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Guía para el Diseño del Plan Digital de Centro

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Guía para el Diseño del Plan Digital de Centro

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Con el objeto de ayudar a las comunidades educativas en su proceso de Transformación Digital, y fruto del trabajo desarrollado por Conecta13 durante los últimos cinco años con distintas Consejerías de Educación, Centros de Profesorado, centros educativos y el Ministerio de Educación y Formación Profesional, compartimos la siguiente Guía para el Diseño del Plan Digital de Centro, que comienza con el análisis de la información recogida a través de la herramienta SELFIE hasta el diseño de las actuaciones que conforman el Plan Digital.

La guía contiene el proceso detallado de trabajo así como los recursos, plantillas, canvas, etc. que proponemos para desarrollar el trabajo de diseño del Plan Digital de Centro.

La propuesta de trabajo desarrollada por Conecta13 se basa en los productos obtenidos en el proyecto europeo SHERPA for SELFIE, complementada con recursos propios elaborados para diferentes acciones formativas y propuestas teóricas como las Teorías del Cambio.

Las personas responsables de la realización de esta guía en español son: David Álvarez, Lorelí Padilla, Belén Rojas, Jesús Santos y Fernando Trujillo.

La licencia de uso es CC BY-SA 4.0

Con el objeto de ayudar a las comunidades educativas en su proceso de Transformación Digital, y fruto del trabajo desarrollado por Conecta13 durante los últimos cinco años con distintas Consejerías de Educación, Centros de Profesorado, centros educativos y el Ministerio de Educación y Formación Profesional, compartimos la siguiente Guía para el Diseño del Plan Digital de Centro, que comienza con el análisis de la información recogida a través de la herramienta SELFIE hasta el diseño de las actuaciones que conforman el Plan Digital.

La guía contiene el proceso detallado de trabajo así como los recursos, plantillas, canvas, etc. que proponemos para desarrollar el trabajo de diseño del Plan Digital de Centro.

La propuesta de trabajo desarrollada por Conecta13 se basa en los productos obtenidos en el proyecto europeo SHERPA for SELFIE, complementada con recursos propios elaborados para diferentes acciones formativas y propuestas teóricas como las Teorías del Cambio.

Las personas responsables de la realización de esta guía en español son: David Álvarez, Lorelí Padilla, Belén Rojas, Jesús Santos y Fernando Trujillo.

