UASD/LA VEGA
TEMA
Unidad 1 Tarea 1 Medida y Evaluación Educativa.
PRESENTADO POR
Perla Maciel Mejía Coronado
MATRICULA
100508965
ASIGNATURA
Medidas y Evaluación Educativa
FACILITADOR
Ángel Santana
Santiago, Rep. Dom.
Enero 2023

Introducción
La evaluación educacional tiene como propósito determinar en qué medida se ha
producido el cambio esperado. Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un
fenómeno, de una característica o de un producto. Hay medición cuando se
compara una cosa cualquiera con otra que se ha elegido como unidad de medida.
La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema
de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante
para, si es necesario, adoptar medidas de refuerzo o de compensación para
garantizar que se alcanzan los objetivos educativos definidos para su nivel. Es, por
tanto, una herramienta de gran utilidad para tomar decisiones pedagógicas para
mejorar el desempeño de un estudiante.

Unidad 1: Tarea 1: Medida y Evaluación Educativa.
1- Refiérase al concepto de evaluación en por lo menos 3 enfoques de la
Educación Dominicana.
Se considera evaluación en el Nivel Inicial:
Proceso, global, participativo, continuo y sistémico. Forma parte del proceso de
seguimiento y evaluación del desarrollo y aprendizaje de cada niño y niña como
parte de la acción educativa integral.
2- Refiérase a los tipos de evaluación en el enfoque constructivista.
La evaluación constructivista
Un enfoque constructivista guía diferentes estrategias de evaluación. Valoran el
papel activo de los estudiantes como generadores de sentido, el auto
organización y evolución incremental de las estructuras de conocimiento, es
decir, se ocupan de la evaluación formativa.
Por tanto, la evaluación debe orientarse a valorar el proceso personal de
construcción del conocimiento personal.
La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda a los
estudiantes a reconstruir el objeto de la evaluación y puede ser utilizada y
dirigida para facilitar la construcción del conocimiento como parte del proceso de
producción del cambio.
El proceso de aprendizaje constructivista está integrado por procesos cognitivos
individuales y procesos de interacción grupal, lo que significa utilizar diferentes
tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y final, lo que significa que la
evaluación continua se enfoca en el éxito del estudiante en el proceso de
aprendizaje.
La evaluación se divide en diagnóstica, formativa y sumativa según sus
características, función y momento de aplicación.
Diagnóstica: se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen
dos tipos de evaluación diagnóstica: La primera es la evaluación diagnóstica inicial
y la segunda es la evaluación diagnóstica puntual, (Rosales citado por Díaz y
Hernández, 2002).

Formativa: Tiene que hacerse junto con el proceso de enseñanza, ya
que se considera una parte esencial del proceso de enseñanza. Desde
una perspectiva constructivista, para comprender la evaluación
formativa se deben considerar sus condiciones y razón de ser. Para la
aplicación de la evaluación formativa se pueden utilizar técnicas de
evaluación informal, semiformal y formal. Entre estos se deben
considerar: la comunicación a través de preguntas y respuestas, la
observación visual o dirigida a través de listas de cotejo, diarios de
clase, etc. Para encuentros de enseñanza cortos y actividades de
enseñanza más grandes, trabajo más estructurado, evaluaciones
basadas en preguntas o desempeño, mapas conceptuales y más.
Sumativa: Se produce al final de un proceso o ciclo educativo y su función
principal es mostrar en qué medida se ha logrado la intención educativa. Con su
ayuda, los profesores pueden asegurarse de que se ha logrado la formación
pedagógica prescrita.
2- Refiérase al concepto de evaluación en el currículo de la Educación
Dominicana.
La evaluación se considera una herramienta cuyo uso ayuda a mejorar la calidad
de la educación. Se pone énfasis en brindar información relevante y
sistemática para apoyar los procesos de mejora y toma de decisiones a nivel
central desde el Centro de Capacitación hasta el MINERD.
La evaluación es un proceso sistemático y continuo de recopilación de información
relevante para que los participantes del proceso educativo puedan
reconocer y evaluar la eficacia de la enseñanza y la calidad del aprendizaje.
Necesitamos comenzar con un enfoque holístico de la evaluación que
se centre en la mejora y el aprendizaje de los estudiantes, ya sea a
través de pruebas estandarizadas externas, evaluaciones que se llevan a cabo
en las aulas y en todo el sistema educativo. Decisión
Las acciones relacionadas con la reestructuración del curso educativo
deben basarse en la información de las evaluaciones mencionadas. La evaluación
no es un fin en sí mismo, sino un medio para promover la mejora educativa.

Conclusión
La evaluación, lejos de reprobar al alumno por no haber demostrado su capacidad
sin más explicación, debe convertirse en un recurso, que le permita apoyarse sobre
lo que ya sabe, para recorrer nuevamente el camino que lo conduzca al aprendizaje
esperado. Es decir, ayudarle para que sea capaz de formarse como sujeto.
Lo que se pretende con el alumno, es que él participe en la toma de decisiones, que
empiece a tomar conciencia de su realidad, que sea consciente de sus alcances y
limitaciones.us aciertos, donde no se le imponga desde afuera un sistema de
calificaciones y exámenes al que se vea obligado a pasar; se necesita promover un
deseo espontáneo de aprender, pues el aprendizaje impuesto por lo general causa
descontento, rebeldía, problemas de indisciplina, deserción, etcétera.

Bibliografía
 Alfaro, Gilberto. (1996). Evaluación cualitativa: técnicas y estrategias. San
José, Costa Rica: UNA.
 Arríen, Juan. (1997). Calidad y acreditación exigencias a la universidad. La
Educación Superior en el Siglo XXI- Visión de América Latina y el Caribe-
Tomo I. CRESALC-UNESCO.
 Ayarza, Hernán. (1994). Calidad y acreditación universitaria. Modelos de
acreditación. Canadá, Organización Universitaria Interamericana, Instituto de
Gestión y Liderazgo Universitario: Revista IGLU, No.6, Abril.