Educação transformadora

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Valorização humana e social. A abordagem é desenvolvida com os profissionais de escolas do Brasil, da Finlândia e Suécia, www.conscientia.se

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  • Massa de seres humanos
  • Respeitando emocoes vc nao dá poder para chantagem emocional
  • Educação transformadora

    1. 1. MST por uma reforma agrária popular: EDUCAÇÃO TRANSFORMADORA valorização humana e social para transformação dos seres humanos, escolas e cooperativas conscientia.se, mst.org.br, mundukide.org MST por uma reforma agrária popular: EDUCAÇÃO TRANSFORMADORA valorização humana e social para transformação dos seres humanos, escolas e cooperativas conscientia.se, mst.org.br, mundukide.org
    2. 2. OBJETIVOS DO MST: Reforma agrária popular para justiça social e soberania do povo 1.5 milhões de assentados, 120 mil famílias acampadas Uma nova sociedade com igualdade, solidariedade, e ecologia – socialismo consciente de autogestão •Eliminar pobreza, garantir trabalho para todos •Garantir alimentação saudável •Preservar a biodiversidade •Defender povos indígenas, quilombolas... •Direitos humanos: gênero, minorias, excluídos •Democratização profunda e ampla da vida econômica, política e social = VALORIZAÇÃO HUMANA,SOCIAL E ECLÓGICA Uma nova sociedade com igualdade, solidariedade, e ecologia – socialismo consciente de autogestão •Eliminar pobreza, garantir trabalho para todos •Garantir alimentação saudável •Preservar a biodiversidade •Defender povos indígenas, quilombolas... •Direitos humanos: gênero, minorias, excluídos •Democratização profunda e ampla da vida econômica, política e social = VALORIZAÇÃO HUMANA,SOCIAL E ECLÓGICA
    3. 3. • Como pedir silencio na sala bagunçada? • Preguiça, passividade, descontentamento – como motivar • Costume de subestimar capacidades, exagerar problemas • Dificuldade de se concentrar • Uso de palavrões, deboches, desrespeito • Como chamar atenção de quem não faz tarefas? • Saídas para banheiro, beber agua... • Sempre atrasado, ausências frequentes • Uso de álcool, tabaco e drogas • Risca, quebra os bens da escola • Competição – luta pelo poder, superioridade • Ameaça e uso de violência, agressão, bullying • Auto-agressão, depressão
    4. 4. TEMAS DA FORMAÇÃOTEMAS DA FORMAÇÃO • Exemplos de desafios na sala de aula – modo normal de lidar com eles e modo ”inverso” de lidar com eles • Reflexão sobre a sociedade – compreender a si mesmo e o outro • Conceito socialista sobre o ser humano – pano de fundo • Motivação - ferramentas de valorização humana • Paz e cooperação na sala de aula – responsabilidade coletiva • Como lidar com frustração e stress – alegria de trabalho (Formação objetiva a ofercer ferramentas para desafios de educação, motivação e liderança.)
    5. 5. FORMAÇÃO DA PERSONALIDADEFORMAÇÃO DA PERSONALIDADE Personalidade (caráter): hábitos de sentir, pensar e agir, se (de)forma com os fatores (ser histórico): Sociedade e suas estruturas do poder: em nosso caso colonialismo e capitalismo Os pais, pessoas próximas (afetados pela sociedade) Genética (?) (afetada pelo desequilíbrio da natureza) Vontade (liberdade, responsabilidade = um mistério). A seu ver quanto que o ser humano tem “culpa” pelo seu comportamento, 20%, 80%...? Daniel Ashuti, prof. de criminologia, Universidade Lasalle, Canoas, RS: ”O homem não é culpado por aquilo que faz, mas é o meio.”
    6. 6. CONSEQUÊNCIAS DO CAPITALISMO NA ESTRUTURA PSÍQUICA DO POVO 1(2) CONSEQUÊNCIAS DO CAPITALISMO NA ESTRUTURA PSÍQUICA DO POVO 1(2) • O capitalismo fomenta em nossa personalidade características como alienação, competitividade, egoísmo, ganância, inveja e resignação – imediatismo, ativismo, personalismo, consumismo • e além disto nos indivíduos mais ricos ou poderosos isolamento, mania de grandeza, cinismo e paranóia. O capitalismo provoca em nos sentimentos crônicos de inferioridade, insegurança, medo, humilhação, indignação, revolta, raiva, culpa... e simultaneamente nos são “impostos” que estes sentimentos são sintomas de desequilíbrio e fraqueza, e que não deveríamos sentir assim.
    7. 7. CONSEQUÊNCIAS DO CAPITALISMO 2(2)CONSEQUÊNCIAS DO CAPITALISMO 2(2) • O capitalismo fomenta justo aquilo que há de mais perverso, fomentando e resultando em: imensas injustiças econômicas e sociais exclusão de jovens destruição do equilíbrio ecológico machismo, preconceitos dependências de drogas e outros doenças psíquicas e físicas, guerras, terrorismo, extremismo religioso O CAPITALISMO PROVOCA INDIGNAÇÃO E REVOLTA O POVO PARA SE ORGANIZAR PARA LUTA – MST.
    8. 8. • Como pedir silencio na sala bagunçada? • Preguiça, passividade, descontentamento – como motivar • Costume de subestimar capacidades, exagerar problemas • Dificuldade de se concentrar • Uso de palavrões, deboches, desrespeito • Como chamar atenção de quem não faz tarefas? • Saídas para banheiro, beber agua... • Sempre atrasado, ausências frequentes • Uso de álcool, tabaco e drogas • Risca, quebra os bens da escola • Competição – luta pelo poder, superioridade • Ameaça e uso de violência, agressão, bullying • Auto-agressão, depressão
    9. 9. COMO REAGIMOS PERANTE PROBLEMAS 1(2) MODO COMUM: resultado MODO SOCIALISTA: result.
