1. VALORISATION
Christian PILLOT
1

2. VALORISATION de ma recherche
1. Pourquoi ce titre ?
2. Pourquoi je propose ce thème ?
3. Quel programme ?
4. Quelle validation ?
5. Les différentes approches de la valorisation

3. VALORISATION de ma recherche
POURQUOI CE THEME

4. VALORISATION de ma recherche
• Lundi
• Les différentes formes de valorisation
• Elevator pitch
• La diffusion et le partage des connaissance
• Les médias et la formation
• Mardi
• La propriété intellectuelle
• La valorisation commerciale de la recherche
• Mercredi
• Le chercheur citoyen
• Vendredi : les pitches

5. VALORISATION de ma recherche
VALIDATION

6. VALORISATION
Différentes approches
1. Conceptuelle
2. Historique
1. Démographique
2. Géopolitique
3. Stratégique
4. Conclusion
5. Décision
Evolution de l’Université des écoles sumériennes à
la loi du 22 juillet 2013
Recherche fondamentale et recherche appliquée
Les USA , l’Europe et la Chine
Les missions des universités et des chercheurs
Cambridge, Bejing, Tokyo, Yaoundé, Riyadh, Helsinki et la France
Les différentes formes de valorisation
Les effectifs d’enseignants et de chercheurs
Programme du module

7. Approche conceptuelle
7

8. La recherche fondamentale est le fruit de la curiosité du chercheur
dont la seule motivation est l’accroissement des connaissances.
Elle est purement contemplative.
La recherche appliquée vise à résoudre des problèmes pratiques
Recherche fondamentale et recherche appliquée
Approche conceptuelle
Le mythe de Prométhée :
8

9. La mythologie de Prométhée :
Recherche fondamentale et recherche appliquée
Approche conceptuelle
• À Prométhée et à son frère Épiméthée furent confiées les tâches de créer
l'humanité et de doter les humains et tous les animaux sur la terre des dons
nécessaires à leur survie.
• Epiméthée « qui réfléchit après » donne aux animaux les dons les plus
importants : force, rapidité, courage et ruse ; poil, ailes ou coquille…
• Prométhée vole à Athéna la connaissance des arts et à Héphaïstos le feu.
• Avec les arts, l’homme a la «liberté» de se construire individuellement (par
l’éducation) et collectivement (c’est l’histoire). Avec le feu il a la métallurgie
• Cela lui permettra de modifier le monde tel qu’il est pour lui….
• Zeus est furieux : «Les hommes vont se prendre pour des dieux»
• Zeus le fit enchaîner au sommet du Caucase, où un aigle lui dévorait le
foie, qui repoussait sans cesse. 9

10. Le mythe de Prométhée :
Recherche fondamentale et recherche appliquée
Approche conceptuelle
• Le mythe de Prométhée est admis comme métaphore de l'apport de la
connaissance aux hommes. C'est un des mythes récurrents dans le monde
proto-indo-européen
• Il rapporte comment ce messager divin ose se rebeller, pour voler contre l'avis
des dieux le Feu sacré de l'Olympe (invention divine symbole de la
connaissance) afin de l'offrir aux humains et leur permettre de s'instruire .
• Ce mythe peut également être mis en parallèle avec le mythe universel d'Adam
et Ève, chassés du Paradis pour avoir goûté le fruit de l'arbre de la
connaissance du Bien et du Mal.
10

11. Recherche fondamentale et recherche appliquée
Approche conceptuelle
• Chez PLATON et ARISTOTE: le COSMOS (Dieu) propose un ordre naturel que la sagesse respecte
en gardant chaque chose et chacun à sa place; c’est la logique aristocratique
• PIC de la MIRANDOLE(1463-1494) invente l’humanisme à partir du mythe en soulignant
l’importance de l'hybris (la force démesurée), la folle tentation de l'Homme de se mesurer aux dieux
et ainsi de s'élever au-dessus de sa condition: il invente l’historicité
• DESCARTES (XVIIème) à partir de sa recherche sur le doute radical affirme « cogito ergo sum »
puis « je pense, je suis ». Il affirme que «notre histoire n’est pas notre code» même si Dieu tient
une place considérable dans sa pensée.
• ROUSSEAU (1712-1778) : «à la différence des animaux, l’humain est capable de s’arracher à la
logique de l’instinct : il possède une faculté de perfectibilité, d’historicité »
• KANT (1724-1804) constate que la révolution scientifique des lumières (Galilée, Newton…) met à
mal l’ordre juste, bon et beau du COSMOS pour laisser un CHAOS sans finitude (lieux et temps).
Avant le savant n’avait qu’à contempler pour « voir la divinité du Monde = theoria », après, « la
Science ne consiste plus dans la contemplation passive d’un ordre déjà là : elle devient au contraire
une pratique. Pour Voltaire et Kant: Imiter la nature serait l’horreur absolue
• SCHOPENHAEUR (1788-1860) « Derrière tous les mouvements dans le monde, on trouve la force
incroyable du vouloir…
• Jean ROSTAND (1894-1977) : écrit « Il est dans la nature de l’Homme de lutter contre la Nature. »
mais il met en garde contre les dangers qui menacent les hommes qui jouent aux apprentis sorciers,11

