, adaptando el lenguaje.
Elaboración del juguete y preparación del
instructivos.
platillo siguiendo el instructivo y/o receta de
Respeta la ortografía convencional
cocina.
de palabras.
Características, estructura y función de
Borrador de un instructivo y receta de
Explicaoralmenteunprocedimiento.
instructivos.
cocina a partir de la experiencia de elaborar el
Organizacióngráfica de los textos
juguete y preparar el platillo.
Recursos gráficos de los instructivos.
ortografía.
PRODUCTO FINAL: Exposición de juguetes y
recetas de cocina, explicando oralmente el
proceso de elaboración.
Correspondencia entre
unidadesgrafofonéticas.
Uso de letras mayúsculas al inicio de párrafo y
en nombres propios.
Organización de los instructivos en función del
proceso.
Frases adjetivas para realizar descripciones del
proceso.

22


SONORA

PRIMER CICLO

BLOQUE V
PROYECTO 1
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO Y NARRAR LEYENDAS INDÍGENAS.
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
Identifica el formato gráfico y las
Discusión grupal sobre canciones y leyendas
• Significado de las letras de las canciones y
características generales de las
conocidas por los alumnos.
leyendas.
canciones y leyendas.
Selección de canciones para integrarlas en
Función y características de las leyendas.
Emplea el diccionario para
un cancionero.
corroborar la ortografía de palabras.
Selección de leyendas para narrarlas a la
Características de las canciones (verso, rima y
Adapta el lenguaje oral para ser
comunidad.
estribillo).
escrito.
Cuadro con el título, el tema y las
Características de las leyendas indígenas (temas
Utiliza las TIC para obtener
características de los personajes de las leyendas.
y características de los personajes).
información.
Transcripción de las letras de las canciones
Formato gráfico de las canciones.
Narra con fluidez y entonación
(cuidando la ortografía convencional y el sentido
leyendas conocidas.
Características y función de los índices.
de la letra).
Cancionescorregidasparasuintegración en el
Comprende y valora la diversidad
ortografía.
cancionero.
cultural y lingüística a través de las
canciones y leyendas.
Índice y portada del cancionero.
Correspondencia entre
unidadesgrafofonéticas.
PRODUCTO FINAL: Cancionero para difundir y
Formas de adaptar el lenguaje oral para ser
narración oral de las leyendas a la comunidad.
escrito en canciones.
Ortografía convencional de las palabras.

23

BLOQUE V

SONORA

PRIMER CICLO

PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES. ELABORACIÓN DE UN PLAN DE TRABAJO SOBRE EL REUSO DE
MATERIALES ESCOLARES.
TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO
TEMAS DE REFLEXIÓN
PROYECTO
Identifica e interpreta símbolos y Comprensión e interpretación
Discusión grupal sobre los accidentes
leyendas
que
indican
peligro, • Interpretación de símbolos gráficos.
con productos caseros que comúnmente
prohibición o alerta.
Formas de organizar la información en un plan de
pueden sufrir los niños pequeños.
Organiza información para exponerla trabajo.
Lectura de etiquetas y envases de
a otros.
Criterios de reuso
productos que pueden ser peligrosos, para
identificar advertencias y la utilidad de éstas
Identifica los recursos gráficos de los Propiedades y tipos de textos
(el docente corrobora la lectura de sus
carteles.
Uso de leyendas y símbolos en envases y etiquetas.
alumnos).
Identifica palabras para escribir
Estructura de los carteles (tamaño de letra,
Esquema de la planificación de la
mensajes
con
una
intención brevedad de los textos, empleo de colores e
exposición.
determinada.
ilustraciones).
Discusión grupal sobre las características
Elaborar un plan de trabajo con un
Características y función de las listas y las tablas.
de los carteles.
propósito determinado (reuso de Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
materiales escolares).
Borradores de carteles de apoyo para la
exposición,
elaborados
en
equipos,
Emplea listas y tablas para organizar
Correspondencia entre unidadesgrafofonéticas.
considerando:
información.
- Empleo de frasescortas.
Respeta la ortografía y puntuación
Ortografía y puntuaciónconvencionales.
- Inclusión de ilustraciones.
convencionales de palabras al escribir
Función de las letras mayúsculas en el texto.
- Uso de letras y colores que faciliten la
un texto.
lectura y que llamen la atención.
Discusión grupal para establecer
criterios para el uso de los libros, útiles
escolares y materiales del salón.
Tabla para clasificar los materiales
indicando sus posibilidades de reuso.
Planeación de las acciones y tiempos
para el reuso.
PRODUCTO FINAL: Exposición a la
comunidad escolar empleando carteles de
apoyo.
Plan de trabajo para el reuso de los
materiales de apoyo.

