Понятие одаренности, олимпиады, исследовательская деятельность учащихся

1. ПРЕДМЕТНЫЕ ОЛИМПИАДЫ
И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Ярошевич Е.Н. - методист по биологии отдела естественно-математического
образования МГГИПК и ПКО
Минск-Москва 2008-2010

2. Концепция современного образования
и одаренные дети
 Концепция современного
образования построена таким
образом, чтобы создать оптимальные
условия для реализации творческого
потенциала учеников, оказать им
помощь в правильном выборе
будущей профессии.
 Понимание того, что
интеллектуальный потенциал
нации является главным гарантом
ее развития и благополучия
побуждает к поиску новых форм,
методов и технологий обучения,
которые бы позволили максимально
раскрыть творческие способности
одаренных детей.

3. Концепция современного образования и
одаренные дети
 В связи с новой стратегией развития
национального образования –
появляются и новые формы,
позволяющие находить и развивать
разные виды одаренности в детях.
 При этом большое значение имеет
 междисциплинарный подход к
освоению школьных и специальных
дисциплин,
 экологизация учебного процесса,
 ориентация образования на
общечеловеческие культурные
ценности, которыми должен владеть
современный человек, чтобы
существовать в динамичном
равновесии с природой на
современном этапе развития
человеческой цивилизации.

4. Концепция современного образования и
одаренные дети
Глобальные преобразования сегодня происходят во всех сферах
социальной и духовной жизни, в том числе и в сфере образования
!!! От того, каким будет образование, во многом зависит, каким станет
человечество в XXI веке, какие приоритеты оно изберет.
На данный момент можно констатировать тот факт, что
«знаниецентрическая» образовательная парадигма уступает место
новой культурологической или культуросообразной парадигме.
В соответствии с этим меняется и стратегия работы со школьниками,
из числа которых и выделяются «одаренные дети».
Во главу угла ставится компетентностный и личностно-
ориентированный подходы.

5. Одаренные дети
Как отмечается в рабочей концепции одаренности [*]:
«Одаренность - это системное, развивающееся в течение
жизни качество психики, которое определяет возможность
достижения человеком более высоких (необычных,
незаурядных) результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми».
На сегодняшний день многие психологи признают, что
характер развития одаренности - это результат сложного
взаимодействия многих факторов:
- наследственности (природных задатков),
- социальной среды, которая осваивается разнообразной
деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой),
- а также психологические механизмы саморазвития личности,
лежащие в основе формирования и реализации
индивидуального дарования [*].
Одаренность рабочая концепция. Президентская программа «Дети России» Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации.
http://www.odardeti.ru

6. Формы работы с одаренными детьми
Наиболее распространены такие традиционные формы поддержки и
работы с одаренными детьми, как:
1. Проведение интеллектуальных соревнований: предметных
олимпиад, конкурсов, фестивалей, конференций;
2. Организация профильных лагерей, профильных (творческих)
смен, учебно-тренировочных сборов, научно-исследовательских
экспедиций;
3. Поддержка участия в региональных, республиканских,
международных конкурсах, фестивалях и конференциях;
4. Организация научных обществ учащихся и других интеллектуальных
объединений молодежи;
5. Привлечение преподавателей ВУЗов и НИИ (а также их учебно-
методической базы) для работы с одаренными детьми по различным
предметным направлениям.

7. Формы работы с одаренными детьми
 Для развития и выявления
одаренности учащихся на
протяжении ряда лет
традиционными в нашей стране
являются две формы:
 предметная (межпредметная)
олимпиада
 и исследовательская работа,
которая может быть реализована
в нескольких направлениях, как
проект (проектная деятельность
на уроке, по проблеме и т.д., и как
научно-исследовательская
деятельность в межпредметных
областях (экология) и
определенных научных
направлениях (ботаника,
физиология, химия, астрономия и
т.д.).

8. Формы работы с одаренными детьми
 Предметная
(межпредметная)
олимпиада – является
традиционной формой
работы с одаренными
детьми и особенно
органично была вписана
в образовательный
процесс традиционной
«знаниецентрической»
школы
ИТОГИ ОЛИМПИАДЫ ПО БИОЛОГИИ
Зав.
Лен.
Моск.
Окт.
Парт.
Перв.
Сов.
Фрунз.
Центр.
Д
1 1
4
0
1
0
1
2
0
3 3
5
7
2
1
4 4
1
7
6
5
4
3
2
1
0
3 тур, г. Минск, 2006/2007 гг.
Д ПО

9. Формы работы с одаренными детьми
Исследовательская работа учащихся всегда
традиционно существовала в сфере дополнительного
образования, однако, в настоящее время, она все более
укрепляет свои позиции и в школьном образовании,
реализуясь в разнообразных формах ,таких как -
проектная деятельность на уроке, по проблеме и т.д., как
научно-исследовательская деятельность в межпредметных
областях (экология) и определенных научных направлениях
(ботаника, физиология, химия, астрономия и т.д.).
Именно эта форма работы с одаренными детьми
все более становится популярной в современном
школьном образовательном пространстве.
Проведем небольшой анализ специфики работы по
этим двум устоявшимся направлениям работы с
одаренными детьми.

