Plan Global del Curso - Taller de Redacción de informes de la Fundación PROEIB Andes.

1. FUNDACIÓN PARA LA EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE
MULTILINGÜISMO Y PLURICULTURALIDAD
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN
Curso - Taller
DOCENTES:
Lic. Carlos Alberto Estrada
Lic. Norah Gaspar
Lic. Epifania Guaraguara
Lic. Pablo Rojas
Cochabamba - Bolivia

2. PLAN GLOBAL DEL
CURSO – TALLER DE REDACCIÓN DE INFORMES
FUNDACIÓN PARA LA EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE
MULTILINGÜISMO Y PLURICULTURALIDAD
1 IDENTIFICACIÓN
1.1. ASIGNATURA: Curso – Taller de Redacción de Informes
FACULTAD: Humanidades y Ciencias de la Educación
NIVEL: 5º, 6º Y 7º semestres
GESTIÓN: 2 - 2010
CARGA HORARIA: 2 horas académicas teórico-prácticas por semana
1.2. DOCENTE: Lic. Carlos Alberto Estrada García
 Grado académico: Licenciado en Idioma Inglés
 Correos electrónicos: carlosestrada32@gmail.com
1.3. DOCENTE: Prof. Norah Gaspar Corpa
 Grado académico: Profesora de Lenguaje y Literatura
 Correo electrónico: gasparcn2009@hotmail.com
1.4. DOCENTE: Lic. Epifania Guaraguara Villca
 Grado académico: Licenciada en Lingüística Aplicada a la Enseñanza de
Lenguas
 Correo electrónico: epifaniaguara@yahoo.com
1.5. DOCENTE: Lic. Pablo Rojas Paredes
 Grado académico: Licenciado en Idioma Francés
 Correo electrónico: blitorojas@hotmail.com
FECHA: Septiembre de 2010
2 JUSTIFICACIÓN
La lengua es uno de los instrumentos fundamentales en la construcción del pensamiento lógico del
individuo. Vemos, sin embargo, que los estudiantes llegan a la Universidad con una serie de carencias
en su formación en el área de lenguaje. Éstas se manifiestan en una deficiente comprensión, ausencia
de reflexión, incapacidad de análisis de textos, mediocre expresión oral y escrita; en general, un
manejo insuficiente de la lengua y de su capacidad de expresión.
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3. En la universidad, la competencia lingüística de producción de textos, es decir, de redacción de
diferentes tipos de documentos, implica una constante necesidad del estudiante de escribir desde un
breve resumen hasta extensos trabajos de investigación. Uno de los más comunes documentos que se
le solicita al estudiante en los cursos superiores es el informe. La redacción de un informe requiere de
capacidades cognitivas que involucran, fundamentalmente, la planificación, organización y redacción
ordenada de datos, hechos situaciones o problemas analizados e interpretados. Sin embargo, para un
estudiante PAE (Programa de Admisión Extraordinaria), cuya formación escolar difiere enormemente
de otros estudiantes que han tenido la oportunidad de recibir mejores y mayores oportunidades de
formación académica, esas exigencias se constituyen en obstáculos que les dificultan avanzar
regularmente en sus estudios universitarios, e inclusive, en muchos casos, han generado deserción.
Debido a estas consideraciones, la Fundación PROEIB Andes, mediante este curso-taller, brinda a un
significativo número de estos estudiantes la oportunidad de desarrollar, o en su caso mejorar, las
capacidades necesarias para cualificar su formación académica y evitar la prolongación de sus estudios
o la deserción.
3 PROPÓSITOS
Son propósitos del curso - taller:
3.1. Proporcionar al estudiante una serie de recursos que le permita utilizar el lenguaje como
instrumento para el desarrollo de su formación académica y profesional.
3.2. Posibilitar que el estudiante desarrolle su capacidad de reflexión respecto del funcionamiento de
su lengua para comprenderla y utilizarla como instrumento de comunicación.
3.3. Brindar al estudiante la estructura global y organización interna de las partes y elementos
constitutivos propios del texto, con especial relieve en los aspectos de estructura y redacción del
texto informativo.
