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Tecnología y educación

texto del ministerio de educación que habla sobre las tecnologías en la educación actual en Colombia.

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Tecnología y educación

  1. 1. Año 2, nº 7 agosto 2006 Precio: S/.18 Tecnología y educación El problema no está en la tecnología Entrevista a Benjamín Marticorena Literatura infantil y videojuegos Isabel Mesa El diluvio global Luis Bretel La dimensión desconocida Sandro Venturo Narración visual Entrevista a Alberto Cairo El proyecto Huascarán Ministerio de educación Usos pedagógicos del chat en BrasilLa revista de educación er aniversario ElEducador07OK 8/21/06 10:21 AM Page 1
  2. 2. 2 El Educador © 2006 Revista bimestral del Grupo Editorial Norma Editor: Ricardo Guerrero ricardo.guerrero@eleducador.com.pe Av. Canaval y Moreyra 345, San Isidro, Lima. Diseñadores: Omar Vite y Neuza Urízar Colaboradores: Luis Bretel Gina Lorena Sandro Marcone Martín Mendoza Sandro Venturo Isabel Mesa Julio César Olaya Fotografías: Tatiana Guerrero, Gabriela Kleeberg, Archivo Luis Bretel, Archivo El Comercio, Archivo Ministerio de Educación, Archivo Grupo Editorial Norma. Ilustraciones: Omar Vite Asistencia editorial: Enrique Gordillo, Gabriela Kleeberg. Colaboraciones: Si deseas publicar artículos o comentarios en El Educador envíalos a revista@eleducador.com.pe Los artículos deberán ser inéditos y no estar comprometidos para otra publicación. Si son publicados, los créditos del autor serán incluidos. Las opiniones contenidas en esta revista no reflejan necesariamente la posición del Grupo Editorial Norma. Para reproducir total o parcialmente el contenido de este número, solicita autorización a ricardo.guerrero@eleducador.com.pe ISSN: 1816-2533 Depósito legal: 2005-5114 Registro de proyecto editorial: 21501310600165 Impreso en: Quebecor World Perú S. A. Av. Los Frutales 344, Ate, Lima. Tiraje: 8000 ejemplares. La revista de educación Dejando huella H ace un año, el Grupo Editorial Norma publicó el primer número de la revista El Educador, con la intención de crear un novedoso medio de divulgación, expresión y formación, en el que los maestros y todos quienes trabajan en el sector educativo pudieran encontrar un apoyo para realizar mejor su trabajo. Desde el inicio la intención fue convocar abiertamente a investigadores, docentes y directivos, de todas las tendencias y procedencias, quienes por su capacidad pudieran aportar a las discusiones que pretendimos iniciar o dar conocer. Por ello, hemos podido crear un espacio verdaderamente plural, en el que todos —desde jóvenes estudiantes hasta reconocidos académicos— tienen la posibilidad de participar y compartir sus opiniones y experiencias con los demás. Tras la publicación de los siete primeros números, podemos decir que el esfuerzo del Grupo Editorial Norma ha valido la pena, y que hemos alcanzado las metas que nos trazamos en un inicio, porque hemos contribuido a informar seriamente y desde muy diversas perspectivas, porque hemos recibido el respaldo de muchos colaboradores —muchas veces de manera espontánea—, y porque hemos logrado convocar y movilizar a la comunidad educativa. Estamos seguros de que juntos hemos deja- do una huella. Y al lado de la satisfacción de estar contribuyendo a mejorar la cali- dad de nuestra educación, nos queda el firme convencimiento de que podemos hacer mucho más. ¡Gracias por ser parte de El Educador! ¡Feliz aniversario! editorial ElEducador07OK 8/21/06 10:21 AM Page 2
  3. 3. 2626 Benjamín Marticorena: “(...) las redes avanzan en el país a una velocidad que supera la de muchos otros (...)”. Luis Bretel: “El cambio producido por Internet en sus usuarios los hace diferentes a las demás personas”. 4 10 Tecnología, ¿necesaria? Entrevista a Muktha Jost Una postura crítica frente al avance de las tecnologías en la formación básica. Eventos Impacto del software educativo en la escuela. Martín Mendoza Análisis de las circunstancias que deben enfrentar los directivos al introducir equipos y software en el centro educativo. La dimensión desconocida. Sandro Venturo Reflexiones acerca de la redefinición de las relaciones sociales a partir del uso de la tecnología. Literatura infantil y videojuegos. Isabel Mesa Propuesta para comprender mejor el mundo de los videojuegos, y para enriquecer la literatura infantil con algunos de sus elementos más atractivos. Evaluando nuestra educación Buzón La biblioteca escolar y la lectura Publicaciones Clip Experiencias: Usos pedagógicos del chat en Brasil índice 20 32 34 36 16 4 30 4 43 El diluvio global. Computadoras e Internet en la escuela. Luis Bretel El autor describe las distintas maneras de introducir la tecnología en nuestros programas educativos. Narración visual. Entrevista a Alberto Cairo Cairo, experto en infografías digitales, comenta acerca de las ventajas de este recurso y recomienda sitios web destacados. El proyecto Huascarán. Ministerio de Educación Revisión de los objetivos, logros y perspectivas de uno de los proyectos más importantes del pasado gobierno en materia educativa. La llegada de las TIC. Gina Lorena Recomendaciones para optimizar el proceso de introducción de tecnología en la escuela. E-learning. Sandro Marcone Descripción de las variedades del e-learning, un joven medio de enseñanza-aprendizaje. Bitácora El problema no está en la tecnología. Entrevista a Benjamín Marticorena Reflexión acerca de la formación ética que los docentes pueden ofrecer en una sociedad cada vez más tecnologizada. 38 24 45 44 46 25 26 48 50 3 ElEducador07OK 8/21/06 10:21 AM Page 3
  4. 4. Por Luis Bretel El presente artículo describe el escenario actual del desarrollo de la tecnología y los distintos caminos por los que pueden optar las escuelas que deseen incluir la tecnología informática en su oferta educativa. 4 El diluvio Hace algún tiempo se me ocurrió una metáfora que expresa muy bien lo que las tecnologías de la información y co- municación (TIC) han producido en la educación contemporánea: la del “dilu- vio comunicacional”. Apenas tres décadas atrás, la informa- ción, el conocimiento científico y el co- nocimiento tecnológico estaban lejos del alcance de niños y adolescentes, y muchas veces, también, lejos del alcan- ce directo de sus propios docentes. Las universidades y todas las instituciones educativas formales tenían una “llave de agua” (de información y conoci- miento) que podían administrar casi a voluntad. Todos los alumnos debían mojarse, y el maestro, con su habilidad, debía lograr que cada quien se mojara y bebiera poco a poco, y nunca más de lo necesario. La idea era lograr que los alumnos se mantuvieran siempre con un nivel óptimo de humedad en la piel, y que bebieran lo que pudieran sin ato- rarse ni ahogarse. De pronto, sobrevino la gran inundación que, a manera de un nuevo diluvio —es- ta vez global—, hizo estallar todas las llaves y tuberías, y nos arrastró a todos con ella. Estamos inundados de infor- mación, y ya no es posible administrar el agua como lo hacíamos antes. Ya no po- demos pretender que niños y jóvenes acudan a estas instituciones a aprender a mojarse la piel y a beber del manantial del saber que administrábamos los do- centes. Ahora debemos enseñarles a mantenerse a flote para poder respirar y no morir ahogados, a nadar para no de- jarse arrastrar por la corriente y a sobre- vivir en un medio acuático. Los cambios Definitivamente, Internet tiene un con- junto de características impresionantes: es instantánea, inmediata, mundial, descentralizada, interactiva, capaz de extender ilimitadamente sus contenidos y su alcance, flexible y adaptable en grados notables. Es igualitaria, en el sentido de que cualquiera con el equi- Computadoras e Internet en la escuela ElEducador07OK 8/21/06 10:21 AM Page 4
  5. 5. Desde hace años, en nuestro país las cabinas públicas han acercado Internet a las capas sociales que estaban desvincu- ladas de las tecnologías de la informa- ción, y les ha brindado una mejor opor- tunidad ante la difícil y cotidiana tarea de tratar de formar parte de una sociedad que pareciera excluirlas. Internet y equidad po necesario y modestos conocimientos técnicos puede ser una presencia activa en el ciberespacio, emitir mensajes al mundo y ser oído. Permite a las perso- nas permanecer en el anonimato, de- sempeñar un papel, fantasear y también entrar en contacto con otros y compar- tir. Todo esto ha hecho que las nociones de tiempo y espacio se alteren, que los referentes tradicionales para nuestra so- cialización y para la construcción de identidades sean trastocados, entre mu- chas otras transformaciones. De modo particular, las computadoras e Internet se han convertido en la fuente de información más rica, más diversa y más consultada. Rápidamente han ido desplazando a las enciclopedias y a las bibliotecas como centro de consultas. No hay, hoy en día, nin- gún descubrimiento o avance de la ciencia que no se pueda conocer en Internet. Es que no solo aumenta día a día la can- tidad de información disponible, sino también la velocidad con la que esta cir- cula, se renueva y se da a conocer: la te- levisión y el cable, las computadoras e Internet, los teléfonos celulares, etc., han ido poniendo al alcance de niños y adolescentes más información de la que son capaces de asimilar. Pero no solo la cantidad y la velocidad con la que se produce y difunde el co- nocimiento están cambiando, sino también la manera en que este se pro- duce y se comunica. El conocimiento ya no es producido por solitarios in- vestigadores, sino que ha pasado a ser una construcción colectiva —distri- buida—, generada por equipos de científicos que trabajan interconecta- dos por Internet, que se retroalimen- tan y transmiten sus conocimientos por medios muy variados. El medio ha producido también profun- dos cambios en los usuarios, quienes, además de poder participar más activa- mente en la producción de este conoci- miento —debido a la horizontalidad de la comunicación y a la interactividad—, pueden acercarse a muchos tópicos des- conocidos, cuyas temáticas son presen- tadas en atractivos formatos multimedia. También les ofrece la posibilidad de co- municarse de manera más constante con personas que pueden estar en su misma ciudad o en cualquier otra parte del mundo —indistintamente—, y al mismo tiempo les permite ponerse en contacto con personas de culturas dife- rentes e intercambiar con ellas opiniones e inquie- tudes. La inexistencia de censura en Internet —co- sa que algunos conside- ran positiva, y otros, peli- grosa— se presenta co- mo una posibilidad de acceder a información acerca de cosas a veces vedadas por los medios de co- municación tradicionales, y permiten al usuario ampliar su visión del mundo. El cambio producido por Internet en sus usuarios los hace diferentes a las demás personas. Las posibilidades que ofrece este medio para el trabajo, los estudios, el entretenimiento, la comunicación y la cultura general marcan una diferencia importante entre las personas que cuentan con este medio y las que no lo poseen. Esta diferencia producirá inevi- tablemente un quiebre social que sepa- rará a las personas que tienen acceso a Internet de las que no lo tienen, y esta brecha irá creciendo con el aumento de los servicios y posibilidades que este medio ofrece. La proliferación de su uso 5 “Internet es una herramienta fundamental para la educación”. Internet es una red de redes, es decir, una gran red de millones computadoras que están interconectadas por muchas otras redes menores. Lo que permite esta interconexión es la existencia de distintos protoco- los, por medio de los cuales los sistemas pueden “entenderse” a pesar de ser distintos. Algunos de los ser- vicios disponibles en Internet son la Web, el acceso remoto a otras máquinas (SSH y telnet), la transfe- rencia de archivos (FTP), el correo electrónico (SMTP), los boletines electrónicos, conversaciones en línea y mensajería instantánea (chats, MSN Messenger, ICQ, Skype), etc. ¿Cómo funciona Internet? ElEducador07OK 8/21/06 10:21 AM Page 5
