Práctica de cuestionarios de actividades para 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O. (Curso 2015/2016)

1. PRÁCTICA
DE CUESTIONARIOS
DE ACTIVIDADES
Aurelio Cano Martínez
Diseño y desarrollo curricular de
Geografía, Historia e Historia del
Arte II. Metodología y recursos
Curso: 2015/2016

2. 1
PRÁCTICA DE CUESTIONARIOS DE ACTIVIDADES
A partir de los siguientes documentos, y en función de las características de la
interrogación didáctica que hemos visto, formula preguntas y actividades variadas.
Aclara también las competencias que atiende.
1º de E.S.O.
1. ¿Sabrías definir que es un paralelo y que es un meridiano? Identifícalos en la
Imagen1, coloreando de rojo los paralelos y de azul los meridianos.
2. ¿Que miden los paralelos? ¿Y los meridianos?.
3. ¿Como se denomina al paralelo cero? ¿Y el meridiano de referencia?.
4. Observando la Imagen 1, ¿para qué sirven los paralelos y los meridianos?.
5. ¿Cuál es la utilidad de las coordenadas geográficas?
6. ¿Qué son los puntos cardinales?
Imagen 1

3. 2
6. ¿Sabrías decir a que movimiento se debe la diferencia horaria? Razona tu respuesta.
7. Completa el texto con los siguientes términos: Trópico de Cáncer, Círculo Polar
Ártico, Meridiano de Greenwich, paralelos, Círculo Polar Antártico, Trópico de
Capricornio, Occidental, Oriental, meridianos.
La localización de los puntos geográficos sobre la superficie terrestre, se trazan en los
globos terráqueos y mapas, los círculos o líneas que representan son los _________ y
_________.
Algunos paralelos tienen nombres especiales: el _________, que se encuentra en el
hemisferio norte; el _________, que se encuentra en el hemisferio sur; el _________ (al
norte) y el _________ (al sur).
Los meridianos son círculos que pasan por los polos y cuyos planos contienen al eje de
la Tierra. Los meridianos cortan a los paralelos perpendicularmente. El _________ es el
meridiano de origen, que divide a la Tierra en dos hemisferios: _________ y_________.
8. Con ayuda de Internet, busca los siguientes países y localízalos en el mapa. Después
apoyándote en la Imagen 2, indica las coordenadas de cada uno de ellos.
Chile - India – Nueva Zelanda – Francia – Argelia
Imagen 2

4. 3
Competencias
 Comunicación lingüística: mediante el uso y conocimiento de vocabulario
geográfico escrito, así como el manejo de documentos para potenciar el uso del
lenguaje icónico.
 Competencia matemática y básicas en ciencia y tecnología: a través de
diferentes operaciones matemáticas sencillas, aplicación de coordenadas entre
otras.
 Competencia digital: el alumno debe buscar la información necesaria en diversas
fuentes tanto tradicionales como digitales, contrastando resultados y
aplicándolos en las actividades.
 Competencia en aprender a aprender: para que el alumno aprenda habilidades y
estrategias a lo largo de su vida, incitando la curiosidad.

5. 4
2º de E.S.O.
PARTE A. Con ayuda de la Imagen 1, responde las siguientes preguntas:
1. ¿A qué periodo histórico hace referencia? ¿Qué clases se diferenciaban? ¿Falta
alguna en tu opinión?.
2. Pon un ejemplo de cada estamento que conozcas a nivel nacional. Razona tu
respuesta.
Imagen 1
PARTE B. Responde verdadero o falso a las siguientes afirmaciones. En caso de ser
falso, razona tu respuesta.
o El feudalismo es la denominación del sistema político predominante en la
Europa oriental de los siglos centrales de la Edad Media. Verdadero - Falso
o La Edad Media se desarrolla desde el S.V al S.XV. Verdadero - Falso
o Los gremios eran asociaciones económicas de origen europeo, implantadas
también en las colonias, que agrupaban a los artesanos de diferente oficio.
Verdadero - Falso
o El feudo se designaba a la tierra que el señor otorga al vasallo en el contrato del
vasallaje, como parte del beneficio que el señor debe al siervo por el
cumplimiento de sus obligaciones. Verdadero - Falso
o La lengua que se hablaba en la Edad Media era el latín (culto y vulgar).
Verdadero - Falso