12. Le mythe de Prométhée dans notre problématique :
Recherche fondamentale et recherche appliquée
Approche conceptuelle
Entre la recherche purement fondamentale et contemplative
Et la recherche appliquée qui cherche à résoudre des problèmes pratiques
On trouve la volonté de modifier le monde tel qu’il est
et de changer la condition humaine
par la quête de connaissances nouvelles
par leur exploitation
et par l’instruction
Cette approche pose autrement la citation que MONOD attribue à Démocrite :
«Tout ce qui existe dans l'univers est le fruit du hasard et de la nécessité».
A-t ’on plus de chance de trouver par hasard ou en cherchant quelque chose?
12

13. Conclusion personnelle :
Recherche fondamentale et recherche appliquée
Approche conceptuelle
1. Toute recherche entreprise est un investissement
2. Donc vise à un retour sur investissement
• En biologie et en médecine pour guérir et éviter les souffrances
• En mécanique, chimie, physique pour changer la nature
• En agronomie pour mieux vivre le monde
• En sciences humaines pour être plus heureux ou dominer les hommes
• En histoire pour comprendre notre passé pour construire notre futur
• En économie pour évaluer et faire évoluer les échanges
• En mathématiques pour donner des outils ou découvrir de nouvelles frontières
• En astrophysique même ....
• Quoique .....
3. Toute recherche est donc prométhéenne
4. Mais une recherche de base libérée des contraintes économiques à court terme
peut être une EXCELLENTE méthode parmi d’autres
5. à condition de garder un certain équilibre
13

14. Le manuel de Frascati (OCDE), pour satisfaire des besoins
statistiques, définit plusieurs types de recherche :
• La recherche fondamentale, entreprise principalement en
vue de produire de nouvelles connaissances
indépendamment des perspectives d'application.
• La recherche appliquée, qui est dirigée vers un but ou un
objectif pratique.
• Les activités de développement (parfois confondues avec la
recherche technologique), qui consiste en l'application de ces
connaissances pour la fabrication de nouveaux matériaux,
produits ou dispositifs.
Approche conceptuelle
14

15. • La recherche fondamentale pure exécutée en vue de faire
progresser les connaissances,
sans intention d’en tirer des avantage
économiques ou sociaux à long terme,
ni efforts pour appliquer les résultats de cette
recherche à des problèmes pratiques,
ni pour les transférer vers des secteurs chargés
de leur mise en application.
• La recherche fondamentale orientée est exécutée dans
l’espoir qu’elle aboutira à l’établissement d’une large base de
connaissances
permettant de résoudre les problèmes
ou de concrétiser les opportunités qui se
présentent actuellement
ou sont susceptibles de se présenter
ultérieurement.
Le manuel distingue :
Approche conceptuelle
15

16. Approche historique
16

17. - 3200 à -539
A Sumer en Mésopotamie, l’école est une annexe du temple
qui forme les premiers érudits professionnels se
consacrant à l’enseignement et aux études
Mise en perspective historique :
Approche historique
17

18. - 1493 à - 1481
Thoutmôsis 1er créé l’Ecole du Palais ou on préparait à
diriger le pays
Mise en perspective historique :
Approche historique
18

19. -1000 à +1510
En Inde, les professeurs sont d’illustres savants à
Takshila dès -1000 et à Nalanda (fondé en –425) accueillera
jusqu’à 10.000 étudiants au VIIème siècle venu de tout
l’Orient
Mise en perspective historique :
Approche historique
19

20. Dès –770, les enseignants s’organisent en corporation.
Confucius ( -550 à –479) ouvre la voie aux écoles
philosophiques basées sur le respect absolu dû par le
disciple à son maître
- 770 à - 479Mise en perspective historique :
Approche historique
20

21. Avec Platon, les grecs n’imaginent pas que l’apprentissage d’un
métier soit intellectuellement noble
Les sophistes ont des disciples qui les suivent pour être élu
ou sophiste eux-mêmes: l’Enseignement s’auto-
reproduit déjà
-580 à -490Mise en perspective historique :
Approche historique
21

22. en 72 à Rome
Vespasien créé la première chaire à Rome
Mise en perspective historique :
Approche historique
22

23. Le 27 fevrier 425
Une constitution imperiale organise l’enseignement supérieur
en recrutant 31 maitres par un jury composé de
spécialistes...
Cette organisation byzantine survivra jusqu’au XII eme
siècle..
Mise en perspective historique :
Approche historique
23