  6. 6. es inevitable, frente a lo cual sería ideal poder contarse entre las personas que cuentan con Internet, puesto que, de lo contrario, se pasará a formar parte de los futuros desposeídos. Por todo lo dicho hasta ahora, Internet es una herramienta fundamental para la educación. Como señala Nelson Manri- que, el problema de las deficiencias y los desniveles educativos no se puede “combatir” con más de lo mismo. Se es- tá produciendo una transformación en las formas de aprendizaje, que debería tener una influencia directa en la mane- ra en que los profesionales de la educa- ción deben diseñar el trabajo escolar. ¿Cómo incorporar computadoras e Internet en la escuela y en el aula? Presentamos a continuación cinco for- mas posibles de incorporar computado- ras e Internet en la escuela. La primera, al ser la más común, es la menos reco- mendada de todas. Las otras cuatro su- ponen niveles de mayor complejidad y radicalidad en su incorporación. 1. Equipos solo para clases de computación Desde que las computadoras se incor- poraron como herramientas fundamen- tales en el sector productivo y en los mundos académico y científico, las es- cuelas empezaron a adquirirlas y a in- cluir en el currículo un espacio para el “entrenamiento informático” de sus alumnos. En todas las escuelas se crearon salones o laboratorios de cómputo como espa- cios singulares en el plantel, en los que se hallaban todos los aparatos informá- ticos. Esto se organizó así fundamental- mente por dos razones: la primera, por seguridad, pues es más fácil resguardar equipos costosos si están juntos; y la se- gunda, porque al ser reducido el núme- ro de personas con la capacidad de uti- lizarlos adecuadamente y de enseñar a usarlos, resultaba ocioso ponerlos en todos los ambientes. Pocos se percata- ron en ese momento de que aprender Internet es una gran red de millones computadoras que están interconectadas por muchas otras redes menores. Se conoce con ese nombre al sistema que utiliza más de un medio de comunicación al mismo tiem- po para presentar la información, como texto, imagen, animación, video y sonido. Este concepto es tan antiguo como la comunicación humana, ya que al expresarnos en una charla normal hablamos (sonido), escribimos (texto), observamos a nuestro interlocutor (video) y accio- namos con gestos y movimientos de las manos (animación). No obstante, hoy en día, con el auge de las aplicaciones multimedia para las computadoras, este vocablo entró a formar parte del len- guaje habitual. Adaptado de http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia Multimedios Proveedor de Internet (ISP) Proveedor de Internet (ISP) Router Router Red local PC PC PC PC PC Internet (otras computadoras, redes, proveedores de Internet y servidores de Internet) 6 Funcionamiento de Internet y las redes locales Red local ElEducador07OK 8/21/06 10:21 AM Page 6
  7. 7. Los weblogs o blogs son páginas web muy sencillas, que se pueden crear fácil- mente y alojar en Internet sin costo alguno. Uno de los sitios más usados para este servicio es: http://www.blogger.com Weblogs computación no era lo mismo que aprender una disciplina académica co- mo la Química, para la cual sí se necesi- ta un laboratorio. Pocos notaron que aprender a usar las herramientas infor- máticas era tan importante como escri- bir, porque sería muy útil para el apren- dizaje de todas las disciplinas. En la actualidad, es usual que los niños y adolescentes aprendan más sobre las computadoras fuera de la escuela que dentro de ella, pues su aprendizaje se produce con el uso cotidiano y en la medida de sus necesidades. Por ello, parece innecesario dedicar horas a la enseñanza de la computación, en vez de utilizar los equipos directamente co- mo herramientas para aprender a leer, a escri- bir, para aprender Mate- mática, Historia, Geogra- fía, Física o Química. 2. Computadoras e Internet en las bibliotecas Algunas escuelas han puesto a disposi- ción de sus alumnos computadoras en las bibliotecas escolares. En cuanto lo hicieron, los bibliotecarios o encarga- dos de ellas descubrieron que los alum- nos se sentían muy cómodos usándolas. Las razones son muy poderosas y ya se han mencionado: por una parte, está la facilidad y velocidad para acceder a mucha información sobre cualquier te- ma escolar, y por otra, la posibilidad de acceder a la información en formatos muy atractivos e interactivos. Sería muy productivo para aquellos co- legios que tienen las computadoras co- nectadas a Internet destinadas a clases de computación (que los alumnos de hoy no necesitan) convertir las salas de cómputo en bibliotecas escolares, y ha- cer de los profesores de cómputo ase- sores de los docentes en la construc- ción de bases de datos o bancos de re- cursos confiables para cada asignatura, o asesores de los propios estudiantes, para que los ayuden a aprender encon- trar información confiable y segura. Sobre este último punto se recomienda que los docentes de todas las discipli- nas busquen en Internet recursos y si- tios web que ofrezcan vínculos e infor- mación confiable sobre cada uno de los contenidos de sus cursos. De esta ma- nera se reducirá el riesgo de que los es- tudiantes encuentren información erró- nea o inapropiada. 3. Computadoras e Internet como material didáctico fundamental Hace algunos años estuvo de moda te- ner televisores y reproductores de video como recursos educativos importantes, y antes de ello, tener proyectores de trans- parencias, porque era lo más avanzado que se tenía a disposición en el aula. Hoy contamos con la amplitud de recursos que ofrece la tecnología informática, y no tener una computadora con conexión a Internet y un proyector multimedia a disposición de los profesores de cual- quier disciplina es tener- los maniatados. Ahora bien, contar con estos recursos no signifi- ca que sean adecuada- mente aprovechados. Conozco colegios en los que se hicie- ron esfuerzos enormes para que cada aula contara con un televisor y un repro- ductor de video, cuyos docentes hicie- ron un uso precario de estos soportes didácticos porque no sabían bien para qué ni cómo usarlos. Asimismo, conoz- co colegios que ya cuentan con compu- tadoras y proyectores multimedia, y cu- yos profesores se limitan a utilizarlos pa- ra evitar escribir en la pizarra, y someten a los alumnos a insoportables presenta- ciones en diapositivas electrónicas cuando podrían presentar la informa- ción de otra manera: con gráficos, imá- genes en movimiento, ilustraciones y muchos otros recursos multimedia. Existen recursos multimedia como Goo- gle Earth (http://earth.google.com/) —herramienta riquísima para enseñar y aprender geografía— o la web Descar- tes (http://descartes.cnice.mecd.es/in- dex.html) —con muchos recursos para enseñar Matemática—. Así como estos, se pueden encontrar muchos recursos para trabajar todas las áreas, pues no hay contenido escolar para el cual no sea posible encontrar en Internet recur- sos multimedia gratuitos, confiables y bien hechos. Si las escuelas y los maestros llegaran a caer en la cuenta de que hoy Internet es Artículo 7 “Existen muchos recursos multimedia en línea”. ElEducador07OK 8/21/06 10:21 AM Page 7
  8. 8. un recurso didáctico fundamental, y de que es urgente contar con una compu- tadora conectada a la red y un proyec- tor multimedia en cada clase, no solo descubrirían que se pueden ahorrar mu- chos gastos y, a la vez, aproximar a los estudiantes al conocimiento de manera muy atractiva, sino también que podrían enseñarles a los estudiantes que Inter- net es mucho más que un medio de co- municación y entretenimiento. 4. Computadoras e Internet en reemplazo de los textos y las bibliotecas de aula Los niños y adolescentes de hoy están acostumbrados a formatos que no se pueden reproducir en la imprenta y que, por ahora, solo están disponibles a través de las computadoras e Internet (videojuegos interactivos, hipertexto, etc.). Por ello, estos recursos informáti- cos pueden convertirse en fuentes de información muy provechosas en una clase, así como en el repositorio al cual el maestro podrá acudir en cuanto sea necesario. El Ministerio de Educación y Ciencia, de España, entendió eso hace algunos años, y decidió invertir en desarrollar un macrocentro de recursos en línea para todos los contenidos de la educación preescolar, primaria, secundaria y de bachillerato (http://www.cnice.mec.es/). Estos recursos —libres— son realmente asombrosos. Así como este, existen muchos otros lugares con una cantidad de información de calidad asombrosa como, por ejemplo, Wikipedia (http://www.wikipedia.com), la más grande enciclopedia viva en Internet — “viva” porque los usuarios la están completando continuamente— o Pro- quest (www.proquest.com), una mega- base de datos que contiene millones de artículos y monografías, evaluadas y se- leccionadas por su valor y calidad cien- tífica, organizadas según la edad y el ni- vel educativo de los usuarios. Una sola computadora conectada a In- ternet equivale a poner a disposición de cualquiera una biblioteca mil veces más grande que la más grande del mundo. Obvia- mente, tener una sola computadora en el aula equivaldría a tener una bi- blioteca de esas dimensio- nes con un acceso restrin- gido para una sola perso- na por vez, por lo que es necesario tratar de ampliar la cantidad de equipos por salón de clase. 5. Computadoras e Internet como medio y recurso fundamental para el aprendizaje: una experiencia piloto Sin duda, la más radical e innovadora manera de incorporar las computadoras e Internet en las escuelas peruanas que yo conozco se encuentra en el colegio San Ignacio de Loyola, de Piura, que no es un colegio beneficiado con el pro- yecto Huascarán y que tampoco cuenta con grandes recursos económicos. ¿En qué consiste la experiencia realiza- da en el colegio San Ignacio de Loyola? Básicamente, en organizar el currículo y el proceso de aprendizaje en la lógica del aprendizaje basado en problemas, incorporando las TIC —particularmente Internet— como fuente fundamental de información y como herramienta para la producción de conocimientos. Para ello, usa el formato de las webquests, creación de Bernard Dodge. El proyecto se inició en el 2005, y se realizó solo en 3.° de secundaria. Este año, se está extendiendo la experiencia a 1.º, 3.º y 4.º de secundaria. Para eje- “El medio ha produci- do también profundos cambios en los usuarios(...)“. 8 Foto:LuisBretel Trabajar con tecnología no impide trabajar colaborativamente. Es la capacidad del receptor de la infor- mación para controlar un mensaje no li- neal hasta el grado establecido por el emisor, dentro de los límites del medio de comunicación. Adaptado de http://www.sinpapel.com Interactividad ElEducador07OK 8/21/06 10:21 AM Page 8
