1. UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA. CURSO TDAH-INTEF Mª Carmen Tiburcio Domínguez
1
UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA
Elaboracion de un folleto turístico para conocer ESPAÑA

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2
Unidad Didáctica Integrada
Título: Elaboracion de un folleto turístico para conocer ESPAÑA
Justificación (análisis del contexto): Se ha elegido la realización de un folleto turístico para que el alumnado adquiera las
competencias relacionadas a través de tareas interactivas, significativas y centradas en los contenidos relacionados con España en el
área de ciencias sociales de 6º curso de ed. Primaria. El centro de interés viene dado por el atractivo del tema de los viajes turísticos
unido a que el grupo es el último curso que está en el centro como vehículo motivador.
Etapa, Ciclo y Nivel: Primaria, 6º curso
Competencias Clave/Básicas: COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO,
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL y COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA.
Área/s -materia/s: Ciencias sociales, Lengua y literatura
Contexto en el que se desarrolla/n la/s
tarea/s:
Individual/personal X Familiar X Escolar X Comunitario/social
Concreción Curricular
Objetivos didácticos (contenidos + criterios de evaluación+estándares de aprendizaje/indicadores de evaluación):
http://doe.juntaex.es/pdfs/doe/2014/1140o/14040122.pdf
OBJETIVOS DIDACTICOS:
- Conocer las características principales del relieve de España
- Practicar el manejo y uso de los mapas
- Usar las TIC para búsqueda responsable de información
- Producir textos escritos ajustados al formato de folleto
- Desarrollar el trabajo en grupo de manera cooperativa
- Practicar la técnica de la exposición

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CRITERIOS DE EVALUACION ESTANDARES DE APRENDIZAJE AREAS COMPETENCIAS
1.1 Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e
indirectas).
1.2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias
Sociales.
1.3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
1.4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que
supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter
social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.
.
1.5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y
participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y
tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y
debates.
1.1.1. Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica oralmente y/o
por escrito
1.2.1. Utiliza la tecnologías de la información y
la comunicación (Internet, blogs, redes
Sociales…) para elaborar trabajos con la
terminología adecuada a los temas tratados.
1.2.2. Analiza informaciones relacionadas con
el área y maneja imágenes, tablas, gráficos,
esquemas, resúmenes y las tecnologías de la
información y la comunicación.
1.3.1. Realiza las tareas encomendadas y
presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia.
1.3.2. Utiliza con rigor y precisión el
vocabulario adquirido para elaborar trabajos
con la terminología adecuada a los temas
tratados.
1.3.3. Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el
área, que manifiesten la comprensión de textos
orales y/o escritos.
1.4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que suponen la búsqueda,
selección y organización de textos de carácter
geográfico, social e histórico
1.5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos
de forma individual y en equipo, y muestra
habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
1.5.2. Participa en actividades de grupo
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
SOCIALES
CL
CMyCBCT
CD, CL
CMyCBCT
CEC.
Competencia digital.
Comunicación
lingüística
CSIEE,CL,
CMyCBCT
CSIEE, CL
CMyCBCT

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1.10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así
como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo
cambio.
1. 6. Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y
signos convencionales.
1.15. Describir las características del relieve de España y su red
hidrográfica, localizándolos en un mapa.
adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario y respeta los principios
básicos del funcionamiento democrático
1.10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y
de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y
reacciona con intuición, apertura y flexibilidad
ante ellas.
1.10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina
equipos, toma decisiones y acepta
responsabilidades.
1.6.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos
de mapas, incluyendo los planisferios, define
qué es la escala en un mapa y utiliza e
interpreta los signos convencionales más
usuales que pueden aparecer en él.
1.15.1. Localiza en un mapa las principales
unidades del relieve de España y sus
vertientes hidrográficas.
1.15.2. Sitúa en un mapa los mares, océanos y
los grandes ríos de España
CIENCIAS
SOCIALES
.
CIENCIAS
SOCIALES
.
CIENCIAS
SOCIALES
.
CL, CMyCBCT
CL
CMyCBCT
CL
CMyCBCT, CD
1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,
respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.
1.2. Transmite las ideas con claridad,
coherencia y corrección.
1.3. Escucha atentamente las intervenciones
de los compañeros y sigue las estrategias y
normas para el intercambio comunicativo
mostrando respeto y consideración por las
ideas, sentimientos y emociones de los
demás.
1.4. Aplica las normas socio-comunicativas:
escucha activa, espera de turnos, participación
respetuosa, adecuación a la intervención del
interlocutor y ciertas normas de cortesía
7.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes
LENGUA Y
LITERATURA
LENGUA Y
LITERATURA
Comunicación
lingüística.
Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Aprender a aprender.

