Alla våra studenter (LTU) träffar vi i en eller annan form (på plats eller i Adobe / Video) men de gör också en kurs i vårt LMS (knutet till deras studiekurs) där en reflektion över en kort artikeltext ingår. Vi lär oss mycket om studenterna, om mångfalden, om vikten av det pedagogiska mötet från dessa reflektioner. Här följer ett axplock, säkert inte det bästa, men dock!
1. Kursutvärdering
till vilken nytta då?
LTU
”Jag tyckte hon beskrev det bra
för det e så som jag oftast känner.”
2. Kursutbud: progression
(ibland)
• ÅR 1
– Introduktion:
(ingen utvärdering)
– Föreläsning /workshop
samt webbkurs och
quizzar i vårt LMS
(+ ev infosökuppgift)
utvärdering: (3 korta
frågor +textrutor) och
reflektion
• År 2 – 3 genomgångar
– (inför examensarbete)
utvärderas ihop med
studiekursens utv.
• Masters -
• Doktorandkurs 1,5 hp
- utvärderas i 3 frågor med
textrutor
3. Vad ska egentligen
utvärderas?
• Färdigheterna
• Oss som lärare, kursdesignen,
undervisningsmetoden
• Studentens egen insats / attityd
• Studentens uppfattning om sitt lärande
• Lärandemålen (Constructive Alignment)
4. Få studenterna att se
sin:
• Externa motivation
• Interna motivation
egenreflektion över sin attityd, motivation,
sök- och lärandeprocess, ”reflective learning”
• Vi vill lära oss mer om studenterna.
5. Vi har provat allt…
• Men fastnat för textrutor:
– 1. Vad i kursen var NYTT för dig?
– 2. Vad i kursen förblir OKLART för dig?
– 3. Vad i kursen upplever du som ONÖDIGT?
• Och reflektion utifrån en kort text
(och i studenternas reflektioner kan vi också läsa in
hur vårt kursmoment uppfattas)
6. Kursutvärderingens fråga 1: (NYTT?)
Vanligaste svaren:
• I princip ALLT!
• Det mesta är nytt för mig. Den enda
databasen jag använt tidigare är Google.
7. Fråga 2 - oklart
• Jag tycker att det är lite svårt att förstå
vilka ord man ska söka på, men som jag
förstår det så kommer jag att bli bättre
på det.
• Har lite frågetecken kring att "sålla ut"
vetenskapliga artiklar/tidsskrifter
8. Fråga 3 – onödigt:
• Jag anser nog att det mesta var nödvändigt att
kunna.
• Vet inte om jag vill klassa något som onödigt
men lite ytterligare fokus på hur man på ett
effektivt sätt söker en vetenskaplig artikel
9. Reflektionen (i vårt LMS):
Som ett led i att reflektera över informationssökning vill vi att du läser de fyra första
sidorna av artikeln nedan. Skriv personliga reflektioner utifrån texten - helt utifrån din
egen situation som ny student.
Du ska reflektera över innehållet, inte formen. Artikeln är gammal, men det behöver
inte betyda att innehållet är inaktuellt. Det är ingen vetenskaplig artikel utan den
sammanfattar en doktorsavhandling av C. Kulhthau, Seeking meaning som numera
finns på svenska:
Kuhlthau, C.C. (2006). Informationssökningsprocessen: en lärande process med lärare och
bibliotekarie i samverkan med elevens informationskompetens i fokus. Lund: Btj.
Det finns inget rätt eller fel i era svar. Vi på biblioteket lär oss mycket utifrån era svar
om hur ni studenter tänker och gör! Vi kommer också att kommentera dina svar! När
du fått kommentaren är du också godkänd på hela kursen.
Artikeln du ska läsa:
Waern, C (1998) Informationssökning som inlärningsprocess. I Informationssökning i
fokus (1998)
10. Carol Kuhlthau’s Information Search
STAGES Receive
Assignment /
Model (ISP)
Topic
selection
Exploration
Seeking
focus
Focus
formulation
/is found
Information
collection
Present
Findings
&
Assess
research
process
FEELINGS UNCERTAINTY OPTIMISM CONFUSION
FRUSTRATION
DOUBT
SEARCH-READ-REFLECT
CLARITY CONFI-DENCE
EVALUATE
RELIEF
SATIS-FACTION
THOUGHTS AMBIGUITY INCREASED INTEREST SPECIFICITY
ACTIONS SEEKING RELEVANT INFORMATION SEEKING PERTINENT INFORMATION
11. Igenkänning
Det var som att läsa om sig själv! Jag har bara inte
insett att det faktiskt är så här det fungerar.
