Jose maria cordoba retroalimentacion

COLEGIO JOSÉ MARÍA CÓRDOBA,[object Object],Retroalimentación procesos de reestructuración curricular.,[object Object],Mayo de 2010.,[object Object]

Fines Educativos,[object Object],Concepto de hombre , sociedad, educación,[object Object],Concepto de valor,[object Object],Misión - Visión,[object Object],Plan de Estudios,[object Object],Objetivos-Contenidos,[object Object],Competencias,[object Object],Relaciones espacio-temporales,[object Object],Recursos,[object Object],Evaluación,[object Object],Bien común,[object Object],Valores sociales,[object Object],Democracia y participación,[object Object],Regulación legal,[object Object],Micro sociología,[object Object],Emprendimiento ,[object Object],Fundamentaciones del Currículo,[object Object],Revolución cognitiva y pedagógica.,[object Object],Relaciones ciencia-pedagogía,[object Object],Desarrollo científico,[object Object],Lógica interna de los conocimientos ,[object Object],Relaciones interdisciplinares,[object Object],La revolución científico técnica (Psicología cognitiva),[object Object],Concepto de enseñanza,[object Object],Concepto de aprendizaje,[object Object],Naturaleza psicológica del profesor,[object Object],Relaciones psicológico-pedagógicas,[object Object],Estructura tomada de Sarramona J.2002 .,[object Object]

Tendencia Pedagógica,[object Object],El colegio José María Córdoba concibe la educación como un constructo común entre los actores educativos, por ende se ve inmerso en una tendencia interestructurante, donde la educación y los procesos de enseñanza-aprendizaje son concebidos en Tercera persona. (Louis Not),[object Object]

Conocimiento,[object Object],Conocimiento,[object Object],Conocimiento,[object Object],PANORAMA GENERAL,[object Object],PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS,[object Object],Heteroestructurantes,[object Object],Autoestructurantes,[object Object],Interestructurantes,[object Object],Docente,[object Object],Estudiante,[object Object],Docente,[object Object],Estudiante,[object Object],Estudiante,[object Object],Docente,[object Object],La práctica pedagógica como el proceso intencionado y planeado para facilitar que determinados individuos se apropien creativamente de alguna porción del saber, con miras a elevar su formación,[object Object]

Intencionalidad formativa,[object Object],CONOCIMIENTO,[object Object],DOCENTE,[object Object],Mediador,[object Object],Apropiación,[object Object], y ,[object Object],Dominio,[object Object],PRACTICAS PEDAGÓGICAS,[object Object],ESTUDIANTE,[object Object],Perfil,[object Object]

Contextos,[object Object],Ambientes de Aprendizaje,[object Object],PRÁCTICA PEDAGÓGICA,[object Object],JOSE MARIA CORDOBA I.E.D.,[object Object],Agentes,[object Object],Estudiante,[object Object],Docentes,[object Object],Institución,[object Object],Herramientas de Mediación,[object Object],Recursos,[object Object]

¿Qué se pretende con la tendencia interestructurante acogida?,[object Object],Heteroestructurante,[object Object],Autoestructurante,[object Object],Descubrir (construir) el conocimiento, preparar para la vida,[object Object],Construcción y apropiación del conocimiento,[object Object],Transmisión de conocimientos,[object Object],Interestructurante,[object Object]

Conocimiento,[object Object],Conocimiento,[object Object],Conocimiento,[object Object],¿Qué papel desempeñan el docente, el estudiante y el conocimiento dentro del proceso formativo? ,[object Object],Heteroestructurante,[object Object],Autoestructurante,[object Object],Docente,[object Object],Estudiante,[object Object],Estudiante,[object Object],Docente,[object Object],Estudiante,[object Object],Docente,[object Object],Interestructurante,[object Object]

¿Qué significan la enseñanza y el aprendizaje?,[object Object],Heteroestructurante,[object Object],Autoestructurante,[object Object],Aprendizaje mediado, reflexivo, significativo,[object Object],Aprendizaje memorístico y mecánico,[object Object],Aprendizaje directo, experiencia, por descubrimiento,[object Object],Interestructurante,[object Object]

