Biología celular: Introducción

Bibiane Pierre Noel Gilles
Cuaderno de trabajo

Introducción
a la Biología Celular

Cuaderno de Trabajo
Un enfoque en competencias
Introducción a la Biología Celular, Un enfoque en competencias Plan 2010
i

Cuaderno de trabajo

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
PREPARATORIA “LÁZARO CÁRDENAS”

Introducción a la Biología Celular

Cuaderno de Trabajo
Un enfoque en competencias
Plan 2010


Enero de 2013

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Introducción a la Biología Celular, Un enfoque en competencias Bibiane Pierre Noel Gilles

Cuaderno de trabajo
Contenido Temático

Pág.

Presentación 1

Introducción a la Biología Celular 4

Introducción a las células 5

1. Historia de la Biología Celular 9

1.1 Teoría Celular 10

1.2 Microscopia 12

2. Células procariotas 16

2.1 Estructura de la célula bacteriana 17

3. Teoría Endosimbiótica 20

4. Células eucariotas 23

4.1 Estructura: célula animal, vegetal, fungal y protista 24

Actividad Experimental 25

Actividad Integradora 28

Anexo 1 Rúbrica para evaluar un escrito reflexivo 29

Anexo 2 Rúbrica para evaluar el mapa conceptual 30

Anexo 3 Criterios para evaluar el reporte de actividad experimental 31

Anexo 4 Lista de cotejo para evaluar portafolio de evidencias de la 32
unidad I: introducción a la biología celular

Bibliografía 33

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Cuaderno de trabajo
Presentación
Biología Celular, por ser una rama de la Biología es una asignatura que de acuerdo a la
Reforma Integral de Educación Media Superior, se clasifica como Ciencia Experimental. Se
imparte en el sexto semestre del Bachillerato de la UAS (BUAS) y se ubica en el componente
propedéutico del plan de estudios vigente específicamente en la fase Ciencias Químico-
Biológicas. Esta asignatura es eminentemente formativa, académica y humanística por lo que
tiene el potencial de propiciar el desarrollo de ciertas competencias genéricas plasmadas en el
Marco Curricular Común. El contenido temático de la primera unidad, al estar orientado al
estudio de la Teoría Celular (considerando a la célula como unidad anatómica, funcional y de
origen de todo ser vivo) y de la evolución y generalidades de todos los tipos de células, sus
organelos celulares y su relación con las funciones vitales de los seres vivos, aborda conceptos
cuyo manejo adecuado es clave para contribuir al desarrollo de la estructura conceptual
establecida en el programa de la asignatura.
El Cuaderno de Trabajo: “Introducción a la Biología Celular, un enfoque en
competencias”, ha sido diseñado para aplicarse complementariamente al libro de texto Biología
Celular 2009, editado por la Academia de Biología de la Dirección General de Escuelas
Preparatorias de la UAS, como herramienta didáctica central en el proceso aprendizaje-
enseñanza de la asignatura. Contiene las actividades de aprendizaje para desarrollar el
contenido temático de la Unidad I: Introducción a la Biología Celular, plasmado en el programa
de estudios del Currículo 2009 del BUAS (UAS, 2010). La estructura, el tipo de actividades
incluidas y otras particularidades, se detallan a continuación:
1) Al inicio de la unidad, se describe la competencia a lograr, de manera que al informar al
alumno los saberes, habilidades y destrezas que se pretenden conseguir con las distintas
actividades que llevarán a cabo, éste se convierta en gestor consciente y responsable de la
construcción de su propio aprendizaje, mientras que el profesor sea quien le ayude a aprender.

2) La información está dosificada de acuerdo al contenido que marca el programa, por ello se
establecen al inicio de cada tema los saberes específicos a desarrollar en cada eje temático.

3) Para facilitar el uso del material educativo, se ha señalizado con las viñetas pictográficas que
le indican a los usuarios el tipo de actividad a realizar en cada secuencia didáctica

4) La unidad se desarrolla considerando el principio de alineamiento constructivo de Biggs
(2005) contemplando no sólo el qué aprender, sino también el cómo y por ende la evaluación; a
parrtir de un conjunto de actividades dirigidas con base a procesos, haciendo uso, en cada
secuencia didáctica, de las cinco dimensiones del aprendizaje propuestas por Marzano y
Pickering (1997) y adaptaciones realizadas por Chan y otros (2000), incluyendo: Actividades de
problematización, para generar ambientes positivos motivacionales para el aprendizaje e indagar
acerca de los conocimientos previos (Dimensión 1); actividades de adquisición y organización
de información, que desarrollen en el alumno la capacidad lectora, investigativa y de síntesis y
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Cuaderno de trabajo
organicen los conocimientos previos relacionándolos con los nuevos (Dimensión 2); actividades
de procesamiento de la información que privilegien el desarrollo de los procesos y destrezas
cognitivas de orden superior, a fin de que el estudiante aprehenda la información (Dimensión 3);
actividades de aplicación de la información adquirida previamente, para resolver nuevas
situaciones problémicas (Dimensión 4); y actividades de autoevaluación (Dimensión 5) cuya
pretensión es que el estudiante al autoevaluarse se concientice de lo que ha aprendido y cómo
lo ha aprendido, tomando en cuenta todos los saberes: conceptuales, procedimentales y
actitudinales-valorales.

5) Las tareas de autoevaluación se han diseñado para evaluar el aprendizaje de los estudiantes
desde los niveles de comprensión preestructural, uniestructural, multiestructural, relacional y
abstracto ampliado; y para evaluar el nivel de desempeño en los diferentes momentos de la
realización de la secuencia didáctica. En ambas la intencionalidad es fomentar la metacognición.

6) Para mantener el alineamiento constructivo se incluyen rúbricas que especifican claramente
qué se espera de los estudiantes y cuáles son los criterios con los que se va a calificar un
determinado trabajo, lo cual les muestra los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar con
tales trabajos, entendiendo los aspectos que deberán cumplir para alcanzar niveles altos de
calificación; posibilitando que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias realizaciones
7) Se incluye una actividad experimental planteada de manera que permita la problematización y
el planteamiento de hipótesis que lleven al estudiante a diseñar la actividad, proponiendo el
procedimiento que considera adecuado para comprobar su hipótesis, así como los materiales,
reactivos y equipos que debe utilizar para realizarlo de manera que le permita en consecuencia
interpretar los resultados y formular conclusiones pertinentes. Esta actividad experimental, se
sitúa en el espacio y tiempo adecuado, de acuerdo al objetivo temático al que apoya.
8) Además, para apoyar el uso de la dimensión adquisición de la información se incluyen
actividades de investigación que le permitan al estudiante ampliar su marco conceptual,
potenciar su capacidad investigativa y hacer uso de las TIC para el desarrollo de competencias.
Para este propósito se proporcionan ligas apropiadas a las cuales el alumno podrá acudir,
utilizar y presentar evidencia de ello al incorporarlo en productos pertinentes.

