Ponencia de D. Pedro Uruñuela Nájera en la VII Jornada de Convivencia de la provincia de Palencia

1. Trabajar hoy la convivencia
en los centros educativos
Pedro Mª Uruñuela Nájera
URUNAJP

2. URUNAJP

3. ¿Cuál es la finalidad
última de la educación?
¿Una educación de
calidad es la que mejora
sólo el currículum
personal? ¿Sólo con ¿Cómo puede la educación
excelencia académica? formar personas
competentes y al mismo
tiempo solidarias,
respetuosas, tolerantes,
dialogantes, pacificadoras…?
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4. Evolución histórica
Situación actual:
¿frenazo o
Los primeros
impulso?
trabajos sobre
Dificultades
convivencia
añadidas
Caso Jokin:
La LOE: el plan
preocupación
de convivencia
social
Gran impulso al
trabajo de la
convivencia
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5. Bullying, acoso Conductas
entre iguales disruptivas
Violencia de
Ciberbullying
género
¿Qué tienen en común?
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6. Características de las situaciones de quiebra de la
convivencia
AGRESORES
• Unos imponen su poder o
fuerza
• Otros sufren la imposición,
sometidos a ella
• Desequilibrio, relación
asimétrica
• Uno por encima del otro,
impone su voluntad
• Relación de dominio-sumisión
VÍCTIMAS
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7. Planteamientos diversos ante la convivencia
escolar
Enfoques reactivos: autoritarios,
refuerzo sanciones, normativa más
“dura”...
Enfoques proactivos:
prevención e inclusión
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8. Dos enfoques de la convivencia
Programas para el
control del alumnado Modelo reactivo
Programas para todas
las personas que
integran la comunidad Modelo proactivo
educativa y su entorno
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9. Modelo reactivo, programas
para el control del alumnado
Sanciones
ejemplarizantes,
normas tipificadas,
Principales características castigos
La autoridad se
impone y otorga por
No se analiza el ley
entorno ni el centro
Se centra en La responsabilidad
alumnos principal
supuestamente no corresponde a la
adaptados familia
Centrado en los
problemas, el Heteronomía: “si no
orden es un fin en me ven …”
URUNAJP sí mismo

10. ¿Qué pasa con el resto de alumnos?
Se adaptan al sistema por obediencia, por temor, porque sí… o
convencidos; pero puede haber graves deficiencias en cuanto a la
convivencia
Puede haber una mayoría deseducada emocionalmente
Baja autoestima, incapacidad de empatía
Pueden no comprender el sentido de las normas
Puede haber valores que secundan la discriminación y la
marginación del más débil
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11. VIOLENCIA DIRECTA
(Violencia física, agresiones, guerra)
VISIBLE
INVISIBLE
VIOLENCIA
VIOLENCIA CULTURAL VIOLENCIA ESTRUCTURAL
(Actitudes y legitimación) (Desigualdad y contradicciones sistema)
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12. Convivencia
De actitud reactiva,
respuesta a situaciones
problemáticas
A actitud proactiva, objetivo
básico de la educación
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13. CONVIVENCIA
La convivencia positiva es aquella que se construye
día a día con el establecimiento de unas relaciones
consigo mismo, con las demás personas y con el
entorno (organismos, asociaciones, entidades,
instituciones …) fundamentadas en la dignidad
humana, en la paz positiva y en el respeto a los
Derechos Humanos
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14. Convivencia:
Planteamientos
insuficientes
La aceptación pasiva y el cumplimiento de un
conjunto de normas disciplinarias
La visión funcional de la convivencia: un medio
para las tareas académicas
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15. La propuesta de trabajo
Educar para la paz y convivencia no violenta,
promoviendo competencia emocional, social
y ética
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16. VIOLENCIA DIRECTA
Normas y reglas para la convivencia
VISIBLE
INVISIBLE
VIOLENCIA
VIOLENCIA CULTURAL VIOLENCIA ESTRUCTURAL
Inteligencia interpersonal
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Cambios en el sistema