6. 5
o El término vasallo se aplica a la persona que se ponía al servicio de un señor
feudal, el cual la protegía a cambio de unos determinados servicios. Verdadero -
Falso
PARTE C. Ayudándote de la Imagen 2, responde las siguientes cuestiones:
1. ¿Qué es la sociedad estamental?.
2. Sabrías decir el nombre de cada estamento, tanto de privilegiados como de no
privilegiados en la Edad Media.
3. ¿Cuál es la función de cada estamento en la sociedad de la Edad Media?.
Imagen 2
4. ¿Recuerdas alguna calle de Ciudad Real asociada a los gremios de la Edad Media?
5. Expón 3 diferencias claras entre los estamentos de la Edad Media y la sociedad
actual, razonando la respuesta.

7. 6
Competencias
 Comunicación lingüística: mediante el uso de un vocabulario histórico escrito y
oral, lo cual incorporará información al lenguaje habitual del alumno.
 Competencia digital: el alumno debe buscar la información necesaria en diversas
fuentes, indagando en varias cuestiones de las actividades.
 Competencia en aprender a aprender: el alumno desarrolla la curiosidad para
adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes. Además, debe indagar
en el pasado para dar respuesta a los planteamientos históricos.
 Competencia social y cívica: Observando los cambios y complejidad de la
sociedad a lo largo del tiempo, de forma que ayudará al alumno a desenvolverse
socialmente.

8. 7
3º de E.S.O. Plantea tú uno o varios documentos, de cualquier tipo, que pueda servir
de base al cuestionario para la Unidad Didáctica “Materias primas, energía y recursos
del planeta”. Elabora también el cuestionario.
PARTE A. Observando la Imagen 1, responde las siguientes cuestiones:
1. ¿Cómo se distribuyen las materias primas no metálicas en España?.
2. ¿Sabrías explicar que materias primas no metálicas se dan en tu provincia?.
3. A partir de estas materias primas, han surgido numerosas industrias, ¿podrías
mencionar algún ejemplo?. Razona tu respuesta.
4. Dibuja en el mapa las principales materias primas metálicas a nivel nacional y
provincial, busca información si es necesario.
5. Explica las materias primas metálicas de tu provincia y pon algunos ejemplos de las
industrias que han surgido por ellas.
Imagen 1

9. 8
6. Explica la repercusión medioambiental que tienen estas industrias, en relación con el
cambio climático.
PARTE B. Clasifica las materias primas en la siguiente tabla.
Carbón, Mármol, Gas Natural, Potasio, Hierro, Azufre, Yeso, Aluminio
ENERGÉTICAS NO ENERGÉTICAS
METÁLICAS NO METÁLICAS
PARTE C. A partir de la Imagen 2, explica tu punto de vista sobre el cambio climático
y su relación con el tema tratado anteriormente. Explicar posibles soluciones a los
diferentes problemas encontrados. Posteriormente, este tema se debatirá en clase
observando las diferentes opiniones de cada alumno.
La Cumbre de París cierra un acuerdo
histórico contra el cambio climático
La lucha contra el cambio climático consiguió este sábado poner de acuerdo casi al mundo entero. Los
representantes de cerca de 200 países, reunidos en la Cumbre del Clima, adoptaron el primer acuerdo
global para atajar el calentamiento desencadenado por el hombre con sus emisiones de gases de efecto
invernadero. El pacto abre un camino, pero no es la meta, como resaltaron los negociadores. Los
esfuerzos que hay ahora sobre la mesa no son suficientes para impedir que el aumento de la
temperatura a final del siglo se quede “muy por debajo de los dos grados”, el objetivo que persigue el
pacto. Todos los países firmantes deberán limitar sus emisiones, aunque los desarrollados tendrán que
hacer un mayor esfuerzo y movilizar 100.000 millones de dólares anuales.
Era la señal que muchos esperaban desde que los responsables de la inmensa mayoría de países del
mundo comenzaron a discutir sobre cambio climático hace más de dos décadas. Era la señal también
que muchos inversores, atrapados ahora entre las dudas, querían oír para saber hacia dónde dirigir su
dinero. El acuerdo alcanzado este sábado en París —tras dos semanas de reunión dentro de la cumbre y
tras seis años de prolegómenos— es “el primer acuerdo universal de la historia de las negociaciones

