PPT primeras sesiones curso de desarrollo de habilidades de pensamiento para docentes de Lengua y Literatura

1. Curso Desarrollo de habilidades de
pensamiento en Lengua,
Comunicación y Literatura
Carolina Valenzuela Martínez

2. CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
“Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las
posibilidades para su producción o construcción”
Paulo Freire

3. ¿A qué se refiere el concepto:
“Enseñanza del Pensamiento”?
Todas las actividades
cognitivas inteligentes
(Ericsson y Hastie, 1994)
Todo lo que media entre
percepción y acción.
(Johnson-Laird, 1993)
Habilidad global del sistema
cognitivo, con intervención de
mecanismos de memoria, atención,
representaciones y procesos de
comprensión. (Vega, 1989)
Actividad de razonamiento,
toma de decisiones o solución
de problemas. (Laiz,2007)
PENSAMIENTO

4. CONCEPTO DE PENSAMIENTO
“Pensar implica manejar un conjunto de destrezas o habilidades cognitivas para gestionar los
conocimientos en función de las aptitudes e intereses de cada persona” (Allueva, 2007)
El pensamiento puede ser:
Vertical.
Analítico.
Lógico.
“Convergente”.
Imaginativo.
“Lateral”.
Creativo.
“Divergente”
IMPLICA REFLEXIÓN, REGULACIÓN Y METACOGNICIÓN.

5. ¿Enseñar a pensar implica mejorar la
inteligencia?
PERSONA
INTELIGENTE
ADAPTACIÓN
SITUACIONES
NUEVAS
CAPACIDAD
DE CONOCER
CAPACIDAD
DE
ENTENDERCONCEPTO
TRADICIONAL
ASOCIADO A
PARADIGMA
EDUCATIVO
CONDUCTISTA

6. Mejoramos la inteligencia del otro
interviniendo en sus procesos, los que están en
permanente desarrollo
(Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky)
SE DESARROLLA
MEDIANTE
HABILIDADES
COMO RAZONAR,
SOLUCIONAR,
DECIDIR.
CONTIENE
FACETAS
MÚLTIPLES
PROCESO
CONTINUO

7. La visión de la inteligencia, hoy ha
adquirido un carácter
multidimensional, observándonos con
un permanente potencial
Teoría de las
Inteligencias
Múltiples

8. ¿Por qué es
necesario
para los/as
jóvenes
aprender a
pensar?
Alta
segmentación y
desigualdad de
ingresos
Escenario
político con
liderazgos en
jaque
Facilidad de
acceso a
ciertos
bienes de
mercado
Alta
victimización
de población
infantil y
juvenil.
Sociedad de
la
información,
todo al
alcance, sin
filtro alguno.
Rutina
marcada por
demandas
externas y
estrés.
Nuevos
desafíos en
el mercado
laboral.
Mayor
expectativa de
vida.

9. ¿Cuándo un programa de enseñanza
del pensamiento es eficaz?
Enseñanza del
pensamiento
Magnitud del
efecto
Grado de
persistencia
Grado de
generalización

10. ¿Qué aspectos del pensamiento son
“enseñables”?
SUPUESTOS BÁSICOS (Halpern, 1998)
✓Existen habilidades intelectuales claramente identificables y
definibles, y que se pueden enseñar a reconocer y aplicar
adecuadamente.
✓Si estas habilidades del pensamiento son reconocidas y aplicadas, los
estudiantes serán pensadores más eficaces.

11. ASPECTOS A CONSIDERAR EN UN
PROGRAMA DE DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
PARA LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
PARA LA TOMA DE
DECISIONES
PROPÓSITO GENERAL.
METACONOCIMIENTO
PLANIFICAR
MONITOREAR CURSO DEL
PLAN
DIRIGIR DE MANERA
CONSCIENTE.
BUENAS ACTITUDES
PROPICIAR CULTURA DEL
ESFUERZO Y LA
DEDICACIÓN
ACTIVIDADES PRÁCTICAS
EJEMPLOS
PROBLEMAS
DISCUSIÓN/DEBATE
ACT. DE LECTURA-
ESCRITURA

12. METACOGNICIÓN
Concepto de doble alcance (Carretero, 2001)
METACOGNICIÓN
METACONOCIMIENTO
Conocimiento que las propias personas construyen
sobre su funcionamiento cognitivo.
CONTROL
METACOGNITIVO
Operaciones cognitivas relacionadas con los
procesos de supervisión y regulación sobre la
propia actividad cognitiva al enfrentarse a una
tarea.