I början av arbetet känner man nästan ångest över
vad man ska göra och osäker på hur man ska gå
tillväga. Allt är så stort! Risken är då att man ger
upp och inte går så djupt in i ämnet som man
egentligen hade velat.
Men ger man inte upp så får man som sagt blodad
tand och tycker att allt är jättekul! Det var nyttigt
att läsa denna artikel för då får man lite mer insikt i
vad som händer med en själv och man kan då vända
det till något positivt
HLV-student
12. Om rädslan
Själv kan jag rygga undan för vissa uppgifter om jag känner mig osäker och rädd. Och
rädslan är helt ologisk, då jag egentligen tycker om att lära mig nya saker. Det handlar väl
helt enkelt om att jag ibland betvivlar min förmåga att klara av att lösa en viss uppgift,
eller förstå en del texter. Särskilt när det gäller ny informationsteknik. (…)
Det hon skriver om känslornas betydelse för att ta till sig ny information känns väldigt
relevant. För mig kan rädslan påverka mitt självförtroende även på ett högst personligt
plan. Men om jag kan se att rädslan/oron är förknippad med själva processen, och inte
med mig som person, tror jag att det är lättare att skaka av sig den.
(…)
För mig är det inte själva informationsmängden det är något fel på, utan vår brist på
verktyg att hantera och sortera den. (…). Den stora majoritetens negativa uppfattning om
det ökade informationsflödet tror jag bottnar i en okunskap och rädsla. Men genom att
lära sig hur information kan sållas, vad som är bra och dåligt, vad jag är intresserad av,
vilken information jag har nytta av, vad som är seriöst osv, har jag enorma möjligheter till
utveckling
(blivande lärare)
13. Ensamheten
Vad roligt det var att läsa denna artikel, jag
kände igen mig otroligt mycket! Jag har
tänkt att jag är ensam för det känns alltid
som att många andra kommer igång
mycket fortare än vad jag gör.
(T-student)
14. Förväntningar/attityder
på kursen, studierna, sitt lärande…
• Vill först och främst säga att innan jag tog den här
bibliotekskursen trodde jag att jag visste det mesta
om att söka artiklar och dylikt men det visade sig
att jag inte ens var i närheten. Jag tycker texten
fångar känslan som vi studenter får inför varje
deluppgift.
• Min uppfattning om texten är den att inställningen
spelar stor roll då vi söker information. Är det ett
ämne som vi är nyfikna och intresserade av så är
det lättare att söka information och man tar in mer
av det man läser.
15. Förväntningar
När jag såg den här uppgiften om informationsökning
tänkte jag något i stil med "åååh vad onödigt, hur
svårt är det att hitta vad man behöver bland hyllorna i
bibblan eller på internet?". Nu såhär i efterhand är jag
VÄLDIGT glad att jag blev "tvingad" att lära mig
konsten att hitta vad jag behöver bland databaser hit
och dit. Det hade jag aldrig klarat annars. För mig har
informationssökning alltid varit wikipedia eller google,
men nu vet jag bättre :). (…)
Tack vare dessa fyra fjuttiga sidor så känner jag att jag
nu kan bemästra denna osäkerhet, och kan knappt
vänta innan nästa projekt drar igång, så jag får prova
mina nyfunna kunskaper :)
• (teknolog)
16. Bilden av biblioteket
• "Just att söka på bibliotek och på nätet är svårt. Man
vet inte vars i biblioteket man hittar de böcker man
behöver och det är inte alltid man orkar/vill fråga. ..
jag har alltid upplevt det så.