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7. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger
información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos
leídos.
9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y
tratamiento de la información
1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con
coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
.
4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del
área.
8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus
producciones.
bibliográficas y información para llevar a cabo
trabajos individuales o en grupo.
8.1. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
8.2. Comprende textos periodísticos y
publicitarios. Identifica su intención
comunicativa. Diferencia entre información,
opinión y publicidad.
9.1. Sabe utilizar los medios informáticos para
obtener información.
9.2. Es capaz de interpretar la información y
hacer un resumen de la misma
1.2. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortográficas.
4.1. Elabora gráficas a partir de datos
seleccionados y organizados procedentes de
diferentes textos (libros de consulta,
periódicos, revistas, etc.)
4.2. Presenta un informe de forma ordenada y
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas,
libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.
4.3. Elabora un informe siguiendo un guión
establecido que suponga la búsqueda,
selección y organización de la información de
textos de carácter científico, geográfico
8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías
para escribir, presentar los textos y buscar
información.
8.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de
LENGUA Y
LITERATURA
LENGUA Y
LITERATURA.
LENGUA Y
LITERATURA
LENGUA Y
LITERATURA
LENGUA Y
LITERATURA
LENGUA Y
LITERATURA
Comunicación
lingüística y CMyCBCT
CL y CD
CD
CL
CL, Conciencia y y
expresiones culturales.
CD
Conciencia y y
expresiones culturales
CL, Competencia
digital.

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video, reproductor de DVD, ordenador,
reproductor de CD-audio, cámara de fotos
digital y grabadora de audio como recursos
para la realización de tareas diversas: escribir
y modificar un texto, crear tablas y gráficas.
Transposición Didáctica
Denominación de la tarea 1: VISITA A LA AGENCIA DE VIAJES
Descripción de la tarea 1: Visitar la agencias de viajes de la localidad para ver cómo funcionan y extraer información para realizar el folleto turístico
Actividades/Ejercicios Procesos Cognitivos Metodologías Escenarios
1. Realizar la planificación de la tarea, especificando en cada actividad si se
realizará en grupo o de manera individual.
PENSAMIENTO
LOGICO
TRABAJO EN GRUPO AULA
2. Elaborar, utilizando las páginas amarillas, la lista de agencias de viaje de
la ciudad para organizar las visitas por grupos.
a. Realizar una tabla de doble entrada en la que figuren los barrios en los
que se encuentra cada agencia
b. Ordenar las AV según el criterio de proximidad al centro.
c. A la vista de las actividades anteriores, expresar vuestra opinión sobre
su ubicación ¿por qué creéis que se concentran en el centro de la ciudad?
P. ANALÍTICO
P. LÓGICO
P. REFLEXÍVO
P.CRÍTICO
APREDNIZAJE POR
PROYECTOS
AULA ORDINARIA
3. Escribir un guión sobre las intervenciones que haréis en la agencia de
viaje el día de la visita.
a. Preparar en casa, con ayuda de la familia, un guion de la entrevista
que se realizara al responsable de la agencia.
b. Decidir entre los miembros del grupo las preguntas y peticiones que
realizaremos en la agencia
P. LOGICO
P. REFLEXIVO
TRABAJO INDIVIDUAL Y
EN GRUPO
AULA ORDINARIA Y
HOGAR
4. Visitar las agencias de viajes para recoger algunos folletos de viajes y
aportarlos al aula como medio de información.
a. Ordenarlos y clasificarlos por tipos de viajes. P, LOGICO APRENDIZAJE POR