    10. 10. COMO REAGIMOS PERANTE PROBLEMAS 1(2) MODO COMUM: resultado MODO SOCIALISTA: result. Sentir irritação, medo, frustração, raiva, culpa, impotência... e reagir que não deveria sentir assim: medo e paralização ou raiva e agressão Sentir irritação, medo, frustração, raiva, culpa, impotência... E reagir aceitando estes sentimentos: equilíbrio e liberdade
    11. 11. COMO REAGIMOS PERANTE PROBLEMAS 1(2) MODO COMUM: resultado MODO SOCIALISTA: result. Sentir irritação, medo, frustração, raiva, culpa, impotência... e reagir que não deveria sentir assim: medo e paralização ou raiva e agressão Sentir irritação, medo, frustração, raiva, culpa, impotência... E reagir aceitando estes sentimentos: equilíbrio e liberdade Sentir exigência de resolver o problema: o poder fica concentrado no problema Desfazer exigência de solução: prevenir e desmontar problemas
    12. 12. COMO REAGIMOS PERANTE PROBLEMAS 1(2) MODO COMUM: resultado MODO SOCIALISTA: result. Sentir irritação, medo, frustração, raiva, culpa, impotência... e reagir que não deveria sentir assim: medo e paralização ou raiva e agressão Sentir irritação, medo, frustração, raiva, culpa, impotência... E reagir aceitando estes sentimentos: equilíbrio e liberdade Sentir exigência de resolver o problema: o poder fica concentrado no problema Desfazer exigência de solução: prevenir e desmontar problemas Mandar: ”Não faça assim...”: reação de revolta Evitar mandar: respeito e consciência
    13. 13. COMO REAGIMOS PERANTE PROBLEMAS 2(2) MODO COMUM: resultado MODO SOCIALISTA: result. Coletivo espera que coordenador/professor resolva: sem ação coletiva Coletivo toma inciativa com responsabilidade coletiva: solução coletiva
    14. 14. COMO REAGIMOS PERANTE PROBLEMAS 2(2) MODO COMUM: resultado MODO SOCIALISTA: result. Coletivo espera que coordenador/professor resolva: inação coletiva Coletivo toma inciativa com responsabilidade coletiva: solução coletiva Competição, classificação, elogio, crítica: exigências, oposição, alienação Desfazer competição e classificação: igualdade e solidariedade
    15. 15. COMO REAGIMOS PERANTE PROBLEMAS 2(2) MODO COMUM: resultado MODO SOCIALISTA: result. Coletivo espera que coordenador/professor resolva: inação coletiva Coletivo toma inciativa com responsabilidade coletiva: solução coletiva Competição, classificação, elogio, crítica: exigências, oposição, alienação Desfazer competição e classificação: igualdade e solidariedade Nossas rotinas vêm das estruturas de poder Aceitar consciência disto: valorização incondicional ESTES MODOS REPRESSORES TORNAM PROBLEMAS CRÔNICOS ASSIM É POSSÍVEL PREVENIR E DESFAZER PROBLEMAS
    16. 16. EDUCAÇÃO, MOTIVAÇÃO E LIDERANÇA COMUN OBJETIVA A CORREÇÃO DO COMPORTAMENTO: - Objetivos – exigências – controle - Elogío e punição - Competição – exigência de ser o melhor A vida se torna uma prestação – tem que, tem que... Ser humano é alienado de si mesmo e da realidade. EDUCAÇÃO, LIDERANÇA QUE BASEIA NA CONSCIÊNCIA SIGNIFICA VALORIZAÇÃO INCONDICIONAL. ISTO RESULTA NUM COMPROMETIMENTO VERDADEIRO NA LUTA, ESTUDO E TRABALHO. EDUCAÇÃO, MOTIVAÇÃO E LIDERANÇA COMUN OBJETIVA A CORREÇÃO DO COMPORTAMENTO: - Objetivos – exigências – controle - Elogío e punição - Competição – exigência de ser o melhor A vida se torna uma prestação – tem que, tem que... Ser humano é alienado de si mesmo e da realidade. EDUCAÇÃO, LIDERANÇA QUE BASEIA NA CONSCIÊNCIA SIGNIFICA VALORIZAÇÃO INCONDICIONAL. ISTO RESULTA NUM COMPROMETIMENTO VERDADEIRO NA LUTA, ESTUDO E TRABALHO.
    17. 17. EQUILIBRIO ENTRE VALORIZAÇÃO E CRÍTICA & COBRANÇA VALORIZAÇÃO COBRANÇA MAIS VALORIZAÇÃO = MENOS NECESSIDADE DE CRÍTICA E COBRANÇA MAIS COBRANÇA E CRÍTICA = MENOS VALORIZAÇÃO E MOTIVAÇÃO
    18. 18. Pensamentos básicos/pano de fundo CONCEITO SOCIALISTA SOBRE SER HUMANO - no capitalismo: competição e egoismo - no socialismo: igualdade e solidariedade
    19. 19. Pessoas descontentes ou zangadas morrem cedo! Pessoas descontentes ou zangadas morrem cedo!
    20. 20. CADA SER HUMANO TEM A NECESSIDADE NATURAL E DIREITO DE SER ACEITO, RESPEITADO E AMADO DE MODO COMO ELE É! CADA SER HUMANO TEM A NECESSIDADE NATURAL E DIREITO DE SER ACEITO, RESPEITADO E AMADO DE MODO COMO ELE É! PARA UMA PESSOA COM ALEGRIA/TRISTEZA/CULPA/RAIVA É MAIS IMPORTANTE SER VISTA E RESPEITADA NO SEU SENTIR DO QUE QUALQUER OUTRA COISA. Se ela não se sente aceita, ela entra na defesa: medo, depressão – raiva, agressão
    21. 21. CADA SER HUMANO TEM A NECESSIDADE NATURAL E DIREITO DE SER ACEITO E RESPEITADO – AMADO! CADA SER HUMANO TEM A NECESSIDADE NATURAL E DIREITO DE SER ACEITO E RESPEITADO – AMADO! PARA UMA PESSOA COM MEDO OU RAIVA É MAIS IMPORTANTE SER VISTA E RESPEITADA NO SEU SENTIR DO QUE O ASPECTO RACIONAL. Raiva começa de medo. A pessoa se sente ameaçada. Umas aprendem que agressão é melhor defesa. Não queremos ver o sentimento do outro. Ele se sente rejeitado e injustiçado que fomenta medo e raiva nele – circulo vicioso.