17. Trabajar la convivencia en
positivo
Trabajar la
inteligencia
interpersonal
Principales orientaciones
Transformación
Normas para la pacífica de los
convivencia, conflictos
alternativas sanciones
Protagonismo
La gestión del aula alumnos/as:
alumnado ayudante
Cambios Apertura al entorno:
curriculares y aprendizaje/servicio
organizativos
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18. Modelo democrático de gestión de la
disciplina y de las normas
No es equidistancia de los
modelos permisivo y
punitivo Gestión basada en la
participación
Gestión de la convivencia Reflexión, toma
basada en la inclusión decisiones, aplicación,
evaluación …
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19. Aula de convivencia
Eje vertebrador de la convivencia
en el centro Lugar de
estancia,
reflexión y
compromiso
Muchas veces la
Funciones
expulsión es un
premio
• Atender al alumnado
• Derivar los casos a otras instancias del centro, p. e.,
Y es Mediación u Orientación
ineficaz
• Servir de barómetro de la conflictividad
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20. Aula de convivencia: atender al alumnado
El alumno expulsado de clase va al aula de convivencia
Tiene que poner por escrito lo que ha pasado; también el
profesor/a
El responsable del aula de convivencia deriva el caso a la
instancia más conveniente
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21. Trabajar la convivencia
desde el aula
Técnicas de Formación
comunicación en socioemocional
el aula del profesorado
Gestionar la
Las relaciones
disrupción de
en el aula
forma adecuada
Lectura
emocional de los
conflictos
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22. Cambios
curriculares y
organizativos
Mejorar el clima escolar: las relaciones
interpersonales
Cambios en el curriculum: atención a la
diversidad, éxito escolar
Medidas organizativas: flexibilidad, equipos de
nivel…
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23. Mejora clima escolar
• Jornadas de acogida a alumnos/as
• Grupos de bienvenida a lo largo del curso
• Alumnado ayudante
Relaciones • Jornadas de acogida a profesores/as
interpersonales: • Jornadas de puertas abiertas
cercanía, • Tutoría con familias
afectividad, • Actividades de creación de grupo
• Canales de información y comunicación
respeto …
• Agenda escolar
• Blogs, páginas web
• Medidas de atención a la diversidad
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24. Medidas en el
currículum
• Organización en ámbitos
• Refuerzos en áreas instrumentales
• Agrupamientos flexibles
• Ajuste a los ritmos de aprendizaje
• Funcionalidad de los aprendizajes
• Atender diferentes tipos de aprendizaje
Atención a la • Aprendizaje cooperativo
• Recursos de Compensatoria
diversidad,
• Actividades de contenido intercultural
búsqueda del • El trabajo por niveles de consecución
éxito escolar … • Equipo educativo estable para 1º ciclo
• Tiempos específicos para temas
convivencia
• Enseñanza de las relaciones prosociales y
la solución de conflictos
• Actividades de educación emocional, social
y afectiva
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25. Medidas organizativas
• Observatorio de la convivencia, comisión
de convivencia …
• Aula de convivencia
• Responsable/coordinador de convivencia
• Equipos docentes de nivel
• Diagnóstico periódico de la convivencia
Flexibilidad,
• Protocolos de actuación
diversidad, • Talleres en recreos
nuevas
estructuras …
• Otras medidas consideradas
anteriormente
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26. La inteligencia interpersonal:
Actuaciones
Aprender a pensar Desarrollo y
crecimiento moral
Entrenamiento en
Educación emocional
habilidades sociales
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27. El trabajo de la mediación
La mediación trabaja en cuatro niveles de actuación
Formación
Aglutina actitudes,
conocimientos y
Prevención habilidades que
permiten poner en
práctica, de forma
perceptible por todo el
Intervención mundo, los principios
de convivencia
pacífica
Restauración
Se crean vínculos de unión entre todos los miembros de
URUNAJP la comunidad educativa, una red protectora

28. Trabajar los conflictos a través de la mediación (1)
Aprender a analizar los conflictos y valorar el rol que
desempeña cada persona (Comprensión)
Aprender a intervenir frente a situaciones negativas
y conductas incorrectas desde la aceptación de
todas las personas (Empatía)
Aprender a actuar a tiempo (Prevención)
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29. Trabajar los conflictos a través de la mediación (2)
Aprender a manifestar las propias opiniones
(Asertividad) y a escuchar las opiniones de otras
personas (Escucha activa)
Aprender a elegir la respuesta más adecuada a cada
situación (Estilos de gestión de conflictos)
Aprender a reunir la información precisa para
encontrar una salida al conflicto (Identificación de
intereses)
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30. Trabajar los conflictos a través de la mediación (3)
Aprender a enfocar los problemas acercando
posiciones y sumando esfuerzos (Cooperación)
Aprender a encontrar múltiples soluciones a los
problemas (Creatividad)
Aprender a compartir responsabilidades
promoviendo la implicación individual y colectiva
(Participación activa)
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31. Trabajar los conflictos a través de la mediación (4)
Aprender a convivir con las propias limitaciones
(Criterios de realidad)
Aprender a intervenir en conflictos muy enquistados
(Reparación y reconciliación)
Aprender a ilusionar a las personas del centro en el
cultivo de un clima de convivencia pacífico
(Cultura de paz)
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32. Dar voz a los alumnos/as
Los alumnos quieren más
responsabilidad, ser tratados como
Hay muchas
adultos responsabilidades
al alcance de los
alumnos
A mayor
participación, Ejemplos
mayor
compromiso
•Trabajo como mediadores
• Roles como vigilantes de la escuela
No son • Resolución de problemas en colaboración
seres
• Roles pedagógicos: tutorías, alumnos ayudantes …
pasivos
• Ayudar a mantener un buen entorno educativo
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33. Dar voz a los alumnos,
¿por qué?
Desarrollar su Para hacer
identidad y voz ciudadanos
individual
Decir lo que Necesario
piensan en lo comprender el
que les mundo de los
preocupa jóvenes
Los alumnos son
“testigos
expertos”
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34. Alumnado ayudante: funciones
Son agentes prosociales, con
funciones orientadas a lo personal
y lo social Algunas
funciones son
Trabajo del aula
y centro
• Ayuda a los compañeros si alguien les molesta
• Lidera actividades de grupo en clase o recreo
• Mediar en malas relaciones con un profesor/a
• Apoyo académico o en una materia concreta
Actividades
extraescolares • Ayuda en problemas personales alumnado
• Acogida recién llegados
URUNAJP • Facilita mejora convivencia en el grupo