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  3. 3. Índice de contenidos Introducción. El Plan Digital de Centro: un Reto de la Comunidad ………………………………. Acompañando el proceso desde la mentorización ……………………………………………………………… El ‘por qué’ de esta Guía ………………………………………………………………………………………….. Secuencia de diseño del Plan Digital de Centro ……………………………………………………. La secuencia de trabajo …………………………………………………………………………………………… Proceso de Análisis y Diseño propuesto en el SELFIE PEDAGOGICAL TOOL KIT …………………………… FASE 1: El Análisis del Informe SELFIE …………………………………………………………………………… Infografía para el Análisis del Informe SELFIE ………………………………………………………………………………. Canvas C13 para el Análisis del Informe SELFIE …………………………………………………………………………… FASE 2: La investigación sobre los elementos seleccionados ………………………………………………….. Instrumentos para la recogida de información cualitativa …………………………………………………………………. FASE 3: De fi nir, categorizar y priorizar los objetivos del Plan de Acción ………………………………………. Canvas C13 para de fi nir, categorizar y priorizar los objetivos …………………………………………………………….. FASE 4: De fi nir y secuenciar las actuaciones del Plan de Acción ……………………………………………… Plantilla para el diseño de actuaciones del SELFIE PEDAGOGICAL TOOL KIT (PASOS 4-5-7) ……………………….. Plantilla C13 para de fi nir y secuenciar la actuaciones ……………………………………………………………………... FASE 5: Contraste de la propuesta con la Comunidad …………………………………………………………. Lista de cotejo ………………………………………………………………………………………………………………… FASE 6: Actualización del Plan de Acción ………………………………………………………………………... FASE 7: Presentación del Plan Digital a la Comunidad Educativa ……………………………………………… 3 04 05 06 07 08 09 10 13 14 15 17 24 27 28 30 31 33 35 36 38
  4. 4. El Plan Digital de Centro: un reto de la Comunidad Introducción 4
  5. 5. El Plan Digital de Centro como un reto de la Comunidad La elaboración del Plan Digital de Centro debe ser una tarea que se aborde como un proceso colaborativo, participativo, en el que se escuchen todas las voces de la Comunidad Educativa. Esto no sólo garantiza un mayor nivel de adaptación a la realidad, sino también un mayor consenso sobre las cuestiones a abordar y, evidentemente, un mayor sentido de pertenencia. Podríamos hablar del ‘efecto DO IT YOURSELF’. No es igual que te den algo construido o elaborado por otras personas a que seas tú quien tenga que dedicar parte de tu tiempo, esfuerzo y conocimientos para elaborarlo. Ese artefacto al que has dedicado parte de ti tienen un valor especial. Con el Plan Digital pasa algo parecido. Dejemos que la Comunidad Educativa se implique en su diseño y favorezcamos así que se apropien del resultado y lo sientan como suyo. Pero este camino no es fácil recorrerlo sólo con los propios medios. El apoyo de servicios externos será clave para: 1. Comprender bien el proceso. 2. Adecuar las expectativas a las posibilidades de cada centro. 3. Superar los bloqueos de diseño. 4. Ampliar los recursos para desarrollar las actuaciones previstas. 5. Evaluar correctamente la implementación del Plan Digital. Este apoyo debe ser planteado en términos de mentorización. De esta manera, será cada comunidad educativa quien lidere su propio proceso de transformación digital, sabiendo que cuenta en todo momento con el apoyo de personas expertas que pueden acompañarles en dicho proceso. Un acompañamiento que más que ofrecer respuestas ayudará a la Comunidad Educativa a hacerse las preguntas adecuadas para poder continuar. Acompañando el proceso desde la mentorización 5
  6. 6. El Plan Digital de Centro, siguiendo la propuesta de INTEF, se puede organizar en seis bloques: 1. Introducción 2. Análisis de la situación del centro 3. Objetivos 4. Actuaciones 5. Temporalización 6. Evaluación El conjunto de bloques 4 a 6 es a lo que nos referimos como Plan de Acción. El diseño de este Plan de Acción, junto con la definición de los Objetivos, serán el objeto de esta Guía. En las siguientes páginas encontrarás la secuencia de trabajo, así como los instrumentos, estrategias y recursos, que Conecta13 propone para un acompañamiento e fi caz a los centros educativos que han iniciado su proceso de Transformación Digital y han pasado ya por la herramienta SELFIE. El siguiente paso será el diseño del Plan de Acción. El ‘por qué’ de esta Guía Guía para desarrollar un proceso de mentorización Imagen de David Pisnoy en Unsplash 6
  7. 7. Secuencia de diseño del Plan Digital de Centro 7