¿Cuál debe ser la construcción metodológica más apropiada para propiciar la formación? ,[object Object],Heteroestructurante,[object Object],Autoestructurante,[object Object],Exposición reflexiva, método socrático, aprendizaje colaborativo, Experimentación, Indagación.,[object Object],Exposición oral y visual. Repetición y ejercitación,[object Object],Experimentación, Indagación, Exploración vivencial,[object Object],Interestructurante,[object Object]

¿Cuál es el sentido de la evaluación de los aprendizajes ? ,[object Object],Heteroestructurante,[object Object],Autoestructurante,[object Object],Logros del estudiante con relación a sus propios avances e intereses,[object Object],Retención de los conocimientos,[object Object],Oportunidad de aprendizaje. Evalúa dominio y apropiación,[object Object],Interestructurante,[object Object]

Modelo Pedagógico,[object Object],El colegio José María Córdoba está inmerso en la Teoría Constructivista específicamente en el Modelo de Pedagogía Activa, que tiene como objetivo principal la participación de los estudiantes en la construcción, diseño y finalidad de los procesos de Aprendizaje.,[object Object],Se centra en el postulado de “Aprender Haciendo” y en su búsqueda de Aprendizajes Significativos para los estudiantes.,[object Object]

Qué Sigue?,[object Object],El colegio José María Córdoba se encuentra en el trabajo de definir su enfoque pedagógico.,[object Object],Sensibilización al grupo de docentes sobre las características y metodologías del enfoque seleccionado.,[object Object],Construcción de un proyecto articulador por Ciclo.,[object Object],Mallas curriculares, planeación y ejecución bajo el modelo y enfoque pedagógico.,[object Object]

CONSTRUCTIVISMO,[object Object],Cuanto se sabey se cree, es fruto de los lenguajes con que se estructuran, comprenden y comunicanlas percepciones; sobre una misma realidad, pueden darse diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente válidos.,[object Object],Articulación de estructuras mentales,[object Object],Mayor,[object Object],Modificabilidad Cognitiva Estructural.,[object Object],problémico,[object Object],Competencias,[object Object],Pedagogía Conceptual,[object Object],Enseñanza para la Comprensión,[object Object],Estructura ,[object Object],Aprendizaje Significativo,[object Object],Sociocrítico,[object Object],Menor,[object Object],Mayor,[object Object],Desarrollo Individualidad Social,[object Object],Bateson, Gergen, Watzlawick, Maturana, White, Jhon Dewey,[object Object]

ENFOQUES PEDAGOGICOS,[object Object],Modificabilidad Cognitiva Estructural.,[object Object],Fundamento,[object Object],El organismo humano es un sistema abierto que en su evolución adquirió la propensividad para modificarse a sí mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador.,[object Object],Finalidad,[object Object],Aprender a automodificarse cognitivamente,[object Object],Proceso Metodológico,[object Object],La mediación para el desarrollo de las funciones cognitivas básicas y la transformación de la estructura cognitiva, afectiva y comunicativa. Hace retroceder la deprivación humana.,[object Object],Experiencia de aprendizaje mediado que se ofrezca a la persona. elaboraciones de las informaciones a partir de los datos que se reciben.,[object Object],Relación Docente Estudiante,[object Object],Herramientas,[object Object],Protocolos. Mapa cognitivo,[object Object]

Modificabilidad Cognitiva Estructural 2,[object Object],Evaluación,[object Object],Pruebas escritas que den cuenta del avance en las operaciones y funciones. Son comunes los ejercicios de pautas e inducciones orientadas a:,[object Object],Relaciones virtuales,[object Object],Relaciones espaciales,[object Object],Relaciones por comparación.,[object Object],Representantes,[object Object],ReuvenFeuerstein, Germán Pilonieta.,[object Object]

ENFOQUES PEDAGOGICOS,[object Object],Enseñanza para la Comprensión.,[object Object],La comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento respecto a un tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representarlo de una manera nueva.,[object Object],Fundamento,[object Object],Desempeños de comprensión: implica poder realizar una variedad de tareas que, no sólo demuestran la comprensión de un tema sino que, al mismo tiempo, la aumenten.,[object Object],Finalidad,[object Object],Proceso Metodológico,[object Object],[object Object]

¿Qué de estos tópicos debe ser comprendido?