13. METACONOCIMIENTO
Potencialidades y limitaciones
cognitivas.
Características personales que
pueden afectar el rendimiento en
una tarea
Objetivos de la tarea y
características que influyen sobre
su mayor o menor dificultad
Repertorio de estrategias alternativas
que permiten llevar a cabo una tarea y
condiciones bajo las cuales las
diferentes estrategias resultarán más
efectivas.
CONTROL METACOGNITIVO/
APRENDIZAJE
AUTORREGULADO
Participante
intencional y activo
Generar metas de
aprendizaje
Iniciar y dirigir el
propio aprendizaje

14. HABILIDADES PRINCIPALES
HABILIDADES
CENTRALES
(Halpern, 1998)
COMPRENDER RELACIONES DE CAUSALIDAD
VALORAR SUPOSICIONES
DEFENDER UNA POSTURA O CONCLUSIÓN
SOPESAR GRADOS DE INCERTIDUMBRE
INTEGRAR INFORMACIÓN
UTILIZAR ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
UTILIZAR ANALOGÍAS

15. ¿Cuál es la mejor forma de trabajar un
programa de enseñanza del pensamiento?
Es imprescindible atender más al proceso que al
resultado.
Resúmenes listos
Descripciones o caracterizaciones terminadas
Esquemas o siluetas de textos
Cuadros Comparativos
Organizadores gráficos
Líneas de tiempo
Extracción de ideas principales y secundarias.
Inferir características.
Diseñar esquemas, según contenidos.
Comparar, contrastar y/o definir criterios.
Transformar textos continuos en discontinuos
Secuenciar acontecimientos

16. MATRIZ DE HABILIDADES CENTRALES DEL CURSO:
APLICADAS A LENGUA, COMUNICACIÓN Y LITERATURA
HABILIDADES A DESARROLLAR
Aprende aplicando estrategias.
Planifica su aprendizaje
Relaciona sus conocimientos nuevos y adquiridos.
Reflexiona sobre sí mismo y su entorno.
Extrapola aprendizajes a situaciones nuevas
Se expresa de manera clara y organizada en forma
oral y escrita.
Fundamenta sus ideas
Comprende y elabora planteamientos abstractos.

17. MATRIZ DE ACTITUDES
CENTRALES DEL CURSO
ACTITUDES A
DESARROLLAR
Interés por su
contexto social y
cultural
Interés por
aprender
Observación
Paciente
Escucha activa
Tolerancia
Respeto por las
ideas ajenas
Espíritu
colaborativo
Empatía
Actitud crítica
Actitud
autocrítica

18. ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Plan de acción para lograr un objetivo.
Las estrategias cognitivas constituyen métodos o procedimientos mentales para
adquirir, elaborar, organizar y utilizar información que hacen posible enfrentarse a
las exigencias del medio, resolver problemas y tomar decisiones adecuadas.

19. ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN
Proceso más complejo y profundo que la simple recepción o repetición.
Supone relacionar e integrar las informaciones nuevas con los
conocimientos más significativos.
Permiten codificar, asimilar y retener la nueva información para poder
recuperarla y utilizarla posteriormente.
Mediante las estrategias de elaboración el profesorado y el alumnado
se implican más activamente en el aprendizaje.
CONSTRUCCIÓN SIMBÓLICA

20. ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN
ESTRATEGIAS
DE
ELABORACIÓN
VERBAL
ESTRATEGIAS
DE
ELABORACIÓN
IMAGINARIA

21. ELABORACIÓN
VERBAL
PREGUNTAS SOBRE CONOCIMIENTOS
PREVIOS
INFERENCIAS
PARAFRASEO
MACROESTRUCTURA TEXTUAL
RESUMEN
ANÁLOGÍAS
INTERROGACIÓN ELABORATIVA
ELABORACIÓN
IMAGINATIVA
“Capacidad de pensar en
las cosas, como posibles de
ser o suceder; es un acto
intencional de la mente y
es lo que nos permite
inventar, innovar, crear”

22. 1 2 3
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23. ESPACIO DE TALLER
En equipos de 4-5 integrantes.
Observar imágenes y tomar una o dos como recursos de base para diseñar 2
actividades didácticas de elaboración verbal e imaginativa.