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b. Comparar los diferentes tipos de folletos.
c. Elegir los que mejor convengan para nuestro viaje.
d. Recoger en una entrevista los comentarios del responsable de la
agencia
P. ANALITICO
P. DELIBERATIVO
PROYECTOS
GRUPO COOPERATIVO
CALLE. LOCALIDAD
5.Ubicar en google maps la agencia que habéis visitado, añadiendo:
a. Una descripción sobre la calle en la que está.
b. Una imagen de la fachada en la que aparezca el nombre de la
agencia.
c. Un comentario sobre la atención de las personas que allí trabajan.
P. PRACTICO.
P. DELIBERATIVO
P. DELIBERATIVO
APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
GRUPO COOPERATIVO
AULA DE
INFORMATICA
Denominación de la tarea 2: CONOCER LA GEOGRAFIA DE ESPAÑA
Descripción de la tarea 2: Conocer la geografía de España, a través de
elaboración de gráficos y mapas
Actividades/Ejercicios Procesos Cognitivos Metodologías Escenarios
1. Elaborar un gráfico de los ríos de España y sus vertientes, para decidir
cuáles de ellos podemos incluir en nuestro viaje.
P, ANALITICO APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
GRUPO COOPERATIVO
AULA DE
INFORMATICA
2. Debatir en los grupos los medios de transporte que utilizaremos P. DELIBERATIVO APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
GRUPO COOPERATIVO
AULA ORDINARIA
3. Escoger, de una lista entregada por la profesora, los accidentes
geográficos que visitaremos, eligiendo al menos uno de cada categoría para
situarlo dentro del recorrido.
P. DELIBERATIVO APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
GRUPO COOPERATIVO
AULA INFORMATICA
4. Dibujar en el mapa de España, algún edificio singular de cada ciudad en
la que pasemos noche.
P, CREATIVO APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
GRUPO COOPERATIVO
AULA ORDINARIA

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Denominación de la tarea 3: DISEÑO Y PRESENTACION DEL FOLLETO
Descripción de la tarea 3: Realizar el folleto entre todo el grupo y hacer su
presentación
Actividades/Ejercicios Procesos Cognitivos Metodologías Escenarios
1. Realizar una borrador del folleto en papel de periódico repartiendo los
espacios para texto y para imágenes
a. Elegir entre todos los borradores presentados en el grupo, la que
servirá de base para vuestro folleto definitivo.
b. Ajustar los últimos retoques al borrador elegido para poder comenzar
el folleto original.
P. CREATIVO
P. DELIBERATIVO
TRABAJO INDIVIDUAL
APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
GRUPO COOPERATIVO
AULA ORDINARIA
2. Relacionar los medios de transporte que vamos a utilizar con el tiempo
que disponemos para realizar el viaje y los lugares que vamos a visitar.
P, SISTEMICO TRABAJO INDIVIDUAL AULA ORDINARIA
3. Buscar en internet las imágenes que apoyarán el texto del folleto y
guardadlas en una carpeta creada al efecto.
a. Modificar el tamaño de las imágenes para ajustarlas al espacio
asignado en el folleto.
b. Imprimir las imágenes elegidas para poder pegarlas en los espacios
asignados.
P. PRACTICO
P. CREATIVO
APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
GRUPO COOPERATIVO
AULA DE
INFORMATICA
4. Presentar el borrador del itinerario final y de manera individual realizad las
correcciones ortográficas y sintácticas oportunas
P. PRACTICO APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
GRUPO COOPERATIVO
AULA ORDINARIA
5. Puesta en común, en el grupo, de los borradores corregidos y elección de
la persona que transcribirá el texto definitivo
P. DELIBERATIVO APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
GRUPO COOPERATIVO
AULA ORDINARIA
6. Preparación de la exposición al gran grupo, determinando la modalidad
(oralmente, a través de una presentación con ordenador,...) los tiempos y el
orden de las intervenciones.
P. REFLEXIVO APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
GRUPO COOPERATIVO
AULA ORDINARIA
7. Exposición al gran grupo el trabajo realizado por el equipo creativo. P. CREATIVO APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
GRUPO COOPERATIVO
AULA ORDINARIA