  8. 8. La secuencia de trabajo propuesta por Conecta13 parte de los datos del Informe SELFIE y fi naliza con el diseño de las actuaciones que conforman el Plan de Acción, y se apoya en el SELFIE Pedagogical Tool Kit (ver página siguiente) desarrollado en el Proyecto SHERPA for SELFIE. El proceso de análisis y diseño que recoge esta secuencia de trabajo necesita ser desarrollada a lo largo de varias sesiones. El motivo fundamental es que se involucra a diferentes personas en determinadas fases, y además requiere de trabajo autónomo por parte de los integrantes de la comisión o grupo de trabajo que desarrollará el Plan. La propuesta de diseño de Conecta13 incluye fases de recogida adicional de información y contraste de los avances con otros miembros de la Comunidad Educativa, en esa búsqueda del consenso, el compromiso y la participación activa de la misma. A lo largo de esta guía encontrarás diferentes instrumentos como infografías, plantillas, Canvas, etc. que podrás identi fi car por el icono en forma de caja ( ) que aparece en la parte superior de la correspondiente página: De SELFIE al Plan de Acción 00 La secuencia de trabajo Imagen de Kvali fi k en Unsplash 8
  9. 9. PROCESO DE ANÁLISIS Y DISEÑO PROPUESTO EN EL SELFIE PTK Fuente original: https://sel fi eptk.eu/use-sel fi e-ptk/ P ow er ed by 9
  10. 10. 01 El Análisis del Informe SELFIE La opción de usar DAFO para analizar el Informe SELFIE puede generar dudas entre el equipo de diseño acerca de los valores de referencia a partir de los cuales un elemento o área de SELFIE merece ser considerada como debilidad, amenaza, fortaleza u oportunidad. DAFO puede ser de utilidad en caso de no disponer de Informe SELFIE, pero no resulta especialmente útil como instrumento para analizar el Informe. La propuesta de Conecta13 se basa en el trabajo realizado por el Consorcio SHERPA for SELFIE, y en particular en uno de los documentos que forman parte del SELFIE Pedagogical Toolkit desarrollado en el marco de este proyecto europeo. Una alternativa al DAFO 10
  11. 11. 01 El Análisis del Informe SELFIE DURACIÓN: De 1 a 3 horas, según la complejidad y extensión del informe SELFIE RECURSOS: Infografía + Canvas C13 (preferentemente impreso en A1) Para comprender mejor los resultados del informe SELFIE consideraremos tres enfoques (general, especí fi co y de datos complementarios) y dos momentos, tal y como se indica a continuación: 1. General (análisis individual) 1.1. Resultado global por áreas 2. Especí fi co (análisis individual) 2.1. Revisión de ítems de cada área 2.2. Contraste entre participantes por área A. Primer momento de análisis (colaborativo) A.1. Patrones e inconsistencias A.2. Aspectos llamativos y posibles causas 3. Datos complementarios (análisis individual) 3.1. Preguntas añadidas por el centro 3.2. Áreas adicionales 3.3. Información general B. Segundo momento de análisis (colaborativo) B.1. Aspectos signi fi cativos B.2. Áreas y temáticas para profundizar 11
  12. 12. El proceso de trabajo usando la infografía desarrollada por Conecta13, una versión simpli fi cada de la propuesta que recoge el SELFIE PTK en la plantilla del primer paso (ver), permite organizar el trabajo en fases de re fl exión y análisis individual (puntos 1., 2. y 3. de la página anterior) con fases de puesta en común, re fl exión compartida y toma de acuerdos (apartados A. y B. de la página anterior). Las partes de trabajo individual se realizan tomando notas en post-its que posteriormente, en las fases colaborativas, se compartirán sobre el CANVAS de Conecta13, explicando por qué en particular se han elegido esos elementos del Informe SELFIE. Durante el proceso de compartir las ideas, estas se irán organizando y categorizando, de manera que se pueda ir visualizando sobre el CANVAS qué aspectos o temas son los que más acuerdo, al menos en cuanto a su relevancia, muestran entre los miembros del equipo de trabajo que está desarrollando el Plan Digital de Centro. La parte principal del trabajo se realiza al analizar las ocho áreas del Informe SELFIE. La re fl exión sobre las preguntas especí fi cas del centro y las áreas complementarias del Informe deben servir para arrojar más luz sobre los hallazgos de la parte previa. Finalmente los hallazgos se anotan en el bloque correspondiente del CANVAS y suponen aquellos elementos del Informe SELFIE que han resultado más relevantes para el equipo. No olvidemos que se debe trabajar sobre los datos de SELFIE que ofrece la propia plataforma, y no a partir del Informe en PDF, ya que este es tan sólo un resumen de los datos recogidos por el instrumento SELFIE. 01 El Análisis del Informe SELFIE Recuerda: En procesos de ideación con post-its, una idea → un post-it 12
  13. 13. INFOGRAFÍA para el Análisis del Informe SELFIE P ow er ed by https://view.genial.ly/620e1e0c38242800112d8987 13
  14. 14. CANVAS C13 para el Análisis del INFORME SELFIE P ow er ed by Descarga el CANVAS en tamaño A1 para imprimirlo: [formato .pdf] [formato .png] 14