4 OBJETIVOS GENERALES
Al finalizar el curso - taller los estudiantes estarán capacitados para:
4.1. Analizar textos escritos desde un punto de vista textual y gramatical a partir de una adecuada
selección de técnicas, estrategias y categorías de análisis, así como de la jerarquización,
comprensión e interpretación de ideas.
4.2. Producir textos escritos expositivos como el informe a partir del manejo de conceptos básicos
referidos tanto a la organización y estructura del texto como a los conceptos léxico-semánticos,
morfosintácticos y sintácticos de la lengua.
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4. 5 ESTRUCTURA EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU DESCRIPCIÓN
5.1. SESIÓN 1: El texto (3 clases)
5.1.1. Objetivos de la sesión
Los estudiantes serán capaces de:
 Identificar las características propias de todo texto.
 Reconocer los distintos tipos de texto y modos de discurso.
 Identificar las características textuales del texto expositivo, observando los tipos de
organización textual y la jerarquización de las ideas presentadas en los textos.
 Jerarquizar adecuadamente la macroestructura textual en un texto expositivo: idea central,
principales, secundarias y conclusión.
5.1.2. Contenidos
El texto:
 Conceptualización
 Propiedades textuales:
o Unidad, adecuación, coherencia, cohesión.
 La estructura textual
o La superestructura
o La macroestructura
o La microestructura
 Tipología textual: los modos discursivos
 Práctica: lectura comprensiva
5.2. SESIÓN 2: La oración y el párrafo (3 clases)
5.2.1. Objetivos de la sesión
Los estudiantes serán capaces de:
 Identificar las diferentes partes de la estructura oracional y su correcto uso en la redacción del
párrafo.
 Identificar los diferentes tipos de párrafo de acuerdo al modo del discruso, la función de éste
dentro del texto y la posición de la idea principal.
 Elaborar párrafos de introducción, de desarrollo y de conclusión.
 Redactar breves párrafos expositivos.
5.2.2. Contenidos
La oración y el párrafo:
 Conceptualización
 La estructura oracional
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5.  Tipos de párrafo:
o Por el modo discursivo
o Por la función dentro del texto
o Por la posición de la idea principal
 Práctica: ejercicios de aplicación
5.3. SESIÓN 3: El texto expositivo y el informe (3 clases)
5.3.1. Objetivos de la sesión
Los estudiantes serán capaces de:
 Organizar esquemas de superestructura y macroestructura para la redacción de textos
expositivos.
 Aplicar las estructuras textuales, observando los tipos de organización textual del informe.
 Redactar textos de carácter expositivo - informativo, empleando una jerarquización de ideas
lógica, ordenada y coherente.
5.3.2. Contenidos
El texto expositivo y el informe:
 Conceptualización
 Estructura textual: superestructura, macroestructura y microestructura
 Tipos de informe
 Práctica: ejercicios de aplicación
5.4. SESIÓN 4: El proceso de redacción (3 clases)
5.4.1. Objetivos de la sesión
Los estudiantes serán capaces de:
 Aplicar las características textuales, observando los tipos de organización textual y organizando
esquemas de superestructura y macroestructura para la redacción de textos expositivos.
 Redactar textos de carácter expositivo - informativo, empleando una jerarquización de ideas
lógica, ordenada y coherente.
5.4.2. Contenidos
El proceso de redacción
 Etapas :
o Preescritura: generación y organización de ideas, plan de redacción
o Escritura: redacción del texto
o Postescritura: revisión y reformulación
 Los conectores y la puntuación
 La redacción de un informe.
 Práctica: redacción de un informe
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6. 6. METODOLOGÍA
 Se utilizará una metodología activa, participativa y dinámica, utilizando las técnicas de exposición-
demostración, exposición dialogada y actividades prácticas tanto en aula como en la casa.
 Además, los alumnos participarán en actividades de trabajo individual, en pareja y/o trabajos en
grupo, logrando así un aprendizaje autónomo.
 El docente interactuará con los estudiantes para servirles de guía permanente para cualquier
consulta o duda que tengan.