  9. 9. 9 Luis Bretel Bibus es profesional en Educación, con especia- lidad en Filosofía. Tiene amplia expe- riencia en diseño y puesta en marcha de políticas de educación y propuestas curri- culares. Ha trabajado, además, en pro- gramas de modernización pedagógica a escala nacional. Realiza talleres de capa- citación a docentes sobre sistemas de evaluación y sobre el ajuste curricular desde una perspectiva de competencias. Actualmente es secretario ejecutivo del Consorcio Ignaciano de Educación (Con- signa-Educación). cutar este proyecto se tuvo que tomar algunas decisiones importantes: • Rediseñar el currículo y fusionar las áreas de Matemática, Comunicación, Ciencias Sociales, Persona, Familia y Relaciones Humanas, Ciencia, Tecno- logía y Ambiente, Educación para el Trabajo e Idioma Extranjero (Inglés). • Constituir equipos multidisciplina- rios de profesores que asumieran la tarea de diseñar problemas comple- jos, reales y globalizadores para los estudiantes. • Diseñar procesos centrados en los estudiantes —y no en las discipli- nas—, que permitieran el aprendiza- je contextualizado y pertinente. • Incorporar Internet como la fuente principal de información. • Aumentar el número de computado- ras (una computadora por cada dos alumnos en la sala de clase). • Prescindir del uso de libros de texto. • Incorporar técnicas del aprendizaje cooperativo. • Diseñar un sistema de evaluación que no solo califique sino que pro- mueva la investigación. • Rediseñar las sesiones de aprendiza- je convirtiéndolas en reuniones en las que los alumnos, en parejas, tra- bajaran formulándose interrogantes, investigando, sistematizando infor- mación y produciendo alternativas para dar solución a retos complejos. • Incorporar el uso de blogs para re- gistrar los avances y los trabajos fina- les de los estudiantes, y ampliar la variedad de formatos para presentar los resultados de sus investigaciones (presentaciones multimedia, paneles y foros de discusión, maquetas, pro- ductos concretos como queso o manjarblanco, etc.). A manera de conclusión, no nos queda- rá más que afirmar que, efectivamente, la educación puede ser radicalmente distinta, y que es posible pensar en un sistema educativo que haga posible “educar en medio del diluvio comunica- cional”. Y que es posible y valioso, tam- bién, incorporar seria y realmente las tecnologías de la información y la comu- nicación en la tarea educativa. La webquest es un procedimiento de enseñanza en el cual los estudiantes desarrollan su propio conoci- miento utilizando información de Internet. Como su nombre indica, es un sitio web de búsqueda, en el que se le encomienda al alumno realizar una determinada actividad acerca de un tema concreto utilizan- do los recursos que se han subido a esta página web particular. Se trata de que los alumnos busquen la información necesaria para cumplir con la tarea asignada, pero no de manera aleatoria y desorganiza- da, sino de forma dirigida por el profesor, mediante las instrucciones que se ofrecen en las diversas pá- ginas del documento creado. Dentro de la webquest se ofrece al alumno una serie de enlaces, en los cua- les podrá encontrar toda la información necesaria para llevar a cabo la tarea. Una webquest de calidad requiere de altos niveles de habilidad mental, por ejemplo, capacidades de análisis, síntesis, creatividad o resolución de problemas. La ventaja principal de la webquest es que permite que los estudiantes asuman una mayor responsabili- dad en el manejo de su propio aprendizaje. Yo creo que si lo que buscamos es formar una generación de personas capaces de aprender permanentemente, es necesario que estas dispongan de una guía y de una experiencia temprana sobre cómo educarse a sí mismos. El uso de webquest facilita esta tarea. (Comunicación personal, julio del 2006). En las siguientes páginas se pueden encontrar algunos ejemplos de webquests: http://www.sebyc.com/webquest.html http://www.isabelperez.com/webquest/plantilla-webquest.htm http://www.webquest.sdsu.edu La webquest según su creador, Bernard Dodge Artículo ElEducador07OK 8/21/06 10:21 AM Page 9
  10. 10. 10 ¿Cómo definirías una infografía? Bueno, la infografía es la aplicación de las herramientas de diseño gráfico y de la ilustración para contar historias o para explicar un acontecimiento, ya sea por medio de mapas, de tablas es- tadísticas o de cualquier elemento grá- fico. En realidad, cualquier tabla, gráfi- co estadístico, mapa o diagrama que explica algo puede ser considerado una infografía en sentido lato. Pero, claro, hay infografías mucho más com- plejas, como las periodísticas, que se publican en periódicos o en páginas web. Estoy pensando, por ejemplo, en aquellas infografías hechas para re- construir un atentado o un accidente, o hechas para explicar un nuevo des- cubrimiento científico. Al decir que la infografía narra algo, que es una historia, ¿está diciendo que es algo lineal, que es una se- cuencia de hechos? Puede ser lineal y puede no ser lineal, en realidad. Todo depende. Depende de lo que se quiera explicar (si es com- Entrevista a Alberto Cairo Por sus cualidades didácticas, los elementos gráficos poco a poco se han vuelto indispensables para el trabajo pedagógico. En la presente entrevista Alberto Cairo, experto en la creación de infografías, nos cuenta un poco más sobre esta forma de presentar la información y sobre las ventajas que nos puede brindar en sus versiones digitales. Usos de la infografía en la educación ElEducador07OK 8/21/06 10:22 AM Page 10
  11. 11. 11 Entrevista ElEducador07OK 8/21/06 10:22 AM Page 11
  12. 12. plejo o no, si sucede en diferentes mo- mentos), y depende, también, del sopor- te, pues existen infografías impresas e in- fografías en Internet. La infografía impre- sa se puede presentar de muchísimas maneras: de manera secuencial —a mo- do de cómic, por ejemplo— o de mane- ra simultánea —todo “de golpe”—. En Internet es muy usada la forma se- cuencial de las infografías, por los recur- sos de que se dispone y por el manejo del tiempo que permite. Pienso, por ejemplo, en una infografía con la que se explica cómo funciona una máquina. Con ella se puede explicar paso a paso cada movimiento, se puede fragmentar la información y dejarla lista para que el usuario de Internet vaya y la maneje. ¿Cuáles son las ventajas que tienen las infografías digitales que utilizan multimedios frente a las tradicionales que son impresas? Bueno, ventajas tiene muchas. La pri- mera de ellas tal vez sea que el espacio que hay disponible para poder hacer infografías es totalmente ilimitado. Imaginemos que queremos hacer una infografía interactiva en la que los usua- rios salten de un lado a otro haciendo uso de los hipervínculos. Pues pode- mos lanzarnos a crear sin pensar en las limitaciones del papel. Prácticamente se puede hacer lo que se quiera. Un creador de infografías solamente está limitado por su propia habilidad, por el tiempo del que disponga La tecnología, además, permite que las infografías sean animadas. Ya no solo encontramos mapas o reconstrucciones estáticas, sino que podemos animar las secuencias o crear espacios por los cuales los visitantes pueden transitar y, como dije antes, manejando su tiempo. Uno puede permitir al lector que de cierta manera transforme a su gusto la información que se le está dando, por medio de botones y de diversas herra- mientas. En cierto modo, la informa- ción colocada en Internet deja de ser controlada por el propio autor y se con- vierte en aplicaciones que el lector puede controlar. Siempre pongo el ejemplo de la pági- na web del metro de Madrid, en la cual se puede ver el mapa del metro de mu- chas maneras. Por ejemplo, se puede bajar un PDF en el que tienes todo el mapa —es lo más simple de entre to- das las opciones—; pero también se puede utilizar una herramienta más so- fisticada, que es una infografía —un mapa— completamente interactiva. En ella uno puede decidir de dónde a dónde quiere ir, puede decirle al pro- grama a qué hora quiere salir, por don- de quiere pasar, etc., y el programa te responde señalándote el trayecto ideal que debes seguir según tus necesida- des: genera un trayecto específico para uno diciendo a qué hora va a pasar el metro, por qué lugares, etc. La infografía interactiva, además, per- mite todo eso, deja de ser una herra- mienta estática, deja de ser una herra- 12 “(...) podemos animar las secuencias o crear espacios por los cuales los visitantes pueden transitar y, como dije antes, manejando su tiempo”. ElEducador07OK 8/21/06 10:22 AM Page 12
  13. 13. 13 mienta en tres dimensiones —alto, an- cho y profundidad—, y pasa a ser una herramienta de cuatro dimensiones, en la que se puede controlar el tiempo. La interactividad permite que el lector ma- nipule la información adaptándola a sus necesidades; entonces tiene muchí- simas ventajas. ¿Y qué efectos ha tenido esto sobre los “consumidores” de infografías? Pues, por ejemplo, uno de los grandes problemas que enfrentan los periódi- cos actualmente en todo el mundo, es que las ediciones impresas tradiciona- les cada vez cuentan con menos lecto- res porque la gente ha empezado a en- contrar la información que necesita en Internet. Paradójicamente los mismos periódicos necesitan crear sus portales informativos para no quedar desactua- lizados. Pero lo más llamativo de todo esto es que el problema no está en el soporte mismo, en el papel, sino en el uso que se le ha dado. Y es que si bien Internet permite que los periódicos se diversifiquen, presenten mucha infor- mación de manera versátil, etc., no ofrece las ventajas que sí puede ofrecer el papel. Yo creo que la página web y el periódico impreso son productos com- plementarios pero diferenciados. La primera es ideal para proporcionar in- formación muy corta, de manera conti- nuada las 24 horas del día; se actualiza permanentemente, ofrece otros recur- sos, etc. En cambio, el periódico pro- porciona información para el análisis más profundo, más de fondo, que es el tipo de información que representa lar- gas lecturas. Otra gran ventaja es que si uno incor- pora la infografía en Internet puede ayudar a traer una nueva generación de lectores que no están acostumbrados a los códigos que se usan en el periódico impreso pero que están mucho más acostumbrados a la información diná- mica y rápida. Por ejemplo, un adoles- cente que ha crecido en el mundo de los videojuegos. Los periodistas tradicionales han visto siempre los videojuegos como algo su- cio, como algo feo y violento, pero no han entendido que los videojuegos pueden ser también herramientas edu- cativas, es más, herramientas educati- vas fantásticas. Pongo mi propio caso como ejemplo. Desde chico he jugado con videojue- gos y puedo decir que he adquirido gran parte de mis conocimientos geo- gráficos gracias a los videojuegos de estrategia. Por esto creo que las info- grafías de Internet pueden adoptar los códigos visuales y temporales de los vi- deojuegos y aplicarlos a la narración de historias noticiosas, etc. ¿Y es beneficioso que las infografías sean extensas, que tengan gran can- tidad de datos, por ejemplo? Pues depende del asunto de que se trate y del contexto. A partir de mi ex- periencia podría decir que existen dos grandes grupos de infografías: las de actualidad inmediata y las de gran co- bertura, de cobertura de fondo. Las in- fografías de actualidad inmediata son aquellas infografías que se producen en un día, en cuanto se desencadena la noticia. Para hacer la reconstrucción se debe contar con datos exactos, sim- ples, solo los fundamentales. Estas de- ben presentar la información de manera El fin de la Galileo es una infografía digital sobre la destrucción de la sonda de investigación de Júpiter, Galileo. El cibernauta puede apreciar con detalle el desarrollo de este proceso y trasladarse de una a otra pantalla con facilidad. (Gráficador: Alberto Cairo. © El Mundo. Esta infografía se puede encontrar en http://www.elmundo.es). ElEducador07OK 8/21/06 10:22 AM Page 13
  14. 14. “El cuerpo humano”. Infografía publicada por entregas en la edición impresa de El Mundo. (Coordinador y responsable: Juantxo Cruz. © El Mundo). 14 muy precisa y clara, pues el lector de Internet que acude a ellas, llega, visita la página, toma de ella lo que necesita y luego se va a visitar otra página. Del otro lado están las infografías que son más de fondo, las que podríamos llamar “educativas”. Estas contienen mucha más información y son más complejas. Obviamente no van a tener tantas visitas como una infografía de actualidad inmediata, pero si están bien hechas y abordan temas de inte- rés permanente, van a tener visitas con- tinuadas a lo largo de muchos años. En elmundo.es, por ejemplo, hemos producido regularmente muchísimas infografías en temas de salud desde hace cinco años, y muchas de las pri- meras siguen generando tráfico en la página web hoy. Es que existen nú- cleos de lectores especializados que están muy interesados en temas traba- jados en profundidad, y quienes los in- tegran se pasan los enlaces unos a Entrevista ElEducador07OK 8/21/06 10:22 AM Page 14