Además, la estructura del cuaderno hace énfasis en la promoción y desarrollo de las
competencias disciplinares básicas del campo de las ciencias experimentales y las actividades
incluidas favorecen que los contenidos temáticos sean aprovechados para promover no sólo la
actividad individual, sino también el trabajo colaborativo, propiciando que el estudiante se
exprese y se comunique de manera correcta, que emita su opinión de manera crítica y reflexiva,
sobre temas de interés general para la sociedad, que proponga soluciones a problemas y que
aprenda a ser autogestivo, competencias genéricas que serán desarrolladas poniendo en juego
la integración de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que desde la Biología
celular se tiene el potencial de promover.
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Cuaderno de trabajo
Trabajar desde esta perspectiva permitirá tanto a docentes como a alumnos asumir sus
respectivos roles, el docente de facilitador y al alumno sujeto responsable de construir su propio
aprendizaje, posibilitando que puedan hacer consciencia de cómo se va construyendo ese
aprendizaje, los logros y el nivel de desempeño obtenidos en torno a las competencias, que
pueden ser aprovechados para el reforzamiento positivo y para generar un ambiente de
confianza en el proceso.

Atentamente,

La Autora

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UNIDAD I

INTRODUCCIÓN A LA BIOLOGÍA CELULAR

COMPETENCIA CENTRAL DE LA UNIDAD

Explica los conceptos fundamentales de estructura, función y
diversidad celular

ACTIVIDAD INICIAL
1. La teoría celular se enuncia en la segunda mitad del siglo:
a.- XX. b.- XIX. c.- XVIII.
2. Los nombres de Rober Hooke y Anton Van Leeuwenhoek te suenan a:
a.- Científicos que trabajaron en astronomía. b.- Científicos que trabajaron en genética.
c.- Científicos que trabajaron en citología.
3. La teoría celular se basa en los postulados que tienen a la célula como:
a.- Unidad de población y de función. b.- Unidad estructural y fisiológica.
c.- Unidad estructural, fisiológica y reproductora.
4. La visualización de la estructura de una bacteria es posible gracias a:
a.- El microscopio electrónico. b.- El microscopio óptico. c.- La lupa binocular.
5. La célula primitiva era:
a.- Procariota heterótrofa. b.- Procariota autótrofa. c.- Eucariota autótrofa.
6. Los orgánulos que más diferencian a la célula eucariota animal de la vegetal son:
a.- Los cloroplastos. b.- La ausencia de cloroplastos y la presencia de mitocondrias.
c.- Los centriolos y la falta de cloroplastos y de pared vegetal.
7. ¿Qué tienen en común mitocondrias y cloroplastos?
a.- Los dos tienen ADN propio. b.- Los dos son propios de células vegetales. c.- Nada.
8. En la célula vegetal el cloroplasto:
a.- Fabrica materia que él mismo gasta para obtener energía.
b.- Fabrica materia que luego transforma la mitocondria en energía.
c.- Fabrica energía y no necesita de la mitocondria para nada.
9. Lynn Margulis es:
a.- Una científica que descubrió el ADN. b.- Una científica que trabajó con Leeuwenhoek.
c.- La científica autora de la teoría de la endosimbiosis.
10. Un tejido es:
a.- Un conjunto de células independientes entre sí. b.- Un conjunto de células idénticas.
c.- Un conjunto de células que realizan la misma función.
11.- Un virus no es un ser vivo porque:
a.- No se nutre por sí mismo. b.- Porque nos produce enfermedades.
c.- Porque para reproducirse necesita el aparato celular de otro ser vivo.

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Introducción a las Células

¿Qué significa estar vivo? _____________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
¿De qué están formados los seres vivos? __________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Por qué es importante estudiar a las células? ______________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Explorando tus conocimientos previos
Actividad 1.1 De manera individual explora tus conocimientos previos sobre las células,
calificando como verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones.
1. No todos los organismos vivos están formados de células V___ F___
2. Los virus contienen información genética pero no son considerados seres V___ F___
vivos.
3. Todas las células son iguales en forma, tamaño y funciones que realizan. V___ F___
4. Para comprender cómo funciona, se desarrolla y envejece el cuerpo humano V___ F___
es necesario conocer la estructura y el funcionamiento de sus células.
5. Las células bacterianas son más pequeñas que las vegetales y animales. V___ F___
6. Todas las células están compuestas por las mismas clases de moléculas. V___ F___
7. Las células no se pueden mover pues no poseen órganos de locomoción. V___ F___
8. La información genética de las células está almacenada en el ADN. V___ F___
9. Todos los individuos nos desarrollamos a partir de una sola célula. V___ F___
10. El ADN controla la reproducción y diferenciación celular. V___ F___
11. La forma de una célula depende de la función que realice. V___ F___

Lee detenidamente la siguiente información.

(Lectura Introducción a las células del libro de texto, pág. 15 a 19)

Actividad 1.2 En parejas elaboren un mapa conceptual para organizar la
información sobre las células. Retomando términos como diversidad,
organización, desarrollo, diferenciación, tamaños, entre otros. No olvides
consultar la rúbrica para evaluar mapa conceptual en el anexo 2.

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Actividad 1.3 Después de haber adquirido y organizado la información, revisa de nuevo
la actividad 1.1 y justifica tus respuestas
Pregunta Correcta Incorrecta Justificación teórica
1.No todos los organismos vivos
están formados de células
2.Los virus contienen información
genética pero no son considerados
seres vivos.
3.Los virus contienen información
genética pero no son considerados
seres vivos.
4.Todas las células son iguales en
forma, tamaño y funciones que
realizan.
5.Para comprender cómo funciona,
se desarrolla y envejece el cuerpo
humano es necesario conocer la
estructura y el funcionamiento de sus
células.
6.Las células bacterianas son más
pequeñas que las vegetales y
animales.
7.Todas las células están
compuestas por las mismas clases
de moléculas.
8.Las células no se pueden mover
pues no poseen órganos de
locomoción.
9.La información genética de las
células está almacenada en el ADN.
10.Todos los individuos nos
desarrollamos a partir de una sola
célula.
11.El ADN controla la reproducción y
diferenciación celular.
12.La forma de una célula depende
de la función que realice.

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Cuaderno de trabajo

Actividad 1.4 De manera colaborativa discutan para dar respuesta a las
siguientes preguntas:

1. ¿Qué es una célula? y ¿por qué se le considera la unidad básica de la vida? ____________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ¿Por qué los virus no son considerados seres vivos?________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. ¿Por qué estudiamos las células en Biología? Y ¿por qué es necesario que exista toda una
rama de la Biología (Biología celular) para estudiar las células? ______________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. ¿A qué otras ciencias puede interesarle el estudio de las células? ¿por qué? ____________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

Actividad 1.5 A partir de las respuestas dadas a las preguntas anteriores y de la
información leída, elabora un escrito reflexivo de una cuartilla acerca del siguiente
cuestionamiento:

¿En qué repercute (afecta o beneficia) a las personas, el que la biología u otra ciencia lleve a
cabo el estudio de las células y realice investigaciones y experimentos relacionados con este
tópico?

Recomendación: Consulta la rúbrica para escritos reflexivos que se incluye en el anexo 1.

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Cuaderno de trabajo

¿Para qué sirve autoevaluarse?