35. ¿Qué es el Aprendizaje – Servicio?
Propuesta educativa que
combina procesos de
aprendizaje y de
servicio a la comunidad
en un solo proyecto
bien articulado, en el
que los participantes
aprenden al trabajar en
necesidades reales del
entorno con la finalidad
de mejorarlo
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36. La finalidad de la educación consiste
en formar ciudadanos competentes,
capaces de transformar el mundo
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37. ApS: tres ideas
básicas
Los niños/as y jóvenes son ya ciudadanos/as
capaces de provocar cambios en su entorno
Hacer un servicio a la comunidad es un método
de aprendizaje muy eficaz
El ApS es una estrategia de desarrollo local
porque fortalece el capital social de las
comunidades
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38. Bases del aprendizaje-servicio
Otra manera de • Basada en la participación activa
entender la • Contribución a la mejora de la
ciudadanía calidad de vida de la sociedad
Otra manera de • Basada en la exploración, la
entender el acción, la reflexión y la
aprendizaje responsabilidad social
Otra manera de
entender la • Basada en la vivencia, la
educación en experiencia y la construcción de
valores hábitos
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39. Tipología de servicios
• Acompañamiento a la formación
• Ayuda próxima a quienes lo necesitan
• Relación intergeneracional
• Preservación del medio ambiente
• Participación ciudadana, movilizaciones y
TEMAS campañas
• Conservación del patrimonio cultural
• Solidaridad y cooperación
• Promoción de la salud
• Medios de comunicación para difusión,
denuncia, campañas …
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40. Son cosas chiquitas.
No acaban con la pobreza.
no nos sacan del subdesarrollo,
no socializan los medios de producción,
y, de cambio, no expropian las cuevas de Alí Babá.
Pero quizá desencadenen la alegría de hacer,
y la traduzcan en actos.
Y al fin y al cabo, actuar sobre la realidad
y cambiarla aunque sea un poquito,
es la única manera de probar
que la realidad es transformable
Eduardo Galeano
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41. ¿Qué se aprende
con el ApS?
Aprendizajes académicos: permite desarrollar
contenidos curriculares
Valores: responsabilidad, compromiso
solidario, planificación, esfuerzo …
Competencias básicas: las ocho, y, de manera
especial, la de iniciativa y autonomía personal y
la social y ciudadana
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42. ¿Qué se aprende en el ApS?
Competencias para la
realización de
Los saberes recogidos en el currículum proyectos
y también competencias generales
Competencias para la
ciudadanía activa y
Competencias solidaria
personales
Competencias
Competencias profesionales,
interpersonales preparación para el
mundo del trabajo
Competencias para
el pensamiento
crítico
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43. ApS y convivencia: relaciones
Útil para trabajar la convivencia en positivo: relaciones consigo mismo,
con los otros/as y con el entorno
Trabaja los tres niveles de la violencia: directa, cultural y estructural
Refuerza el protagonismo y la motivación de los alumnos y alumnas
Desarrolla un modelo de cooperación, frente al modelo de dominio-
sumisión actualmente vigente
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44. Trabajando ApS
¿Cómo hacer la transición?
Incorporar la dimensión que
falta
Partir de lo que ya se está
haciendo Llegamos a un
proyecto de ApS
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45. TRABAJANDO ApS
Desde acciones Elaborar un proyecto sistemático y
voluntarias parciales duradero
Desde un programa Incorporar y planificar los
de servicio ya elementos de aprendizaje
existente vinculados al servicio
Desde un programa Encontrar e incorporar el servicio
de aprendizaje al programa de estudio o
aprendizaje
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46. Una última razón para practicarlo
Recuperemos, de aquella pionera "Declaración de Ginebra" de
1923, un derecho lamentablemente poco visible en las sucesivas
Declaración y Convención de los Derechos de la Infancia:
El niño deberá ser educado en la conciencia de que sus
mejores cualidades han de ser empleadas al servicio del
prójimo
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47. www.convivenciaenlaescuela.es
URUNAJP urunajp@telefonica.net