10. Предметные олимпиады
 Проведение предметных олимпиад
различного уровня давно стало
традицией и является одним из
эффективных механизмов выявления
одаренных детей, как при
традиционной, так и при новой
культурологической концепции
образования в нашей стране.
 Олимпиада является тем связующим
звеном, которое позволяет взять
лучшее из старой традиционной
концепции и продолжить эту идею в
новой. Это своеобразная форма
развития, формирования и оценки
творческой одаренности учащихся.
 Эффективность отбора талантов и
ранжирование учеников по степени
знаний на олимпиаде во многом зависит
от качества подготовки заданий.

11. Предметные олимпиады
• Формирование и подготовка олимпиадных заданий должны
строиться (и строятся) исходя из принципа «поиск
талантов и мотивация к более глубокому изучению
предмета». Опираясь на данный принцип все олимпиадные
задания можно разделить на несколько типов:
• 1. Задания, проверяющие степень информированности (объем
информации) школьников по биологии (энциклопедичность).
• 2. Задания, направленные на определение уровня
интеллектуального развития – степени владения учащимися
основными мыслительными операциями (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение, систематизация,
абстрагирование, конкретизация) по биологии и другим
предметам образовательной области «Естественные науки»
(интеллектуальность);
• 3. Задания, связанные с применением новых знаний и новых
способов деятельности на основе творческого поиска
(креативность). [2].

12. Предметные олимпиады
 Так как «Одаренность – это системное, развивающееся
в течение жизни качество» [3], то и олимпиада имеет
свою систему, которая реализуется в нескольких
последовательных этапах, позволяющих провести отбор
более одаренных учащихся.
 В нашей стране проведение Республиканских предметных
олимпиад регламентировано «ПОЛОЖЕНИЕМ о
республиканских предметных олимпиадах учащихся
общеобразовательных учебных заведений
Республики Беларусь» [4], а предметная олимпиада по
биологии называется Республиканская олимпиада по
биологии и состоит из несколько этапов, включающих
обязательно теоретическую и практическую
составляющие.

13. Предметные олимпиады
Республиканская олимпиада (по биологии) проводится в каждом
учебном году в четыре этапа. ЦЕЛИ этапов:
 Первый этап: Школьные олимпиады призваны выявить тех, кто
проявляет интерес к изучению биологии. Именно школьная
олимпиада призвана сделать предварительный отбор
«биологического электората» учащихся, с которыми будет
проводиться работа и дальнейший отбор для участия в
последующих этапах Республиканской олимпиады.
 Второй этап: Районные или городские олимпиады, как
правило, предлагаются задания на информированность
школьников по биологии и задания на степень владения
основными мыслительными операциями в знакомой и измененной
ситуациях. Уровень этого этапа олимпиады преследует цель:
выявить и отобрать учащихся, которые владеют знаниями по
биологии на повышенном и углубленном уровнях
(повышенный уровень сложности).

14. Предметные олимпиады
 Третий этап: Областная олимпиада ставит своей целью
провести отбор учащихся имеющих не только глубокие
теоретические знания, но и обладающих практическими
навыками и умениями. На данном этапе обязательным
является проведение практического тура.
 Четвертый этап: Республиканской олимпиады направлен
на проверку степени информированности учащихся по
биологии, уровень их интеллектуального развития,
самостоятельного комбинирования знаний и известных
способов деятельности в измененной и принципиально
новой ситуациях, а также отбор учащихся для участия в
Международной биологической олимпиаде.

15. Предметные олимпиады
Как видим – предметная олимпиада позволяет выявить и
вовлечь в олимпиадное движение всех возможных талантливых и
заинтересованных в изучении предмета учащихся.
При этом можно выявить определенную специфику олимпиадного
движения, проявляющуюся в стратегии подготовки учащихся к
олимпиаде:
Необходимое условие:
 Усвоение учащимся специфического объема знаний по
всем направлениям науки (биология = ботаника + зоология + анатомия
+ общая биология + микробиология и т.д.);
Учащийся должен пройти обязательно все этапы «олимпиадной
лестницы» (теория/практика): школьная – районная - городская (областная)
– республиканская - международная;
Цель участия в предметной олимпиаде:
Получение возможности поступления в ВУЗ без сдачи вступительных
испытаний (ЦТ),
Участие в Международной олимпиаде,
реализация возможностей освоения многочисленных
«энциклопедических» знаний и умений по предмету.