___________________________________________________________________________

Cuando el estudiante se autoevalúa de forma adecuada puede llegar a un nivel de
aprendizaje profundo o nivel metacognitivo siempre y cuando sea consciente de qué aprende,
cómo lo aprende y para qué aprende, se puede decir entonces que es capaz de formarse
autogestivamente en otras palabras que es poseedor de aprendizaje autónomo.

¿Quieres conocer tu nivel de desempeño en esta primera secuencia didáctica?

___________________________________________________________________________

La siguiente lista de cotejo puede servir para autoevaluar tu nivel de desempeño, en los
diferentes momentos de la realización de la secuencia didáctica: Introducción a la Biología
Células

Criterios Indicadores Si No Puntos
Describo términos relativos a las células como
Manejo desarrollo, diferenciación, organización, 1.0
Conceptual especialización, reproducción y diversidad.
Defino lo qué es Biología Celular. 0.5
Problematización: Exploro mis conocimientos
0.5
previos
Adquisición y organización de la información: Doy
0.5
lectura al texto Introducción a las células
Elaboro un mapa conceptual con las ideas
1.0
centrales retomadas del texto (sobre las células)
Manejo Procesamiento de la Información: Doy respuesta
1.0
procedimental a las preguntas y justifico cada respuesta.
Aplicación: Doy respuesta a las interrogantes
1.0
planteadas.
Elaboro un escrito reflexivo sobre las
repercusiones que las investigaciones y
2.0
experimentos realizados en el área de la biología
tienen en la vida de las personas.
Participo con respeto y tolerancia en el equipo de
0.5
trabajo.
Manejo
Me integro de manera eficiente al trabajo
Actitudinal 0.5
colaborativo.
Valoral
Participo con responsabilidad en el cumplimiento
0.5
de las actividades
TOTAL

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Cuaderno de trabajo
1. Historia de la Biología Celular
Describe las aportaciones de los personajes científicos implicados en el desarrollo de la
biología celular.
Valora la importancia del trabajo colaborativo y de la actividad experimental en la
generación de conocimiento científico.

¿Qué acontecimientos sociales y científicos fueron determinantes para el descrubrimiento de la
célula y el avance de la biología celular?____________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Actividad 1.6 De forma individual contesta correctamente las siguientes preguntas.
1. Según la teoría celular, ¿qué afirmación es correcta?:
A. __ Todas las células, tanto las de animales como las de vegetales, son iguales.
B. __ Todos los seres vivos, incluido los virus, están formados por células.
C. __ Todos los seres vivos, tanto animales como vegetales, tienen células procariontes.
D. __ Todos los animales y vegetales están formados por células.
2. El nombre de célula se debe a …
E. __ A la celulosa.
F. __ Por el apellido del descubridor
G. __ Por el microscopio.
H. __ Por la similitud con las celdas en las que vivían los monjes.
3. Según la teoría celular, ¿qué afirmación es correcta?:
I. __ Todas las células, tanto las de animales como las de vegetales, son iguales.
J. __ Todos los seres vivos, incluido los virus, están formados por células.
K. __ Todos los seres vivos, tanto animales como vegetales, tienen células procariontes.
L. __ Todos los animales y vegetales están formados por células.
4. Los autores que enunciaron los dos primeros postulados de la Teoría celular fueron:
M. __ Hooke y Leewenhoek.
N. __ Brown y Chester
O. __ Schleiden y Shcwann
5. El poder de resolución del microscopio óptico es de:
P. __ 100 veces más que el ojo humano
Q. __ Hasta 1000 veces más que el ojo humano
R. __ Hasta 10,000 veces más que el ojo humano.
6. La funciones de los organelos celulares se pueden investigar con técnicas …
S. __Bioquímicas.
T. __De Microscopía

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Cuaderno de trabajo


(Lectura Historia de la biología Celular del libro de texto, pág. 19 a 21)

Actividad 1.7: Reúnanse en equipos de cuatro personas o menos y:
a) Comenten sobre los nombres de los personajes, las fechas y las aportaciones
realizadas por ellos a la Biología Celular.
b) Organicen la información cronológicamente y construyan una línea de tiempo
en la que muestren cómo fue evolucionando la biología celular.

1.1 Teoría Celular
Describe los postulados de la teoría celular.
Explica los postulados de la teoría celular, concepto fundamental de la biología
moderna y los relaciona con los aportes de los personajes científicos implicados
Reflexiona acerca de la importancia del trabajo de los científicos implicados para llegar
a establecer la teoría celular.

Lean de forma colaborativa la siguiente información.
(Lectura La teoría celular del libro de texto, pág. 21 y 22)
¿Qué científicos contribuyeron al establecimiento de la Teoría Celular?

Actividad 1.8: Elaboren un sus cuadernos un cuadro en el que relacionen a cada
científico con su aportación y la relación con los postulados de la Teoría Celular.
Para ello puedes auxiliarte de la siguiente matriz.

Los Científicos y la relación de sus aportaciones con los postulados de la Teoría Celular.
POSTULADO DE LA TEORÍA
CIENTÍFICO APORTACIÓN CELULAR AL QUE
CONTRIBUYÓ

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Actividad 1.9: Actividad extra clase
Conservando los equipos en los que trabajaron las actividades 1.7 y 1.8
lleven a cabo el siguiente proyecto:
a) Elaboren un póster sobre la célula, que contenga, en orden cronológico, los
principales aportes al avance de la Biología Celular y el establecimiento de la
Teoría Celular, relacionen estos avances biológicos con los avances tecnológicos
de ese momento, para ello:
Utilicen la información plasmada en la línea de tiempo y amplíen la
información en la Web, consultando los siguientes enlaces de internet.
http://alipso.com/monografias/origenes_biologia_celymolec/
http://www.xtec.cat/~jllort1/biolegseuropa/leeuwenhoek.htm
http://www.deguate.com/infocentros/educacion/recursos/biologia/celula.htm
c) Lleven el póster elaborado al aula para mostrárselos a sus compañeros, elijan
los tres mejores para explicarlos.
d) Finalmente, pidan el permiso de las autoridades del plantel para exhibirlos en el
periódico mural con los demás trabajos de la unidad cuando esta concluya.

Actividad 1.10: Elabora un escrito reflexivo acerca de la importancia del trabajo de los
científicos para llegar a establecer la teoría celular (Consultar rúbrica para escritos reflexivos).