  15. 15. 15 Alberto Cairo Touriño es periodista y magíster en Diseño por la Universidad Santiago de Compostela. Ha sido profesor de Comunicación Vi- sual en la Universidad Carlos III y, por varios años, director del Departamento de Gráficas Digitales del diario El Mun- do, de España. Este último trabajo le ha permitido ganar varios premios. Actual- mente se desempeña como profesor asistente en la Escuela de Periodismo y Comunicación masiva de la University of North Carolina. Páginas web en las que se pueden encontrar infografías de gran calidad y utilidad: http://www.xocas.com de Xaquín González (jefe de infografías del diario El Mundo). http://www.snd-e.org de la Society of Newspaper Design (organización internacional de periodistas). http://www.newsartists.org de la comunidad de infografistas del mismo nombre. http://www.elmundo.es/graficos/multimedia del diario El Mundo, de España. http://www.albertocairo.com página web del entrevistado. Infografías en la red Hipervínculo, vínculo o link son diferen- tes nombres para designar el elemento que permite "saltar" de una parte a otra del texto dentro un sitio web, o bien de una página a otra ubicada en cualquier parte de la web. Generalmente, un hi- pervínculo se reconoce por estar subra- yado o por destacar de entre demás pa- labras del texto. Además de los vínculos que utilizan texto, los hay sobre figuras, botones o imágenes. Hipervínculo otros. Sé de profesores que utilizan nuestras infografías como apoyo para sus clases, y de médicos que las usan para mostrárselas a sus pacientes. Es que hemos producido infografías so- bre cómo funciona el mal de Alzhei- mer, sobre el cáncer, sobre los ataques al corazón, etc. Y ¿cuáles crees que pueden ser los principales usos pedagógicos de las infografías? Desde siempre se han usado las info- grafías en pedagogía. Si uno piensa en los libros de Geografía, de Biología, de Historia y muchos otros, recordará que están profusamente ilustrados. Bueno, pues, cada una de esas ilustra- ciones —hasta la más simple— es una infografía. En realidad, las infografías existen hace siglos, desde que el hom- bre utiliza lo gráfico para explicarse co- sas. Los estudios sobre el cuerpo hu- mano de Leonardo Da Vinci, por men- cionar algún ejemplo, son infografías, y son muy didácticas, por cierto. Considero que las infografías son he- rramientas fundamentales en la educa- ción, y más aun en la actualidad, ahora que podemos tenerlas en formato digi- tal y aprovechar los recursos que ofre- cen los multimedios. Hay varias páginas que cuentan con es- te tipo de infografías. Hay algunas ins- tituciones que van más allá aun. En la Universidad de Carolina del Norte hay un instituto que se llama Instituto para el Aprendizaje de la Ciencia, cuyo ob- jetivo es crear programas educativos para la educación básica y para la edu- cación superior. Hace un tiempo crea- ron un módulo multimedia sobre Ge- nética totalmente interactivo, que in- cluía explicaciones visuales, animacio- nes en 3D, etc. En este momento no se puede visitar este módulo porque hay que pagar por el acceso; pero, a lo que voy es a que cada vez más podemos utilizar recursos informáticos e infográ- ficos en la educación. ¿Y qué consejos les darías a aquellos profesores que deseen utilizar info- grafías en clase? ¿Qué herramientas son necesarias para crear infografías? Pues lo primero que debe hacer cual- quier persona que intente empezar a explicar o contar cosas con imágenes es educarse visualmente; es decir, ver cómo otras personas han explicado las cosas visualmente antes. Observar de- tenidamente e identificar cómo se han diseñado las infografías de los periódi- cos, de las revistas y de los libros; có- mo se resumen y distribuyen los datos, cómo se utiliza el espacio, etc. Esto permitirá que el manejo de la infogra- fía y su uso en clase sean más fluidos. Lo segundo que uno debe hacer —y esto ya si uno mismo quiere empezar a crear sus infografías— es conocer un poco sobre el diseño gráfico. Para ser un buen infografista no es necesario ser una gran artista, pero sí es necesario conocer los principios del diseño gráfi- co. Es necesario saber usar la jerarquía, combinar colores, saber organizar la in- formación para que sea entendida, sa- ber escoger el tipo de gráfico que con- viene en cada situación, saber si usar ta- blas, texto, etc. Bueno, y luego, a prac- ticar, pues la única manera de hacer in- fografía es empezar a hacer infografía. ElEducador07OK 8/21/06 10:22 AM Page 15
  16. 16. 16 Ministerio de Educación del Perú El proyecto Huascarán es una de las principales iniciativas educativas ejecutadas por el gobierno pasado, y constituye uno de los esfuerzos más grandes realizados en el Perú para difundir el uso de la tecnología en las escuelas en todo el país. En el presente artículo se explica brevemente qué se ha buscado con este proyecto, cómo se ha organizado, qué se ha alcanzado y qué se espera para el futuro. El proyecto La sociedad contemporánea —la so- ciedad del conocimiento— se caracte- riza por estar globalizada, por mante- ner interconectadas distintas comuni- dades y por ampliar permanentemen- te sus redes de comunicación. Por ello, un sistema educativo que pretenda formar personas capaces de desenvol- verse adecuadamente en la sociedad debe prepararlas para insertarse en es- tas redes y manejar las tecnologías que las articulan. Teniendo en cuenta esta premisa, el Es- tado peruano desarrolló el proyecto Huascarán, proyecto que por medio de la difusión del uso de las nuevas tecno- logías de la información y comunicación busca mejorar significativamente los procesos de enseñanza-aprendizaje y formar personas competitivas en el tec- nologizado mundo de hoy. El proyecto Huascarán es un órgano des- concentrado del Ministerio de Educa- ción, dependiente del Viceministerio de Gestión Pedagógica, que se encarga de desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar, con fines educativos, una red nacional capaz de trasmitir contenidos multime- dia, así como de mejorar la calidad edu- cativa en las zonas rurales y urbanas. HUASCARÁN ElEducador07OK 8/21/06 10:22 AM Page 16
  17. 17. Para cumplir con estos objetivos se ejecutaron múltiples subproyectos or- ganizados en cuatro campos de ac- ción: capacitación docente, desarrollo de un portal educativo nacional, pro- ducción de materiales educativos so- bre TIC y, finalmente, interconexión de instituciones educativas. Revisémoslos por separado. Capacitación docente Mediante la capacitación se busca de- sarrollar en la comunidad educativa una cultura digital que favorezca la in- novación de los procesos de aprendiza- je, por medio de la integración perma- nente y gradual de las TIC en las activi- dades cotidianas. Con este fin, el proyecto Huascarán ha organizado sistemática y continuamen- te talleres y cursos dirigidos a docentes y funcionarios de los diversos organis- mos dependientes del Ministerio de Educación. Asimismo, ha organizado acciones de asesoramiento y segui- miento para supervisar el correcto uso de las TIC en el currículo educativo. Estas capacitaciones fueron conducidas por consultores y especialistas del Mi- nisterio, por los cuadros de nuevos agentes de capacitación que se han ido formando para retransmitir conoci- mientos y experiencias en todo el país, y por los miembros de la comunidad virtual formada en torno al portal edu- cativo Huascarán. Según los criterios establecidos, para que el docente esté en condiciones de aprovechar la tecnología y cumpla con las expectativas que se han trazado en los planes de capacitación, debe poder apropiarse del conocimiento tecnológi- co, integrarlo a sus actividades cotidia- nas, obtener beneficios de su utiliza- ción, producir y hacer producir nuevo material educativo con las TIC —y, si es posible, sus propias tecnologías—, compartir sus experiencias y conoci- mientos, y ser capaz de desarrollarse profesionalmente gracias a comunida- des virtuales. Un objetivo central del proyecto es llevar recursos tecnológicos a zonas rurales. Artículo 17 Foto:MED ElEducador07OK 8/21/06 10:22 AM Page 17
  18. 18. Desarrollo de un portal en Internet El Portal Educativo Nacional es el en- torno de aprendizaje virtual que el pro- yecto Huascarán brinda a la comunidad educativa. En él se pueden encontrar múltiples recursos útiles para quienes desempeñan la labor educativa (como módulos de ciencia, videos educativos, libros digitales, diccionarios políglotas), así como servicios de comunicación (entre los cuales se pueden destacar los foros y el Boletín Pedagógico Huasca- rán, que han permitido la conformación de la Comunidad Virtual Huascarán). El boletín es una herramienta que ofrece información sobre los aportes y logros más sig- nificativos en la aplica- ción de las nuevas tecno- logías de información y comunicación en el Perú y en el mundo. La dirección URL de ac- ceso libre es: http://huascaran.edu.pe. Producción de materiales educativos Teniendo en cuenta la propuesta curri- cular oficial vigente, y en coordinación con diversas instancias y direcciones del Ministerio de Educación, el proyec- to Huascarán ha creado materiales de difusión y apoyo —impresos y multime- dia—, que han sido copiados y distri- buidos en distintos centros educativos, direcciones regionales y unidades de gestión educativa. Entre ellos están la videoteca Huascarán, el software libre para el uso de docentes y alumnos, las fichas de actividades pedagógicas, las infografías sobre el proceso de produc- ción de materiales educativos con TIC, y los materiales autoinstructivos para la instalación y configuración de una in- tranet basada en la plataforma Moodle. Interconexión de instituciones educativas La interconexión de las instituciones y comunidades educativas involucradas en los proyectos Huascarán (unas 1 650) se realiza por medio de un centro operador telefónico y por medio de una señal satelital. La interconexión de insti- tuciones educativas ubi- cadas en zonas remotas o rurales consiste en la puesta a punto de una plataforma tecnológica satelital (hub), que me- diante el satélite Panam- sat 1-R enlaza estaciones remotas VSAT instaladas en todo el país. El hub sate- lital constituye un medio de transporte para los contenidos pedagógicos, cul- turales y de información para la red educativa nacional. Actualmente fun- cionan 450 estaciones VSAT. Es importante mencionar que la cone- xión entre los nodos que conforman es- ta red (los centros educativos y las di- versas instituciones que participan) se administra y dirige desde el data center del proyecto Huascarán, cuyo local físi- co está ubicado en la sede central del Ministerio de Educación. En el 2002 se El 2004 y el 2005 fueron los años en los que el proyecto alcanzó las cifras más significativas. 18 Concepto Instituciones educativas beneficiadas Alumnos beneficiados Docentes capacitados Computadoras adquiridas Antenas para Internet vía satélite adquiridas Conexiones a Internet Cifras del proyecto Ago-Dic 2001 6 5 704 0 60 0 0 2002 1 098 1 224 477 10 813 5 113 0 113 2003 1 099 1 006 113 6 767 0 0 123 2004 503 111 342 21 096 4 020 164 845 Ene-Abr 2006 4 619 2 338 0 0 145 Totales 3 020 2 527 664 55 451 14 806 705 1 650 2005 310 179 409 14 437 5 613 541 424 El proyecto Huascarán cuenta con una señal de televisión de ocho horas diarias de transmisión. En ella se emiten pro- gramas cuyos contenidos educativos complementan la tarea de los centros de educación secundaria rural a distancia, así como las actividades educativas de centros comunitarios, municipalidades, parroquias, clubes, ONG, etc. Señal de TV educativa Huascarán “(...) el docente (...) debe poder apropiarse del conocimiento tecnológico”. Fuente: Ministerio de Educación, 2006. ElEducador07OK 8/21/06 10:22 AM Page 18