    22. 22. AS DUAS DIMENSÕES DO SER HUMANO: - interno/psicológico e externo/social AS DUAS DIMENSÕES DO SER HUMANO: - interno/psicológico e externo/social SENTIR E PENSAR: LIBERDADE TOTAL Liberdade = responsabilidade Abordagem é de respeito incondicional pelo sentir e pensar AGIR: LIBERDADE LIMITADA Redução da liberdade: regras, proibições, exigências Organização do poder é de mando: ....metas, controle ….premiar, punir HÁBITOS DE SENTIR SE TORNAM DEPENDÊNCIA, por isso nao nós percebemos a liberdade de sentir. HÁBITOS DE SENTIR SE TORNAM DEPENDÊNCIA, por isso nao nós percebemos a liberdade de sentir.
    23. 23. TOTAL LIBERDADE DE SENTIR E PENSAR MAS LIBERDADE LIMITADA PARA AGIR. TOTAL LIBERDADE DE SENTIR E PENSAR MAS LIBERDADE LIMITADA PARA AGIR. -Responsabilidade requer liberdade. Liberdade causa responsabilidade. Elas são a mesma coisa. -Mas a palavra responsabilidade associamos com exigência. Por isso reagimos com oposição a ela. -Liberdade associamos com liberdade de responsabilidades - total confusão. -Dica: Não use palavra responsabilidade. No lugar dela use sempre a palavra liberdade ou exigência. -Responsabilidade requer liberdade. Liberdade causa responsabilidade. Elas são a mesma coisa. -Mas a palavra responsabilidade associamos com exigência. Por isso reagimos com oposição a ela. -Liberdade associamos com liberdade de responsabilidades - total confusão. -Dica: Não use palavra responsabilidade. No lugar dela use sempre a palavra liberdade ou exigência.
    24. 24. .. CONCEITO SOCIALISTA SOBRE O SER HUMANO RESPONSABILIDADE COLETIVA REQUER IGUALDADE NO PODER. TEMOS TOTAL LIBERDADE DE SENTIR E LIBERDADE LIMITADA PARA AGIR. TUDO QUE VEJO NO OUTRO EXISTE EM MIM TAMBÉM DE ALGUMA MANEIRA. AQUILO QUE FAÇO COM OUTRO, FAÇO DENTRO DE MIM COMIGO MESMO. O SER HUMANO É A SUA CONSCIÊNCIA. O MAL PODE SER CURADO SOMENTE PELO BEM.
    25. 25. RIQUEZAS HUMANAS – talentos e capacidades EMPECILHOS contra riquezas e possibilidades Percepção, intuição Lembrar o passado Amor, responsabilidade, concentração Alegria, criatividade, curiosidade Indignação, coragem Bom senso Senso ético, honestidade Senso de beleza Autodisciplina Habilidade de aprendizagem Talentos especiais Habilidade físicas 11 22 33 44 55 66 77 88 99 1010 1111 1212 Hábitos emocionais nega- tivos por ser oprimido por poderes; inferioridade, medo, raiva, culpa, impotên- cia, e reprimir sentir assim Censura: usar poder para reprimir consciência Personalismo: querer poder para mudar pessoas, a reali- dade e a si mesmo (mania de grandeza e perfeccionismo) Inveja, negatividade: querer poder para destruir Individualismo, egoísmo: se achar como centro de poder 1 2 3 4 5SAÚDE/EQUILÍBRIO DESEQUILÍBRIO RIQUEZAS HUMANAS E EMPECILHOSRIQUEZAS HUMANAS E EMPECILHOS
    26. 26. CARLOS TENTA OFENDER (CRITICAR) MARIACARLOS TENTA OFENDER (CRITICAR) MARIA • Carlos tenta ofender (criticar) Maria. Quem está cometendo erro? • O erro é somente do Carlos. Nós nunca temos o direito de ofender o outro. • Maria se sente ofendida. Responsabilidade é de quem? • De Maria. Carlos não tem poder de mandar nas emoções da Maria. • Será que é sábio de se sentir ofendido (mesmo quando criticado)? Não! • Maria reage desvalorizando a si mesma.
    27. 27. CARLOS SE OFENDE!CARLOS SE OFENDE! Quando Carlos tenta ofender o outro, ele está sentindo insegurança/raiva/medo e pensando negativamente. Ele faz mal para ele mesmo (na vida psíquica dele). Fazendo assim ele se auto-agride. AQUILO QUE FAÇO PARA O OUTRO, FAÇO DENTRO DE MIM COMIGO MESMO AQUILO QUE FAÇO PARA O OUTRO, FAÇO DENTRO DE MIM COMIGO MESMO
    28. 28. COMO LIDAR COM CARLOS? - regras, bronca, castigo ou conscientização? COMO LIDAR COM CARLOS? - regras, bronca, castigo ou conscientização? Maria reage falando: ”Carlos, creio que você está se ofendendo.” No coletivo onde foi introduzida a responsabilidade coletiva, os outros reagem falando: - ”Carlos, você está se desprezando.” - ”Eu também acho que você se agride.” - ”O que você está sentindo?” Conscientização em vez de repressão.
    29. 29. COMPARAÇÃO: bola suja = palavras sujas • Carlos joga a bola suja para Maria. • Maria percebe que a bola está suja e não a pega. • A bola cai no chão sem efeito. • .... • Mas se Maria não aceita consciência de que a bola está suja, ela pega a bola, e se suja.
    30. 30. FERRAMENTAS DE VALORIZAÇÃO HUMANA: Conceito socialista sobre ser humano Comprometimento pela valorização Respeito pelo sentir Seguimento das realizações Dialogo de valorização Dialogo de desenvolvimento
    31. 31. COMPROMETIMENTO PELA VALORIZAÇÃOCOMPROMETIMENTO PELA VALORIZAÇÃO COMPROMETIMENTO (“vestir a camisa”) se baseia no: 1 Comprometimento: seu sonho, sua missão na vida tem a ver com a reforma agrária popular: Qual é a significado da sua atividade no seu coletivo em relação ao seu sonho? Com que sentimento você vai à sua atividade? Que novas coisas você pode aprender? 2 Sentimento de pertença ao coletivo : Comprometimento profundo requer valorização incondicional – igualdade e solidariedade incondicional Aumento continuo de participação direta nas decisões e no planejamento das atividades O coletivo reflete e discute regularmente sobre estas questões.