La siguiente lista de cotejo te servirá para autoevaluar tu nivel de desempeño en la secuencia
didáctica: Teoría Celular.
Describo las aportaciones a la biología celular de científicos
Manejo como: A. Leeuwenhoek, R. Hooke, R. Virchow, M. Schleiden, T. 1.0
Conceptual Schwann, R. Brown, C. Golgi.
Describo los Postulados de la Teoría Celular. 0.5
Problematización: Exploro mis conocimientos previos 0.5
Adquisición y organización de la información: Doy lectura al texto:
La teoría celular y organizo la información en una línea de tiempo.
1.0
Procesamiento de la Información: Elaboro un cuadro en el que
relaciono a cada científico con su aportación y la relación de ésta 1.0
con los postulados de la Teoría Celular.
Aplicación: Elaboro un póster sobre la célula en el cual plasmo en
Manejo
orden cronológico los principales aportes de los científicos a la
procedimental biología celular; relacionándolos con los avances tecnológicos de
1.0
ese momento.
Desarrollo competencias:Utilizo fuentes de internet para investigar
información referente a la temática a mostrar en el póster.
1.0
Explico la historia de la biología celular y los acontecimientos que
permitieron el establecimiento de la Teoría Celular.
1.0
Elaboro escrito reflexivo: Importancia del trabajo científico. 1.5
Manejo Participo con respeto y tolerancia en el equipo de trabajo. 0.5
Actitudinal Me integro de manera eficiente al trabajo colaborativo. 0.5
Valoral Participo con responsabilidad en el cumplimiento de las
0.5
actividades
TOTAL
11

Cuaderno de trabajo
1.2 Microscopía
Describe los diferentes tipos de microscopios.
Identifica las piezas del microscopio y describe su función.
Valora la importancia de la invención y desarrollo del microscopio para el conocimiento
celular y el establecimiento de la teoría celular.

¿Sabes quién fue el primer personaje que utilizó el microscopio para observar células vivas?
¿Quién?_______________________________________¿Cuál es en tu opinión la importancia
del microscopio óptico? __________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Actividad 1.11 Escoge la respuesta que consideres adecuada para cada cuestión
1. El microscopio fue descubierto por:
a. Robert Hooke b. Leeuwenhoek c. Hermanos Jansen
2. Los microscopios ópticos escolares proporcionan una ampliación máxima de:
a. 200 veces b. 1000 veces c. 100,000 veces
3. Los imagen que se produce con un microscopio óptica se genera a partir de electricidad
a. Falso c.Verdadero
4. Una micra equivale a:
a. 10-6 b. 103 c) 10-9 d) 10-3 e) 109
5. Las células bacterianas miden:
a. menos de 1 micra b. 5 micras c.1mm

Existen diferentes tipos de microscopios ¿qué tipo de microscopio es el que utilizas en el
laboratorio de tu escuela? _______________________________________________________
Lee con atención la información sobre la Microscopía y tipos de microscopios.

(pág. 26 y 27 libro de texto)

Actividad 1.12 En equipos de tres personas elaboren un esquema que
organice la información sobre los tipos de microscopios. Utilice como
entradas principales los siguientes términos.
- Microscopio
- Microscopios ópticos
- Microscopios electrónicos

12

Cuaderno de trabajo
Debido a su reducido poder de resolución, el Microscopio Óptico cuando mucho permite
observar el contorno de los organelos celulares más grandes. Sin embargo, como pudiste darte
cuenta a través de la lectura, el Microscopio Electrónico en cualquiera de sus variantes es un
herramienta muy importante para el estudio de la ultraestructura y el funcionamiento de las
células. ¿Crees que se requiera alguna técnica especial para realizar una preparación que será
observada con Microscopio Electrónico? _______________¿Por qué? ___________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Lee con atención la información sobre Técnicas para estudiar los componentes
de la Célula.

(Pág. 23 a 26 del libro de texto)

Actividad 1.13 En equipos de tres personas elaboren un esquema que
organice la información sobre las técnicas de estudio de los componentes
celulares y sus características.

Actividad 1.14: Actividad extra clase

a) En equipos de tres personas utilicen la información de la tabla 1.2 para
elaborar un “memorama” que relacione las piezas del microscopio con su
función. Llévenlo a clase y dediquen 10 minutos para jugar y aprender con
él.
b) Investiguen en internet sobre los pasos para usar el Microscopio Óptico
Compuesto y los cuidados que deben tenerse para su uso. Con esa
información:
Construyan un diagrama de flujo que indique los pasos a seguir para
observar preparaciones microscópicas tanto húmedas como fijas.
Elaboren una tarjeta de recomendaciones de uso y cuidados.

Como has podido constatar el microscopio es una herramienta fundamental para el
estudio de las células, por ello es muy importante que sepas distinguir entre los tipos de
microscopios, su funcionamiento a fin de que puedas decidir sobre cuál se debe utilizar en
diferentes situaciones.

Actividad 1.15 En forma individual o colaborativa elabora un cuadro sobre los
tipos de microscopios tomando en cuenta su forma de funcionamiento, su
poder de resolución y su uso potencial.

13

Cuaderno de trabajo

Actividad 1.16: En forma individual o colaborativa da respuesta a las siguientes preguntas
1. ¿Qué repercusiones hubiera tenido para la Biología si a Leewenhoek no se le hubiera
ocurrido utilizar un microscopio para observar todo lo que ocasionaba curiosidad? ______
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. ¿Qué diferencias y semejanzas hay en la forma de funcionar de un microscopio óptico y uno
electrónico? ____________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Qué tipo de microscopio es el adecuado en cada una de las siguientes situaciones de
experimentación?
a) Observación de la superficie tridimensional de un virus: ___________________________
b) Observación de la estructura interna de los cloroplastos de una célula vegetal:
_______________________________________________________________________
c) Distinguir entre una célula vegetal y una animal _________________________________
d) Saber si una persona con diarrea está infectada por protozoarios como las amebas?
_______________________________________________________________________
4. ¿Qué pieza del microscopio se utiliza para enfocar la imagen cuando se utiliza el objetivo de
menor aumento?____________________________________________________________
5. ¿Qué técnica de purificación celular utilizarías en cada uno de los casos siguientes?
a) Obtener el plasma de una muestra sanguínea:__________________________________
b) Separar el complejo de Golgi de una muestra de organelos: _______________________
c) Obtener una muestra de cloroplastos para observarlos al microscopio _______________

Actividad 1.17 Resuelve correctamente el crucigrama sobre las piezas del
Microscopio Óptico Compuesto
HORIZONTALES
2. Plataforma donde se coloca la
preparación
3. Es el que concentra la luz.
5. Lo ajustas para enfocar con
precisión.
7. Sirve para seleccionar las lentes.
8. Lente que se coloca sobre la
muestra.

VERTICALES
1. Lo ajustas para comenzar la
observación.
2. Sólo tiene uno y es su base.
4. Sirve al igual que en la cámara de
fotos, para que entre más o menos luz.
6. Amplía la imagen para el usuario.

14

Cuaderno de trabajo

Actividad 1.18 Indica cuál de las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F)
Pregunta V F Justificación teórica
1. El micrómetro es la milésima parte de un milímetro.

2. El nanómetro es la milésima parte de un micrómetro.

3.Los virus contienen información genética pero no son
considerados seres vivos.
4.Mientras más grande es la longitud de onda de la luz de
iluminación la resolución del microscopio es mayor.
5.El Microscopio óptico es utilizado para estudiar los
detalles más finos de las células (ultraestructura).
6.El Microscopio Electrónico de Barrido permite obtener
imágenes tridimensionales.
7.El Microscopio Electrónico de Transmisión y el de
Barrido proporcionan la misma información acerca de las
células.
8.Las partes de las células se pueden purificar por medio
de la técnica de fraccionamiento celular.