24


SONORA

PRIMER CICLO

LENGUA INDIGENA, PARAMETROS CURRICULARES
ÍNTRODUCCIÓN
La asignatura Lengua indígena en educación primaria es una respuesta a la demanda de reconocimiento y fortalecimiento de las
tradiciones y lenguas indígenas en México, lo cual queda de manifiesto en el Acuerdo 592 y los planes de estudio 2011, mismos que
consideran como parte integral del currículo a la lengua indígena. El propósito de esta asignatura es:
“Propiciar la reflexión sobre sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje a través del uso en la escuela de sus lenguas nativas, como
condición necesaria para fortalecer el desempeño escolar de los niños y las niñas hablantes de lenguas indígenas.”
Los programas de estudio de Lengua Indígena asumen las prácticas sociales del lenguaje y se organizan en cuatro ámbitos: La vida
familiar y comunitaria; La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos; La vida intercomunitaria y la relación con otros
pueblos, y Estudio y difusión del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indígena forma parte de un modelo intercultural, se
consideran prácticas relacionadas con la diversidad cultural y lingüística que permiten a los niños comprender que su lengua es una
entre otras tantas que hay en el país, y tiene el mismo valor que el español y las demás lenguas indígenas. Se contemplan prácticas
sociales del lenguaje para que los niños conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de
interacción y conocer otras culturas; además, son prácticas que rechazan la discriminación y la concepción de dialecto de la lengua
indígena.
La Lengua Indígena se integra con la enseñanza del Español como segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer
una educación intercultural y bilingüe, y de avanzar hacia la construcción de una nación plural.
Los niños y las niñas hablantes de una lengua indígena, provenientes de una cultura étnica con una cosmovisión propia, tendrán acceso
a la educación obligatoria en su propia lengua y en español sustentado en:
-Lineamientos Generales para la Educación Intercultural Bilingüe para los niños y niñas indígenas.
-Acuerdo 592
-Articulo 2º de la Constitución Política de los Estados Unidos
-Reforma a la fracción cuarta del artículo séptimo de la Ley General de Educación
-Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas
-Convención de los Derechos de los Niños y de las niñas.

25


SONORA

PRIMER CICLO

PRESENTACIÓN
La escuela multigrado es un reto para la atención pedagógica simultánea, diferentes edades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje,
de distintos grados en una sola aula. Implica plantear diversas situaciones educativas y utilizar diferentes secuencias didácticas.
Para el profesor un reto: en la práctica educativa cotidiana. Creando condiciones favorables para la articulación de contenidos, el
trabajo colaborativo, el intercambio de conocimientos y el aprendizaje autónomo y significativo. Así mismo el contexto cultural tan
diverso en el que se encuentran las escuelas
De ahí la importancia de que el centro de educación primaria desarrolle actividades que recuperen lo que les es propio así como
valorar las prácticas de su cultura; de manera que se promuevan, se relacionen y se construyan los nuevos conocimientos en un
ambiente en que los niños y las niñas indígenas participen, compartan, analicen y reflexionen en torno a lo que los caracteriza como
un grupo cultural con una lengua propia.
Por lo tanto en este documento se establecen los parámetros curriculares de la asignatura lengua indígena el cual orienta el trabajo
docente y especifica 5 bloques con sus respectivos ámbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradición oral, la literatura y los
testimonios históricos; La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos, y Estudio y difusión del conocimiento. Al interior de
estos ámbitos se identifican la práctica social del lenguaje, los proyectos a realizar en cada uno de los ciclos, aprendizajes esperados y
actividades recurrentes.
Cabe señalar que esta propuesta surgió del análisis y revisión del documento “Lengua Indígena Parámetros curriculares. base para la
elaboración de los programas de estudio de las lenguas indígenas” ; elaborado por la Dirección General de Educación Indígena de la
SEP, al cual se pueden remitir para mayor información y desarrollo de cada una de las actividades.
“Itomyoyöwamitowtösakarita, itommaxtiakáaripote a lútüriayáanake”
“De mis raíces culturales a mi escuela”