24. Mise en perspective historique : En 590
Le pape Gregoire 1er le grand, accepte la culture sous
réserve qu’elle soit propédeutique à l’étude des
textes sacrés.
Approche historique
24

25. Mise en perspective historique :
Pour redonner au Clergé sa dignité morale et intellectuelle,
Charlemagne attire les savants les plus distingués
d’Europe et établit une Académie dans son Palais.
Il ouvre des écoles de Théologie et d’Humanités dans les
cathédrales et les monastères.
Son fils Louis le Pieux et surtout Charles le Chauve parachève
l’oeuvre et les écoles monastiques se développent dans toute
l’Europe
Autour de 800
Approche historique
25

26. Approche historique
L’Université de Bologne est créée en 1158, Oxford en 1214,
L’Université de Paris dès 1200 est le terme d'une croissance continue des
écoles parisiennes regroupées sur la Montagne Sainte-Geneviève.
Ces écoles dispensaient un enseignement qui préparait à trois grades :
• le baccalauréat (grammaire, dialectique, rhétorique),
• la licence (arithmétique, géométrie, astronomie, musique)
• et le doctorat (médecine, droit canonique, théologie).
L'organisation des écoles fut défini par Philippe-Auguste selon 2 principes
• Le premier était le regroupement des maîtres et des étudiants en une
communauté appelée universitas
• Le second principe était celui d'une autonomie
• en 1200, un diplôme de Philippe Auguste ;
• en 1215, une confirmation par le légat pontifical ;
• en 1231, la bulle Parens Scientiarum du pape Grégoire IX.
L'université acquit alors une personnalité morale, reçut des privilèges et se dota d'un
sceau portant l'inscription : « Universitatis magistorum et scolarium parisiensium »..
26

27. Approche historique
Bulle du pape Clément IV approuvant la fondation de la Sorbonne et règlementant
l'élection du proviseur.
Acte en latin donné à Viterbe, le 23 mars 1268.
27

28. Du XIIIème au XVIème siècle, la civilisation médiévale créé un réseau de
« studium generale » de fondation pontificale ou impériale dont les membres
jouissent de privilèges de portée universelle.
La « licencia ubique docendi » qui permet aux gradués d’enseigner librement
dans toute la chrétienté
1158 : Bologne
1200 Paris
1214 Oxford
1222 Padoue
1224 Naples
1229 Toulouse
1231 Cambridge
1240 Sienne
1241Valladolid
1243 Salamanque 1221Montpellier
1254 Seville
1300 Lerida
XIVème siècle : Rome, Avignon, Perpignan, Orléans, Coimbra, Cahors, Pise, Grenoble,
Cracovie, Prague, Vienne, Heidelberg, Cologne, Ferrare, Erfurt, Zadar, Angers
XVème siècle :
Aix la Chapelle, Leipzig,
StAndrews, Rostock, Dole,
Nantes, Louvain, Poitiers,
Caen, Bordeaux, Barcelone,
Besançon, Glasgow, Valence,
Fribourg, Bratislava, Upsala,
Copenhague, Aberdeen..
XVIème siècle :
Wittenberg,Konigsberg,
Genève, Iéna, Leyde, Vilnius,
Edimbourg, Dublin, Rouen
Approche historique en Europe
28

29. Approche historique
• Philippe Auguste accorda (1210) à ses écoliers le privilège d’être jugés au criminel par le
tribunal de l’officialité diocésaine ;
• Le transport des lettres et paquets était une source importante de revenus pour
l’université, et elle la conserva jusqu’en 1719, époque où un édit royal ordonna la fusion
de l’institution postale de l’université avec celle de l’État. »
• François Ier voulut faire donner dans sa capitale un enseignement qui s’inspirât des
idées de la Renaissance, il dut créer un établissement nouveau, le Collège royal.
• L’enseignement des collèges de l’université resta néanmoins ce qu’il était autrefois, et
parut de plus en plus gothique et barbare au milieu d’une société polie, où florissait une
littérature nouvelle.
Au XIIème siècle, la plupart des étudiants étaient
pauvres, et n’avaient d’autres ressources que des
bourses fondées à leur intention ; ils vivaient en
commun dans des maisons appelées collèges. La
Sorbonne fut fondée par Robert Sorbon pour les
étudiants de théologie ;
1550
29

30. Approche historique
Des Lumières à la révolution
• Au siècle des Lumières, l’Université est profondément influencée par le progrès des sciences
et de l'esprit philosophique.
• La Révolution, voulant réorganiser l’instruction publique, entreprit de supprimer les
universités. Le projet Condorcet instituait, pour les remplacer, neuf « lycées »
• La loi du 3 brumaire an IV crée, pour le haut enseignement, des « écoles spéciales »
(astronomie ; géométrie et mécanique ; histoire naturelle: médecine ; art vétérinaire ;
économie rurale ; antiquités ; sciences politiques ; peinture, sculpture et architecture ;
musique).
• La loi du 11 floréal an X ajouta, aux écoles spéciales du décret du 3 brumaire an IV (dont
quelques-unes seulement avaient été organisées), des écoles de droit
XVIIème
• C'est au cours du XVIIe siècle et du XVIIIe siècle que
se développent les Académies,
L’Académie des Sciences est fondée par Colbert en
1666
30