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Temporalización: 15 DIAS
Recursos: LIBROS DE TEXTOS, ENCICLOPEDIAS, INTERNET, FOLLETOS TURISTICOS DE LAS AGENCIAS
EJEMPLO DE RUBRICA PARA LA UDI
VALORACION DE LA TAREA 3. DISEÑO Y PRESENTACION DEL FOLLETO TURISTICO
Se considerara superado el estándar con un nivel de logro mayor de 2.
Estándares de aprendizaje/
Indicadores de evaluación
Niveles de logro Instrumento/s de
evaluación1 2 3 4
Utiliza diferentes recursos y
fuentes de información de uso
habitual en la actividad escolar
(biblioteca, folletos, libros de
consulta, ordenador) para
satisfacer necesidades concretas de
información y aprendizaje.
No utiliza recursos
y/o fuentes de
información de uso
habitual
La búsqueda de
información se limita la
recurso habitual: libros
Utiliza la menos dos
soportes informativos
de los usados
normalmente en el
aula
Utiliza todos los
soportes
informativos
 Observación
 Memoria de las
actividades
 Autoevaluación
del alumnado
 Rubrica de
evaluación.
Produce textos empleando
articuladamente la imagen y el
lenguaje verbal (carteles,
cómics...) y utilizando elementos
sencillos de esto lenguajes
(disposición en el espacio,
contraste, color, tamaño...) para
expresar intenciones concretas de
comunicación.
No articula la imagen
y el lenguaje verbal ni
utiliza elementos
sencillos de estos
lenguajes.
Utiliza elementos
sencillos del lenguaje
verbal para expresar
intenciones
concretas de
comunicación
Utiliza elementos
sencillos del
lenguaje verbal y
de la imagen para
expresar
intenciones
concretas de
comunicación.
Utiliza con soltura
elementos
sencillos del
lenguaje verbal y
de la imagen para
expresar
intenciones
concretas de
comunicación
 Memoria de las
actividades
 Autoevaluación
del alumnado
 Rubrica de
evaluación.
 Producto final
Crea producciones escritas propias
(notas, listas, guiones sencillos,
resúmenes, etc.) para organizar y
Tiene una
estructuración de la
frase y un vocabulario
Tiene una
Estructuración de la
frase y un
Tiene una
estructuración de
la frase y un
Tiene una
estructuración de
la frase y un
 Memoria de las
actividades
 Autoevaluación

10. UNIDAD DIDACTICA INTEGRADA. CURSO TDAH-INTEF Mª Carmen Tiburcio Domínguez
10
llevar a cabo tareas concretas
individuales o colectivas
pobre. Utiliza los
mismos términos para
varias cosas.
En ocasiones, se
queda sin palabras
adecuadas. No
incorpora el
vocabulario
específico/nuevo
vocabulario escaso,
pero utiliza
Adecuadamente los
términos. No suele
incorporar las
palabras nuevas y/o
específicas
vocabulario
adecuado. Va
incorporando las
palabras nuevas y
términos
específicos.
vocabulario rico.
Incorpora
habitualmente los
términos nuevos
y/o específicos.
del alumnado
 Rubrica de
evaluación.
 Producto final
Participa en las situaciones de
comunicación del aula, respetando
las normas del intercambio:
guardar el turno de palabra,
organizar el discurso, y escuchar e
incorporar las intervenciones de
los demás.
Participa en las
situaciones de
comunicación del
aula sin guardar
el turno de palabra, ni
organizar el discurso
ni escuchar las
intervenciones de los
demás.
Participa en las
situaciones de
comunicación
del aula, guardando
el turno de
palabra, pero no
organiza el discurso
ni escuchar las
intervenciones de los
demás
Participa en las
situaciones de
comunicación del
aula, guardando
el turno de
palabra, y
organizando el
discurso, pero no
escucha las
intervenciones de
los demás
Participa en las
situaciones de
comunicación del
aula, guardando
el turno de palabra,
organizando el
discurso, y
escuchando las
intervenciones de
los demás
 Observación
 Autoevaluación
del alumnado
 Rubrica de
evaluación.
Utiliza las herramientas que nos
ofrecen las tecnologías de la
información y comunicación para
comunicarse
No utiliza las
herramientas que nos
ofrecen las
tecnologías de la
información y
comunicación
para comunicarse
Utiliza el procesador
de texto para
comunicarse.
Utiliza el
procesador de texto
y la herramienta de
tratamiento de
imagen para
comunicarse.
Utiliza las
herramientas
habituales que nos
ofrecen las
tecnologías de la
información y
comunicación
(procesador de
texto, tratamiento
de imagen y
google maps)
para comunicarse
 Observación
 Memoria de las
actividades
 Autoevaluación
del alumnado
 Rubrica de
evaluación.
 Producto final