Man känner sig så utelämnad och det känns som att
man ska veta så mycket själv, innan man frågar. (…)
Nu känns det som att man är så pass gammal att man
SKA VETA sånt redan
• "När jag kliver in i Universitetsbiblioteket så börjar
jag kallsvettas! Alla andra har råkoll och glider runt
medan jag själv knappt vågar ta kontakt med
personalen. Nu vet jag att det är en enorm värld,
fullproppad med bra information. "
17. ”Biblioteksångest”
"Jag har sedan jag var liten varit rädd för biblioteket. Det är
aldrig någon som lärt mig hur jag ska leta information och var
jag ska leta. Nog har man lärt sig en del genom åren men
fortfarande när jag kliver in på ett bibliotek känner jag mig
bortkommen och osäker. (…). Redan i unga åldrar bör vi få lära
oss hur vi rör oss i ett bibliotek, var vi hittar information och hur
vi ska behandla den.
Att veta vad och hur man gör skapar trygghet, i alla fall för mig.
I dagsläget när jag ställs för en uppgift som kräver
informationssök på egen hand kommer oron och osäkerheten
fram. Jag vet att det tar tid att komma igång, just på grund av
osäkerheten, jag vet att när jag väl kommit igång tar det tid att
hitta vad jag behöver då jag aldrig vad jag kan minnas jobbat
med en strukturerad informationssökning. Men nu vet jag var
hjälp finns.
18. Synen på bibliotekarier
• "Jag har heller inte riktigt förstått hur mycket hjälp
bibliotekarien kan bidra med. Jag har alltid trott att dom vet
på vilken hylla böckerna står, det är i princip allt. Jag har nog
aldrig riktigt funderat på det egentligen.
(teknolog)
• Efter denna kursen är jag så tacksam för alla dem som
systematiserar, strukturerar och bevarar kunskapen, gör den
tillgänglig och användbar åt sådana "kunskapstörstiga"
personer som jag själv. Av någon anledning uppfattade jag
bibliotekarie som en väktare, vars främsta uppdrag var
beskydda böcker från oss oansvariga studenter. Nu anser jag
hur fel jag hade varit. Denna kursen hjälpte mig att anse att
bibliotekarie är faktiskt en vägvisare i en spännande värld
full av skatter.
19. Bibliotekarier
Jag tror att bibliotekariernas uppgift blir
alltmer viktig då de snabbt måste tyda den
sökandes tankesätt för att sedan kunna vägleda
i detta träsk. (tek)
(… om man nu skulle bli tvungen att bli
inspärrad någonstans så kan jag väl tycka att ett
bibliotek vore ett hyfsat ställe att hamna på…)
20. Det stora gapet
• Tänk om jag hade fått lära mig detta tidigare i
livet! På gymnasiet fanns knappt ordet referenser
och vetenskapligt granskade existerade inte. Om
jag hade fått lära mig detta tidigare hade jag nog
sluppit denna press och ångest över att göra fel.
Jag är rädd att misslyckas pga, jag inte känner mig
säker på informationssök. En bagatell som blivit
hela universum . (…) Men det hade varit mycket
enklare att slippa bli kastad in i det okända. Inför
informationssök på gymnasiet!
21. sökprocessen
• Jag har aldrig ens reflekterat över att
informationssökning skulle kunna beskrivas
som en process … än mindre i stadier.
(lär)
• Jag har aldrig tidigare tänkt på att hela
sökprocessen är cirkulär. Att man måste börja
om från början, fortsätta, göra om sökningar.
(ekon)
22. Man kan helt ordagrant påstå att sökningsprocessen går i vågor.
Först kommer värsta surfvågen och du håller på att drunkna. Sen
väljer man ut ett ämne och har sorterat bort en stor del av havet
med information och känner sig lite lugnare och kan andas. Men
sen kommer nästa våg och sköljer över, man har plötsligt fått fram
jättemycket fakta om ämnet. Ja, då måste man skapa en
frågeställning och då är det jättebra att ha någon att diskutera
med för att lättare bena ut sina egna tankar och frågor. Vi seglar
omkring en stund på havet och filosoferar över uppgiften. När vi
sedan är klara med frågeställningen så kommer nästa våg, men
det är bara en liten dyning och till slut mojnar det. När man börjar
få klarhet i uppgiften och känner lugn inför att sätta igång så sitter
man vid strandkanten och tittar ut över det spegelblanka havet...