31. Approche historique
L’empire
• Le Consulat détruisit les écoles centrales mais conserva les écoles spéciales2.
• On établit les grades, qui devinrent des garanties d’État et qui permirent de réglementer
certaines professions, notamment celles de santé et du droit; ainsi les examens du doctorat
en médecine sont fixés par la loi.
• Napoléon Ier crée l’« Université impériale » en 1806. Il ne s’agit pas d’une université mais de
l’administration de l’ensemble de l’enseignement. Une véritable hiérarchie des enseignants
est mise en place. Il s’agissait pour Napoléon de façonner les citoyens pour leur transmettre
la morale de l’État.
31

32. Approche historique
L’organisation de l’Université fut décrétée en 1808
• Au sommet, le Grand-Maître, nommé et révocable par l’Empereur, assisté du Conseil de
l’Université.
• Il est créé autant d’académies que de circonscriptions de Cours d’Appel, administrées
chacune par un recteur assisté d’un conseil académique.
• Dans chaque académie, des établissements publics et privés sont incorporés ou rattachés à
l’Université;
• 3 sortes d’établissements publics : collèges communaux, lycées et facultés.
• 4 facultés de théologie, 6 facultés de médecine, 12 facultés de droit et 27 facultés de
sciences et de lettres.
• Les facultés des lettres et des sciences étaient des entités nouvelles dont le but premier
était la formation des professeurs. Dans le cas des sciences, l’enseignement se faisait au
Collège de France, au Muséum ou à l’École polytechnique.
• Il fut fait, entre 1809 et 1814,
• 3 100 licenciés en droit et 73 docteurs;
• 1 456 docteurs en médecine; 52 docteurs en chirurgie;
• 153 licenciés en lettres et 56 docteurs;
• 40 licenciés en sciences. 32

33. Approche historique Le XIXème siècle
La professionnalisation de la recherche
Il faut cependant attendre la fin du XIXe siècle pour que la
recherche se professionnalise réellement, avec
l'apparition des premiers chercheurs.
1850 : Première subvention de 1 000 £ du parlement
britannique pour aider les scientifiques dans leurs
recherches et acheter des équipements
33

34. Approche historique Le XXème siècle
• L'enseignement évolue peu, mais
• la pharmacie acquiert une spécificité à travers les Écoles supérieures de pharmacie,
• les chaires de théologie catholiques disparaissent en 1886, suivies par celles de
théologie protestante en 1905.
• À partir des années 1920, certains enseignements se développent
• l'économie fait l'objet d'un enseignement,
• les mathématiques créent parfois des facultés autonomes ;
• la sociologie et la psychologie font leur entrée dans les facultés de lettres.
• L'Université joue un plus grand rôle dans le domaine de la recherche dans toutes les
disciplines. En particulier, les laboratoires de physique, chimie, biologie se développent.
• Pendant la guerre, les universités subissent l’application du statut des juifs. Il y a eu un
développement de la Résistance et de la répression
• Les études de médecine et la recherche médicale sont réformées en 1958 (création des
centres hospitaliers universitaires, CHU). L'université s'engage aussi dans une formation
technologique avec la création, en 1966, des instituts universitaires de technologie
• Un système de grandes écoles se constitue. L'École normale supérieure d'Ulm, réunie en
1903 à l'Université de Paris, obtient en 1954 la personnalité civile et l'autonomie financière.
Georges Pompidou, reconnaît la vocation de l'école à la recherche en 1952 34

35. Approche historique De 1968 à 2012
• Les critiques à l'égard de l'organisation administrative, hiérarchique et centralisée de
l'Université, ainsi que du traditionalisme de la pédagogie, conjuguées au problème des
effectifs, vont constituer les principales revendications lors du mouvement de mai 1968,
• Après les législatives de 1968, le gouvernement réagit avec la loi Faure (12 novembre 1968)
Les facultés sont supprimées au profit de deux nouvelles instances : les unités
d’enseignement et de recherche (UER) et les universités, auxquelles sont donnés de plus
larges pouvoirs. Ces universités sont administrées par des conseils qui comportent désormais
des étudiants et élisent leur président d'université.
• La loi Savary en 1984 créé les structures actuelles et le décret du 6 juin 1984
crée le statut d’« enseignant-chercheur »
• La loi Allègre de 1999 sur l'innovation et la recherche pose les bases de la valorisation : elle
permet entre autre aux chercheurs de créer une entreprise et de déposer des brevets
• La réforme LMD de 2002 modifie l’architecture des enseignements et met fin aux
programmes nationaux des diplômes.
• En 2006 la Loi de programme pour la recherche a créé la possibilité de créer des pôles de
recherche et d’enseignement supérieur (PRES)
• La Loi LRU de 2007 relative aux libertés et responsabilités des universités a modifié les
composition des conseils centraux et le mode d’élection des présidents. Les universités
accèdent peu à peu à l’autonomie financière 35