    32. 32. VOCÊ SE SENTE VALORIZADA/O ?VOCÊ SE SENTE VALORIZADA/O ? • Você se sentia uma pessoa valorizada na sua infância, e agora no seu trabalho/estudo, coletivo e na sociedade? • Uma pessoa que se sente valorizada, aprende a valorizar a si mesma e a todos. • Uma pessoa que se sente desvalorizada, aprende a não valorizar as riquezas dela e nem dos outros. • Valorização é respeitar, perceber e sentir o valor no ser humano e no coletivo mesmo que eles tenham problemas graves. Não concentrar o foco nos problemas, não dar poder aos problemas.
    33. 33. VALORIZAÇÃO INCONDICIONALVALORIZAÇÃO INCONDICIONAL • Valor = riquezas humanas (coragem, iniciativa, criatividade, alegria, amor, honestidade, humildade...) e suas habilidades, experiências, aprendizado, e união do coletivo. • Como posso incondicionalmente valorizar você? Respeitá-lo, dar atenção, ouvir, cumprimentar... Respeitar você inclusive no seu modo de sentir Incentivar, apoiar, ajudar, e nunca criticar sua pessoa Reforçar a consciência das riquezas humanas em você e no seu coletivo Sentir igualdade com você: nem superior, nem inferior Valorizar a sua participação no coletivo justo quando você tem mais dificuldades
    34. 34. SOBRE SEU HÁBITO DE SENTIRSOBRE SEU HÁBITO DE SENTIR Quando criança, você costumava sentir alegria, curiosidade, entusiasmo, ser amado, ou angustia, tristeza, descontentamento, medo, vergonha, vitima, culpa, raiva ou...? Seus pais falaram sobre seus/próprios sentimentos de modo aberto e respeitoso? Não sentimos a liberdade pelo nosso modo de sentir, em vez disto nos sentimos como vitimas dos próprios sentimentos. Os hábitos de sentir se tornam numa dependência. Não é fácil de se livrar da dependência. Mas no fundo você tem liberdade pelo seu sentir.
    35. 35. RESPEITO PELO SEU MODO DE SENTIRRESPEITO PELO SEU MODO DE SENTIR Quando você se vê no espelho, quais sentimentos você percebe no seu rosto? Reserve uns minutos. Tome uma posição confortavel. Feche os olhos. Sinta as partes do seu corpo, ele é um reflexo do seu sentir. Vire a sua atenção para o seu interior, sinta conscientemente os seus sentimentos. Você se permite sentir o que está sentindo? Se não, você está se reprimindo. Treine um habito de ter tempo para sentir o que está sentindo.
    36. 36. CONSCIENTIZAÇÃO DOS SENTIMENTOSCONSCIENTIZAÇÃO DOS SENTIMENTOS Senti- mento Bem forte Bastante Pouco Nada Alegria Curiosi- dade Medo Raiva
    37. 37. COMO LIDAR COM EMOÇÕES NEGATIVASCOMO LIDAR COM EMOÇÕES NEGATIVAS • Raiva e medo não são proibidos. Qualquer censura ao sentimento causa uma reação negativa. • Energias negativas contagiam facilmente. Pare primeiro sentir a sua reação, possível medo ou raiva em você. Respire e observe seu sentir, não culpe o outro por seu modo de sentir para não cair na armadilha de dar poder para ele (vitimização). • Em vez de controle, procure contato. • Fale com respeito sobre o sentir do outro para assim talvez ele se respeitar. (Evite porquês, o foco no sentir dele é o mais importante.) • Evite argumentação, não entre em defesa.
    38. 38. ERROU, FOI REPRIMIDO – ASSIM CONSOLIDAMOS O FRACASSO! - VAMOS QUEBRAR O CIRCULO VICIOSO? ERROU, FOI REPRIMIDO – ASSIM CONSOLIDAMOS O FRACASSO! - VAMOS QUEBRAR O CIRCULO VICIOSO? • Quando cometemos um erro, recebemos punição de outros e de nós mesmos. Isto reduz a confiança e a motivação de acertar (Vanderlei Luxemburgo). • Em vez disto deveríamos ser reforçados pelo outro justo quando cometemos o erro. • Como? Aceitando o erro com naturalidade, usando o erro como possivel aprendizado e reforçando a consciência do bem (riquezas humanas…).
    39. 39. CRÍTICA SE SENTE COMO OFENSACRÍTICA SE SENTE COMO OFENSA Crítica se associa com desvalorização: sente ofendido Você coloca uma opinião, ninguém reagiu: desvalorização – sente ofendido Você fez um bom trabalho, ninguém comenta: decepção, desvalorização – sente ofendido Como você lido com crítica? Com equilíbrio aprendendo coisas novas, ou com desequilíbrio: se sentindo desvalorizado e ofendido. Será que você depende tanto da aprovação dos outros? Se for assim, isso é uma importante percepção (consciência).
    40. 40. ATITUDE DE CENSURAATITUDE DE CENSURA
    41. 41. TÉCNICAS DE CENSURATÉCNICAS DE CENSURA • muitas explicações e justificativas • colocar culpa nos outros • considerar–se como vítima dos outros • atitude de moralismo • atitude de omissão, indiferença • foco no erro, crítica continua, habito de reclamar e remoer • uso de drogas, excesso de comida, remédios, troca-troca de relações... • alienação, fuga às fantasias • projeção: O que a pessoa sente que os outros estão fazendo com ela, é que ela está fazendo com ela mesma. O que a pessoa faz com os outros, ela acha que os outros estão fazendo com ela – tanto no bem e no mal. • psicosomatização: dor de cabeça, tensão muscular, gastrite, resfriados repetitivos, stress, câncer, doenças circulatórias e do coração,...