¿Cómo podemos fomentar la comprensión?

¿Cómo podemos saber lo que los estudiantes comprenden? ,[object Object]

ENFOQUES PEDAGOGICOS,[object Object],Sociocrítico.,[object Object],Considera al currículum como "un análisis crítico-cultural, cuya función principal es la política liberadora y emancipadora".,[object Object],Fundamento,[object Object],El aprendizaje es visto como un proceso significativo que deja de centrarse en la obtención de resultados, reconociendo en los alumnos la diversidad.,[object Object],Finalidad,[object Object],Proceso Metodológico,[object Object],La enseñanza es vista desde una perspectiva socio-cultural, se involucran todos los aspectos que actúan en ella, señalándola como una actividad crítica que busca mas que describir el mundo, busca transformarlo.Se apoya en construcciones simbólicas y de valores que deben desarrollarse de manera reflexiva y crítica. Estudio de casos.,[object Object]

Sociocrítico 2,[object Object],Relación Docente Estudiante,[object Object],Orienta la reflexión y el objeto de la crítica. Relación influida por el fuerte compromiso para el cambio,[object Object],Herramientas,[object Object],Emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambio, ensayos, prácticvas de liderazgo y lectura del entorno. La dialéctica.,[object Object],Evaluación,[object Object],Coherencia discursiva.,[object Object],Koetting,[object Object],Representantes,[object Object]

ENFOQUES PEDAGÓGICOS,[object Object],Problémico.,[object Object],Concepción del proceso de enseñanza en el cual el contenido se plantea en forma de contradicciones a los alumnos, y estos, bajo la acción de situaciones problémicas devenidos en problemas docentes, buscan y hallan el conocimiento en forma creadora, a través de la realización de tareas cognoscitivas igualmente problémicas..,[object Object],Fundamento,[object Object],Finalidad,[object Object],Ayuda a desarrollar el pensamiento, enseña a pensar,,[object Object],Proceso Metodológico,[object Object],Elaboración de una tipología de situaciones problémicas, clasificación de las tareas problémicas,[object Object], Determinación de un sistema de condiciones psicopedagógicas para la utilización de los métodos problémicos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.,[object Object],Incluir en un proceso de Problematización las temáticas a ser abordadas.,[object Object]

Problémico. 2,[object Object],El docente apoya y orienta para guiar las contradicciones. Más interestructurante. El estudiante aprende a cuestionar.,[object Object],Relación Docente Estudiante,[object Object],Tres métodos de la Enseñanza Problémica que son: La exposición problémica, la búsqueda parcial y la conversación heurística. ,[object Object],Funciones especiales de la Enseñanza Problémica, la educación de hábitos de asimilación creadora de los conocimientos, la formación de hábitos para su utilización, la posibilidad de resolver problemas, así como la formación y acumulación de experiencias útiles en la vida práctica.,[object Object],Herramientas,[object Object],Evaluación,[object Object],El alcance, asimilación y argumento de los desenlaces problémicos de las temáticas. A fin de promover la actividad cognoscitiva,[object Object],Representantes,[object Object],Luria, Leontieff, Majmutov y Marta Martínez Llantada, Néstor Bravo Salinas, Paúl Torres Fernández, Guanche M. Adania ,[object Object]

ENFOQUES PEDAGÓGICOS,[object Object],Proyectos,[object Object],Fundamento,[object Object],Esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).,[object Object],Ayuda a desarrollar el pensamiento, aprender haciendo, enseñar a pensar,,[object Object],Finalidad,[object Object],Proceso Metodológico,[object Object],Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. ,[object Object],Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema. ,[object Object],Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir. ,[object Object]

Proyectos. 2,[object Object],El docente apoya y orienta para guiar las contradicciones. Más interestructurante. El estudiante aprende a cuestionar.,[object Object],Relación Docente Estudiante,[object Object],Herramientas,[object Object],Planteamiento,[object Object],Exploración,[object Object],Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo.,[object Object],Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron.,[object Object],Evaluación: En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final. ,[object Object],Evaluación,[object Object],Bruner, Dewey, ,[object Object],Representantes,[object Object]

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