  19. 19. El proyecto busca integrar las tecnolo- gías de la información y comunicación al sistema educativo peruano contribuyen- do a mejorar la calidad de la educación, ampliar su cobertura, y lograr mayores niveles de descentralización, de- mocratización y equidad. Misión del proyecto Huascarán “(...) la conexión entre los nodos que conforman esta red (los centros educativos y las diversas instituciones que participan) se administra y dirige desde el data center (...)”. Artículo instaló un centro provisional, y tras cua- tro etapas de crecimiento, ya cuenta con un banco de servidores definitivo. Las funciones más importantes del data center son: • Alojar la base de datos del proyec- to Huascarán. • Almacenar la información digital generada en cada proyecto. • Alojar el portal pedagógico Huas- carán. • Permitir un acceso de alta velocidad a Internet. • Brindar servicios de correo electró- nico. • Monitorear el funcionamiento de las redes. • Asegurar la protección de la infor- mación por medio de su sistema de detección de intrusión. Proyecciones del proyecto A pesar de las diversas dificultades téc- nicas que han impedido un mayor cre- cimiento en cuanto a cobertura eficaz, gracias a los proyectos ejecutados en los últimos cinco años, aproximada- mente 2,5 millones de niños y niñas de las áreas más pobres del país cuentan con acceso a computadoras personales y a Internet, lo cual constituye un avan- ce en la búsqueda de la equidad. Asi- mismo, un total de 1 512 instituciones educativas se han beneficiado con au- las de innovación pedagógica, dotadas con equipos informáticos debidamente configurados en red y, además, con una adecuada conectividad, que per- mite a los estudiantes y maestros obte- ner todos los recursos del portal peda- gógico Huascarán. A la fecha, el proyecto Huascarán ha fir- mado convenios con 290 municipalida- des de diferentes regiones del país, las cuales están integradas a la red del programa, y se deben constituir en ele- mentos capaces de garantizar su soste- nibilidad y consolidación en el futuro. Data center Satélite Institución educativa urbana Institución educativa rural Internet Operadora de servicios locales 19 Organizacíon de la red Huascarán ElEducador07OK 8/21/06 10:22 AM Page 19
  20. 20. La LLEGADA de lasLa LLEGADA de las Por Gina Lorena El proceso de incorporación de nuevas tecnologías en los centros educativos requiere de una planificación adecuada y del compromiso de un grupo humano capaz de hacer viable y provechosa su inclusión. En el presente artículo, la autora ofrece algunos consejos para tener éxito en esta tarea. 20 ElEducador07OK 8/21/06 10:22 AM Page 20
  21. 21. La incorporación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en una institución educativa va más allá de la adquisición de recursos de cómputo, pues debe existir un propósito pedagó- gico para su uso y apropiación. El proceso de incorporación de las TIC se da poco a poco. En primera instan- cia, se debe definir quiénes son las per- sonas que conforman el equipo líder movilizador de las TIC como herramien- tas al servicio del proyecto educativo institucional (PEI) del centro. Este equi- po tendrá como función principal lide- rar la formulación del plan de incorpo- ración de las TIC en la institución edu- cativa, así como el acompañamiento de la ejecución. Cuando se habla de TIC en los cole- gios, inmediatamente se piensa en la compra de infraestructura tecnológica, esto es, aula de Informática compuesta por computadoras, software y acceso a Internet. Luego de una pausa reflexiva, se piensa en el contenido pedagógico que se le dará a esa infraestructura: lo que se hará, en términos pedagógicos, con este nuevo equipamiento El asunto de las TIC en la educación va más allá de la mera dotación, y aunque esta no es una premisa nueva, aún en muchas escuelas no se les utiliza prove- chosamente. A continuación, se presen- ta una metodología para incorporar las tecnologías de información y comunica- ción a la institución educativa. Conformación de un equipo líder de TIC en la institución Un aspecto de importancia alta para realizar la tarea de incorporar eficiente- mente las tecnologías en la escuela es formar un equipo de trabajo capaz de asumir el liderazgo de la incorporación de las TIC en la institución. Para esto es relevante preguntarse: ¿quiénes defini- tivamente quieren ser parte de la incor- poración de las TIC en la escuela? ¿Qué piensa el equipo? ¿Qué quiere cada uno y qué es lo que esperan los directi- vos de la institución? El anterior ejercicio es imprescindible, dado que la conformación del equipo líder y su consolidación permiten que el trabajo que se lleve a cabo con las TIC no sea en vano. De hecho, son las per- sonas las que propician el éxito de una idea, quienes la gestionan y la hacen realidad; por tanto, su opinión y partici- pación son un factor ineludible. De ninguna manera debería pensarse que el profesor de Informática es el úni- co responsable, pues aunque sea una persona clave a la hora de incorporar las TIC en la educación —por sus conoci- mientos técnicos sobre las herramientas (programas y redes)—, el mejor comple- mento son los profesores de otras áreas, quienes se esfuerzan por involucrar en sus prácticas pedagógicas la tecnología y se interesan por trabajar articulada- mente con áreas afines buscando alcan- zar un mismo objetivo. El equipo líder debe estar conformado por: • El director, como cabeza visible de la institución. • El coordinador académico. • El grupo de profesores y estudian- tes representantes de los diferentes grados. 21 Artículo Foto:ElComercio “La incorporación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en una institución educativa va más allá de la adquisición de recursos de cómputo (...)”. ElEducador07OK 8/21/06 10:22 AM Page 21
  22. 22. • Uno o dos padres de familia. Esto puede ayudar a hacer un trabajo coordinado con los demás padres. Ellos también tienen un rol en el sis- tema educativo, y pueden contribuir con ideas e, incluso, no pocas veces con su gestión para que ciertas acti- vidades de un futuro proyecto peda- gógico se desarrollen con éxito. Este equipo líder deberá asumir las si- guientes responsabilidades: • Analizar las necesidades que se tie- nen no solo en cuanto a infraestruc- tura, sino en relación con aspectos pedagógicos que la institución tiene por objetivo mejorar, para atender- las en un plan de incorporación, uso y apropiación de las TIC. • Determinar cuáles de estos aspec- tos podrían ser atendidos o apoya- dos con las TIC, y determinar las metas que se quieren alcanzar al usar las TIC en la institución. • Administrar el aula o las aulas de In- formática, y poner a disposición de todos los actores de la comunidad educativa los recursos informáticos existentes en la institución. • Proponer estrategias de trabajo con las TIC para incorporarlas dentro del currículo y del PEI de la institución. • Liderar el trabajo institucional en materia de TIC en la educación, y apoyar la ejecución de los proyectos que se formulen en el marco de di- cho plan. • Promover la participación de todos los niveles de la institución en las di- ferentes actividades del plan y sus proyectos. • Monitorear y evaluar la ejecución del plan con matrices claras. • Comunicar a la comunidad educati- va sus resultados. Análisis de contexto y valoración de necesidades Lo primero que deberían hacer los di- rectivos de una institución educativa es pensar en cómo la tecnología que se pretende adquirir contribuirá a lograr los objetivos de los procesos pedagógi- cos. Y para responder a esto debe ha- cerse un análisis de contexto. La institución educativa debe reflexionar sobre lo que quiere hacer con los recur- sos informáticos, y sobre lo que puede hacer realmente con los recursos que tiene o que adquirirá. No menos impor- tante es la reflexión en torno a quiénes son sus actores de base, quiénes con- forman el equipo de trabajo, quién po- dría ser el líder. Estas interrogantes con- ducen a una mayor claridad sobre el proceso inicial de planeación que, sin duda, implica recursos técnicos, talento humano, tiempo y hasta un espacio físi- co adecuado para su operación. Es bueno hacer una lluvia de ideas con los actores de base, precisamente cuando se esté pensando en adquirir equipos de cómputo, software y acceso a Internet. En esos encuentros se podrá pensar en ¿para qué se quieren?, ¿por qué son importantes esos recursos para la institución?, ¿qué espera ofrecer la institución a la comunidad estudiantil con estos recursos?, ¿de qué manera esos recursos aportarían al PEI?, ¿qué necesidades de la institución se espera- ría atender con la incorporación de esos equipos? Pero no solo eso; sobre todo, hay que cuestionarse sobre lo que se podrá hacer con estos recursos: ¿cuántos niños podrá atender simultá- neamente?, ¿cuántas horas estaría abierta el aula de Informática?, ¿habrá solo un aula con equipos?, ¿quién la administrará?, ¿qué tipo de trabajos se realizarán?, ¿qué programas se usarán?, ¿se adquirirá, además, software educa- tivo específico o se trabajará solo con las herramientas preinstaladas?, ¿qué tipo de software educativo se adquiri- rá?, ¿para qué áreas? También conviene tener presente el sis- tema educativo actual, sus políticas, lo Término inglés, cuya traducción a nuestro idioma es ‘programa’. Hace referencia a un conjunto de instrucciones que sirven para que la computadora realice una acción o tarea. Software Es necesario analizar las necesidades que se tiene en cuanto a infraestructura. 22 Foto:ElComercio ElEducador07OK 8/21/06 10:22 AM Page 22
  23. 23. que se busca con Informática en la edu- cación, las líneas de acción actuales, lo que están haciendo otras instituciones pares. Es muy útil también indagar, por ejemplo: ¿qué hacen los maestros de preescolar, primaria, secundaria y educa- ción superior con las TIC?, ¿qué dice el Ministerio de Educación sobre el tema? Abordaje del trabajo con TIC Es muy importante planificar el trabajo concreto que se realizará con las TIC en las aulas, y más aun en instituciones educativas que cuentan con pocos re- cursos y que deben optimizar al máxi- mo lo que tienen. Y es que el abordaje de las TIC en la educación tiene un pre- cio muy alto cuando lo que se hace es realizar actividades sueltas sin ningún propósito en la institución, o cuando no se cuenta con un marco que las acoja con objetivos y fuerzas propios. Las ac- tividades sueltas no ofrecen garantía de que se aprenda, y por eso es muy útil realizar un trabajo por proyectos. El éxito de los proyectos viene de una planeación meticulosa, bien organiza- da, y de una ejecución cronológica de actividades que apuntan al cumplimien- to de un objetivo común. Los proyectos siempre atienden necesidades específi- cas y bien identificadas y, por tanto, permiten realizar una medición eficaz de su éxito. En nuestro caso, lo que debemos hacer es identificar cuáles son las necesidades de la institución (un análisis del contex- to) y, posteriormente, hacer una valora- ción de estas necesidades. A partir de ese análisis, el equipo de trabajo podrá plantearse posibles ideas o soluciones que atiendan esas necesidades prioriza- das (cuáles son las posibilidades de la tecnología para satisfacer estas necesi- dades) y, así, ir diseñando la estrategia del trabajo mediante la generación del sustrato de un proyecto. Es importante que cada idea se discuta en equipo y que se reflexione sobre los siguientes puntos: • Su objetivo. • Su potencialidad para atender la(s) necesidad(es) priorizada(s). • La capacidad del equipo para ope- racionalizarlas (cuántas personas, qué áreas). • La capacidad en recursos para so- portar la operación (capacidad in- fraestructura, espacios físicos, nú- mero de niños por computador tra- bajando simultáneamente). • La sostenibilidad de esa(s) idea(s). • La existencia de posibles formas de evaluar si esa idea realmente aten- dió la necesidad. El plan Como vemos, de esta manera se va creando un sólido proyecto pedagógi- co institucional que va dando forma a la incorporación de las TIC en la institu- ción educativa. En la medida en que es- te proyecto sea exitoso y crezca, reque- rirá de una herramienta mayor que lo contenga, le dé forma y lo articule cla- ramente con los demás documentos administrativos de la institución. Este será el plan de incorporación de TIC en la institución, que dará cuenta de la vi- sión institucional sobre la incorporación de las TIC en sus procesos pedagógi- cos, y fijará el norte a este respecto. 2323 Nombre del plan Necesidades priorizadas Objetivo general Ideas o posibles soluciones La identificación del plan es importante, pues se vuelve un eje de trabajo trans- versal en la institución. Es importante que todos los niveles de la comunidad educativa lo conozcan y lo vayan apro- piando a partir de su nombre. Consignar todas las necesidades con su correspondiente grado de importancia: alta, media, baja. Las necesidades priori- zadas como “alta” se atenderán primero que las clasificadas como “baja” porque se entiende que son las más urgentes. Responde a lo que se propone lograr y a cómo el plan aporta al PEI, siempre de acuerdo con el análisis de contexto y la valoración de necesidades. Se refiere a todas las ideas que darán so- lución a las necesidades priorizadas. El plan de incorporación de TIC en la insti- tución puede contener varias ideas que ya están validadas por el equipo, y —ob- viamente, partiendo de ese análisis— apoyan y aportan al PEI, y sintetizan y clarifican cómo incorporar las TIC en la institución educativa. Gina Lorena Varón es ingeniera de sistemas con formación pedagógica, y especialista en gestión de proyectos. Ha diseñado proyectos edu- cativos apoyados con TIC. Actualmente es asesora de informática educativa y educación en tecnología en Colombia. Modelo de una matriz organizadora de planes ElEducador07OK 8/21/06 10:22 AM Page 23