36. Approche démographique
36

37. Approche démographique
20 enseignants en 1250, 1000 en 1929.... et 93009 en 2010
37

38. Approche démographique
Avec les autres statuts, près de 100.000 temps plein
38

39. Approche démographique
Avec des inégalités planétaires
Chercheurs publics et privés
39

40. Approche démographique
Avec des inégalités planétaires
Chercheurs publics et privés
40

41. Approche démographique
Avec des inégalités par genre
Chercheurs publics et privés
41

42. Approche géopolitique
42

43. 43
USA
• Tous les américains sont fortement “patriotes”
• L’argent est un étalon de la valeur et de la réussite
• La plupart des scientifiques admettent que la recherche
fondamentale est primordiale pour toute avancée
• Les universités forment du capital humain, produisent la
connaissance et alimentent tout le système national d'innovation.
• Les relations avec les entreprises ont été encouragées par la
législation (Bayh-Dole Act de 1980) ainsi que par les nombreux
programmes mis en place par les agences fédérales.
• La notion de conflit d’intérêt est très présente
• Les lobbies économique et religieux sont très puissants
Approche géopolitique

44. 44
USA
Approche géopolitique
• la recherche universitaire est majoritairement assuré par le
gouvernement fédéral (60%), loin devant les Etats (6,6%) et
l'autofinancement (20,4%). Les entreprises moins de 10%.
• Les structures fédérales financent donc les recherches par des
organismes à but non lucratif
• le Bath-Doyle act de 1980, a accéléré les coopérations et le
transfert
• L'American Recovery and Reinvestment Act of 2009 (ARRA) a
été promulguée en février 2009 et injecte 787 G$ et intègre des
dispositions Buy American (article 1605) qui découlent de la Buy
American Act de 1933 et des dispositions Buy America de 1982
• L’ America Invents Act est entrée en vigueur le 16 mars 2013

45. 45
Chine
Approche géopolitique
Et les USA ???

46. 46
Chine
Approche géopolitique
la Chine devant les Etats-Unis en 2022 ?

47. Le Ministère pour la science et la technologie (MOST)
• définit et met en œuvre les priorités de la politique scientifique chinoise.
• Au travers des nombreux programmes qu’il pilote et finance
• Il dispose également d’un pouvoir de labellisation de projets prioritaires
• Il est compétent dans de nombreux domaines réglementaires NTIC
• Il supervise en partie la coopération scientifique internationale de la Chine.
La Fondation nationale des sciences naturelles de Chine (NSFC)
• est un organisme placé directement sous la tutelle du Conseil des Affaires d’Etat,
• Sa mission : promouvoir et soutenir financièrement recherche scientifique et l’innovation.
• Elle gère les fonds nationaux mis en place pour développer la recherche fondamentale
dans les laboratoires de l’Académie des sciences de Chine et des universités.
• En s’appuyant sur des évaluations scientifiques indépendantes privilégiant l’excellence.47
Chine
Approche géopolitique
Gouvernance de la recherche publique

48. 48
L’usine du monde continue de fabriquer jouets et
chaussettes… mais la Chine lance ses propres fusées,
construit des centrales nucléaires, des trains à grande
vitesse ou des équipements hospitaliers high-tech.
Le Bangladesh – pays pauvre dans les clichés journalistiques –
produit 97% des médicaments qu’il consomme et en exporte
jusqu’en Europe.
Les universités iraniennes ont diplômé 81.000 étudiants l’an
dernier, contre 10. 000 en l’an 2000.
A gauche, le graphique montre que la croissance des
activités scientifiques en Chine est bien plus rapide que
celle de son économie, déjà très véloce
Approche géopolitique

49. 49
Inde
Approche géopolitique
UNE PUISSANCE SCIENTIFIQUE, MENANT UNE POLITIQUE
PUBLIQUE DE LA RECHERCHE VOLONTARISTE
• Lors de son accession à l'indépendance, l'Inde était l'un des
pays les plus pauvres du monde.
• l'Inde reste le premier pays récipiendaire de l'Aide publique
au développement mondiale (15 %, soit 10 G$/an)
• le budget de la recherche publique a crû de 20 à 40 % par
an ces dix dernières années
• l'Inde au 8ème rang mondial en termes de budget pour la
recherche
• L'objectif que l'Inde s'est fixé dans son 12ème plan
quinquennal (2012-2017) est de doubler ce budget !
• elle est 9ème aujourd'hui en nombre de publications
(3,5 % contre 4,2 % pour la France). .