7. ACREDITACIÓN
Se busca, de un lado, que los procedimientos de evaluación reflejen los diversos tipos de actividades
llevadas a cabo en aula, y por otro lado, que contribuyan también al desarrollo de competencias
lingüísticas propias del mundo académico. El desarrollo permanente y continuo de la expresión oral, de
la lectura de comprensión y de la producción escrita de los estudiantes los preparará también para
enfrentarse a situaciones académicas en las que tengan que desplegar su capacidad verbal académica.
Se busca que la evaluación guarde estrecha relación con los procesos cognitivos, procedimentales y
socio-afectivos que tienen lugar en las actividades de aprendizajes significativos. De ahí la necesidad de
tomar en cuenta cuatro procesos centrales que intervienen en el aprendizaje:
 En lo conceptual, de apropiación y elaboración de conceptos.
 En lo procedimental, de establecimiento de vínculos entre teoría y práctica y entre teoría y
realidades y experiencias concretas.
 En lo actitudinal, de asunción de responsabilidad en el propio aprendizaje, de tomarle gusto al
proceso de aprender cooperativamente y en interacción permanente con sus compañeros.
 En lo crítico, de toma de posición frente a las ideas revisadas y discutidas.
Por las características de este curso - taller, el proceso evaluativo comprenderá sólo las evaluaciones:
diagnóstica y formativa. La diagnóstica se la realizará no sólo al inicio del curso - taller sino en cada
inicio de unidad así como de tema, esto con la finalidad de descubrir los conocimientos y experiencias
previas de los estudiantes respecto del tema en cuestión.
La evaluación formativa estará orientada principalmente al apoyo constante y a la retroalimentación
del proceso de construcción de conocimientos que experimenta en estudiante a lo largo del curso. Ésta
será planificada y coordinada, y se llevará a cabo de forma continua, valorando los diferentes aspectos
cognoscitivos, procedimentales y actitudinales del estudiante.
8. CRONOGRAMA
El cronograma para el curso – taller se inicia a partir del jueves 23 de septiembre y tendrá una duración
de 12 semanas, es decir hasta el 18 de diciembre.
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7.  Sesión 1: 3 clases  Sesión 3: 3 clases
 Sesión 2: 3 clases  Sesión 4: 3 clases
9. DISPOSICIONES GENERALES
9.1 El estudiante para participar en este curso – taller deberá estar legalmente registrado en el mismo y en
su respectivo grupo. Por la característica de taller, los estudiantes deben asistir de manera obligatoria.
9.2 Se entregará a los estudiantes un dossier con una breve compilación sobre el texto expositivo-informativo,
presentaciones en PowerPoint (anexos) y un cuadernillo de ejercicios para cada sesión. Los estudiantes
deberán contar con este material en cada clase, obligatoriamente, pues todas las actividades requerirán de
su lectura y aplicación.
9.3. Dadas las características de taller y el enfoque metodológico con el que se trabajará, la presencia de los
estudiantes previa lectura de los temas, anexos y la realización de las prácticas es importante.
9.4. Por la naturaleza del curso –taller, los estudiantes participantes deberán cumplir cabal y
satisfactoriamente con todas las normas, acuerdos, actividades y exigencias de la Fundación PROEIB
Andes y la Universidad Mayor de San Simón.
9. BIBLIOGRAFÍA
Marthe de Carvajal, Norma, et al.
1999 Cómo elaborar y presentar un trabajo escrito: Cómo escribir bien –Teoría y
práctica - Normas internacionales y del Icontec. Barranquilla, Colombia:
Ediciones Uninorte.
Parra, Marina
2001 Cómo se produce el texto escrito: Teoría y práctica. Colección Aula Abierta.
Bogotá D.C.: Cooperativa Editorial Magisterio.
Cochabamba, 23 de septiembre de 2010
Lic. Pablo Rojas Lic. Epifania Guaraguara
DOCENTE DOCENTE
Lic Norah Gaspar Lic. Carlos Alberto Estrada
DOCENTE DOCENTE

8. CRITERIOS PARA TENER UN BUEN DESEMPEÑO ACADÉMICO
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