  15. 15. Explorar para conocer mejor 02 La investigación sobre los elementos seleccionados Una vez seleccionadas, en el paso anterior, las áreas y elementos de SELFIE que se han considerado de interés específico para el centro educativo, ha llegado el momento de examinar más a fondo las mismas para asegurarse de que: • Todos los miembros del equipo que lidera el diseño del Plan Digital comprenden y comparten puntos de vista en los temas en cuestión. • Existe una amplia conciencia de los diversos puntos críticos que SELFIE ha sacado a la luz. Esta fase también permite incorporar en el proceso a las familias y a otros miembros de la Comunidad Educativa cuyas opiniones no recoge el instrumento SELFIE. 15 Imagen de NeONBRAND en Unsplash
  16. 16. 02 La investigación sobre los elementos seleccionados Sensibilización y construcción del consenso RECURSOS: Fichas de instrumentos de recogida de información cualitativa. Esta fase permite: a. explorar y conocer mejor esos aspectos que han emergido durante el análisis del Informe SELFIE; b. incorporar a familias y otros colectivos interesados en el proceso; c. generar consenso y compromiso con el proceso, tanto en el propio equipo líder como en el resto de la Comunidad. Instrumentos para la recogida de información cualitativa Imagen de Charles Deluvio en Unsplash Esta fase requiere de recogida de nueva información, primando en este caso la de tipo cualitativa, que añade contexto y comprensión de la situación esbozada por los cuestionarios de SELFIE. Para la recogida de información cualitativa, el equipo líder puede combinar distintos tipos de estrategias e instrumentos como entrevistas, paneles de discusión, grupos focales, foto-video etnografía, observación, etc. El proceso de recogida de información y análisis de la misma requerirá de al menos un par de semanas, según la complejidad y variedad de instrumentos elegidos y del alcance de la investigación. En las siguientes páginas te ofrecemos unas fi chas resumen de algunos de estos instrumentos que te permitirán tomar decisiones sobre cuáles utilizar. 16
  17. 17. INSTRUMENTOS para la recogida de información cualitativa 17
  18. 18. INSTRUMENTOS para la recogida de información cualitativa 18
  19. 19. INSTRUMENTOS para la recogida de información cualitativa 19
  20. 20. INSTRUMENTOS para la recogida de información cualitativa 20
  21. 21. INSTRUMENTOS para la recogida de información cualitativa 21
  22. 22. INSTRUMENTOS para la recogida de información cualitativa 22
  23. 23. «Vivimos con los ojos puestos en todo lo que se podría hacer, constatando con rabia todo lo que no se está haciendo; con el deseo puesto en el cambio, pero entre los restos de modelos fallidos que se resisten a desaparecer.» Jaron Rowan Cultura libre de Estado (2016) Definir, categorizar y priorizar los objetivos del Plan de Acción 23 Imagen de Brett Jordan en Unsplash
  24. 24. ¿Objetivos o impacto esperado? 03 Definir, categorizar y priorizar los objetivos del Plan de Acción Photo by Chris Lawton on Unsplash Una teoría del cambio es una manera de entender cómo unas actuaciones concretas, en una situación dada, producen una serie de resultados que contribuyen a conseguir un impacto final determinado. Pensar en los objetivos teniendo presente el cambio que queremos conseguir en nuestro centro puede ayudarnos a establecer objetivos que realmente contribuyan a su transformación digital. Desde esta perspectiva los objetivos generales serían los impactos a largo plazo, mientras que los objetivos específicos serían los impactos esperados a corto y medio plazo que contribuirían a los objetivos generales. 24
  25. 25. 03 Definir, categorizar y priorizar los objetivos del Plan de Acción Diseñamos a partir de los resultados esperados Con la información obtenida en el proceso de investigación previo, el grupo de diseño puede tener una mejor visión de la situación real del centro, en lo que a su capacidad digital se re fi ere. Es el momento de preguntarse qué impacto queremos alcanzar, qué resultados (a largo, medio y corto plazo) son los que esperamos conseguir con nuestro Plan de Acción, lo que se traduce en que objetivos generales y especí fi cos nos vamos a plantear. Los objetivos deben ser especí fi cos, medibles, alcanzables, relevantes y de fi nidos en un marco temporal concreto, lo que se conoce como Objetivos SMART. El proceso de trabajo en esta fase será el siguiente: a. Lluvia de ideas. Cada miembro del grupo de diseño escribe en post-its diferentes objetivos generales (resultados a largo plazo, esto es, un año máximo) que cree necesarios alcanzar en relación a los elementos seleccionados en la fase anterior. Recuerda una idea, un post-it. También es importante generar tantas ideas como sea posible. Esta es la fase de pensamiento divergente. b. Compartimos las ideas. Una vez que todos los miembros del grupo han redactado sus objetivos, se pegan sobre el CANVAS y se explican uno a uno. c. Fase convergente. Un miembro del grupo que actúa como portavoz, y buscando el consenso con el resto de miembros, organiza las ideas agrupando aquellas que son similares y elimina aquellas que se repiten o no responden a esa visión de resultados a largo plazo. Se usará el propio CANVAS para organizar las ideas. Si es necesario se puede ocupar el espacio de las áreas adyacentes. 25