50. 50
Inde
Approche géopolitique
• l'Inde entend augmenter le nombre de ses scientifiques,
pour le porter de 154 000 en 2011 à 250 000 en 2017
• Elle encourage le secteur privé dans le financement de la
recherche pour passer de 30 % en 2011 à 50 % en 2017
• Les thématiques de recherches sont surtout axées sur les
domaines de souveraineté (nucléaire, spatial, informatique)
• mais aussi sur des enjeux économiques et sociaux
(santé, alimentation, eau, énergie et environnement...).
• la recherche publique est de nature plus fondamentale,
la recherche privée est plus tournée vers le développement

51. 51
Inde
Approche géopolitique
• Bangalore est la capitale de l'Etat du Karnataka, 9ème État
de l'Inde par sa population (61 millions d'habitants).
• Bangalore, Silicon Valley of India avait 400 000 habitants
il y a vingt ans, elle en a aujourd'hui 9 millions.
• l'Inde devrait devenir d'ici une vingtaine d'années l'une
des quatre premières économies mondiales,
• Mais une large partie de sa population vit encore sous le
seuil de pauvreté (1/3 vit avec moins de 1$/jour, 3/4 avec
moins de 2$/jour)
• la richesse certes en croissance, reste mal distribuée

52. 52
Corée
Approche géopolitique
• La Corée est l’un des pays investissant le plus au monde dans la
recherche, avec en 2012 des dépenses estimées à 4,36% du PIB.
• Plus des trois quarts sont réalisées par le secteur privé,
• Malgré les interventions du gouvernement, les partenariats entre
l’industrie et la recherche publique reste faible
• les Transfert and Licensing Offices universitaires (160 en 2011)
découlent du technology transfer promotion act de janvier 2000
• Des hubs « tri-partenariaux » offrent aux entreprises des
infrastructures leur permettant de développer leurs activités de
recherche (locaux et équipements principalement)
• Les entreprises bénéficient aussi des cellules mises en place pour
soutenir la commercialisation des technologies développées et pour
aider à la gestion de la propriété intellectuelle.

53. 53
Israël
Approche géopolitique
A Davos 2014 , Netanyahu dévoile les 5 atouts
qui font d'Israël la «nation start-up»
1. La forte concentration de petites start-up ultra technologiques,
notamment dans le domaine de la défense
2. L'excellence des instituts de recherche publique (notamment le
Technion et l'Institut Weizmann). Au total, Israël investit près de 5% de
son PIB sur la recherche.
3. La culture du peuple juif vis-à-vis de l'éducation. « Du Talmud à
Einstein, il y a toujours cet esprit de questionnement consubstantiel à la
tradition juive », selon Netanyahu.
4. La petite taille de l'État : « Tout le monde, y compris dans les start-up,
est près de son voisin, ça facilite des échanges. »
5. Enfin, pour survivre, peu nombreux et sans ressources naturelles, nous
avons été obligés d'innover, nous innovons dans le recyclage de l'eau,
dans la productivité de nos vaches laitières, la sécurité numérique,
même l'hébreu moderne est une innovation ! »

54. 54
Les pays du sud
Approche géopolitique
© Vanessa CASADELLA Université Picardie Jules Verne-CRIISEA, Réseau de Recherche sur l’Innovation, 2014
(*)
(*)
Caractéristiques de l’innovation dans les PED
• Les liens sociaux forts peuvent permettre l’acquisition plus rapide des connaissances
et la promotion de l’innovation
• L’innovation n’est pas limitée aux secteurs de pointe et à la R&D mais portée par les
secteurs de faibles et moyennes technologies
• Les économies sont instables, vulnérables et les stratégies d’innovation sont liées à
leur environnement macroéconomique, politique, institutionnel et financier
• Selon les économies étudiées, on invoque rigidités, inadaptation des politiques
macro-économiques, faible investissement en éducation et en R&D,
• On ajoute parfois le traitement inégal des minorités, la mauvaise gouvernance
locale, la corruption, l’économie de rente, le clientélisme, des élites peu formées et
les ambitions voire l’enrichissement personnel ou familial des dirigeants.
• Sans oublier les impérialismes résiduels politiques, industriels et les réseaux

55. 55
Approche géopolitique
Au Maghreb,
• accroissement exponentiel des effectifs dans les universités
• Éviction des activités de recherche au profit des activités
d’enseignement entraînant une formation plus abstraite coupée du
secteur productif.
• L’insuffisance de grands groupes industriels conduit à l’isolement des
unités de production par rapport aux centres de recherche
• et aux fournisseurs et clients pour les rétroactions sur le processus
d’apprentissage technologique.