26


SONORA

PRIMER CICLO

YEW MACHIAWAME
Jume maxtiáakarimyünmaxtiwasuktiriamjípuremeobiáachisi a bittuy June ju maixtoro at a yewawenakëpoyumala,
wépümaxtiániapoiliusimkaananaläysiwasuktiriamweriame ama
emomaxtiaentokaananaläysitäyawamtajípureme.kaananaläysikobbasúariatajípureme.
Sïmetaikabítchakamaxtitekkilimchiktiiliussimbéchïboyáanake.
Maixtorochiktimaxtitekkilimpo at a tekkipanoanakëpoyumala. Jume maxtitekkilimnawwemenatsawsummanake,
jukanawtekkipanoawamtaamettüyáanake, jukailiussitatäyamtawatemmew a buisnakëwi, .Anëlbenasijukayölutüriatachikti jume
maxtiakáarimkattekäpo.
Jumu primaria Maxtiakáaripoúttesibexresimaachi jume maxtiatekkilim a
yáanakëwijukailiussimjukabemyölútüriatajínewnakewbetanaento a
bexyáanakewbéchïboentojukabemelasitayawamtailiussimettawanakewbéchïbo,
Junen béchïboimïjiösiapoyetchawak ju YoremnookasiknatuuraParámeetorokurikularimpowemtayuptia jume maxtitekkilimjáchin a
weriwnakëwiento 5 blokimpomweyye jume ámbitom: nawaniriawäpoentojoaräpojiabsawamtabetananookame, yoyöwamnooki,
binwawemenookta, joaräpojiabsawamta, entowatejoarammaktüysiemowerianakëwibetananookame,
täyawamtachibextianakewbetananookame; jume chiktimnookwamtabetananokame, maxtitekkilimchiktimaxtiwasuktiriampo a
tekkipananakëwi, entojukailiussitajita a täyanakewibetananookameAnëlikettattäbuitekkilimmetemoaanianakëwi
Ket ama yuktiari jume
buerujiösiamparámetorokurikularimLireksiónJeneralElukasiónInlijenabetanayärimchëtüysijukaenchimtekkiltabojorianakewbéchïbo.

TEJWAI
Jummajtikaripokaananaukatriammajtawa’apobettebwe’itukwepulaikasi’imemmajtane, kaanananchawasukteme, jitasawaatiawa’apo,
kaanananchajitata’ewa’apo, wepuljakrimajtipokaananaukatriammajtawa’apo.
Inientuksansenubo’otajariuneintokaananauayukamtanatcha’aka am majtasimne.
Ju yeemajtamtabetchi’iboaayuk: chiktita’apoyeemajtawa’apotekilaayuk.
Inientuksanseenubo’otajariusimnejukayeemajtawamtanauchayaabetchi’ibo, nautekipanoawa’apo,
jukanamyitanaubwijbetchi’ibointojukaweepulaimta’a’uintojukache’abeje’eknaubwijna’apo.
Intoketjibajunaleniwakayoolutu’uriatakaananaumachikayuka’apojunamajukamajtikaritabitne.
Inientukotuabeje’ejummajtikaripo ju tekilbo’ojoowamebwe’ituk a yoolutu’uriawapobeje’etena ju majtitekil;
bwe’itukjunuenyeeta’atuana, intonatcha’atusakane ju namyi jume usio’owimintojaamuchimnaajkuakte’epo, nau am
eapointojitasabempo’imnattemaekaju’uneiyabae’ujumbempo’imyoolutu’uriapointobempo’imnokipojitasa amju’uneiyabae’u .
Kieli’ikunsaninimji’osiapo jume parámetros curriculares de la asignatura lengua indígena
inimteuwaawabwe’itukinime’ejukayeemajtamtabo’otatejwasimeintomamniblookeminto a ambitowammak ama yeumaachi: Ju
yoemiapointolopojo’arapojiapsiwame; Ju jibayuuetejori, ju ji’ojti’etejoiinto ju batnaatakaweeria; Jume
lopojo’aramnaucha’akajiapsameintowatelopojo’arammake, into Ju emomajtawameinto ju namyiyeemajtawame.
Inimeambitomnasukuseenujukanoktajaisauju’uwapoteune, jume tekilimsiklopoweyeme, ta’awamebo’obitwameinto ju jibayuutekil.
Iniji’osiatekil jume “Lengua Indígena Parámetros Curriculares” ti teaka’apoyeusiikabwe’itukaujariuwak, a
prokramatuka’apoamanijukayoemnoktayee a majtana’apoamani; inikaDirección General de Educación Indígena de la SEP a yak
,inientukoiniauaanattemaituche’ajuni a ju’uneiyabawaointojibajunalenijaisa jume tekilimya’ana’apoamani.

“In yo’oralutu’uria in majtikariuyeewi”

27

LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES

BLOQUE I
AMBITO: la vida familiar y comunitaria
Primer ciclo
Dialogar entre niño y entre niños y adultos
PROYECTO1: Organizar pequeñas dramatizaciones a manera de juegos
dramáticos. pag 35

Observar y reconocer algunas diferencias en la manera en que los niños usan
el lenguaje cuando dialogan entre si, en comparación con la forma como lo
hacen cuando dialogan con un adulto.
Comprender que hablar a alguien según las reglas sociales establecidas es
una forma de expresar respeto y cortesía, y que el respeto es un valor central
en los usos del lenguaje.