23. Söka - lära
… det är just det där med avgränsningen som kan vara mitt problem och som jag ska
jobba mycket på. Det känns lite som att man börjar processen med förvirring och
smått irritation för att man inte riktigt vet och man vill ha tydliga svar på vad man
ska söka, men sedan söker man ändå och så kanske man kommer fram till något som
man verkligen inte trodde från början. Ibland kan det vara så att man letat, tagit fram
massor och börjat utforma vad man vill, när det helt plötsligt kommer fram ny
information och man måste ställa om hela sitt tänk och börja om från noll, det kan
vara riktigt frustrerande. Fast... det är nog inte alltid så att man börjar om från noll,
man får bara backa lite och man lär sig ju verkligen något på vägen.
Jag har gått på mediegymnasiet och gått källkritikskurser och allt möjligt många
gånger, men jag har aldrig fått lära mig söka i databaser på det här sättet tidigare. I
början så suckade jag bara, det lät så jobbigt, men nu när jag varit och grävt lite tycker
jag att det är mer intressant och jag börjar se fram emot att få gräva mer . Tycker det
känns skönt att jag fått en annan inställning än den som var från början. Fortfarande
är jag dock osäker på vissa delar, så som hur jag ska skriva källförteckning men nu har
jag ju hittat sidor där det står exakt hur jag ska göra, och sätt att få hjälp med det på
vissa sidor. Så det är ju toppen!
24. Söka - lära
• Jag blev glad över att läsa artikeln, helt plötsligt
förstod jag mitt famlande efter information i den
första kursen vi läst nu, omvårdnadens grunder. Vad är
det jag ska lära mig, vad ska jag förstå, vilket är mest
relevant?
Inlärningen känns som en forskningsprocess, med
problemformuleringar, litteraturläsning, mera
problemformulering och sen mera inläsning av
material. Slutligen en tenta, som knyter allt samman.
Att söka information, är samtidigt att lära sig.
Informationssökningen är bra och jag är också glad
över att ha läst all informationstext och sett alla filmer,
för jag kommer att behöva den kunskapen genom hela
utbildningen.
25. Lära - dialog- grupp
…
Den artikeln var en liten hjälp på vägen så man kunde se
vad man själv egentligen borde göra, och att det man
läser är inte något som bara jag känner. Att det inte är fel
att fråga klasskompisarna "hur tänker ni kring detta?" -
utan att det snarare är bra. Då får man flera synvinklar.
Man behöver inte ha fel, inte klasskompisen heller, men
man kanske förstår de på ett bättre sätt. Man känner
stressen som det stod om, att "man vill komma igång",
men dom vände på det så man kanske ska ta osäkerheten
på ett annat sätt än det jag gjort. Allt känns fortfarande
otroligt mycket och svårt.. Jag måste lära mig den rätta
studietekniken!
26. Jag kände igen mig faktiskt och helt ärligt lärde jag mig mycket nytt av artikeln. Det
är jobbigt riktigt surt att välja ett ämne och sedan fastna och inte komma framåt.
Därför är det viktigt att göra en planering så som hon skrev i artikeln. Man skall veta
vad är det vi vill få fram. T.ex. skrev vi i just vetenskapskursen om hur teknisk
utveckling påverkar samhället. Som ny student har jag hittills inte behövt söka så
mycket på nätet. Det blev första gången för mig i och med att vi drog igång med
vetenskapen.
Jag brukar oftast välja ett ämne som är intressant för mig. Sedan skriver jag ner
nyckelfrågor som är viktiga och sedan är det bara att skumläsa flera texter så som
hon sa i artikeln. Den punkten som hon skrev om håller jag med 100% det där med
var det rätt ämne man ska skriva om!
Just i vetenskaps kursen så valde vi självkörande bilar. Vi kom ingenvart och
undrade om vi skulle byta ämne eftersom det var för svårt och hitta information
om något nytt som inte är i marknaden i Europa utan bara en delstat i USA. Riktigt
surt var det. Dålig stämning i gruppen alla jobbade stenhårt för att hitta
information. Sedan bestämde vi att det skulle vara lättare om vi specificera oss för
annars är det för brett. Då blev det mycket lättare. Hur taxi bolagen påverkas av
detta. Sedan delade vi upp arbetet att någon hittar information om det och den
andra om det. I slutändan blev arbetet mycket bra och vi fick massor av frågor
eftersom det var något nytt och alla undra om hur det verkligen var och så. Det var
bra att vi inte gav upp utan att vi fortsatte, vi hackade från början fick en dålig start
men lyckades ta oss vidare med hjälp av att vi specificera oss och det var läraren
som sa att vi kunde göra så. Vilket var klokt av henne!