  24. 24. 24 Por Sandro Marcone Gerente comercial de la Red Científica Peruana La traducción literal de e-learning es ‘aprendizaje electrónico’, y se refiere a una am- plia gama de programas y procesos que combinan la informática, la interactividad, los contenidos digitales y el trabajo colaborativo con objetivos pedagógicos clara- mente establecidos. El e-learning funciona, básicamente, por medio de Internet, pero también puede hacerlo por medio de redes menores, de video, de televisión, de CD-ROM, de DVD, etc. Para todos los especialistas, el punto más importante para iniciar un proyecto de e- learning es la parte preoperativa —la del diseño—, ya que se deben tener clara- mente definidas la estrategia pedagógica (qué es lo que se quiere enseñar, a quié- nes y cómo se va a hacer), los objetivos (para qué o por qué se está lanzando la ini- ciativa) y el modelo de retorno de la inversión (que asegura la sostenibilidad del proyecto). La aplicación del e-learning puede realizarse de las siguientes maneras: a. Live E-learning with Interactivity (‘e-learning interactivo en tiempo real’) Se trata de programas dirigidos por uno o varios instructores, y están diseñados para intentar ser una copia de un salón de clases. Se usan laboratorios virtuales con grupos pequeños de veinte personas, como máximo, y las se- siones son en vivo. Este es el de mayor costo de todos los mode- los de e-learning. Normalmente se desarrolla sobre un learning managment system (LMS) o plataforma informática, diseñada es- pecialmente para apoyar este programa. b.- Broadcast Live E-learning (‘e-learning de difusión en tiempo real’) Se desarrollan en vivo, pero en el formato de seminarios, de tal manera que la audiencia es mayor (decenas o centenas de perso- nas) y, por lo tanto, la interactividad se limita a encuestas en línea y tiempos pa- ra preguntas y respuestas. El instructor no es tanto un asesor sino un conferen- cista o experto temático. Rara vez se usa un LMS. c. Online Help and Modules (‘ayuda en línea y módulos’) Los contenidos se organizan en módulos o capítulos a manera de libros digita- les —generalmente en un sitio web— y se encuentran a disposición del estu- diante, quien define el ritmo del aprendizaje a partir de su disponibilidad de tiempo o de sus necesidades. Cuentan con herramientas de evaluación, simula- dores, chats, foros e, incluso, la posibilidad de hacer consultas en tiempo real. d. Replays of Live E-learning (‘repetición de sesiones en vivo de e-learning’) Esta es la modalidad más económica de todas, y se basa en la repetición de eventos en vivo. Es como una videoteca en la que el alumno decide qué pro- grama (conferencia) verá, así como cuándo lo hará. Obviamente, la interactivi- dad es prácticamente nula, salvo por secciones de preguntas frecuentes, co- rreos o números de contacto para soporte. Por sus características, el e-learning es una forma de aprendizaje que permite reducir costos a las instituciones, mejorar contenidos —por medio de la interac- tividad y sus posibilidades para la retroalimentación—, expandir el alcance o la cobertura de los aprendizajes ofrecidos y crear comunidades de aprendizaje descentralizadas, actualizadas permanentemente. Conviene prestarle atención, pues puede convertirse en una solución a los grandes problemas de cobertura que afronta la educación en el Perú. Puertaabierta ElEducador07OK 8/21/06 10:22 AM Page 24
  25. 25. b i t a c o b i t á c o r a El Perú de Antonio Raimondi http://www.museoraimondi.org.pe/pinta/home.html Excelente publicación interactiva, llena de color e ilustraciones. Contiene un texto redactado de forma simple y amena sobre la vida y los aportes de An- tonio Raimondi, así como una sección de juegos educativos y dibujos para colorear. Para los profesores, el portal cuenta con un espacio desde el cual se pueden descargar actividades académicas que complementan el aprendiza- je de los alumnos. (Consultada el 08/08/2006). eleducador.com http://www.eleducador.com Es un portal de educación creado para la comunidad de docentes de ha- bla hispana en América Latina —desde preescolar hasta el último grado de secundaria—, que busca contribuir a la superación de la brecha tecnológi- ca entre los países en vías de desarrollo y los países desarrollados. Cuen- ta con artículos de interés, guías de clase para maestros, material reprodu- cible para entregar a los estudiantes y muchas otras herramientas de apo- yo para el docente. (Consultada el 08/08/2006). Distraídos http://www.distraidos.com.ar Se trata de un sitio especializado en el trastorno de déficit de atención. Cuenta con interesantes artículos que ayudan a entender mejor este pro- blema. Se puede encontrar aquí material pedagógico especializado, así como recomendaciones dirigidas a docentes o padres de familia que de- seen reforzar el crecimiento y educación del niño. Toda la información se puede descargar gratuitamente. (Consultada el 08/08/2006). PedagogíaPsicopedagogíaPedagogía Servidor educativo de Béjar y Comarca http://www.sebyc.com Página web española destinada a contribuir con el desarrollo de un nuevo modelo educativo. SEBYC es el resultado de un proyecto realizado en el 2003 y en el 2004. Desde este sitio podemos tener acceso a docu- mentación utilizada y elaborada por los mismos docentes. De la misma manera, encontramos webquests, una forma de tarea en línea con instruc- ciones tanto para los alumnos como para los profesores. (Consultada el 08/08/2006). Pedagogía Bitácora 25 ElEducador07OK 8/21/06 10:22 AM Page 25
  26. 26. Es el Consejo Nacional de Ciencia, Tecno- logía e Innovación Tecnológica. Se creó para promover iniciativas, talentos y ca- pacidades, en el esfuerzo por generar, captar, adaptar y difundir el conocimien- to científico y tecnológico que el país re- quiere para su inserción en la sociedad del conocimiento. Entre sus principales funciones está la de proveer los instrumentos políticos, nor- mativos y técnicos que permitan alcan- zar estos objetivos. Su página web es: http://www.concytec.gob.pe El Concytec ¿Por qué sería importante que los niños aprendieran a manejar nuevas tecnologías de la información? Pues por muchos motivos; pero creo que los principales tienen que ver con dos fenómenos centrales: primero, porque un gran volumen de las comu- nicaciones en el mundo se produce por estos medios, lo cual permite que los jóvenes puedan comunicarse con per- sonas que tienen las mismas inquietu- des y que, a la vez, son muy distintos a ellos; y segundo, porque en estas nue- vas tecnologías se almacena gran par- te de la información sobre el conoci- miento humano, y será necesario ma- nejarlas adecuadamente para poder acceder a él. Es que prácticamente no hay nada que no se encuentre almace- nado en estos medios tecnológicos y en una sociedad en la que el conoci- miento es tan importante, debemos fa- cilitar el acceso a la información. Y me refiero a información de todos los campos del saber humano, como las artes, las humanidades, las ciencias sociales, etc. Yo no estoy de acuerdo con aquellas posturas que dicen que a mayor tecnología, mayor dehumaniza- ción. Las tecnologías pueden ayudar- nos a conocer mucho sobre la humani- dad en conjunto, a ser más tolerantes y comprensivos. El problema no está en la tecnología, sino en cómo se uti- lizan las herramientas que tenemos a nuestro alcance. ¿Cómo cree que las nuevas tecnolo- gías pueden ayudar a los docentes a educar mejor? De muchas maneras, pues los recursos informáticos ofrecen un sinnúmero de posibilidades para hacer mucho más significativo un aprendizaje. El tema es que para muchos adultos resulta un verdadero esfuerzo utilizar la tecnolo- Entrevista a Benjamín Marticorena Benjamín Marticorena es uno de los principales promotores de la aplicación de la ciencia y del uso de la tecnología en el Perú. En la siguiente entrevista comenta por qué es importante fortalecer nuestro sentido ético frente al desarrollo tecnológico, y analiza las posibilidades de nuestro país para crecer en este sentido. 26 Entrevista La Comisión para el Seguimiento y Evaluación del Plan de Desarrollo de la Sociedad de la Información (Codesi) es un colectivo multisectorial de la sociedad civil que promueve la universalización del uso de las TIC como herramientas para impulsar el desarrollo del país. Funciona por medio de mesas de trabajo que promueven la puesta en marcha de las acciones contenidas en la Agenda Digital Peruana, y que realizan el seguimiento y el monitoreo de dichas acciones. Más información en: http://www.codesi.gob.pe Codesi y la Agenda Digital Peruana ElEducador07OK 8/21/06 10:22 AM Page 26
  27. 27. gía. Más aun si tiene que hacerlo fren- te a personas —los jóvenes— que han crecido utilizando computadoras y que poseen algo que podríamos llamar “in- tuición del buen uso de la tecnología”. Muchas veces no es fácil para un adul- to aprender a hacer búsquedas en In- ternet o a manejar determinados pro- gramas, lo que para los estudiantes es parte de su rutina. Y entonces, ¿qué deben hacer los maestros? ¿Cuá es su rol en los pro- cesos de aprendizaje? Teniendo en cuenta lo dicho anterior- mente, me parece que el papel funda- mental de los docentes en la actuali- dad es saber transmitir valores y desa- rrollar en los alumnos habilidades que les permitan identificar lo que es valio- so y lo que no es valioso en la web. En la actualidad, los jóvenes indagan en lo que les interesa y pueden encon- trar fácilmente lo que buscan. Pero existe un problema, y es que la mayor parte de información disponible en In- ternet es falsa, de mala calidad o ina- propiada para ciertas edades. Y la so- lución no es bloquear el acceso a de- terminadas páginas —porque la cen- sura no soluciona nada y porque, ade- más, es casi imposible censurar en In- ternet—, sino enseñar, más bien, a los estudiantes a seleccionar adecuada- mente la información que requieren. Para lograr esto el profesor debe preocuparse por que sus estudiantes sean capaces de detectar la fidelidad y veracidad de la información y, ade- más, por que desarrollen un sentido ético que les permita manejar esta in- formación con responsabilidad. Yo creo que nunca como ahora ha sido más importante para la humanidad apelar a la Ética. ¿Cómo deben actuar los docentes entonces? Yo creo que la actitud del profesor frente a la tecnología debe ser de apertura, pues esa es la única manera de lograr un verdadero conocimiento de eso que ya conocen sus alumnos. Sí, un docente requiere de apertura y curiosidad frente a la tecnología. Es que fuera de las cosas negativas que he mencionado, las computadoras e Internet nos ofrecen una gran canti- dad de recursos —muchos de gran ca- lidad—, y se complementan muy bien con los recursos usados tradicional- mente en las aulas. Pienso, por ejemplo, en la página web de El Escorial, de España. En ella po- demos encontrar cosas que es imposi- ble hallar en libros, e incluso ver cosas que no podríamos observar estando en el mismo Escorial. Por medio de es- ta página el internauta puede pasear- se por el museo virtual tridimensional, darle la vuelta al edificio por fuera e inmediatamente saltar al interior, mirar todas las salas, detenerse en cada obra de arte, etc. Incluso se puede su- bir al campanario, mirar cada esquina; es realmente impresionante. “Yo creo que la actitud del profesor frente a la tecnología debe ser de apertura”. 27 ElEducador07OK 8/21/06 10:23 AM Page 27