    42. 42. SEGUIMENTO DAS REALIZAÇÕESSEGUIMENTO DAS REALIZAÇÕES Sinta seu modo de sentir com liberdade e responsabilidade. Perceba e respeite o sentimento da pessoa a ser cobrada. • Quais foram os atribuições/objetivos/metas planejados para o período passado? • Quais objetivos foram realizados? • Quais objetivos não foram realizados? • Levante os fatores que ajudaram a alcançar os objetivos. • Levante os fatores que dificultaram ou impediram os objetivos. • Baseado nos fatores de acima é feito um novo planejamento para o período seguinte com seguintes aspectos: 1 objetivos/metas novos a serem realizados, 2 objetivos/metas que não foram realizados no período anterior, 3 como fortalecer os fatores que facilitam a realização, 4 como prevenir e lidar com os fatores que dificultam a realização.
    43. 43. INVEJA = IN VER inveja = atitude de não querer ver INVEJA = IN VER inveja = atitude de não querer ver O QUE NÃO QUEREMOS VER? • o bom, o belo • progresso, possibilidades • amor, felicidade NÃO QUERER VER = QUERER IMPEDIR • em você mesmo • nos outros, na realidade, na vida
    44. 44. DESAFIOS NA ESCOLA • comportamento perturbador • querer sempre estar no centro de atenções • deboche, uso de palavrões • passividade, atitude de “nada importa” • descontentamento, negatividade • subestimar capacidades, exagerar problemas • dificuldade de se concentrar • intrigar, fofocar, ter prazer da desgraça dos outros • mania de controle, obsessão pelo poder • destrutividade, agressão, violência DESAFIOS NA ESCOLA • comportamento perturbador • querer sempre estar no centro de atenções • deboche, uso de palavrões • passividade, atitude de “nada importa” • descontentamento, negatividade • subestimar capacidades, exagerar problemas • dificuldade de se concentrar • intrigar, fofocar, ter prazer da desgraça dos outros • mania de controle, obsessão pelo poder • destrutividade, agressão, violência
    45. 45. DIÁLOGO DE VALORIZAÇÃODIÁLOGO DE VALORIZAÇÃO 1 Conscientize-se de seu modo de sentir (angustia, irritação, raiva...). Você é livre para sentir do seu modo. Você respeita o seu sentir? O que seu sentir pode revelar sobre você? 2 Observe, e se for oportuno, conscientize a pessoa sobre o modo dela de sentir com respeito. É possível que você sente de modo parecido – espelho interno? 3 Reforce a consciência sobre as riquezas humanas nela. 4 Se for oportuno, mostre como ela está agindo contra as riquezas humanas nela.
    46. 46. MOTIVAÇÃO POSITIVA - acompanhamento individual MOTIVAÇÃO POSITIVA - acompanhamento individual TODO SER HUMANO PROCURA NA SUA AÇÃO ALGO DE BOM DO SEU PONTO DE VISTA. É IMPORTANTE CONSCIENTIZÁ-LO SOBRE OS SEUS BONS MOTIVOS: • Transforme o problema da pessoa para um desafio. • Pesquise os benefícios/prazer que os hábitos atuais ligados ao problema está fornecendo (1) para ele. • Descreva a mudança desejada (desafio) em hábitos idéias de ação. Discute sobre os benefícios que os hábitos ideais de agir possa trazer (2) para ela. • Compare os benefícios dos hábitos de ação atuais (1) e os de ideal (2). A pessoa escolhe entre os habitos atuais de ação ou a ação ideal. • Se decisão é de mudar, treinar hábitos de ação ideal.
    47. 47. COMO REFORÇAR A CONSCIÊNCIA DO BEM?COMO REFORÇAR A CONSCIÊNCIA DO BEM? • O coletivo treina a respeitar o sentir do outro. • O coletivo treina um habito para reforçar a consciência sobre riquezas humanas (não elogiar). • Lembrar que o ”pior” precisa de mais reforço (amor), o ”melhor” menos. • Concentrar poder na sanidade, não em problemas. • Em vez de criticar e exigir - inspirar, estimular. • Criar um ambiente de igualdade e solidariedade – desenvolver espírito de democracia direta. • Hábitos opostos: competição, avaliação, critica, comparações…
    48. 48. VALORIZAÇÃO COLETIVA – responsabilidade coletiva: Democracia direta Fortalecimento da maioria Valorização e conscientização em coletivo
    49. 49. Assembl.Assembl. geralgeral DireçãoDireção Coord.Coord. ddemocr.emocr. EnsinoEnsino ApoioApoio ppedag.edag. Secre-Secre- tariataria Alimen-Alimen- taçãotação Manu-Manu- tençãotenção ORGANOGRAMA DE UMAORGANOGRAMA DE UMA ESCOLA DEMOCRATICAESCOLA DEMOCRATICA ConselhoConselho escolarescolar NBsNBs
    50. 50. ESTILOS DE COORDENAÇÃO – LIDERANÇAESTILOS DE COORDENAÇÃO – LIDERANÇA MANDAR Planejar, decidir, mandar, controlar, premiar e punir Agir com autoritarismo, personalismo = Desvalorizar COORDENAR Comunicar, coordenar, ajudar, incentivar e servir Fomentar igualdade e responsabilidade, aplicar democracia participativa, direta Protagonismo de todos Auto-gestão = Valorizar
    51. 51. TURMA EM CAOSTURMA EM CAOS • Lembrete: Uma professora experiente: 70% do tempo é gasto fora de ensino. Um diretor de fábrica: mais de metade do tempo vai para problemas de ordem pessoal. • Respeito: Ande pela turma observando sem falar nada. • Interesse: Coloque uma pergunta intrigante para a pessoa mais proxima de voz baixa contaminando os proximos. • Objetivo: Pergunte quem quer ser aprovado e quem não, ou quem quer paz de consentração e quem não. Organize a sala assim que os interessados de ensino ficam no meio mais proximos de você. • Democracia: Introduz a democracia participativa (direta): a maioria conduz a paz de trabalho.
    52. 52. O QUE É CORAGEM?O QUE É CORAGEM? • É sinal de coragem quando uma pessoa maior agride uma menor? • É sinal de coragem quando um grupo ataca uma pessoa? • Se não, é sinal de que? • É sinal de coragem quando uma pessoa maior agride uma menor? • É sinal de coragem quando um grupo ataca uma pessoa? • Se não, é sinal de que?