ACTIVIDADES RECURRENTES
Ponerse de acuerdo sobre las formas de saludo en el contexto escolar como
parte de las rutinas diarias.
Adoptar rimas o pequeñas canciones como parte del saludo al ingresar al
salón. Ponerse de acuerdo con los alumnos sobre la manera de darse la
bienvenida (saludo) y despedirse en el medio escolar.
Platicar sobre cómo se dirigirán al maestro. Como lo harán entre ellos, como
se pedirán los turnos de habla, entre otros aspectos referidos al lenguaje en
la escuela.
Producir volantes o invitaciones destinados a padres, docentes y otros
alumnos de la escuela con el propósito de compartir sesiones de narración o
lectura, exposiciones de producciones escritas o plásticas.
Al hacerlo, proponer y explorar formas alternativas de invitación según los
destinatarios
En pequeños grupos elaborar un cartel en el que expresen la importancia de
la cortesía y el respeto en relación entre las personas.

Segundo ciclo
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
Escribir sobre los lazos familiares y
comentar sobre ellos
PROYECTO 1 :Elaborar carteles sobre
los linajes de la comunidad, los
apellidos originarios de familias de la
región allegadas a ellos y los lazos
familiares
Comprender la importancia que
tienen los diversos lazos de
parentesco o lazos sociales más
cercanos en la vida social de la
comunidad.
Escribir los nombres de estas
relaciones y los nombres propios de
sus parientes y grupo social mas
cercano.

ACTIVIDADE RECURRENTES
Elaborar un glosario del salón con
neologismos y registrarlos en el
diccionario de la escuela.
Enriquecerlo cada vez que un niño
descubra un neologismo.
Revisar el uso de mayúsculas al
escribir nombres propios y
reflexionar sobre la ortografía y la
separación de palabras que plantean
dudas sobre cómo escribirlas

Tercer ciclo
Narrar la historia de uno mismo o de otros
PROYECTO 1: Participar en la producción de una antología de biografías sobre
sus antepasados o personas destacadas de la comunidad

Leer autobiografías o historias de vida en los materiales de la biblioteca o
enciclomedia para saber cómo se escriben.
Construir un relato a partir de la propia historia, atendiendo el modo de
organizar las ideas en un párrafo, la coherencia en la secuencia del relato y la
relación
entre un episodio y otro; la descripción de lo que sucede en cada episodio que
se relata y la relación entre los personajes.
Reflexionar sobre los modos de relacionar las partes de la oración
(conjunción, disyunción, subordinación, preposición y pro-formas) en un texto
que se escribe
al momento de tomar decisiones sobre la puntuación (uso del punto y la
coma).
Reflexionar sobre cómo evitar repeticiones innecesarias en el texto, utilizando
la puntuación o palabras (por ejemplo, pronombres) según lo estipule la
lengua.
Conocer el uso de mayúsculas y signos o marcas que sirven para referir una
pregunta, enfatizar una idea o introducir diálogos en los textos que escriben.
Escribir composiciones autobiográﬁcas en las que se integren episodios de la
historia personal y la vida comunitaria
Planiﬁcar el texto tomando decisiones sobre los episodios de la vida de la
persona que se narrarán, y sobre cómo se describirán.


SONORA

Registrar vocabulario o formas de expresión nuevas así como
definiciones, en el fichero de palabras de cada alumno

PRIMER CICLO

sus

AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos
PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
Comentar y registrar las narraciones de sus mayores, así como los valores y las
Registrar y difundir las palabras de la experiencia
enseñanzas que encierran
PROYECTO :Invitar a padres, personas mayores y/o autoridades tradicionales para que
PROYECTO: Editar una colección de materiales de
PROYECTO: Elaborar un libro que integre
les relaten narraciones de la palabra antigua y compartan con ellos sus sentidos y
difusión sobre las palabras de la experiencia.
textos sobre las palabras de la experiencia.
enseñanza.
Se espera que los alumnos sean capaces de:
Comprender el valor y las enseñanzas de las narraciones referidas a las palabras de la experiencia como
Acercarse a la tradición oral de su pueblo a través de las narraciones de sus mayores, y
guías para la vida, por formar parte de la experiencia colectiva de un pueblo, que se transmite de
comentar sobre sus valores y enseñanzas, así como apreciar la forma como son
generación en generación.
contadas.
comprender que las palabras no tienen un solo significado sino muchos, dependiendo de los sentidos que
Introducirse a las prácticas de oralidad, lectura y escritura en la escuela (escuchar
adquieren según el contexto de enunciación
narraciones grabadas, registrar partes de un texto, escuchar y comentar un relato oral,
dictar al maestro un relato para que lo escriba en el pizarrón, escuchar la lectura que
hace el maestro siguiendo su lectura en un texto).
Explorar frases, formas de expresión o palabras escritas en los textos que leen, con el
fín de aprender y analizar cómo se escriben (reconocer los grupos o secuencias de
letras que corresponden a una raíz o afijo que se repite en otras expresiones, entre
otras posibilidades según la estructura de la lengua).
Ampliar el fichero de palabras de uso personal.
Comentar acerca de nuevos saberes y creencias que se incorporan en la vida comunitaria, dando su punto
Identificar las palabras más significativas y escribirlas en su fichero.
de vista a la luz de los valores culturales. Escribir estos nuevos aportes por dictado al maestro, exponerlos
Registrar palabras clave, expresiones relacionadas con la naturaleza o nombres del
en diversos momentos o eventos escolares (debates, asambleas) y recurrir a ellos cuando se enfrenten con
mundo natural.
situaciones conflictivas.
Leer materiales de la biblioteca elaborados por otros grupos sobre narraciones referidas a las palabras de
la experiencia.