  26. 26. 03 Definir, categorizar y priorizar los objetivos del Plan de Acción Diseñamos a partir de los resultados esperados (2) DURACIÓN: 1 hora RECURSOS: CANVAS C13 d. Priorización. Mediante un sencillo sistema de votación se elegirán los objetivos generales que parecen más originales, alcanzables o alineados con las necesidades y expectativas de la Comunidad, en relación a la mejora de su capacidad digital. En realidad es el propio grupo quien debe elegir los criterios a la hora de priorizar los objetivos. e. Objetivos especí fi cos. Ahora llega el momento de convertir esos objetivos generales en objetivos especí fi cos, ya sea para resultados a corto plazo (1 ó 2 meses) o a medio plazo (1 ó 2 trimestres). Se puede utilizar una línea del tiempo para ayudar a visualizar estos resultados. Este trabajo se puede realizar de forma individual, cada miembro del grupo desarrolla un objetivo general en varios objetivos especí fi cos. f. Compartimos los objetivos especí fi cos. Discusión y acuerdos. Se abre un proceso de re fl exión y debate para consensuar entre todas las personas del grupo los objetivos especí fi cos. Los criterios para aceptar estos resultados pueden ser: • que estén claramente orientados a la consecución de los resultados a largo plazo; • que sean alcanzables, medibles y, en la medida de lo posible, innovadores. Igual que en el caso de los objetivos generales, es el propio grupo quien debe establecer los criterios para seleccionar y priorizar los objetivos especí fi cos. 26
  27. 27. CANVAS para definir, categorizar y priorizar los objetivos P ow er ed by Descarga el CANVAS en tamaño A1 para imprimirlo: [formato .pdf] [formato .png] 27
  28. 28. 04 Definir (y secuenciar) las actuaciones del Plan de Acción Una vez definidos los objetivos, ha llegado el momento de definir las actuaciones que nos permitirán alcanzar dichos objetivos. Para ello dividiremos el proceso en dos etapas. En la primera etapa generaremos ideas de posibles actuaciones, tantas como sea posible. Las debatiremos y nos quedaremos con las que tengan mayor consenso. En la segunda etapa desarrollaremos cada una de las actuaciones seleccionadas, añadiendo toda la información necesaria para su implementación. Actuaciones en 3, 2, 1… Imagen de Bradyn Trollip on Unsplash 28
  29. 29. 04 Definir (y secuenciar) las actuaciones del Plan de Acción Imagen de Kvali fi k en Unsplash DURACIÓN: Una sesión Plantilla SPTK + Plantilla C13 Posibles ideas de actuaciones Comenzamos con una lluvia de ideas para obtener un conjunto inicial de posibles actuaciones para alcanzar los objetivos. Para cada objetivo debemos generar tantas posibles actuaciones como podamos imaginar, no importa que parezcan poco realistas o demasiado disruptivas, luego tendremos tiempo de eliminar aquellas que realmente no sean viables. Cada actuación debe estar vinculada a un objetivo concreto, por lo que en los post-its indicaremos el número de objetivo al que hace referencia. Revisamos todas las ideas generadas preguntándonos si realmente abordan las necesidades planteadas en las fases anteriores. También si son viables en los plazos inicialmente previstos para cada objetivo especí fi co y la relación entre ellos. Para esta primera fase se puede utilizar la Plantilla del SELFIE PTK (ver página siguiente). Desarrollo y secuenciación de las actuaciones Utilizando la plantilla «Tabla resumen de las actuaciones» desarrollamos las actuaciones especi fi cando: • Indicador y valor de referencia para cada objetivo, que nos permitirá decidir si se ha alcanzado. • Descripción con detalle de cada actuación. • Responsables, tanto de su implementación como del seguimiento y evaluación. • Temporalización. • Recursos necesarios para su desarrollo. • Medidas e instrumentos para su monitorización y evaluación. 29
  30. 30. PLANTILLA DISEÑO ACTUACIONES del SELFIE PTK (p. 4-5-7) Descarga la plantilla traducida por C13 al [castellano] o la original del SELFIE PTK en [inglés] 30
  31. 31. PLANTILLA para definir y secuenciar las Actuaciones (ejemplo) 31
  32. 32. PLANTILLA para definir y secuenciar las Actuaciones Descarga la plantilla en formato editable: [descarga] 32