27. Om undervisningsformer
Vi är vana att gå på föreläsningar, bli tillsagda vad
som är rätt och fel, matas med information att lära
oss. Men för att man ska lära sig bäst måste
drivkraften vara mer än viljan att inte kugga tentan.
Det är viktigt att förhålla sig till verkligheten utanför
skolans väggar, att inkludera vår kritiska sida - att
själv söka information och kritiskt granska den och
ffa dra slutsatser från den är något alla borde lära
sig på ett bra sätt.
(tek)
28. Undervisningsformer
”Texten innehåller en fin beskrivning av kunskapsbyggande!
Det är intressant att kunskapen som presenteras genom texten,
har så svårt att hitta in i universitetsvärlden. Detta är ett ämne
som borde få enormt mycket större utrymme i hela
universitetet.” (ekonom)
Jag har en kandidatexamen sen tidigare och har därmed både
skrivit och opponerat på ett flertal uppsatser på högre nivå och
min uppfattning är att trots flera års universitetsstudier är
informationssökning och värderande av information ett område
som många studenter har stora brister i. Artikeln är skriven 1998
och den slutsats som jag kan dra efter att ha läst artikeln är att
inte mycket verkar ha förändrats sen artikeln skrevs.” (ekonom)
29. Undervisningsformer
Vi måste ser till att lärare och handledare måste
pusha på lite mer och kräva lite analys från oss
studenter. Kräva att vi ställer frågan ”VARFÖR” mer
ofta än sällan. Jag tror inte bara att man skulle
utvecklas som student utan också i sitt tänkande
utanför studierna. Att ifrågasätta tillvaron, den
information man intar och andra frågor i livet är nog
inte helt fel (…..)
Viktig fråga hur studenterna och lärare kan få oss
att hitta viljan att prestera bättre.
(tek)
30. Extern och intern
motivation
• Teknologer: extern
motivation
– En del tror sig kunna allt, men
blir motbevisade
– Effektivitet,resultat-, mål- och
nyttoinriktade,
– Klagar sällan över
textmängden, seriösa
• HLV: extern och intern
– motiverade och ambitiösa.
Seriösa
– Vetenskaplig attityd (tidigt)
– Går vidare från
dokumenterad oro till insikt
– Kan koppla till mål och studier
• Lärarutb: intern
– Vilsna, osäkra och otrygga. En
del visar på negativ attityd.
– Svårt ibland att koppla till
studier och mål
– hänvisar ofta till brister i gy-skol
• Ekonomerna intern och
extern.(får momentet år 2)
– relaterar till studieformer, till
grupprocesser, till eget
lärande, undervisningsformer
– Kan associera till arbetslivet,
ser såväl vetenskapliga som
framtida mål
31. Slutsatser
Reflektionen som form:
• Ger oss möjlighet att knyta
an till studenterna.
• Vi lär oss om deras
situation, upplevelser och
påminns om mångfalden.
• Vi kan stötta och uppmuntra
(i våra kommentarer)
• Att skriva är att synliggöra
För biblioteket:
• vi utvärderar oss själva genom
reflektionerna 1g/termin
• viktigt förstå studentens behov på
olika plan, att prioritera
pedagogiska möten
Om vårt kursmoment där
reflektionen ingår:
• gammal artikel, men den
fungerar fortfarande!
(Kuhlthau är inte ”outdated”!)
• Kan göras såväl tidigt som
senare i utbildningen
(de reflekterar då lite annorlunda)
• Vi ser vikten av att beskriva
hela processen i vår
undervisning:
(problemfokus, källkritik,
mm)
Hur reflekterar vi själva över vår kompetens och yrkesgärning?
Notas do Editor
Att ha hört Christina Segerholm prata om högskoleverkets utvärderingar, synen på kvalitetsbegreppet och begreppet ”kompetens” lade en kritisk grund tilll allt detta med utvärderingar. Resultatinriktat, studenten som konsument med rätt att klaga på varan. Marknadsanpassad högre utbildning, borttappat bildningsbegrepp mm.
Ska vi alls hålla på?
Att sedan höra SvenErik Liedman prata om jakten på mätbarhet, de äkta kvantiteterna och pseutokvantiteter, dvs det som mäts men egentligen inte är mätbart (som kunskap)
Intern motivation:
Nyfikenheten, glädjen, tryggheten, envisheten
Upptäcka att lärande är kul. Tom informationssökning kan vara kul….