AMBITO: El estudio y la difusión del conocimiento
PRIMER CICLO
Hablar y escribir para participar en la vida escolar
PROYECTO 1: Elaborar un conjunto de carteles informativos
sobre la comunidad. Pag 39
Organizar el discurso siguiendo el orden en que suceden los
hechos, y presentar los acontecimientos de tal
manera que resulten comprensibles para el lector.
• En el caso de acontecimientos de orden social, incluir
descripciones o comentarios que den cuenta de su manera de

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Participar en actividades comunicativas de la vida escolar

Participar en diversas modalidades de trabajo colectivo en la escuela (en parejas, en pequeños grupos, en asambleas).
Participar en actos de escritura de la rutina escolar, compartiendo con el maestro estas tareas (registrarse en listas, elaborar
letreros, marcar objetos, integrar información en el calendario del salón, ampliar sus ficheros personales, escribir notas, recados,
invitaciones o volantes, expresar alguna felicitación, pedir algún consejo, registrar sus nombres en listas, registrar los materiales de
la biblioteca que solicitan en préstamo, enviar cartas con diferentes fines, escribir en sus cuadernos).

29

ser y el valor que tienen.
• En el caso de acontecimientos relativos a fenómenos
naturales, dejar testimonio de las consecuencias o
efectos en la vida de la comunidad.
• En el caso de la historia de alguna persona, las ideas pueden
organizarse a partir de un tiempo cronológico.
Conocer la forma como se organiza una publicación periódica

como periódico mural, periódico escolar y cartel.
Comentar en su salón de manera habitual las noticias sobre
sucesos sociales o fenómenos naturales importantes de su
comunidad o escuela (puede elegirse un momento de un día
específico como la “hora de las noticias”), reflexionando sobre
los efectos o consecuencias que tengan. Seleccionar las noticias
que consideren relevantes para incluirlas en las publicaciones
periódicas de la escuela o el salón.
Explorar las publicaciones periódicas de la escuela (periódicos
murales, periódico escolar, carteles).
Ampliar el vocabulario de su fichero personal con los nombres
significativos o palabras clave que aprenden al participar en los
proyectos.

SONORA

PRIMER CICLO

Comprender la importancia de tomar en cuenta a su interlocutor tanto en los intercambios orales como en los escritos.
Reconocer las diferencias en el uso del lenguaje entre el contexto familiar y el escolar (en el saludo, en la
forma de interactuar o participar), especialmente cuando tales diferencias ocasionen dificultades de comunicación
en el contexto escolar (por ejemplo, por la presencia de hermanos mayores y menores en el mismo salón o reglas de uso del
lenguaje en su relación con los adultos y en su relación con el maestro).

Expresar las emociones a través del lenguaje para resolver situaciones conflictivas que se suscitan en el aula y la escuela.
Participar en trabajos colaborativos e intercambiar ideas y opiniones: participar en trabajos grupales respetando los turnos de habla
y utilizando un lenguaje respetuoso. Resolver conflictos, aclarar dudas, comprender el punto de vista del otro y explicar su posición
cuando no hay acuerdo entre las partes. Escuchar atentamente una exposición. Intervenir con preguntas y aportes que enriquezcan
el trabajo colectivo.
Escribir cartas colectivas a diferentes personas con fines sociales específicos: elevar una petición, solicitud o sugerencia a una
autoridad escolar o comunitaria, saludar a niños que están enfermos o no pueden asistir a la escuela, o felicitar a alguien. Comentar
y reflexionar sobre cómo escribir la entrada y la despedida de la carta según la edad, género y jerarquía social del destinatario.
Revisar la adecuación y progresión de lo que se dice (los enunciados), la puntuación y separación de las palabras y la ortografía.
Escribir y leer cartas del correo interescolar, personal y familiar, utilizando expresiones de cortesía.
Leer o, en su caso, participar en la elaboración de reglamentos escolares (préstamo de libros, entre otros).
Participar en la organización y desarrollo de las rutinas escolares con responsabilidad y esmero: elaboración de invitaciones, envío
de solicitudes o permisos relativos a la vida escolar, escritura o lectura de listados, etiquetas, anuncios, entre otros.
Participar activamente en asambleas escolares y releer las actas de acuerdos con ayuda del maestro para profundizar sobre los
temas tratados.
Los niños de este ciclo escolar comparten la responsabilidad de registrar y redactar los acuerdos de las asambleas escolares con sus
compañeros del tercer nivel.