  33. 33. Como hemos comentado anteriormente, el papel de la Comunidad Educativa es clave para el éxito del Plan Digital. Especialmente porque diversos miembros de esta tendrán que participar de forma activa en la implementación o seguimiento de las distintas actuaciones que contempla el Plan de Acción. En esta fase el equipo de diseño del Plan Digital debe compartir con la Comunidad la propuesta de actuaciones y recoger su feedback para, en una nueva iteración, mejorar el Plan de Acción. Consulta a la Comunidad 05 Contraste de la propuesta con la Comunidad 33 Imagen de Mario Purisic en Unsplash
  34. 34. 05 Contraste de la propuesta con la Comunidad Encuentro con la Comunidad DURACIÓN: 30/60 minutos RECURSOS: Lista de cotejo Imagen de Antenna en Unsplash En esta fase el equipo de diseño debe invitar de nuevo a los miembros de la comunidad que participaron en el proceso de investigación (Fase 2), ya fuese en entrevistas, grupos focales, etc. En esta ocasión, las personas invitadas asistirán a una presentación de los objetivos y actuaciones incluidas en el Plan de Acción. La fi nalidad es que valoren si las inquietudes que plantearon en la fase de investigación están contempladas. Podrán realizar las preguntas que consideren necesarias y hacer sugerencias de mejora que el equipo de diseño del Plan Digital tendrá que valorar. Se les puede proponer que señalen la actuación que más les ha gustado, indicando el motivo, o aquella que consideran que debe ser mejorada en alguno de sus elementos (descripción, responsables, temporalización, recursos, evaluación,…). Para facilitar el trabajo de las personas invitadas se les puede facilitar una lista de cotejo para chequear los diferentes elementos a tener en cuenta para contar con un buen Plan de Acción. 34
  35. 35. LISTA DE COTEJO Descarga la plantilla en formato editable: [descarga] 35 P ow er ed by
  36. 36. Una vez presentado el Plan de Acción a alumnado, profesorado y familias, se revisará la propuesta de actuaciones atendiendo al feedback recibido, incorporando todas aquellas mejoras que sean posibles. Incorporando las propuestas de la Comunidad. 06 Actualización del Plan de Acción Imagen de Felipe Furtado en Unsplash 36
  37. 37. 06 Actualización del Plan de Acción (Pen)última iteración del Plan de Acción Imagen de Jon Tyson en Unsplash El proceso de diseño del Plan Digital, y más en particular del Plan de Acción, es un proceso iterativo en el que cada nueva iteración genera mejoras y adaptaciones del mismo para atender a la realidad del centro. El Plan Digital tendrá que ser revisado anualmente para incorporar las mejoras desarrolladas en la fase previa, e incorporar nuevas líneas de actuación que cubran aspectos de la capacidad digital del centro que no se hayan trabajado aún o en los que aún haya espacio de mejora. La última iteración, por lo que respecta a este diseño inicial del Plan, se hará incorporando las propuestas realizadas por miembros seleccionados de la Comunidad Educativa, a los que (en la fase anterior) hemos presentado un primer prototipo de Plan de Acción. Una línea del tiempo que recoja las diferentes actuaciones, la relación entre ellas y la temporalización prevista puede ser una buena forma de visualizar y presentar posteriormente a la Comunidad Educativa para su aprobación. Por ejemplo, en el caso de Galicia, esta aprobación tendrá lugar en Consejo Escolar, tal y como indica la Resolución de 3 de septiembre de 2021, de la Secretaría general de Educación y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para el diseño, elaboración e implementación del Plan Digital en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Gallega para el curso 2021/22. 37
  38. 38. 07 Presentación del Plan Digital a la Comunidad Educativa Imagen de Jason Rosewell en Unsplash En esta última fase el equipo que ha liderado el proceso de diseño del Plan Digital de Centro presenta su trabajo a la Comunidad Educativa. Esta presentación puede combinar los espacios de carácter formal, como el Consejo Escolar, con otros de carácter informal y abiertos a todos los miembros de la Comunidad, no sólo a sus representantes en el Consejo. Un último paso… 38
  39. 39. 08 La implementación del Plan Digital de Centro Una vez finalizado el proceso de diseño, con sus correspondientes fases de mejora y de presentación y validación final por parte de la Comunidad Educativa, ha llegado el momento de ponerlo en marcha. El camino no será siempre fácil, a veces nos encontraremos cuestas difíciles de subir, pero trabajando conjuntamente seguro que todo será más fácil. ¿Os animáis a compartir vuestro historia? Os esperamos en la Comunidad Transformación Digital en Twitter. Ha llegado el momento… Imagen de Matt Duncan en Unsplash 39
  40. 40. P ow er ed by Este documento está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento- CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-SA 4.0) Granada, 18 de marzo de 2022

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