  28. 28. 28 Este es solo un ejemplo, pero hay mu- chos sitios web y programas para com- putadoras personales que nos permi- ten tener un acceso a la información mucho más rico y mucho más comple- to que antes. ¿Cree que está cambiando nuestra manera de conocer, nuestra relación con el conocimiento? Es un hecho que la manera de obtener datos y crear información es muy dis- tinta de la que hemos conocido en el pasado. Sí. Están cambiando y no de una manera totalmente predecible. En este caso es imposible saber cuál va a ser el efecto. Por eso insisto mucho en la necesidad de desarrollar un sentido ético y un pensamiento humanista a la par del desarrollo de las tecnologías y de su introducción cada vez mayor en los distintos ámbitos de nuestras vidas. Si no se hace así, lo que vamos a tener es jóvenes o ciudadanos muy tecnolo- gizados, muy capaces de adaptarse a esa tecnología y capaces de manejarla con pericia, pero muy débiles moral- mente y erráticos en sus relaciones in- terpersonales. Las tecnologías de la información y la comunicación nos permiten un flujo mayor de comunica- ción pero, como sabemos, cantidad no necesariamente es calidad. Por eso la formación humanista y la preocupa- ción por distintas formas de expresión humana deben acompañar cualquier proceso pedagógico. Cuando se habla de las nuevas tec- nologías en la educación se piensa en computadoras, en redes de infor- mación. Sin embargo, ¿qué hay de los videojuegos y este tipo de tecno- logía que no es necesariamente de la que hemos estado hablando? ¿Pueden ser utilizados para educar también? Sí, por supuesto. Lo que pasa es que hasta ahora su popularización tiene que ver con objetivos puramente co- merciales. Pero existen juegos muy buenos, diseñados con fines pedagó- gicos o formativos, en los que se re- crean espacios y situaciones que llevan a quienes los juegan a aprender de una manera muy entretenida. Dado que las posibilidades que nos ofrece el perma- nente desarrollo tecnológico son in- mensas, yo no tengo ninguna duda de que esto seguirá mejorando, de que se seguirán creando juegos que no solo serán mero entretenimiento, sino tam- bién tendrán objetivos formativos. Y, bueno, con esto volvemos al tema de la necesidad de alcanzar un desa- rrollo científico acompañado de un fortalecimiento de nuestros principios éticos, ya que debemos hacer todos los esfuerzos posibles para que la to- talidad de los desarrollos tecnológicos no deshumanice a los jóvenes. No po- demos dejar de reconocer que mu- chos de los juegos que circulan son violentos y que representan una reali- dad muy distinta. Por tanto, corremos el riego de que nuestros jóvenes miren el mundo desde una ventana muy es- trecha. Es ahí donde crece la figura de los maestros, de los formadores de personas que acompañan y guían a los jóvenes ante la diversidad de estímu- los que se le presentan en la vida. No debemos perder de vista el hecho de que el objetivo central de cualquier tecnología —ya sea digital, informáti- ca o cualquier otra— es hacer mejor la vida de la gente. Debemos estar aten- tos para que esto ocurra. Cambiando un poco de tema, ¿cómo cree que se pueden superar las difi- cultades de los países pobres para acceder a las nuevas tecnologías? En realidad, el Perú es un país que a pe- sar de su pobreza ha podido superar es- tas dificultades por una vía institucional, Penetración de principales tecnologías de información y comunicación en una selección de países de la región (2004) Penetración por cada 100 personas u hogares País Brasil Argentina Chile México Colombia Venezuela Perú Telefonía Fija (hab.) 21,6 % 20,9 % 20,5 % 17,2 % 16,5 % 12,8 % 7,6 % Telefonía Móvil (hab.) 36,1 % 34,2 % 59,7 % 36,4 % 23,2 % 31,7 % 15,1 % Internet (hab.) 12,1 % 18,2 % 26,9 % 13,4 % 8,0 % 8,8 % 11,7 % PC (hab.) 13,4 % 17,5 % 16,6 % 9,9 % 6,2 % 8,3 % 9,7 % TV pagada (hog.) 2,0 % 13,0 % 5,3 % 4,0 % S. d. 3,5 % 1,7 % TV (hog.) 23,0 % 32,8 % 24,3 % 19,4 % 21,7 % 20,1 % 13,9 % En los últimos 10 años las escuelas han usado las TIC con metas y objetivos realistas pero modestos. En la actualidad, el compromiso de las instituciones educativas debe de ser más ambicioso pues los estudiantes ya manejan hábilmente los recursos tecnológicos. Entrevista Elaboración de Sandro Marcone a partir de información de Business Monitor Research (BMI). ElEducador07OK 8/21/06 10:23 AM Page 28
  29. 29. y también de manera espontánea, por iniciativa de la sociedad civil. Pensando en políticas públicas en re- lación con la educación, el proyecto Huascarán es definitivamente el más importante, con una idea y un impulso inicial destacables, pero con un desa- rrollo no muy bueno lamentablemen- te. Creo que deberíamos analizar lo que se ha hecho en el ministerio en estos años y tratar de corregir ciertos errores cometidos. El caso del Perú es muy especial por- que es uno de los países con mayor impacto de uso de Internet en Améri- ca Latina. En el país se han invertido, en los últimos diez años, alrededor de doce mil millones de dólares en in- fraestructura tecnológica, y gran parte de esta inversión ha sido hecha por el sector privado. Fíjese usted: existen alrededor de cin- co mil pequeñas empresas —las cono- cidas cabinas públicas de Internet— que se han multiplicado sin mayor pla- nificación por la creciente demanda del mercado, y que han “conectado” a millones de peruanos con el mundo. Yo pienso que lo que tenemos que ha- cer es aprovechar este fenómeno so- cial y articularlo a políticas de Estado. Pienso que se podría convocar a los pequeños y grandes empresarios para cubrir el déficit de atención que tiene el Estado, y que a cambio se les po- dría ofrecer un servicio de seguros o facilidades tributarias. Hay que usar todos los mecanismos posibles, por- que el potencial tecnológico peruano está aún subutilizado. Mencionaba, usted, el caso de Huas- carán. ¿Qué pasó con ese proyecto? Que no pudo mantener el impulso que tuvo al comienzo. Me parece que el proyecto se politizó demasiado, más de lo conveniente. Es decir, siem- pre los proyectos del Estado están marcados por la coyuntura política; pero en este caso la coyuntura deter- minó su destino y afectó su gestión, lo que ahuyentó, desde mi perspectiva, a muchas instituciones del sector priva- do que habrían apoyado la iniciativa estatal. Ahora, no digo que nada haya funcionado; más bien creo que el im- pacto de Huascarán ha sido bueno. A lo que voy es a que los resultados podrían haber sido mejores, como ori- ginalmente se estimó. ¿Qué faltó para cumplir con estos objetivos? En parte faltó financiamiento, pero el fi- nanciamiento fue escaso justamente porque el proyecto se politizó excesiva- mente. Pero no sería justo decir que Huascarán no ha tenido éxito, porque sí lo ha tenido. El asunto es que las me- tas planteadas fueron bastante ambi- ciosas, y se generó una expectativa muy grande. En el 2001, en el Concy- tec —desde donde apoyamos el pro- yecto— imaginábamos que, dentro de cinco años o seis años, en cada rincón del país se utilizaría productivamente la tecnología. No lo hemos logrado, pero sí hemos avanzado notablemente, es- pecialmente en el sector rural. Estamos creciendo, y las redes avan- zan en el país a una velocidad que su- pera la de muchos otros mucho más ri- cos que el nuestro. Debemos tratar de organizarnos y plantear los temas fun- damentales para el desarrollo tecnoló- gico del Perú. Esa es la idea que inspi- ró la tan comentada Agenda Digital Peruana, la necesidad de coordinar políticas públicas e iniciativas priva- das, de vincular instituciones y buscar coincidencias favorables para el creci- miento tecnológico y científico del país. La agenda no tiene mucha fuerza en la actualidad, así que necesitamos de un apoyo decidido del estado y de todos los sectores de la sociedad. 29 Concepto Pública Privada Total Porcentaje Servicios de locales escolares públicos y privados en el 2004 Sí 15 639 10 037 25 676 48,90 % No 23 722 570 2 538 46,27 % No especifica 2 163 375 12 684 4,83 % Sí 5 643 7 041 12 684 24,16 % Sí 752 1980 2732 5,20 % No 35 202 7 918 43 120 82,12 % No 35 881 3 941 39 822 75,84 % Energía eléctrica Computadoras Internet No especifica 5 570 1 084 6 654 12,67 % Benjamín Marticorena Castillo es doctor en Física, con estudios en la Universidad Nacional de Ingeniería (Perú) y en la Universidad de Grenoble (Francia). Ha sido profesor principal de la UNI, director de la Maestría en Ener- gía Nuclear del IPEN, presidente de la Academia Nacional de Ciencia y Tecno- logía, segundo vicepresidente de la Co- misión de Ciencia y Tecnología de la OEA, y presidente del Concytec. Ha publicado diversas investigaciones sobre energía, medio ambiente, ciencia y tecnología, y actualmente es consultor en temas científicos. A pesar de los esfuerzos que se han hecho, se requiere de mucha más inversión y trabajo para extender el uso de la tecnología. Fuente: Ministerio de Educación, 2004 ElEducador07OK 8/21/06 10:23 AM Page 29
  30. 30. ¿Por qué es importante que los niños aprendan a usar las TIC? Pues, por su pregunta, parece que ya está suponiendo que es importante que los niños aprendan a usar la tecnología, y yo creo que deberíamos tomar eso con más cuidado. Pensemos, pues, que hasta hace veinticinco años casi nadie hablaba de usar tecnología en las es- cuelas, y las cosas no estaban mal. A lo que voy es a que no tenemos por qué creer, a priori, que es realmente necesa- rio que los niños utilicen computadoras. Se está demostrando que el hecho de que las personas comiencen a usar com- putadoras desde niñas no es convenien- te, pues si bien con ese tipo de herra- mientas se logra desarrollar cierto tipo de inteligencias, también se limita el de- sarrollo de muchas otras. En algunas es- cuelas se está tratando de evitar, de algu- na manera, el contacto temprano e inten- sivo de los niños con las computadoras. Pero ¿acaso las nuevas tecnologías no ayudan a los profesores a educar me- jor a los niños? Indudablemente, pero si son bien usa- das. La tecnología informática constitu- ye una herramienta muy importante pa- ra los profesores, ya que les provee re- cursos de los que no disponían antes. Por ejemplo, si queremos plantear una clase en la que se trate el tema de las diferencias culturales, los recursos mul- timedia nos permitirán presentar músi- ca de otras regiones, fotografías, vi- deos, etc. Asimismo, las computadoras pueden ofrecer diversos recursos para trabajar con niños que sufren alguna discapacidad. La pericia de los maestros reside en es- tos casos en su capacidad para adaptar el uso de estos recursos a las necesida- des de los niños, atendiendo a su edad, a sus características particulares, etc. Pero es fundamental que entien- dan el carácter accesorio de la tecnolo- gía, pues el mejor aprendizaje se pro- duce de humano a humano, sin media- ciones. Sobre todo en la etapa tempra- na del crecimiento. ¿Considera que la nueva manera de presentar la información ha modifica- do la forma de aprender o de cons- truir conocimiento? Pues no creo que el impacto haya sido tan profundo; creo que seguimos aprendiendo de la misma manera, solo que con más fuentes de información. Pero ahora que mencionas eso, me gus- taría llamar la atención, más bien, acer- ca de algunas dificultades que debe- Entrevista a Muktha Jost Muktha Jost ha participado en distintas experiencias de introducción de nuevas tecnologías en escuelas, y ha desarrollado una postura crítica frente a estos procesos. En la siguiente entrevista expone sus ideas sobre el tema y hace algunas recomendaciones para manejar apropiadamente estas herramientas en los procesos pedagógicos. “(...) el mejor aprendizaje se produce de humano a humano (...)”. 30 ElEducador07OK 8/21/06 10:23 AM Page 30