9.El sobrenadante es la fracción que contiene los
materiales más pesados de una mezcla centrifugada.
10. Por centrifugación diferencial se pueden obtener por
separado organelos como membrana plasmática y
aparato de Golgi.

La siguiente lista de cotejo te servirá para autoevaluar tu nivel de desempeño en la secuencia
didáctica: Microscopía.
Manejo Describo los diferentes tipos de microscopios. 1.0
Conceptual Identifico las piezas del microscopio y describo su función. 0.5
Adquisición de la información: Leo sobre microscopía 0.5
Organización de la Información:
0.5
-Elaboro un esquema acerca de los tipos de microscopios.
-Elaboro un esquema acerca de las técnicas de estudio de
1.0
los componentes celulares y sus características.
Manejo Procesamiento de la Información: Elaboro” memorama”
0.5
procedimental partes del microscopio.
Elaboro un diagrama de flujo con los pasos a seguir para
1.0
observar preparaciones microscópicas.
Elaboro tarjetas de uso y cuidados del microscopio 1.0
Aplicación: Doy respuestas a preguntas. 1.0
Autoevaluación: Resuelvo correctamente el crucigrama. 1.0
Doy respuesta a preguntas y justifico mis respuestas. 1.0
0.5
actividades
TOTAL
15

Cuaderno de trabajo
2. Células procariotas
Describe la estructura de una procariota (célula bacteriana).

¿Qué son las procariotas? ______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
¿Cuál(s) es (son) su(s) característica(s) principal(es)? _________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________

Actividad 1.19 Indica cuál de las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F)
1. Las células procariotas no poseen ningún organelo citoplasmático. V___ F___
2. Las procariotas poseen pared celular. V___ F___
3. El material genético de una célula procariota es una molécula de ADN V___ F___
circular.
4. Las células procariotas son las células más complejas. V___ F___
5. La principal característica de una célula procariota es la presencia de V___ F___
envoltura nuclear.
6. El término procariota se aplica a todas las bacterias. V___ F___
7. Las bacterias no poseen membrana plasmática. V___ F___
8. Las procariotas y las eucariotas tienen estructuras comunes. V___ F___
9. Procariotas y eucariotas son diferentes en todas sus funciones. V___ F___


(Lectura Células procariotas del libro de texto, pág. 27 a 29)

Actividad 1.20 Después de haber adquirido y organizado la información, revisa de
nuevo la actividad 1.19 y justifica tus respuestas
1. Las células procariotas no
poseen ningún organelo
citoplasmático.
2. Las procariotas poseen pared
celular.
3. El material genético de una célula
16

Cuaderno de trabajo
procariota es una molécula de
ADN circular.
4. Las células procariotas son las
células más complejas.
5. La principal característica de una
célula procariota es la presencia
de envoltura nuclear.
6. El término procariota se aplica a
todas las bacterias.
7. Las bacterias no poseen
membrana plasmática.
8. Las procariotas y las eucariotas
tienen estructuras comunes.
9. Procariotas y eucariotas son
diferentes en todas sus funciones.

2.1 Estructura de la célula bacteriana
Diferencia entre arqueobacterias y eubacterias.
Reflexiona acerca de las implicaciones de las bacterias en la vida cotidiana.

¿ Que importancia tiene para nuestra vida que estudiemos a las procariotas? _______________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

De forma individual o grupal lee la siguiente información.

(Lectura Células procariotas del libro de texto, pág. 29 a 35)

Actividad 1.21 En equipos de tres personas elaboren en sus cuadernos
un mapa conceptual sobre las procariotas: Su importancia para la vida
cotidiana, su clasificación, y características de eubacterias y
arqueobacterias.

Procariotas

17

Cuaderno de trabajo

Actividad 1.22 Elabora un escrito reflexivo acerca de las repercusiones de la bacterias,
tanto eubacterias como arqueobacterias, en nuestra vida cotidiana.

Para ello utiliza la información que has leído, organizado y procesado a lo largo de
la secuencia didáctica. Y consulta en internet en páginas y vínculos como los siguientes:
http://es.scribd.com/doc/17334476/lectura-3-organismos-procariontes1
http://cienciaysalud.laverdad.es/4_1_5.html
http://www.prepafacil.com/cobach/Main/DefinicionYCaracteristicasArqueobacterias
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Bacteria.htm

Actividad 1.23 Identifica las partes que conforman una célula procariota y posteriormente
explica su función.

( ) Ribosomas

( ) Membrana Plásmática

( ) Cápsula

( ) Pared Bacteriana

( ) Cromosoma

( ) Flagelo

1. _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
6. _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

18

Cuaderno de trabajo
Actividad 1.24 Indica si las características corresponden a una eubacteria o una
arqueobacteria

Argumenta tu respuesta
1. Su pared celular tiene peptidoglicanos celular
contiene peptidoglucanos 1
_____________________

2. Se reproducen por fisión binaria _______________ 2

3. Pueden vivir en condiciones ambientales extremas 3

4. Sus membranas plasmáticas poseen lípidos 4
ramificados
_______________________________

5. Su membrana es una bicapa lipídica 5
_________________________________________
_

La siguiente lista de cotejo te servirá para autoevaluar tu nivel de desempeño en la
secuencia didáctica: Células procariotas.
Manejo Describo la estructura básica de una célula procarióta. 1.0
Conceptual Identifico las partes fundamentales de una célula procariota. 1.0
Adquisición de la información: Leo sobre microscopía 0.5
Organización de la información: elaboro un mapa conceptual
sobre las procariotas, incluyendo su clasificación, sus 1.0
características y su importancia para la vida cotidiana.
Diferencio entre arqueobacterias y eubacterias. 1.0
Aplicación de la información: Elaboro escrito reflexivo acerca
Manejo de las repercusiones de las bacterias, eubacterias y
arqueobacterias, en nuestra vida cotidiana, utilizando 1.0
procedimental
información leída, organizada y procesada a lo largo de la
secuencia didáctica.
Utilizo fuentes de internet para investigar sobre el tema de
0.5
reflexión.
Autoevaluación: Explico la función de las partes identificadas
1.0
de una célula procariota típica.
Autoevaluación: Indico a que tipo de procariota corresponden
1.0
las características y argumento mi respuesta.
0.5
actividades
TOTAL
19

Cuaderno de trabajo
3. Teoría Endosimbiótica
Explica la teoría endosimbiótica.
Reflexiona acerca de la importancia de las bacterias para la evolución celular.

¿De dónde provienen las células eucariotas? ¿Cómo crees que evolucionaron?____________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
¿Que crees que significa Endosimbiosis? _______________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________


(Lectura Teoría Endosimbiótica del libro de texto, pág. 35)

¿Quién es el autor de la Teoría Endosimbiótica?
R: ____________________________________________________________

¿Cuáles son los puntos clave de la Teoría? ¿Qué argumentos expone?