56. 56
Approche géopolitique
Europe
Durant les années 1990, un écart important se creuse entre l’Europe et
les États-Unis, alors que les puissances économiques émergentes
progressent et que le Japon demeure très performant en R&D
En 2000, la stratégie de Lisbonne, vise à faire de l’Union en 2010
l’économie de la connaissance la plus compétitive et la plus dynamique
du monde
Cette stratégie a échoué. Elle prévoyait d’affecter au budget de la
recherche 3% de son PIB, elle n’y consacre que 1,9%.
les objectifs visaient trop de domaines pour contenter le plus d’acteurs
possible : croissance, compétitivité, recherche, social, environnement.
La stratégie Europe 2020 vise une croissance intelligente, durable et
inclusive est organisé autour de trois axes : l’innovation, l’accroissement
du taux d’emploi, la durabilité de la croissance.
Elle ne propose toujours pas la mise en place de contraintes pouvant
s’exercer sur les États

57. 57
Europe
Approche géopolitique

58. 58
Part des financements reçus par chaque pays
Europe
Approche géopolitique

59. 59
France
Depuis 2006, le soutien de l’Etat à la recherche est passé de 14 à 21 G€, soit +48 %
• 14 G€ de crédits budgétaires au titre du financement de la recherche civile.
• 1 G€ par an entre 2012 et 2020 dans le cadre des investissements d'avenir
• 5,8 G€ de créances fiscales au titre du crédit d’impôt recherche,
• A ces 20,8G€ s’ajoutent 694 M€ de l'Union européenne
• Et 1,2G€ des collectivités territoriales
• La France est
• au sixième rang mondial pour les dépenses de R&D
• au sixième rang mondial pour les publications scientifiques,
• et au sixième rang mondial pour les dépôts de brevets internationaux
• nos performances en innovation sont nettement moins bonnes :
• nous sommes classés dans la catégorie des "pays suiveurs",
• et figurons au 20e rang (-4)mondial selon l’indicateur "Global Innovation index »
Plus grave : la France réussit mieux à exporter ses technologies qu’à les appliquer sur
son territoire.
Approche géopolitique

60. 60
France
La Cour des Comptes dresse le constat suivant :
• La France disperse ses efforts à travers trois structures de statuts différents :
universités, grandes écoles et grands organismes qui n’ont pas les mêmes statuts
juridiques, ni les mêmes règles de gestion.
• Au niveau des organismes de valorisation de la recherche, l’empilement des
structures est kafkaïen : On trouve
• huit IRT (Instituts de recherche et de technologie),
• deux cents CRITT (créés en 1982),
• des PFT (Plateformes technologiques, créées par Claude Allègre en 1999,
• des PFMI (Plateformes mutualisées d’innovation créées en 2012),
• des SRC (Sociétés de recherche contractuelles labellisées par Oséo)
• 71 Pôles de Compétitivité, créés en 2005.
• 14 DMTT (Dispositif mutualisés de transfert de technologie),
• Et 14 SATT (Société d’accélération des transferts de technologie).
• La Cour conclut qu’il faut favoriser les financements de la recherche sur projets, et
améliorer les procédures d’évaluation des retombées économiques pour que les
moyens aillent "aux meilleures équipes et aux projets les plus prometteurs".
Approche géopolitique

61. Approche stratégique :
Les missions, les valeurs et les règles
61

62. Approche stratégique :
Les missions, les valeurs et les règles
• Cambridge
• Beijing University of Technology
• M.I.T. à Boston
• The University of Tokyo
• Université de Yaoundé
• King Saud University à Riyadh
• University of Helsinki
• Et les lois françaises
62

63. Cambridge
Mission
La mission de l'Université de Cambridge est de contribuer à la société par
la recherche et l’enseignement au plus haut niveau d'excellence
internationales.
Valeurs
Liberté de pensée et d’expression
Refus des discriminations
Relations avec la société
Accès le plus large pour les étudiants
Contribution au développement de la société par la création, la diffusion
et l’application des connaissances
Intégration aux communautés académiques et locales
Développement de partenariats innovants avec l’économie, les fondations
caritatives et la santé
Intérêt au développement durable et à l’environnement
63
Approche stratégique :

64. Beijing University of Technology
• Beijing University of Technology (anciennement
connue sous le nom de l’Université Polytechnique de
Pekin) a été fondée en 1960
• Elle est classée comme l’une des 100 universités clés
du 21e siècle.
• Sa mission : « s’appuyer sur Pekin, se fondre dans
Pekin, Inspirer la Chine en s’ouvrant sur le Monde»
• Pour celà, l’Université produit des personnels
hautement qualifiés pour l’innovation scientifique et
technique, pour la recherche et pour le développement
64
Approche stratégique :