AMBITO: La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos
PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Explorar el espacio letrado (espacios con escritura) bilingüe de la escuela y la comunidad
Elaborar antologías grabadas o escritas con narraciones de la palabra antigua
PROYECTO 1: Elaborar un periódico mural temático sobre las lenguas que se hablan en su PROYECTO: Elaborar una antología grabada con
PROYECTO: Recopilar y leer diferentes
comunidad y alrededores. Pag 45
narraciones de la palabra antigua.
relatos de la palabra antigua que contenga
motivos semejantes.
Valorar la diversidad cultural y lingüística como la forma de vida más común en nuestra época.
Se espera que los alumnos sean capaces de:
Identificar el contacto con otras culturas y lenguas en sus vidas cotidianas.
Apreciar y familiarizarse con la diversidad cultural y lingüística de México, y conocer la presencia de
Comprender que todas las lenguas son valiosas y respetables.
otros pueblos y lenguas en su región.
Valorar su lengua y su cultura.
Reconocer las ventajas de hablar y escribir más de una lengua.
Reconocer los espacios de uso del español y de la lengua indígena más comunes en su vida Reconocer el español como la lengua propia de los niños en tanto mexicanos, y su importancia
cotidiana.
como lengua franca.
Comprender la importancia de escribir su lengua materna y el español como segunda lengua.
Comprender el valor de su lengua para interactuar en su sociedad, rompiendo las barreras
Reconocer las diferencias gráficas entre textos escritos en español y en lengua indígena.
dialectales con pueblos que hablan la misma lengua.
Descubrir que todas las lenguas son orales y comprender que su lengua, como cualquier otra, se Reflexionar sobre su lengua y sus variantes al elaborar paradigmas verbales o nominales de
puede escribir.
diferentes variantes dialectales (o de otros elementos gramaticalescomo los clasificadores

30


SONORA

Comprender la relación entre letra y sonido, y conocer las letras de su lengua con los sonidos
correspondientes y, en su caso, los signosdiacríticos u otras marcas gráficas.
Reconocer diversos tipos de publicaciones o soportes (libros, carteles, periódicos, cartas), sus
funciones sociales y ciertas diferencias básicasentre ellos, en el modo como se organizan
gráficamente
Explorar el espacio escolar y reconocer los carteles o textos expositivos escritos en español y en
lengua indígena. Identificar índices gráficos en los quesea posible establecer en qué lengua están
escritos. Explorar las diferentes letras en una y otra lenguas. Descubrir qué está escrito en un
texto o soporte,tomando en cuenta el tipo de publicación, lugar donde se encuentra y posibles
funciones comunicativas.
Visitar la biblioteca de la escuela para explorar los materiales con que cuenta, identificando
cuáles están escritos en español y cuáles en lengua indígena.
Explorar estos materiales y sus libros de texto en español o lengua indígena para reconocer
cómo están organizados (portada, índice, títulos, fotografíaso ilustraciones, entre otros
aspectos).
Indagar la presencia de la escritura en lengua indígena en la comunidad (anuncios, nombres de
las calles y letreros). Identificar los que estén escritosen español y reflexionar por qué estarán
escritos en esa lengua. Comentar la importancia de que éstos estén escritos en la lengua
indígena o en textosbilingües.
Generar un ambiente letrado en lengua indígena en el salón y la escuela, participando en la
producción de materiales expositivos (carteles, letreros, periódicosmurales) o de otro tipo
(ficheros, libros, historietas, cuadernillos, volantes, invitaciones, folletos). El maestro les lee los
carteles tanto en españolcomo en lengua indígena expuestos en la escuela, y les explica su
función. En todo momento procura que los niños reconozcan las diferencias gráficasentre una y
otra lengua escrita.

PRIMER CICLO
numerales o nominales) para compararlos y comprender las partes sistemáticas de la variación.

Escuchar grabaciones (de Conaculta o Conafe) en lenguas que se hablan en el país, con el fin de
reconocerlas y valorarlas.
Indagar y registrar las lenguas indígenas que se hablan en otros países, ubicándolas en el mapa, de
acuerdo con el país o países en donde se hablan, ydifundir esta información a través del periódico
mural.
Comprender y valorar la diversidad cultural a partir de la lectura de textos que expresen la visión
del mundo que tienen otros pueblos. Traducir esostextos a la lengua indígena, integrando acervos
bibliográficos en los que la traducción se realice a partir de la comprensión de los contenidos.