  31. 31. mos enfrentar desde que la tecnología ha invadido nuestros hogares y escue- las. En EE. UU. se han publicado varias investigaciones en las que se demues- tra que los estudiantes que están mu- cho tiempo expuestos a la televisión su- fren graves problemas de atención, y que aquellos alumnos que utilizan por largos periodos las computadoras (ya sea para aprender, jugar o interactuar con otras personas) pierden la capaci- dad de “aprender con las manos”. Si bien el uso de las computadoras permi- te el desarrollo de la capacidad de abs- tracción en los jóvenes, también les qui- ta muchas posibilidades de aprender mediante elementos concretos y de descubrir utilizando el cuerpo. No solo debemos atender a la cantidad de conocimientos que pueden adquirir los alumnos, sino, también, a la calidad de estos. Y yo considero que, en ese sentido, el uso intensivo —el abuso— de las computadoras ha perjudicado a muchos jóvenes. Y, bueno, eso sin en- trar a tocar el tema de las lesiones físi- cas que la exposición continua a apara- tos informáticos puede ocasionar. ¿Y cómo puede utilizarse correcta- mente la tecnología? Pues de muchas maneras, pero yo creo que debe usarse para propósitos espe- cíficos y no como si fuera la base de la educación. Es que el niño debe tener la posibilidad de desarrollarse por dife- rentes vías: leyendo un libro de texto, bailando, modelando arcilla, tocando algún instrumento, etc., y no solo inte- ractuando a través de un monitor. El ni- ño necesita la presencia física de sus maestros y de sus compañeros porque está aprendiendo al tenerlos cerca, está aprendiendo de sus vivencias. Ahora, como decía hace un momento, existen programas creados para com- plementar la enseñanza de muchas ma- terias (para aprender a usar instrumen- tos musicales, para jugar con colores, para resolver problemas matemáticos, etc.), y son muy útiles. El asunto es sa- ber usarlos para fines específicos. Entonces, ¿cuáles son las ventajas y las desventajas de este desarrollo tec- nológico frente a la educación? Pues depende del nivel en el que se tra- baje. En la educación temprana (prees- colar y primaria) los niños necesitan de- sarrollar muchas habilidades cognitivas, psicomotrices, etc., que no requieren del trabajo con computadoras. En se- cundaria, en cambio, la computadora sí se puede convertir en un elemento muy importante y en un dinamizador de la creatividad, si es que los alumnos ya han aprendido, por otros medios, lo sufi- ciente acerca del mundo. En ese nivel sí puede facilitar el trabajo de los alumnos y ayudarlos a desarrollar las capacidades de cada área. ¿Cómo se pueden superar las dificul- tades que enfrentan países con altos índices de pobreza para tener acceso a esta tecnología? Antes de pensar en eso debemos refle- xionar sobre el tipo de personas que queremos formar. Particularmente creo que el principal objetivo de la educa- ción actual es educar niños y jóvenes preparados para enfrentar los graves problemas —ecológicos, bélicos, de sa- lud, etc.—, que tendrá la humanidad en las próximas décadas. Así que conside- ro que lo que debemos formar es “solu- cionadores” de problemas y gente crea- tiva. Para ello no es imprescindible con- tar con tecnología, sino generar las con- diciones necesarias para desarrollar los talentos específicos de cada persona. Debemos tener cuidado con la intro- ducción de las computadoras en cada contexto, pues con ello podemos em- pezar a educar gente sin iniciativa, co- mo muchos niños del primer mundo, que tienen acceso a la tecnología más avanzada, pero que no saben hacer na- da sin ella. Actualmente nueve de cada diez niños en el mundo no utiliza com- putadoras, y yo estoy segura de que los niños de este grupo que reciban la esti- mulación necesaria, estén bien alimen- tados y vivan en un entorno favorable, podrán convertirse en los mejores solu- cionadores de problemas del mundo, porque deberán aprender a solucionar- los por sus propios medios desde jóve- nes, y porque son capaces de pensar sin la tecnología. Los países como la India o el Perú tienen la oportunidad de prevenir una tecnolo- gización extrema de la escuela. Noso- tros debemos manejar las tecnologías; no dejar que ellas nos manejen. 31 Muktha Jost nació en la India. Actualmente es profe- sora asociada de la North Carolina A&T University en donde se desempeña co- mo coordinadora y maestra de cursos sobre diseño curricular y manejo de nuevas tecnologías. Colabora con distin- tas asociaciones entre las que destacan la Alliance for Childhood, la Society for Information Technology and Teacher Education y la International Technology Education Association. Entrevista ElEducador07OK 8/21/06 10:23 AM Page 31
  32. 32. Diplomado en Ciencias Sociales Trujillo Continuando con el esfuerzo de descentralizar el dictado de las clases del Diplomado en Ciencias Sociales, en los meses de mayo, junio y julio se realizaron nuevas conferencias en el norte y en el sur. El último evento en Trujillo estuvo a cargo de la historiadora Claudia Rosas. Celebración en la feria de la peruanidad. Al centro: R.P. Christian Juárez Sánchez (director y promotor del colegio San Norberto), Clotilde Osorio de la Peña (directora) y R.P. Jorge López Martínez Vargas (docente). Profesores asistentes al diplomado. De izquierda a derecha: Diana Olivares Blas, Enrique Silva Zapata, María del Rosario Zambrano Camacho, Tomás Vásquez Velásquez, Silvana Solís Zelada, Lupe Cueva Gonzales, Sonia López Morillas, Claudia Rosas, Mirta Reaño Gamarra, Celia Saavedra Ruiz, María Antonieta Westter León, Joaquín Reyes Álvarez, Flor Alba Vidal, Ángel Montenegro Castro, Ronald Soldado Zúñiga, Emilio Soriano Paredes. Walter Riso Lima La noche del sábado 22 de julio, en el contexto de la XI Feria Internacional del Libro, se llevó a cabo la conferencia “Los límites del amor: hasta dónde amarte sin renunciar a lo que soy”, a cargo del reconocido escritor Walter Riso. Al evento asistieron más de 600 personas. Mesa inaugural. De izquierda a derecha: Carlos Germán Belli (poeta), Javier Sota Nadal (entonces ministro de Educación), Gladys Díaz (presidenta de la Cámara Peruana del Libro), Margarita Eggers (representante del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de Argentina) y Elvira de la Puente (congresista de la República). Foto:MED 32 XI Feria del Libro Lima Walter Riso durante la conferencia. Del 20 al 30 de julio se llevó a cabo la XI Feria Internacional del Libro de Lima, organizada por la Cámara Peruana del Libro. En esta oportunidad el país invitado de honor fue Argentina. “Sembrando raíces de peruanidad” Proyecto del colegio San Norberto Con el objetivo inculcar en los jóvenes el sentido de pertenencia a la patria, en julio, el colegio San Norberto de La Victoria organizó tres eventos como parte de las celebraciones de fiestas patrias: el desfile cívico, el conversatorio “Perú en diálogo” y una feria folclórica. ElEducador07OK 8/21/06 10:23 AM Page 32
  33. 33. Eventos Primera conferencia magistral del congreso. De izquierda a derecha: Ramón Cedillo (Universidad de Guadalajara), Peter Bouhoijs (Universidad de Maastricht) y George Watson (Universidad de Delaware). Congreso internacional de ABP PUCP Entre el 17 y el 21 de julio se realizó el Congreso Internacional de Aprendizaje Basado en Problemas 2006, en la Pontificia Universidad Católica del Perú. El congreso contó con talleres, exposición de experiencias y conferencias en las que participaron David Johnson (especialista en aprendizaje cooperativo), Bernard Dodge (creador de las webquests), David Boud (autoridad en evaluación), Anette Kolmos (de la Universidad de Aalborg, en Dinamarca), entre otros destacados especialistas. Bernard Dodge, investigador especialista en diseño de ambientes de aprendizaje computarizados. En la mesa inaugural participaron Luis Bustamante Belaunde (rector de la UPC), José Antonio Chang (ministro de Educación), Eduardo Palomino (coordinador académico de la UPC) y Graciela Risco (Vicerrectora académica de la UPC). Congreso sobre nuevas modalidades de evaluación UPC El 1, 2 y 3 de agosto se realizó el X Congreso Nacional de Educadores, convocado por la UPC. En él se trabajó el tema de la evaluación y la medición de nuestra práctica como medio para alcanzar mejores estándares educativos. Las exposiciones centrales estuvieron a cargo de Jorge Manzi, Hildebrando Luque, David Fischman y León Trahtemberg. Al congreso asistieron más de 900 docentes y directivos. 3333 ElEducador07OK 8/21/06 10:23 AM Page 33
  34. 34. Gestión 34 En la actualidad, las TIC están en todos lados, y forman parte muy importante del quehacer educativo. Ellas poseen un gran potencial para mejorar los procesos pedagógicos. Por ello, es una obligación de quienes trabajan en las instituciones educa- tivas seleccionar —con criterio— todos los recursos informáti- cos posibles (hardware y software educativos, material multi- media, sitios de Internet permitidos, etc.) que puedan favore- cer el aprendizaje de los estudiantes. Las tecnologías, y las computadoras específicamente, pueden emplearse de maneras distintas en la escuela, ya sea como objeto de estudio, como herramientas de trabajo de los do- centes o como medio de aprendizaje de los propios alumnos. Para lograr un aprovechamiento mayor en los dos últimos ca- sos, es necesario que el personal conozca cuáles son los be- neficios de su uso, y que los equipos estén dotados del soft- ware educativo pertinente, es decir, de programas específica- mente diseñados para fines educativos, cuyas aplicaciones y desarrollos contribuyan a alcanzar las capacidades de área priorizadas en los diseños curriculares. Docentes y software educativo: resistencias Ahora bien, a la introducción de las TIC en la escuela suelen oponerse los miembros de las instituciones educativas que, al no estar familiarizados con su uso, sienten que su progresiva introducción alterará las formas tradicionales de enseñanza. Las interrogantes al respecto suelen ser: ¿qué va a cambiar en mis clases si incorporo estas nuevas herramientas? ¿Dónde puedo aprender a usarlas correctamente? ¿Cuenta la escuela con infraestructura idónea para el diseño de sesiones de aprendizaje que requieran de TIC? ¿Cómo las puedo aprove- char en los diversos procesos pedagógicos? Estas dudas y temores son naturales, pero se pueden resolver si los docentes pasan por un proceso de capacitación en el que desarrollen la capacidad de utilizar las tecnologías prove- chosamente. Ahora bien, sabemos que el dominio de una téc- nica no garantiza que esta se use de la mejor manera, por lo que, finalmente, el éxito del uso de estos nuevos recursos de- penderá en gran medida de las cualidades de cada maestro. Las ventajas Debemos entender y hacer entender que la tecnología cons- tituye una efectiva herramienta de apoyo durante las sesiones de aprendizaje; que está a nuestra disposición para comple- mentar y facilitar la puesta en práctica de las metodologías de enseñanza tradicionales; y que, pese a todas las críticas que pueda recibir, las ventajas que ofrece son inobjetables. Pensemos, pues, que entre muchas otras cosas los recursos informáticos (juegos interactivos, presentaciones multimedia, webquest, sitios web, blogs, etc.) permiten que el docente puede organizar y presentar mejor sus clases, que pueda in- Impacto del software educativo en la escuela Por Martín Mendoza Bolo* Un director debe conocer los efectos de la incorporación de la tecnología en la escuela, promover su uso y monitorearlo. En este artículo se comenta cuál puede ser el impacto del uso de esta tecnología, qué ventajas ofrece y de qué manera se puede controlar su eficacia. Software educativo Suele denominarse así a aquellos programas que nos permiten realizar o ejecutar funciones educativas determinadas. ElEducador07OK 8/21/06 10:23 AM Page 34

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