Actividad 1.25 Discute en parejas acerca de los puntos clave y los
argumentos que esgrime esta teoría y organiza la información elaborando
en tu cuaderno un cuadro sintético como el que se muestra a continuación:

TEORÍA ENDOSIMBIÓTICA
(Autor: )
PUNTOS CLAVE ARGUMENTOS

20

Cuaderno de trabajo
El 22 de Noviembre de 2011 murió Lynn Margulis, pero…

¿Quién fue ella? ¿Qué hechos científicos apoyan su Teoría Endosimbiótica?
Actividad 1.26: Actividad extra clase (PROYECTO DE INVESTIGACIÓN)
En equipos colaborativos organícense para realizar el siguiente Proyecto:
a) Busquen información en la web, sobre la científica e investigadora Lynn Margulis
y realicen una breve reseña biográfica.
b) Investiguen sobre las evidencias científicas que apoyan la teoría.
Biografía de Lynn Margulis:
http://alipso.com/monografias/origenes_biologia_celymolec/
http://es.wikipedia.org/wiki/Lynn_Margulis
Entrevistas a Lynn Margulis:
http://www.youtube.com/watch?v=O5AedlN0B0E
http://www.youtube.com/watch?v=3XMcZZtS16I
Teoría endosimbiótica:
http://axxon.com.ar/rev/138/c-138Divulgacion.htm
http://lacienciaysusdemonios.com/2009/08/28/%C2%BFbacterias-dentro-de-bacterias/
http://endosimbioticayeucariotasbrad.blogspot.mx/

c) Elaboren un informe de 3 a 5 cuartillas que explique, con ejemplos y datos, la
hipótesis de la teoría endosimbiótica como origen de las células eucariotas.

d) Para una adecuada explicación de esta teoría al resto de la clase elijan entre
elaborar:
Un cartel o Póster en papel Ledyer.
Una presentación de Powerpoint
Una maqueta
Una historieta

NOTA: Tomen en cuenta que, a través de estos dibujos, sus compañeros deben
comprender la evolución desde células procariotas hasta los distintos tipos de
células eucariotas en función de las procariotas que entran en endosimbiosis con
una célula.

e) Finalmente elijan los mejores trabajos y pidan permiso a las autoridades del
plantel para exhibirlos con los demás trabajos una vez que la unidad concluya.

CRITERIOS A EVALUAR:
Los criterios de evaluación de este trabajo se basarán en la explicación didáctica de la
Teoría Endosimbiótica, la presentación gráfica de la misma, la ortografía, el lenguaje
utilizado y la capacidad de síntesis y análisis de la información científica de las páginas
consultadas para la confección del trabajo.

21

Cuaderno de trabajo

Actividad 1.27 Constesta los siguientes cuestionamientos explicando y fundamentando
tus respuestas en tu cuaderno, posteriormente pásalas a limpio e intégralas a tu
portafolio de evidencias.
1. ¿Crees que el desarrollo tecnológico del microscopio ayudó a Lynn Margulis a formular la
teoría endosimbiótica?

2. ¿Qué impacto pudo tener la teoría endosimbiótica para el conocimiento científico?

3. ¿Qué utilidad para la medicina y para la salud de las personas representa la teoría endosimbiótica?

La siguiente lista de cotejo te servirá para autoevaluar tu nivel de desempeño en la
secuencia didáctica: Teoría Endosimbiótica.

Manejo Identifico y describo datos de la teoría endosimbiótica como:
Autor, puntos clave y argumentos que esgrime. 1.0
Conceptual
Adquisición de la información: Leo sobre la teoría. 0.5
Adquisición de la información: Utilizo las TIC’s para investigar
en fuentes confiables de internet sobre Lynn Margulis y la 0.5
teoría endosimbiótica.
Organización de la información: Elaboro un cuadro sintético
acerca de los puntos clave de la teoría endosimbiótica y los 1.0
argumentos que esgrime.
Manejo Aplicación de la información: Elaboro informe de
procedimental investigación en el que explico con ejemplos y datos la 1.0
hipótesis de la teoría como origen de las células eucariotas.
Aplicación de la información: Elaboro en equipo un cartel,
póster, una presentación de powerpoint, una maqueta o una 1.0
historieta acerca de la Teoría.
Aplicación de la información: Explico al resto de la clase la
2.0
teoría endosimbiótica utilizando el trabajo elaborado.
Autoevaluación: Doy respuesta a cuestionamientos sobre la
1.0
teoría relacionándolo con secuencias didácticas previas.
0.5
actividades
TOTAL

22

Cuaderno de trabajo
4. Células eucariotas
Describe la estructura de una célula eucariota.
4.1 Estructura: célula animal, vegetal, fungal y protista
Diferencia entre célula animal, vegetal, fungal y protista..
Acepta los criterios de clasificación de la diversidad celular.

¿Cómo es una célula eucariota?_____________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
¿Qué tipos de seres vivos conforma? ____________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Actividad 1.28 De manera individual explora tus conocimientos previos, calificando
como verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones.
1. Todas las células ecuariotas poseen núcleo. V___ F___
2. Todas las células son iguales en forma, tamaño y funciones que realizan. V___ F___
3. Las células eucariotas sólo forman parte de los animales. V___ F___
4. A diferencia de las procariotas las eucariotas no poseen flagelos V___ F___
5. Las mitocondrias son organelos encargados de la síntesis de proteínas. V___ F___
6. Los procesos bioquímicas de las eucariotas se realizan en sus membranas. V___ F___
7. Todas las células eucariotas poseen cloroplastos. V___ F___
8. Sólo las células vegetales poseen vacuolas. V___ F___
9. El término célula fungal se refiere a las células de los hongos. V___ F___
10. La estructura más externa de una célula animal es su membrana plasmática. V___ F___
11. El ADN controla la reproducción y diferenciación celular. V___ F___
12. La forma de una célula depende de la función que realice. V___ F___


(Lectura Células eucariotas del libro de texto, pág. 37)

Actividad 1.29 En parejas elaboren un mapa conceptual para organizar la
información sobre las células eucariotas enlazándola con información de
las células procariotas.


(Lectura Célula animal y célula vegetal del libro de texto, pág. 38 a 41)

23

Cuaderno de trabajo

¿Cuáles son las características de las células animales, vegetales, fungales y protistas?

Actividad 1.30 En parejas elaboren un cuadro que contenga las
características de los cuatro tipos de células.

¿Qué características tiene en común los diferentes tipos de células?

Actividad 1.31 Elaboren un cuadro de semejanzas entre los diferentes
tipos de células

¿Qué tan diferentes son las células animales de las vegetales?