10. 9
climáticas”, recordó François Hollandecuando presentó el texto final que luego fue aprobado. El
presidente francés recordó los atentados que sacudieron París hace un mes. Y rogó a los representantes
de los 195 países reunidos en la cumbre que apoyaran el pacto, como finalmente ocurrió.
El acuerdo de París fija, entre otros objetivos, elevar los “flujos financieros” para caminar hacia una
economía baja en emisiones de gases de efecto invernadero, cuya sobreacumulación en la atmósfera
por las actividades humanas ha desencadenado el cambio climático. “Estamos mandando un mensaje
clave al mercado global”, valoró este sábado John Kerry, secretario de Estado de EE UU. “Movilizar la
inversión”, dijo, es fundamental para lograr una “transición a una economía limpia”. “Los mercados ya
tienen una señal clara”, remarcó el secretario general de la ONU, Ban Ki-moon.
Con este pacto los representantes de los 195 países reunidos en París no solo admiten que el problema
del cambio climático existe, sino que reconocen que el aumento de la temperatura es responsabilidad
del hombre. Por eso, establecen medidas para combatirlo.
Ante el fracaso hasta ahora de los intentos por fijar metas obligatorias individuales a cada país —el
Protocolo de Kioto apostó por esa fórmula y solo logró cubrir el 11% de las emisiones mundiales— ahora
se le da la vuelta al proceso. Se pone una meta obligatoria: que el aumento de la temperatura media en
la Tierra se quede a final de siglo “muy por debajo” de los dos grados respecto a los niveles
preindustriales e incluso intentar dejarlo en 1,5. Luego, cada país pone sobre la mesa sus aportaciones
voluntarias para reducir sus emisiones de gases de efecto invernadero nacionales. Y lo hacen todos. 187
de los 195 países reunidos en París han presentado ya sus programas nacionales. Todo el que firme y
ratifique el pacto —algo que ocurrirá a partir de la próxima primavera— deberá aportar contribuciones
con las limitaciones de gases.
Pero el acuerdo de París, que entrará en vigor en 2020, por sí solo no es suficiente para lograr el objetivo
de los dos grados. Según se reconoce en la “decisión”, la segunda parte del texto, los programas de
recorte que han presentado esos 187 Gobiernos no bastan. “Se requerirá un esfuerzo mucho mayor”, se
indica. Por eso se establecen mecanismos de revisión al alza de los compromisos cada cinco años.
También, herramientas de transparencia, como los inventarios, para intentar que el control sea lo más
efectivo.
El acuerdo nace del desarrollo del convenio de las Naciones Unidas sobre cambio climático, que se
remonta a 1992. El mundo, en estas más de dos décadas, ha cambiado y aquel documento ha quedado
desfasado, fundamentalmente en los anexos, donde se establecía el listado de países desarrollados que
estaban obligados a reducir sus emisiones. Veintitrés años después, los industrializados de los anexos
solo representan alrededor del 35% de las emisiones mundiales. Y China e India, que están ya entre las
cuatro economías más contaminantes del planeta, se quedaban fuera de los Estados que deben asumir
los mayores esfuerzos. Uno de los debates más intensos que han puesto en riesgo este acuerdo ha sido
precisamente este: la persistencia o no aquella diferenciación. Finalmente, el acuerdo establece que