65. Université de Yaoundé
• Créé en octobre 1961, les missions de l’Université sont
définies par l’article 2 du décret n° 93/036 du 29 janvier
1993 d’élaborer et de transmettre les connaissances,
– développer la recherche et la formation des hommes et des
femmes,
– porter au plus haut niveau et au meilleur rythme de progrès les
formes supérieures de la culture et de la recherche,
– procurer l’accès à la formation supérieure à tous ceux qui en ont
la vocation,
– concourir à l’appui au développement et à la promotion sociale
et culturelle,
– développer la pratique du bilinguisme.
65
Approche stratégique :

66. King Saud University à Riyadh
Sur la base de nos valeurs islamiques et culturelles
traditionnelles, nous nous efforçons
– de fournir aux étudiants une éducation de qualité,
– de mener des recherches utiles,
– de servir les sociétés nationales et internationales
– et de contribuer à la société du savoir en Arabie Saoudite
• à travers l'apprentissage,
• la créativité,
• l'utilisation des technologies et leur développement
• et les partenariats internationaux.
66
Approche stratégique :

67. Université d’Helsinki
• L'objectif principal de la recherche et l'enseignement est de chercher la vérité et de
nouvelles connaissances car la connaissance est une valeur en soi.
• Pilotée par les chercheurs, la recherche fondamentale assure le renouvellement
continu des financements et contribue aux recherches appliquées
• La caractéristique fondamentale d'un universitaire, chercheur, enseignant ou étudiant
est l’esprit critique.
• L’Université offre à sa communauté un environnement de travail inspirant,
encourageant et reconnaissant qui favorise la créativité
• L'Université souhaite favoriser l'éducation ambitieuse et diversifiée pour la Finlande
et contribuera à préserver le patrimoine national et international pour les générations
futures.
• La mission de l'Université pour l'avenir impose une éthique respectueuse de la vie et
une prise de conscience sur les fins et les applications de la recherche universitaire.
• L'Université améliore le bien-être économique, intellectuel et social par la valorisation
des résultats de recherche et en contribuant à l'apprentissage tout au long de la vie.
• La responsabilité sociétale de l'Université exige la participation critique et
indépendante dans le débat social.
67
Approche stratégique :

68. Approche stratégique en France
Loi 82-610 du 15 juillet 1982
• Les enseignants-chercheurs participent à l'élaboration, par leur recherche, et assurent la transmission, par leur
enseignement, des connaissances au titre de la formation initiale et continue incluant, le cas échéant, l'utilisation
des technologies de l'information et de la communication.
• Ils assurent la direction, le conseil, le tutorat et l'orientation des étudiants et contribuent à leur insertion
professionnelle. Ils organisent leurs enseignements au sein d'équipes pédagogiques dans tous les cursus
universitaires et en liaison avec les milieux professionnels. Ils établissent à cet effet une coopération avec les
entreprises publiques ou privées.
• Ils concourent à la formation des maîtres et à la formation tout au long de la vie.
• Ils ont également pour mission le développement, l'expertise et la coordination de la recherche fondamentale,
appliquée, pédagogique ou technologique ainsi que la valorisation de ses résultats.
• Ils participent au développement scientifique et technologique en liaison avec les grands organismes de recherche
et avec les secteurs sociaux et économiques concernés.
• Ils contribuent à la coopération entre la recherche universitaire, la recherche industrielle et l'ensemble des secteurs
de production.
• Ils participent aux jurys d'examen et de concours.
• Ils contribuent au dialogue entre sciences et sociétés, notamment par la diffusion de la culture et de l'information
scientifique et technique. Ils peuvent concourir à la conservation et l'enrichissement des collections et archives
confiées aux établissements et peuvent être chargés d'activités documentaires.
• Ils contribuent au sein de la communauté scientifique et culturelle internationale à la transmission des
connaissances et à la formation à la recherche et par la recherche. Ils contribuent également au progrès de la
recherche internationale. Ils peuvent se voir confier des missions de coopération internationale.
• Ils concourent à la vie collective des établissements et participent aux conseils et instances prévus par le code de
l'éducation 68

69. Conclusion :
les différentes formes de la valorisation
• La propriété intellectuelle
• Droit d’auteur
• Propriété industrielle et commerciale
• Le partage des connaissances
• Publications et excellence
• Formations
• Diffusion
• Exploitation des connaissances
• Économique
• Sociétal
• Le chercheur citoyen
• Ambition nationale
• Responsabilité vis à vis des exploitations de ses résultats
• Éthique de la vie et soucis environnementaux
• Participation au débat 69

70. VALORISATION de la recherche
Les différentes formes de valorisation de la recherche
La diffusion et le partage de ces connaissances :
Les médias et la formation initiale et continue
Transfert de technologie et Propriété intellectuelle
Recherche partenariale,
Création d’activité,
Création d’entreprise issues de la recherche
Le chercheur citoyen
Jeudi
Exposés de groupe