Actividad 1.32 Elaboren un cuadro de diferencias entre célula animal y
célula vegetal

Actividad 1.33 Después de haber adquirido y organizado la información, revisa de
nuevo la actividad 1.28 y justifica tus respuestas
1. Todas las células eucariotas poseen
núcleo.
2. Todas las células son iguales en forma,
tamaño y funciones que realizan.
3. Las células eucariotas sólo forman parte
de los animales.
4. A diferencia de las procariotas las
eucariotas no poseen flagelos
5. Las mitocondrias son organelos
encargados de la síntesis de proteínas.
6. Los procesos bioquímicas de las
eucariotas se realizan en sus membranas.
7. Todas las células eucariotas poseen
cloroplastos.
8. Sólo las células vegetales poseen
vacuolas.
9. El término célula fungal se refiere a las
células de los hongos.
10. La estructura más externa de una célula
animal es su membrana plasmática.
11. El ADN controla la reproducción y
diferenciación celular.
12. La forma de una célula depende de la
función que realice.
24

Cuaderno de trabajo

En este punto casi has finalizando el desarrollo de la primera unidad Introducción a la
Biología Celular y si todo ha ido bien, seguro que ya habrás aprehendido tantas cosas sobre las
células (métodos de observación, clasificación y características distintivas) y sobre del
microscopio (su utilidad, las partes que lo integran y su forma de uso) que ya estarás en
condiciones de aplicarlas en conjunto para resolver un problema de investigación experimental
¿no es así?
La propuesta es que retomes los conocimientos aprehendidos en la Unidad 1 y los
productos obtenidos en la actividad 1.14 para que diseñes la actividad experimental 1, siguiendo
el planteamiento que se te presenta continuación:

Actividad Experimental 1: Las Células a través del Microscopio
METAS DE APRENDIZAJE:

Reconoce y explica la estructura básica de las células en función de la diversidad.
Diferencia estructuralmente los diferentes tipos de células.
Utiliza el microscopio óptico compuesto para realizar una actividad experimental.
Valora la importancia de la invención y desarrollo del microscopio para el conocimiento
celular y el establecimiento de la teoría celular.

ACTIVIDADES PREVIAS:
1. Investiga cómo elaborar una preparación microscópica húmeda y para qué tipos de
especímenes celulares se utiliza comúnmente.
2. Investiga cómo elaborar una preparación microscópica seca (frotis seco) y para qué tipo
de especímenes celulares recomendado.
3. Investiga qué son los colorantes vitales y porqué deben usarse.

PROBLEMA A RESOLVER:

Diseñar una actividad experimental a través de la cuál sea posible observar, identificar y explicar
la estructura básica de células de distintos tipos.

¿Qué muestras biológicas deberás utilizar para obtener especímenes que permitan resolver el
problema?

¿Qué técnicas y metodología deberás aplicar para resolver el problema y alcanzar las metas de
aprendizaje?

¿Qué resultados esperas obtener?

Con base el problema a resolver, plantea tu(s) hipótesis.

25

Cuaderno de trabajo
HIPÓTESIS:

De manera que te guíe para diseñar el experimento (Sustancias, materiales, especímenes y
equipos y procedimiento necesarios)

PROCEDIMIENTO:

A. MATERIALES, SUSTANCIAS Y ESPECÍMENES

B. PROCEDIMIENTO:

Describe el procedimiento que se debe utilizar, ya sea mediante un esquema detallado, o
instrucciones precisas.

OBSERVACIONES:

RESULTADOS:

CONCLUSIONES: Con base a lo realizado, a las metas de aprendizaje y sobre todo al problema
de investigación y su hipótesis, redacta conclusiones coherentes

Nota: No olvides redactar tu reporte de prácticas cuidando la presentación del trabajo, la
ortografía y la redacción, recuerda que es un entrenamiento para tu carrera profesional
26

Cuaderno de trabajo

Actividad 1.34 Resuelve el siguiente crucigrama sobre los organelos celulares.

HORIZONTALES
3. 14.- Retículo endoplasmático con ribosomas.
4. 3.- Retículo endoplasmático que carece de ribosomas.
6. 3.- Es la parte de la célula que contiene la mayoría de los orgánulos.
8. 2.- Gracias a este orgánulo se realiza la fotosíntesis.
10. 8.- Microscopio que utiliza la electricidad para aumentar las imágenes.
12. 7.- Nombre genérico plural con el que se designan a los órganos de la célula.
14. 8.- Propiedad consistente en obtener materia y energía.
16. 6.- Mínima cantidad de materia que mantiene la vida por si misma. 13.- Microscopio que utiliza la
luz solar para aumentar.
17. 1.- Tipo de célula con núcleo y sin cloroplastos.
VERTICALES
1. 12.-Célula que posee cloroplastos.
3. 2.- Se forma por la unión de átomos. 11.- Son microorganismos con un cromosoma.
6. 2.- Cuerpos coloreados que contienen el mensaje genético. 14.- Contiene los cromosomas.
9. 1.- Aísla la célula del exterior.
11. 6.- Es un orgánulo especializado en obtener energía.
12. 3.- Propiedad específica de los seres vivos.
13. 10.-Propiedad para contactar con el exterior.
14. 3.- Red de membranas de la célula. Sobra endoplasmático.
16. 6.- Compartió el premio Nobel con Cajal y dio su nombre a un aparato secretor.
18. 6.- Gracias a esta propiedad de los seres vivos se obtiene continuidad generacional
27

Cuaderno de trabajo
1.35 ACTIVIDAD INTEGRADORA
Elabora un mapa conceptual que dé evidencia de que se alcanzó la competencia central de la Unidad 1:
Introducción a la Biología Celular (consulta la rúbrica del anexo 2)
Explica los conceptos fundamentales de estructura, función y diversidad celular.

28

Cuaderno de trabajo
ANEXO I
RÚBRICA PARA EVALUAR UN ESCRITO REFLEXIVO

ELEMENTOS A EVALUAR CALIFICACIÓN PUNTUACIÓN
/PONDERACIÓN 10-9 (Excelente) 8-7 (Buena) 6 (Regular) 5 (Mala) puntos %
La idea principal menciona La idea principal La idea principal La idea principal no
el tema de reflexión y menciona el tema de esquematiza algunos o menciona el tema de
Enfoque
esquematiza los puntos reflexión. todos los puntos a reflexión, ni los puntos
o Idea
principales. discutir, pero no a discutir.
principal/20%
menciona el tema de
reflexión.
La opinión presenta una La opinión presenta una Hay una opinión, pero no No hay ninguna opinión
afirmación clara y bien Afirmación clara de la está expresada vertida.
Opinión/25% fundamentada de la posición del alumno claramente.
posición del alumno sobre sobre el tema de
el tema de reflexión. reflexión.
Se mantienen en el tema Se mantienen en el Se mantienen en el tema Es difícil saber cuál fue
Seguimiento del tema
en todo el escrito. tema la mayor parte del algunas veces, pero el tema.
/20%
tiempo. suelen perderse.
El alumno no comete Cometen 1 a 2 errores Cometen 3 a 4 errores Cometen más de 4
Gramática errores de gramática ni de gramaticales u gramaticales u errores gramaticales u
y ortografía/10% ortografía. ortográficos. ortográficos. ortográficos.
El alumno no comete El alumno comete 1 a 2 El alumno comete varios El alumno comete
errores con las mayúsculas errores con las errores con las varios errores con el
Uso de
o con la puntuación lo que mayúsculas o con la mayúsculas y/o con la uso de las mayúsculas
mayúsculas
hace que el escrito sea puntuación, pero el puntuación que son y/o con la puntuación
y puntuación/5%
excepcionalmente fácil de escrito es todavía fácil obvios. que son obvios.
leer. de leer.
Todas las fuentes usadas Todas las fuentes La mayoría de las fuentes Muchas fuentes son
para las citas son creíbles y usadas para las citas son usadas para las citas, son sospechosas y/o no
Fuentes/10% están citadas creíbles y la mayoría creíbles y están citadas están citadas
correctamente. está citada correctamente. correctamente.
correctamente.
TOTAL(puntaje/ponderado)