31


SONORA

PRIMER CICLO

LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES

BLOQUE II
AMBITO: la vida familiar y comunitaria
Primer ciclo
Compartir experiencias de la vida familiar
PROYECTO1: Elaborar un álbum en el que se narren sucesos de
la vida familiar.

-Realizar descripciones sencillas y narrar sucesos significativos
de forma secuencial, apoyándose en imágenes.
-Utilizar diversas formas de expresar experiencias personales
emotivas de manera oral y escrita.
-Escribir textos breves y sencillos.
-Distinguir diferentes soportes o materiales escritos y saber
cómo se organizan o para qué sirven (álbum, diario personal,
calendario, entre otros).

-Abrir espacios para que los niños platiquen sobre sus juegos,
expectativas o aquello que les gusta hacer.
-Dibujarse y describirse en diferentes situaciones. Explorar y
comentar diferentes formas de expresar emociones y valorar la
riqueza y el poder de las palabras y los gestos para comunicar
nuestras emociones o intenciones. Estas actividades se pueden
integrar al trabajo con contenidos de otras asignaturas, por
ejemplo, “mi cuerpo” y “cómo somos”.
-Integrar las nuevas palabras que aprenden a escribir en sus
ficheros personales (por ejemplo, los nombres de los miembros
de la familia).

Segundo ciclo
Tercer ciclo
Describir y compartir experiencias y expectativas de la infancia
PROYECTO1: Recopilar juegos de ayer y de hoy en un
cuadernillo. Pag. 71
PROYECTO 2: Montar juegos escénicos que representen
situaciones en la que los mayores dan consejos a los niños y
jóvenes. pag. 71
-Reflexionar sobre su mundo y descubrir la importancia de la
participación de la niñez en la vida social.
-Construir campos semánticos (grupos de palabras que están
relacionadas por su significado) referidos a la condición de la
niñez en la comunidad y la cultura infantil.
-Participar en la difusión de los derechos y obligaciones que se
tienen como niño, dentro de la familia y la comunidad.
-Reflexionar sobre los derechos de la niñez y los derechos
lingüísticos y culturales de los niños y niñas indígenas, y de sus
pueblos.
-Expresar sus puntos de vista y fortalecer su autoestima y
seguridad al tomar la palabra
-Indagar y reflexionar sobre los significados de los términos
referidos a la etapa de la niñez, y agregar esta información al
diccionario de la biblioteca de la escuela (diccionario que los
alumnos de la escuela elaboran y enriquecen a lo largo de todo
el año. Los alumnos del tercer ciclo son los encargados de
organizarlo y revisarlo periódicamente).
-Realizar conferencias sobre el tema para difundir los derechos y
obligaciones de los niños en distintos momentos del año.
-Participar en asambleas escolares donde se platique sobre
estos derechos y se resuelvan los conflictos mediante el
diálogo. Comentar la experiencia en el grupo.
-Generar situaciones didácticas en las que los niños puedan
hablar de sí mismos, de su vida cotidiana y de sus experiencias o
expectativas.

PROYECTO 1: -Realizar una serie de periódicos murales sobre
“Ser niño o niña en mi comunidad”
PROYECTO 2: -Difundir los derechos y obligaciones de la niñez
en el medio escolar (cartel, periódico mural, folletos)
-Reflexionar sobre su mundo y descubrir la importancia de la
participación de la niñez en la vida social.
-Construir campos semánticos (grupos de palabras que están
relacionadas por su significado) referidos a la condición de la
niñez en la comunidad y la cultura infantil.
-Participar en la difusión de los derechos y obligaciones que se
tienen como niño, dentro de la familia y la comunidad.
-Reflexionar sobre los derechos de la niñez y los derechos
lingüísticos y culturales de los niños y niñas indígenas, y de sus
pueblos.
-Expresar sus puntos de vista y fortalecer su autoestima y
seguridad al tomar la palabra
-Indagar y reflexionar sobre los significados de los términos
referidos a la etapa de la niñez, y agregar esta información al
diccionario de la biblioteca de la escuela (diccionario que los
alumnos de la escuela elaboran y enriquecen a lo largo de todo
el año. Los alumnos del tercer ciclo son los encargados de
organizarlo y revisarlo periódicamente).
-Realizar conferencias sobre el tema para difundir los derechos y
obligaciones de los niños en distintos momentos del año.
-Participar en asambleas escolares donde se platique sobre
estos derechos y se resuelvan los conflictos mediante el
diálogo. Comentar la experiencia en el grupo.
-Generar situaciones didácticas en las que los niños puedan
hablar de sí mismos, de su vida cotidiana y de sus experiencias o
expectativas.