    53. 53. REGRAS DE CONVIVÊNCIA LEI BRASILEIRA QUANDO JUSTA • É proibido ofender outros. • É proibido de roubar, agredir. • É proibido quebrar os bens da escola. • ... COMBINAÇÕES/REGRAS DA ESCOLA • Cumprir os horários estabelecidos. • No horário da escola manter-se no recinto escolar. • No fim do dia ir ao onde a família indicou. • Manter celular desligado. • Não trazer álcool, drogas ou arma. • ...
    54. 54. COMO LIDAR COM INFRAÇÃOCOMO LIDAR COM INFRAÇÃO • Infrator repare o possível dano causado. • Conscientizá-lo sobre o modo de sentir na vida – respeitar a si mesmo e os outros. • Cobrança motivadora, Dialogo de reforço, Dialogo de desenvolvimento • Treinamento em boas ações, por exemplo: • Ajudar um outro educando (companheiro) • Ser conselheiro no ensino/trabalho com outro(s) • Preparar uma apresentação sobre um tema de interesse • Organizar um evento coletivo • Fazer um trabalho social na comunidade. • Fortalecimento de maioria. • Se necessário, aplicar o processo formal das leis e regras sem repressão psicológica.
    55. 55. DESAFIOS EM COOPERAÇÃO NA ESCOLADESAFIOS EM COOPERAÇÃO NA ESCOLA Há alguém que quer tanta atenção que atrapalha concentração No grupo de 20 estudantes há cinco que criam desordem e brigas. Como fazer companheiras/os cumprir suas funções? PROVÁVEIS CAUSAS DESTES COMPORTAMENTOS: Eles sentem medo, inferioridade, desinteresse, injustiça, revolta, raiva. (Eles nunca foram “vistos” no seu sentir?) Eles não respeitam o coletivo. Isso significa que eles não se respeitam. (Eles não foram respeitados?) Eles distorcem a realidade para “bem” próprio, que de fato significa prejuízo para eles. LIDAR COM O SINTOMA E/OU LIDAR COM AS CAUSAS?
    56. 56. COMO AGE A MAIORIA?COMO AGE A MAIORIA? Maioria não reage Maioria espera solução do coordenador/professor PROVÁVEIS CAUSAS: Eles tentam evitar cair no conflito, não querendo briga. Eles sentem exigências de resolver o problema na hora. Eles sentem insegurança, medo, desinteresse, injustiça, irritação, revolta, e reagem reprimindo seu sentir. Eles se paralisam ou explodem. Ao não agir eles distorcem a realidade para “bem” próprio, que de fato significa prejuízo para eles mesmos. Assim eles não respeitam o coletivo, que significa que eles não se respeitam.
    57. 57. COMO LIDAR COM PROBLEMAS EM COLETIVO - Fortalecimento da maioria COMO LIDAR COM PROBLEMAS EM COLETIVO - Fortalecimento da maioria TODO SER HUMANO PROCURA NA SUA AÇÃO ALGO DE BOM DO SEU PONTO DE VISTA. É IMPORTANTE CONSCIENTIZÁ-LO SOBRE OS SEUS BONS MOTIVOS: O coletivo escolhe um problema e transforma-o a um desafio. Discute e descobre os benefícios/prazer que o hábito de ação atual do coletivo está fornecendo (1). Discute mudança desejada, qual seria o hábito ideal de ação. Conscientizá-lo sobre os benefícios que o hábito ideal de agir possa trazer (2). Compare os benefícios do hábito de ação atual (1) e os de ideal (2). O coletivo escolhe ou manter a ação atual ou mudar. Se decisão é de mudar, treinar hábitos de ação ideal.
    58. 58. VALORIZAÇÃO E CONSCIENTIZAÇÃO COLETIVAVALORIZAÇÃO E CONSCIENTIZAÇÃO COLETIVA Relembrar e refletir algo essencial sobre pensamentos básicos do método conscientia. Mística do sentimento Conscientização das riquezas humanas em cada um dos participantes Desenvolver compreensão dos empecilhos Acompanhamento das realizações em coletivo
    59. 59. AÇÃO VEM DE SENTIR - sente o seu sentir AÇÃO VEM DE SENTIR - sente o seu sentir
    60. 60. CONSCIENTIZAR – SENTIRCONSCIENTIZAR – SENTIR Conscientizar é captar, perceber, usar seus sentidos, estar ligado, estar em contato, aceitar consciência sobre algo. O sentir é sempre ligado com o conscientizar. Se você não está querendo este algo, sua reação pode envolver uma conduta de censura: • Tentativa de negar o algo (repressão) o que implica em reprimir sua consciência (censura). • Sendo que você é na sua essência a sua consciência, você reprime a si mesmo. • Sintomas: ansiedade, medo, irritação, culpa, raiva... • Este modo de sentir pode se tornar um hábito de sentir, um vicio, uma dependência.
    61. 61. SENTIMENTO – AMOR, ALEGRIA EMOÇÃO – MEDO, RAIVA
    62. 62. REPRESSÃO DO SENTIR SUFOCA A NOSSA FORÇA DE LUTA REPRESSÃO DO SENTIR SUFOCA A NOSSA FORÇA DE LUTA • A classe trabalhadora é desprezada e reprimida pela sociedade. • Esta repressão causa sentimentos de indignação e revolta – “combustível” para luta. • Mas ela causa também sentimentos de inferioridade, medo, raiva e impotência. • Mas sentir assim é como sinal de fraqueza, o que tentamos esconder. Este conflito de não poder sentir o seu sentir sufoca a força de luta. Isto é a armadilha do poder. • Paulo Freire: Oprimido se torna opressor.