29

Cuaderno de trabajo
ANEXO 2

RÚBRICA PARA EVALUAR EL MAPA CONCEPTUAL

CRITERIOS A CALIFICACIÓN PUNTUACIÓN
ASPECTOS A
EVALUAR INDICADORES 10-9 (Excelente) 8-7 (Bien) 6 (Suficiente) 5 (Insuficiente) puntos %
EVALUAR
/PONDERACIÓN
Presenta todos Presenta todos los No presenta al No presenta al No estructura de
los elementos elementos menos un menos dos manera
PRESENTACIÓN Estructura/20%
elemento. elementos. adecuada su
trabajo.
Utiliza los Utiliza los principales Utiliza la mayoría No utiliza algunos No se observa
DOMINIO Manejo conceptos sobre conceptos sobre el de los conceptos de los conceptos dominio
CONCEPTUAL Conceptual/30% el tema. tema. sobre el tema. principales sobre conceptual
el tema.
Integra y Integra y jerarquiza Integra pero no Muestra cierta Se muestra una
Jerarquización
jerarquiza. en forma clara los jerarquiza los organización. completa
/20%
conceptos. conceptos. desorganización.
Utiliza Utiliza conectores Utiliza algunos Utiliza algunos El equipo no
ORGANIZACIÓN
conectores y o y/o palabras claves conectores y/o conectores y/o utiliza
Uso de
palabras clave. que permiten palabras claves palabras claves conectores, ni
vectores/20%
relacionar los entre los entre los palabras claves.
conceptos. conceptos. conceptos.
Explica en forma Explica en forma Explica en forma Explica en forma Sólo lee la
clara y clara y ordenada clara omitiendo poco clara y no información que
Explicación
COMUNICACIÓN ordenada el auxiliándose de los información. utiliza los se presenta.
oral/10%
tema. conectores sin omitir conectores.
información.
TOTAL(puntaje/ponderado)

30

Cuaderno de trabajo
Anexo 3
CRITERIOS PARA EVALUAR EL REPORTE DE ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Forma (2.5 p) Variables

0.5 puntos Datos generales.
Elementos de identificación: NÚMERO Y
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD, Nombre del alumno,
nombre del curso, nombre del profesor y fecha.
1.0 puntos Ortografía (sin errores ortográficos)

1.0 puntos Redacción: Clara, lógica y secuencial.

Contenido
Variables
(7.5 p)

1.0 punto. Introducción: La introducción debe contener la información requerida
para que cualquier lector comprenda lo que esta leyendo es decir,
“antecedentes y/o contexto”

a) Antecedentes (para que cualquier lector comprenda el trabajo ¿Qué
información histórica necesaria debe conocer previa a la lectura?).
b) Contexto. Para que el lector comprenda la lectura ¿Qué información
valiosa en términos conceptuales requiere conocer?
0.5 punto Objetivo: Se incluye el propósito de la actividad experimental.
0.5 punto Hipótesis: Se formula una hipótesis que de solución al problema y guíe
la actividad experimental.
0.5 punto Procedimiento: Se realiza una descripción organizada secuencialmente
(por etapas) de que actividades fueron necesarias para realizar el trabajo.
1.0 punto Observaciones: Se anotan puntual y detalladamente las observaciones
derivadas del desarrollo experimental.

2.0 puntos Resultados: Se presentan los hallazgos de la actividad; aquí se
desarrolla lo solicitado por las actividades o tareas.

2.0 puntos Conclusiones: Se expresa:
a. Cumplimiento de objetivos.
b. Comparación teórica con la práctica.
c. Reflexión personal sobre la actividad de aprendizaje

31

Cuaderno de trabajo
Anexo 3
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE LA UNIDAD I: INTRODUCCIÓN A LA BIOLOGÍA CELULAR

PRODUCTOS A PUNTUACIÓN
NOMBRE
INCLUIR MODALIDAD SI NO puntos %
/PONDERACIÓN

¿En qué repercute (afecta o beneficia) a las personas, el que la
biología u otra ciencia lleve a cabo el estudio de las células y
PRODUCTO 1/10% ESCRITO REFLEXIVO
realice investigaciones y experimentos relacionados con este
tópico?
“REPERCUSIONES DEL ESTUDIO CIENTIFICO SOBRE LAS CÉLULAS”
Elabora un escrito reflexivo acerca de la importancia del trabajo
PRODUCTO 2 /10% de los científicos para llegar a establecer la teoría celular: ESCRITO REFLEXIVO
“CIENTÍFICOS Y SUS APORTACIONES A LA BIOLOGÍA CELULAR”
“PASOS A SEGUIR PARA OBSERVAR AL MICROSCOPIO” DIAGRAMA DE FLUJO
PRODUCTO 3/10%
“RECOMENDACIONES DE USO Y CUIDADOS DEL MICROSCOPIO” TARJETAS
PRODUCTO 4/20% Actividad 1.16 CUESTIONAMIENTOS
“LA HIPÓTESIS DE LA TEORÍA ENDOSIMBIÓTICA COMO ORIGEN DE LAS
REPORTE ESCRITO
PRODUCTO 5/10% CÉLULAS EUCARIOTAS”
(3 a 5 cuartillas)
(incluir datos y ejemplos)
PRODUCTO 6/10% “DIFERENCIAS ENTRE CÉLULAS PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS” MAPA CONCEPTUAL
REPORTE DE
PRODUCTO 7/10% “LAS CÉLULAS A TRAVÉS DEL MICROSCOPIO” ACTIVIDAD
EXPERIMENTAL

PRODUCTO 8/10% “ESTRUCTURA, FUNCIÓN Y DIVERSIDAD CELULAR" MAPA CONCEPTUAL

ACTIVIDAD
“DIVERSIDAD CELULAR” MAPA CONCEPTUAL
INTEGRADORA/10%

TOTAL

32

Cuaderno de trabajo
Bibliografía

1. Angulo, R. A. A. y otros (2012). Biología Celular, libro de texto. Sinaloa: DGEP, UAS.
2. Biggs, J, (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario, España: Narcea, S. A.

3. Chan, M. y Tiburcio, A. (2000). Guía para la elaboración de materiales orientados al
aprendizaje autogestivo. México: Universidad de Guadalajara.

4. DGEP, UAS (2010). Currículo Bachillerato UAS 2009, Modalidad escolarizada, opción
presencial, Orientado al Marco Curricular Común. Sinaloa: DGEP, UAS.

5. DGEP, UAS (2010). Plan de estudio de 2009, Programa de estudio de Biología Celular.
P59_Biología Celular. Sinaloa: DGEP, UAS.

6. Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (1997). Dimensiones of learning. Virginia: ASCD.

33

Biología celular: Introducción

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