32


SONORA

PRIMER CICLO

AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos
PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO
Escuchar narraciones y lecturas de la palabra antigua

PROYECTO 1: -Incluir descripciones de personajes, lugares o
animales sagrados en la enciclopedia infantil o diccionario
temático de la biblioteca de la escuela

PROYECTO 1: -Editar una antología grabada con narraciones de
la palabra antigua

-Reconocer los motivos que organizan la trama del relato con el
fin de reflexionar sobre los valores y enseñanzas que
transmiten.
-Reflexionar sobre la función de los personajes, su actuación y
rasgos característicos en función del planteamiento del relato.
-Reconocer los ambientes donde se desarrolla el relato.
-Tomar conciencia de la manera como estos discursos les
afectan y les enseñan el arte de vivir.
- Tomar conciencia de la importancia de la vida espiritual en la
cultura de sus pueblos y de cómo los relatos de la palabra
antigua contribuyen a expandirla.

-Reconocer los motivos que organizan la trama del relato con el
fin de reflexionar sobre los valores y enseñanzas que transmiten.
-Reflexionar sobre la función de los personajes, su actuación y
rasgos característicos en función del planteamiento del relato.
-Reconocer los ambientes donde se desarrolla el relato.
-Tomar conciencia de la manera como estos discursos les
afectan y les enseñan el arte de vivir.
- Tomar conciencia de la importancia de la vida espiritual en la
cultura de sus pueblos y de cómo los relatos de la palabra
antigua contribuyen a expandirla.

-Abrir espacios para que los niños relaten y comenten las
narraciones que les contaron sus mayores. Ayudar a los
alumnos a recuperar el sentido de los temas, valores y motivos
de cada narración. Planificar esta actividad fijando un día y una
hora a modo de taller literario.
-Enriquecer el diccionario temático de la biblioteca de la
escuela, integrando conocimientos organizados por temas
específicos.
-Relatar experiencias al participar en ceremonias agrícolas o en
relación con la naturaleza, conforme al ciclo cultural de la
comunidad y sus costumbres
y tradiciones. Comentar en grupo la importancia de estos
rituales, las personas que participan y toman la palabra, el
discurso ritual, las expresiones
Canónicas o fijas y el valor de sus mensajes.

-Abrir espacios para que los niños relaten y comenten las
narraciones que les contaron sus mayores. Ayudar a los alumnos
a recuperar el sentido de los temas, valores y motivos de cada
narración. Planificar esta actividad fijando un día y una hora a
modo de taller literario.
-Enriquecer el diccionario temático de la biblioteca de la escuela,
integrando conocimientos organizados por temas específicos.
-Relatar experiencias al participar en ceremonias agrícolas o en
relación con la naturaleza, conforme al ciclo cultural de la
comunidad y sus costumbres
y tradiciones. Comentar en grupo la importancia de estos
rituales, las personas que participan y toman la palabra, el
discurso ritual, las expresiones
Canónicas o fijas y el valor de sus mensajes.

TERCER CICLO
Elaborar antologías grabadas o escritas con narraciones de la
palabra antigua
PROYECTO 1: Elaborar una antología grabada con narraciones
de la palabra antigua
PROYECTO 2: Recopilar y leer diferentes relatos de la palabra
antigua que contengan motivos semejantes
-Analizar las formas expresivas y los recursos literarios de la
tradición oral con el fin de apreciar su valor estético y expresivo.
-Valorar sus enseñanzas para la vida comunitaria y la visión del
mundo plasmada en las obras.
-Distinguir la singularidad de cada relato al comentar sus
motivos: personajes, ambientes y objetos centrales.
-Aprender el arte de recitar poemas.
-Comprender la función de la introducción de una antología a
modo de prólogo.
-Transcribir textos grabados y tomar decisiones sobre las
múltiples transformaciones que sufre un texto oral al ser escrito
(la organización gráfica de las ideas, la separación de las
palabras, los componentes ortográficos y los señalamientos de
entonación).
-Explorar y leer narraciones de la palabra antigua de los acervos
de la biblioteca de la escuela. Comentar y analizar de manera
grupal sus enseñanzas, recursos retóricos, la realidad tematizada
y su función. Expresar el impacto o el efecto que estas
narraciones producen.
-Invitar a personas de la comunidad o autoridades tradicionales
para que les relaten narraciones de la palabra antigua. En estos
casos, los alumnos no sólo se fijarán en las formas de la
expresión oral sino también en toda la escena y los gestos del
narrador.
-Transcribir o grabar pequeños fragmentos de ceremonias
vinculadas con la naturaleza, y analizar las expresiones
utilizadas. Reconocer las formas de expresión dirigidas a la
madre naturaleza, las funciones de los participantes, la función
que tienen estas expresiones en el contexto ritual. Comentar y
escribir sobre la importancia y el valor de estas narraciones en la
vida comunitaria.

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Pem primer ciclo sonora 2012 v.3

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