1. 5/MAYO/2015
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Sesión 4
ASESORA
MAESTRA
EULALIA JARAMILLO RUIZ
ESTUDIANTE: BERTHA JAIME GONZÁLEZ
|
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2. OBJETIVO:
Los alumnos desarrollaran la habilidad de leer, escuchar, escribir y hablar,
aspectos que deben ser señalados de forma memorística y repetitiva.
LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA
DE FORMA TRADICIONAL
BERTHA JAIME GONZÁLEZ
4. PROCESO QUE SIGUE LA APLICACIÓN DEL MÉTODO FONÉTICO
1. Se enseñan las letras vocales mediante su
sonido utilizando láminas con figuras que
inicien con la letra estudiada.
2. La lectura se va atendiendo
simultáneamente con la escritura.
3. Se enseña cada consonante por su sonido.
Empleando la ilustración de un animal,
objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con
la letra por enseñar. Por ejemplo: para
enseñar la m, una lamina que contenga una
mesa m m.
4. Cada consonante aprendida se va
combinando con cada una de las vocales.
5.Luego se combinan las silabas conocidas
para construir palabras.
Ejemplo: mamá ama a memo
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5. MÉTODO ALFABÉTICO O DELETREO
1. Se sigue el orden alfabético para su
aprendizaje.
2. Cada letra del alfabeto se estudia
pronunciando su nombre a, be, ce, de, e,
efe, etc.
3. La escritura y la lectura se va haciendo
simultáneamente.
4. Aprendiendo el alfabeto se inicia la
combinación con vocales, lo que permite
elaborar silabas. Ejemplo: a, be, ab, e be,
ed, i, be, ed, i, be, ib, o be, ob, u, be, ub y
por último con sílabas mixtas. Ejemplo;
be, a ele, de, e, de, e, balde.
5. Las combinaciones permiten crear
palabras y posteriormente oraciones.
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6. MÉTODO SILÁBICO
1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura la lectura.
2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se
pasa a la formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje.
3. Cada consonante se combina con las cinco vocales en sílabas directas así,
ma, me, mi, mo, mu.
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7. MÉTODO ANALÍTICO
El método global analítico es el que mejor contempla las características del pensamiento
del niño que ingresa en primer grado. Por que.
1. Las formas son totalidades que su pensamiento capta antes de los elementos o pares
que lo integran
2. Percibe antes, mejor y más pronto las diferencias de formas que las semejanzas.
3. Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias y formas.
4. No percibe con mayor facilidad las pequeñas diferencias.
Por ejemplo: 1. Mi papá come 2. Mi mínimo mono
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8. EJERCICIOS DE PREPARACIÓN PARA LA ESCRITURA
El principio básico de la escritura, es atraves de la ejercitación de diversos rasgos que se supone que
están presentes en la escritura.
Para estar preparando para el aprendizaje del aspecto calígrafo de la escritura implica el dominio de los
movimientos repetitivos finos de la mano, la percepción visual, la coordinación visomotriz, la
orientación espacial, y la asimilación de procedimientos generalizados de análisis de esta acción.
Lunes:
Objetivo:
Los alumnos escribirán e identificaran las vocales en su nombre completo.
Actividades:
Los alumnos realizaran una plana de su nombre completo para que lo aprendan a escribir.
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9. Martes:
Objetivo:
Los alumnos distinguirán e identificaran las vocales, minúsculas y mayúsculas.
Actividades;
Los alumnos identifiquen y lograran escribir sin ninguna dificultad las vocales.
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10. EJERCICIOS DE PREPARACIÓN PARA LA LECTURA
Para que los alumnos aprendan a leer, es atraves del método fónico de las palabras, entendiendo no
como una simple localización de sonidos aislados, ubicados en la palabra, como un medio para superar
un sonido y relacionarlo con su letra correspondiente, sino como una orientación en el sistema de
sonidos que integren su idioma.
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11. La lectura se llevara a través de imágenes para la repetición del sonido de
vocales y las primeras consonantes.
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12. PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA LECTURA
Esta propuesta didáctica no pretende dar una orden que se debe seguir, ya que se tiene la necesidad de
llevar un orden para que las actividades tengan un buen resultado en la lectura de los alumnos.
Los medios audiovisuales que se pueden utilizar, dependiendo del tipo de comunidad.
Grabadoras,
Imágenes
Fotografías
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13. Miércoles:
Objetivo:
Los alumnos repetirán junto con el profesor el sonido de las vocales.
Actividades:
Que todos los alumnos comenzaran con la lectura y la escritura de las vocales.
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14. Jueves
Propósito:
Los alumnos desarrollaran la capacidad para escribir y leer sin dificultad las
vocales y la primer consonante M, m.
Actividades a realizar:
La maestra les platicara de un cuento en donde los alumnos identificaran las
vocales y la consonante M, m, a través de un cuento.
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15. Viernes:
Se llevara a cabo la evaluación de los alumnos, para identificar lo que han
aprendido.
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16. CONCLUSIÓN
La enseñanza de la Lecto-Escritura, se define como la capacidad de leer y
escribir adecuadamente.
Existen muchas propuestas innovadoras para el aprendizaje de la lecto-escritura
Freinet (1971), propone la idea de que los alumnos estén familiarizados con el
lenguaje escrito antes que se les enseñe a leer y escribir en la escuela.
Goodman (1992), explica que actualmente los alumnos, desde muy pequeños,
usan a diario la lectura y la escritura de diversas maneras, al identificar
etiquetas de los productos y de imágenes, al interpretar carteles en la calle y
símbolos en los restaurantes.
El alumno vive rodeado de materiales impresos que lo hacen desarrollar su
relación con el lenguaje escrito.
El lenguaje escrito no se adquiere de un día para otro, sino que forma parte de
un proceso complejo y prolongado que implica de codificar los signos que se le
presentan y, acceder al código de escritura.
La lectura y la escritura deben ser reconocidas por los alumnos como parte del
proceso de comunicación grafica, situando desde sus intereses el objetivo de
poder comunicar sus ideas a través del lenguaje grafico.
BERTHA JAIME GONZÁLEZ
17. La meta de la enseñanza de la lecto-escritura en la escuela es desarrollar las
competencias básicas de la comunicación en los alumnos, es decir, la habilidad
de leer, escuchar, escribir y hablar, aspectos que
Deben ser enseñados de forma simultanea y participativa entre los alumnos y
docentes.
Es importante reflexionar sobre todos los procesos cognitivos que intervienen
en la lecto-escritura.
La lectura y la escritura son capacidades sicolingüísticas que se desarrollan en
base al lenguaje oral que se aprende de forma espontanea en la familia. Los
alumnos deben aprender a leer y a escribir al desarrollar capacidades meta
fonológicas.
BIBLIOGRAFÍA
Viñao, Antonio, (2002). La enseñanza de la lectoescritura, Universidad de
Murcia. No. 5, Pág. 345-359.
Díaz, Rivera, (2000), La enseñanza de la lectoescritura, Edulect. Puerto Rico
BERTHA JAIME GONZÁLEZ