11. 10
todos deben hacer planes de control de las emisiones. Pero a los desarrollados se les fijan mayores
exigencias. Por ejemplo, se establece que ellos deberán “seguir encabezando los esfuerzos” en
reducción de emisiones. “Nos complace que el acuerdo diferencie las acciones”, dijo este sábado el
ministro de India Prakash Javadekar.
“El acuerdo no es perfecto”, admitió Xie Zhenhua, el representante sobre cambio climático de China.
“Pero eso no nos ha impedido dar un paso histórico”, añadió. Xie instó también a los países
desarrollados a que cumplan con sus obligaciones.
Imagen 2
Competencias
 Comunicación lingüística: con el uso y conocimiento de un vocabulario concreto
de la materia para luego expresarlo de forma oral y escrita. Además, gracias a la
lectura compresiva el alumno potenciará el uso del lenguaje icónico.
 Competencia digital: el alumno debe buscar la información necesaria en diversas
fuentes tanto tradicionales como digitales, analizando la información y
relacionándola con el tema tratado.
 Competencia en aprender a aprender: desarrollando la curiosidad para adquirir
nuevos conocimientos, capacidades y actitudes, sobre temas actuales como el
cambio climático entre otros.
 Competencia social y cívica: mediante el cambio de la sociedad a lo largo del
tiempo, convirtiéndose el alumno en ciudadano activo elaborando respuestas e
interactuando con otras personas (debate de clase sobre el cambio climático).
 Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el alumno
adoptará una actitud activa y participativa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, transformando sus ideas en actos y actuando con decisión y criterio
propio.

12. 11
4º de E.S.O. Plantea tú uno o varios documentos, de cualquier tipo, que pueda servir
de base al cuestionario para el período histórico que tú elijas. Elabora también el
cuestionario.
PARTE A. Responde las siguientes cuestiones con ayuda de la Imagen 1:
Imagen 1
1. Realiza una contextualización histórica de la situación en España, así como una breve
explicación de los dos grandes bandos enfrentados.
2. Haz un breve resumen de la evolución de la contienda con ayuda de la Imagen 1.

13. 12
PARTE B. A partir de la visualización de la película “La vaquilla” de Luis García
Berlanga, realizar un comentario crítico sobre dicho momento histórico así como las
consecuencias o herencia recibida de dicho acontecimiento en la actualidad.
Imagen 2
PARTE C. Responder las siguientes preguntas con ayuda de la Imagen 3:
Imagen 3
1. ¿A qué época hace referencia dicha imagen? ¿Conoces su autor?.
2. ¿A qué hecho histórico hace referencia este cuadro? Razona tu respuesta.

14. 13
3. Explica el estilo artístico al que pertenece y el significado simbólico de algunos de
sus elementos, ayúdate de otras fuentes si es necesario.
4. ¿Cuándo llegó este cuadro a España? ¿Por qué?.
Competencias
 Comunicación lingüística: con el uso y conocimiento de un vocabulario
histórico escrito y oral, gracias a la lectura comprensiva y a la interpretación de
documentos audiovisuales para potenciar el uso del lenguaje icónico. Con ello,
se consigue una mejora en el lenguaje habitual del alumno, en este caso en su
etapa de secundaria.
 Competencia digital: mediante la comprensión de los fenómenos geográficos,
sociales y culturales, a través del trabajo de las distintas fuentes de información.
Además para que el alumno se desenvuelva y con ello sea competente en el
entorno digital.
 Competencia en aprender a aprender: el alumno desarrolla habilidades y
estrategias mediante la comprensión, así como una curiosidad para adquirir
nuevos conocimientos, capacidades y actitudes. Además, con la indagación en el
pasado dará respuesta a los planteamientos históricos, artísticos y culturales.
 Competencia social y cívica: observando los cambios y complejidad de las
diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo,
hace inevitable su comparación con la actualidad. Además, esta competencia
alcanzará su sentido cuando el alumno ponga en práctica sus conocimientos y
actitudes aprendidos para poder interactuar con otras personas.
 Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: mediante la
participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, potenciando en el alumno
su capacidad de transformar sus ideas en acto, actuando con decisión y criterio
propio.
 Conciencia y expresiones culturales: Despertando en el alumno el aprecio por la
cultura, observando la obra artística y sensibilizándolo con lo artístico y cultural
en general. Además, permite entender la relación entre estas manifestaciones y
las sociedades que las crean.