    63. 63. ALGUNS ASPECTOS SOBRE RELAÇÕES HUMANAS - poder de exigir - espelho interno - como compreender trauma - como não ficar ofendido
    64. 64. PODER SIGNIFICA NORMALMENTE TER PODER PARA EXIGIR, CONTROLAR, LIMITAR, REPRIMIR... PODER SIGNIFICA NORMALMENTE TER PODER PARA EXIGIR, CONTROLAR, LIMITAR, REPRIMIR... Há dois níveis de poder: - O poder prático com força, dinheiro, posição… = controlar a ação do outro - O poder psicológico é a essência do poder = poder sobre o sentir, sobre o ser humano
    65. 65. SUA REAÇÃO PERANTE EXIGÊNCIA?SUA REAÇÃO PERANTE EXIGÊNCIA? • Você sente exigências com alegria ou medo/raiva? • A exigência dura causa forte oposição. • Se você tiver muitos ”tem que”, você se opõe a si mesmo. ”Tem que” impede alegria e amor. • Desejos, expectativas se tornam exigências. • Pai/mãe exigente = filha/o exigente? • Exigência limita liberdade = responsabilidade = amor = consciência = ser humano. Sempre vamos ter este conflito a ser lidado: disciplina ou consciência? Qual é a sua tendência? Não é possível forçar conscientização, ela funciona só na liberdade e responsabilidade.
    66. 66. EXEMPLO DE UMA REAÇÃO ÀS EXIGÊNCIASEXEMPLO DE UMA REAÇÃO ÀS EXIGÊNCIAS Uma orientadora escolar na sua sessão de terapia: ”Exigências provocam medo e raiva, tem que conseguir, não pode errar – isto aumenta a sensação de solidão, egocentrismo. Exigência se sente como algo condenador, punição, maldade, paralisante… EXIGÊNCIAS IMPEDEM ALEGRIA DE REALIZAÇÕES, CONSCIÊNCIA E SER HUMANO
    67. 67. ESPELHO INTERNO COM CENSURA EU Eu penso que ela vê em mim: • eu me distancio dos outros • sou megalômano • tenho conduta de autonegação • eu me abro para a agressividade dos outros • ela não gosta que sou fraco e inseguro em vez de sincero e aberto EU Eu penso que ela vê em mim: • eu me distancio dos outros • sou megalômano • tenho conduta de autonegação • eu me abro para a agressividade dos outros • ela não gosta que sou fraco e inseguro em vez de sincero e aberto MINHA SUPERIOR Eu vejo nela: • atitude de fuga, censura • complexo de inferioridade • ela não acredita nela mesma e esconde isto atrás de sua agressividade • no fundo, ela é insegura MINHA SUPERIOR Eu vejo nela: • atitude de fuga, censura • complexo de inferioridade • ela não acredita nela mesma e esconde isto atrás de sua agressividade • no fundo, ela é insegura
    68. 68. CENSURA CAUSA TRAUMACENSURA CAUSA TRAUMA • A pessoa tem uma experiência ruim. Ela não quer lembrar isto, ela tenta negar a consciência disto, negando a si mesma (ser humano é a sua consciência). • Ela sente que não existe – ela se sente injustiçada e reage com defesa/ataque. • Ela procura sentir sua existência através da reação dos outros: – Aceitação/admiração: sendo boazinha, perfeita, bem sucedida, poderosa… – Atenção continua: no centro de atenções (melhor de todos, palhaço, negativista, perturbador...) – Culpa/pena: com sua depressão, atitude de vítima – Medo/raiva/ódio/nojo: com agir agressivo, vestir sujo, linguajar vulgar...
    69. 69. EXEMPLOS DE EXPERIENCIAS TRAÚMATICAS EXEMPLOS DE EXPERIENCIAS TRAÚMATICAS • Se tornar objeto de agressão, violência. • Se tornar objeto de opressão e/ou rejeição, indiferença. • Ter pais superprotetores – repressão pelo controle de imagináveis perigos – poder. Isto reprime o ser dele. • Ter pais idealisadores, receber muitos elogios - poder. Isto aumenta expectativas, exigências e reprime o ser dele.
    70. 70. COMO NÃO FICAR OFENDIDO?COMO NÃO FICAR OFENDIDO? • Lembre que você já aprendeu erroneamente que não deveria ficar ofendido. Justo por isso, você fica facilmente ofendido. Não tente alterar isso mas conscientiza-se sobre isto. • Quem é responsável pelo seu modo de sentir? Você! - O outro não tem poder de controle sobre seus sentimentos. • Lembre: Quem ataca o outro ataca primeiramente a si mesmo na sua maneira de sentir e pensar, atingindo inclusive a sua atividade fisiológica (sentimento negativo significa distorção, stress).
    71. 71. COMO NÃO FICAR OFENDIDO – continuação • Se você ainda continua se sentindo ofendido, significa que você tem habito de se desvalorizar, de se agredir com a sua maneira de sentir e pensar. • O outro desperta a consciência da sua auto- agressão. Você reaje tentando reprimir esta consciência, negando assim a si mesmo. Será que você quer fazer isto conscientemente? • Este principio se aplica com todos os outros sentimentos como medo, angustia, raiva, tristeza, tensão, vergonha, inferioridade, impotência, amargura...
    72. 72. COMO LIDAR COM STRESS - autoconhecimento COMO LIDAR COM STRESS - autoconhecimento
    73. 73. •• Compreende a realidade.Compreende a realidade. •• Modifica o que puder.Modifica o que puder. •• AAjusta a qualidade do trabalho.justa a qualidade do trabalho. •• Planeja ao longo prazo.Planeja ao longo prazo. •• Pensa no contexto geral.Pensa no contexto geral. NÃO SE ESTRESSA ATOA.NÃO SE ESTRESSA ATOA. •• Compreende a realidade.Compreende a realidade. •• Modifica o que puder.Modifica o que puder. •• AAjusta a qualidade do trabalho.justa a qualidade do trabalho. •• Planeja ao longo prazo.Planeja ao longo prazo. •• Pensa no contexto geral.Pensa no contexto geral. NÃO SE ESTRESSA ATOA.NÃO SE ESTRESSA ATOA. •• Não aceita, fica na critica.Não aceita, fica na critica. •• Acusa, reclama, remoe.Acusa, reclama, remoe. •• Tem atitude de vítima.Tem atitude de vítima. •• Luta contra a consciência disso.Luta contra a consciência disso. •• Age com egocentrismo.Age com egocentrismo. SE ESTRESSA ATOA.SE ESTRESSA ATOA. •• Não aceita, fica na critica.Não aceita, fica na critica. •• Acusa, reclama, remoe.Acusa, reclama, remoe. •• Tem atitude de vítima.Tem atitude de vítima. •• Luta contra a consciência disso.Luta contra a consciência disso. •• Age com egocentrismo.Age com egocentrismo. SE ESTRESSA ATOA.SE ESTRESSA ATOA.