Och jag är övertygad om att osäkerhet och ångest (library anciety) skapar sämre lärandemån. Osäkerhet gällande vilka svar man kommer fra m till – javisst, men osäkerhet som grundkänsla över vad man gör här, vad akademin innebär, hur det ska gå i livet och studierna – nä!
Fokus på kursdesign och innehåll.
Lärarkommentarer – för fort, för rörigt etc….
Cecilia Waerns artikel tar sin utgångspunkt i Dr Kuhlthaus och psykologen George Kellys teorier om informationssökning som en konstruktionsprocess. Detta innebär rent konkret att människan försöker förstå ny information utifrån de kunskaper hon redan har. Cecilia beskriver hur hon har testat Kuhlthaus teorier i praktiken med gymnasieelever i Skara.
Kan ju läsas på olika sätt:
Antingen ser man enbart de olika faserna (stegen) I processen
Eller så fastnar man för de upplevda känslorna
Eller så ser man helheten: man ser att det är en cirkulär process, att den har sina “ups and downs” och att den leder till utveckling
Här är ju någon som tagit fasta på det emotionella….
Väldigt många skriver om detta
Åh, det var som att läsa om mig själv…..
Här han studenten kopplat mer såväl processen som känslorna och ser helheten
Ensamheten är ngt som många uttrycker
Vilka förväntningar har man på kursen? På sina studier?
På sitt lärande?
Vilken attityd har man till sitt eget lärande? Vilka insikter har man om sig själv?
Och hur viktig är inte LUSTEN i lärandet
sövande
Hur uppfattas biblioteket och bibliotekets roll? – vad lär vi oss av det?
Ja, vad lär vi oss av det här?
Att satsa på bemötande och bra med personal i disken!
Bibliotek = Böcker enbart, inte digital informaiton
Det ska alltid finnas någon att fråga. NÄRA! Alltid ha bra bemanning i disken, många stödformer
De ser bibliotek = BÖCKER, de ser inte kopplingen till att systematisera och tilgängliggöra digital informaiton.
Det som oftast framträder är ju det stora gapet och behovet av samarbete med gymnasieskolan
För att överbrygga gapet…
Det är mycket som är nytt för nya studenter. som att gå med i en förening som man inte riktigt vet vad den handlar om eller vilka regler som gäller
En student som också ser att hans egen inställning förändrats, han beskriver en slags LUST till lärande
En del skriver om att man kan tom fråga bibliotekarierna och r4esonera med dem.
problemformuleringsfasen
Lust och vilja
Slutsatser:
Tek: ser faserna. Stegen och de är mycket resultatinriktade. Deras inriktning mot tillämpad vetenskap och praktik gör att vi tappar dem – men det säger inte att behovet av biblioteksstöd inte finns. Här har vi också många internationella studenter som behöver ett särskilt stöd och dessa når vi inte på samma sätt.
HLV ser helheten, momentet har ett starkt stöd från lärarhåll och ses som en självklarhet. Studenterna introduceras direkt i ett vetenskapligt kritiskt tänkande
Lärare fokuserar mkt på känsloupplevelserna (studieovana?)
Heterogen grupp där många kanske heller inte är klara över sitt framtida mål utan valt att börja läsa av andra skäl. De relaterar oftare bakåt till egna skolerfarenheter. Nu är ju lärarutbildningen i omstöpning, men den nuvarande har inte uppmuntrat varken till tidig vetenskaplt förhållningssätt eller någon form av problembaserat lärande. Långa detaljerade litteraturlistor. HLV är ju också en professionsinriktad utb, men skiiljer sig stort från lärarutb.
Ekonomerna: (som inte är nybörjare) kan integrera allt i sin egen situation. De får momentet senare än de andra grupperna vilket gör att de kan reflektera, de har kommit över sin ”oro” och de ser sitt mål.
Går utanför artikeln…. Ibland, skriver om egen situation etc
Hitta nya artikel – vilken??? TIPS!
Tankar från NU-konferens: Hur reflekterar vi själva över vår yrkesgärning? I skandinavien, görs ganska sällan, tycker jag. Mycket vanligare i USA; GB CA….
Akademisk introduktion