    74. 74. SITUAÇÕES DE ESTRESSE.............................SITUAÇÕES DE ESTRESSE............................. -AA pessoa percebe perigo ou ameaça real (por ex. ter maispessoa percebe perigo ou ameaça real (por ex. ter mais trabalho que há recursos)trabalho que há recursos) -- temtem algo que ela nãoalgo que ela não querquer (injustiça, doença)(injustiça, doença) - querquer muito algo (sucesso, premio, paixão)muito algo (sucesso, premio, paixão) - é pressionado fazer algo que ela nãoé pressionado fazer algo que ela não querquer - cria fantasias de preocupações inexistentes que ela nãocria fantasias de preocupações inexistentes que ela não querquer PROVÁVEL REAÇÃO.....................................PROVÁVEL REAÇÃO..................................... Ela não quer o perigo e reage se fugindo ou tentando aEla não quer o perigo e reage se fugindo ou tentando a mudar a situação - stress.mudar a situação - stress. Ela não aceita a consciência do perigo, ela reageEla não aceita a consciência do perigo, ela reage “duplamente” com stress.“duplamente” com stress. A sua fisiologia centra na ação de stress.A sua fisiologia centra na ação de stress.
    75. 75. STRESS BOM OU STRESS RUIM?STRESS BOM OU STRESS RUIM? • Toda situação requer um certo nível de stress, o stress ideal. • Stress doentio surge quando queremos mais do que é sábio. Avaliamos necessidades e recursos de modo exagerado ou subestimado. • Querer é como acelerador do stress. QUERER É SE STRESSAR.
    76. 76. COMO LIDAR COM STRESS 1(2)COMO LIDAR COM STRESS 1(2) • Sintomas de stress são como alarmes. O sistema de alarme está funcionando – que bom! • Pare! Planeje ter tempo. Sinta conscientemente seus sintomas físicos e psíquicos. • Quais sintomas você sente no seu corpo e no seu modo de sentir? • Respeite seu corpo, ele é a sua ferramenta. • Converse sobre seu problema, peça ajuda – isto é amor. • Exigências de resolver problemas complexos, fazem os problemas se tornarem crónicos. • Conscientize-se sobre suas condutas de stress (empecilhos, vide tabela a seguir).
    77. 77. RIQUEZAS HUMANAS – talentos e capacidades EMPECILHOS contra riquezas e possibilidades Percepção, intuição Lembrar o passado Amor, responsabilidade, concentração Alegria, criatividade, curiosidade Indignação, coragem Bom senso Senso ético, honestidade Senso de beleza Autodisciplina Habilidade de aprendizagem Talentos especiais Habilidade físicas 11 22 33 44 55 66 77 88 99 1010 1111 1212 Hábitos emocionais nega- tivos por ser oprimido por poderes; inferioridade, medo, raiva, culpa, impotên- cia, e reprimir sentir assim Censura: usar poder para reprimir consciência Personalismo: querer poder para mudar pessoas, a reali- dade e a si mesmo (mania de grandeza e perfeccionismo) Inveja, negatividade: querer poder para destruir Individualismo, egoísmo: se achar como centro de poder 1 2 3 4 5SAÚDE/EQUILÍBRIO DESEQUILÍBRIO RIQUEZAS HUMANAS E EMPECILHOSRIQUEZAS HUMANAS E EMPECILHOS
    78. 78. COMO LIDAR COM STRESS 2(2)COMO LIDAR COM STRESS 2(2) • Aceite seus empecilhos, não tente elimina-los, mas mantenha-os na sua memória ativada, e treine novos hábitos de ação. • Crie uma visão sobre a situação ideal (utopia), mantenha seu foco nela. Evite ter um papel de bombeiro. E mantenha os pés no chão (humildade). • Prepare um plano de ação prático. Adapte-se naquilo que não pode ser mudado. Para formalizar a sua situação precária, prepare um relatório sobre as suas dificuldades para seus superiores. • O trabalho deve ser uma fonte de alegria.
    79. 79. ORIGENS DO MÉTODO CONSCIENTIA • Sócrates • Fedor Dostojevskij • Sigmund Freud, Karl Marx • Anton Makarenko • Erich Fromm, Viktor Frankl • Psicanálise Integral; Norberto Keppe • Paulo Freire • MST, autogestão • Trabalho coletivo pratico e experimental durante 30 anos
    80. 80. DESENVOLVIMENTO DO MÉTODO CONSCIENTIADESENVOLVIMENTO DO MÉTODO CONSCIENTIA • Organização e métodos na Valmet Brasil – Ind. Tratores 1973-84 • Psicanálise individual e de grupo desde 1978-... • Consultoria em produtividade pela consciência do erro 1982-86 • Auto-gestâo, empresas onde o trabalhador é o dono 1983-... • Estudo e treinamento em Nova York, USA 1984-86 • Trabalho terapêutico na Suécia e Finlândia 1987-97 • Contato com MST – Copavi, Paranacity 1999-..., outras CPAs etc • Associação Nacional de Empresas de Autogestão - ANTEAG 2001-2003 (Manual de Autogestão) • MST/Programa de Acompanhamento das Empresas Sociais – PAES 2003 – 2008 (MAE - Manual de Empresas Sociais) • MST/CPAs, Iterra, Educar, Ceagro, escolas publicas nos assentamentos, coletivos de cooperação (apostilas) • Trabalho paralelo na Finlândia e Suécia, o livro publicado sobre o método em 2013 (em finlandês) e 2015 (em sueco)
    81. 81. • www.conscientia.sewww.conscientia.se • info@conscientia.seinfo@conscientia.se • www.conscientia.sewww.conscientia.se • info@conscientia.seinfo@conscientia.se MST/Grupo de Estudo de RHC Instituto CONSCIENTIA mst.org.br, conscientia.se info@conscientia.se Brasil, Suécia, Finlândia MST/Grupo de Estudo de RHC Instituto CONSCIENTIA mst.org.br, conscientia.se info@conscientia.se Brasil, Suécia, Finlândia

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