16. Исследовательская деятельность и НПК
Научно-практическая
конференция (конкурс)
в области биологии и
экологии
Участие учащихся в
научно-практических конференциях и
конкурсах по биологии и другим
предметным областям имеет свою
специфику, несколько отличную от
участия в предметной олимпиаде.
Это обусловлено тем, что
специфика подготовки участника к
конференции или конкурсу
предполагает его компетентность
не во всех областях биологического
знания, а лишь в отдельной, хорошо
изученной области, в рамках которой
и лежит основной спектр его
интересов.

17. Исследовательская деятельность и НПК
Научно-практическая конференция (конкурс)
в области биологии и экологии
Основная положительная черта данного вида работы с
одаренными детьми позволяет достаточно среднему
ребенку развить свои потенциальные возможности на
практически любом этапе учебной деятельности в школе при
изучении той или иной части учебной дисциплины.
В биологии это, как нельзя более показательно, так как
курсы биологии – это отдельные области биологического
знания: 7 класс – ботаника, 8 – класс – зоология, 9 класс –
анатомия и физиология человека, 10 – класс – экология, 11-12
классы – общая биология. Как нетрудно заметить, ученик
может проявить свои способности в исследовательской
деятельности на каждом из этих этапов, выбрав для себя
наиболее предпочтительный, любимый предмет.

18. Исследовательская деятельность и НПК
При подготовке к исследовательской
деятельности уже не так важна
«энциклопедичность» знаний во всех
областях биологии, а более
необходимой является способность к
глубокому познанию той области науки,
в которой находится объект
исследования.
Здесь важно погружение в предметную
сферу, усвоение и свободное владение
терминологией выбранной области,
методологией, также – наличие
коммуникативных умений и навыков для
реализации и представления своего
исследования на конкурсе или
конференции.

19. Исследовательская деятельность и НПК
Юный исследователь должен
пройти все этапы
проектирования своей
деятельности и это приводит
его к необходимости изучения
проектной и
исследовательской технологии
в реализации своего
собственного исследования.
Отличие «олимпиадника» от
«исследователя» в том, что
второй сужает область своих
интересов, углубляясь в нее, и его
путь в процессе исследования
заключается в прохождения всех
этапов проектной методологии.

20. Исследовательская деятельность и НПК
 Исследовательская
проектная деятельность
является обучением в
сотрудничестве учитель -
представитель науки, ВУЗа –
учреждение дополнительного
образования.
 Подготовка к
исследованию и его
реализация на последнем
этапе (3-ий год обучения и
далее) очень тесно связано с
вопросами профориентации
учащегося

21. Исследовательская деятельность и НПК
 В связи со всем вышесказанным, можно выделить особую
стратегию, подготовки учащихся к исследовательской деятельности,
которая характеризуется:
 Необходимое условие:
 Усвоением преимущественно специфического объема знаний по
одному из направлений науки (в биологии это м.б. либо ботаника,
либо зоология, либо микробиология и т.д.);
 Освоение проектной и исследовательской методологии, где
обязательной является структура подачи результатов исследования
(путь), а не получения этих результатов путем освоения «массива»
определенных знаний;
 Цель участия в исследовательской деятельности (научно-
практической конференции):
 Творческий поиск решения проблемы, самореализация и
социализация в определенной области знания, поступление в
ВУЗ по выбранному направлению исследовательской деятельности.

22. Одаренные дети
• «Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни
качество психики, которое определяет возможность достижения
человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в
одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими
людьми» [3].
• В связи со всем вышеизложенным, можно сделать вывод, что
готовить учащихся и развивать их способности в области
подготовки к предметным олимпиадам и исследовательской
деятельности по предмету (НПК) нужно, исходя из разных
стратегий организации деятельности, опираясь на различные
формы и методы. Можно с уверенностью сказать, что
«олимпиадное» движение и «исследовательское» - два совершенно
разных особых направления работы с одаренными детьми, что, в
свою очередь, предъявляет и разные требования к педагогу,
подготовить которого – уже задача ВУЗов и институтов повышения
квалификации.

23. Одаренные дети
• АНАЛИЗ МИНСКИХ УЧАСТНИКОВ НПК и
ОЛИМПИАД
• (победители 2006-2007гг – в г. Минске 207
УО школ и ГУО нового типа)
• Олимпиады (победители) – школы - 169,
210, 222, 52, 10, 22, 70, 64, 65, 76, 138, 157,
32, 185, Г 1, Л 2, Л 1, Г 12, Г 56, Г 15, Г 4, Г
13, МСув. училище.
• ИТОГО: 14 школ и 8 гимназии/лицеи +
МСУ
• НПК (победители) – школы 205, 95, 64,
199, 197, 35, Г 146, Л 2, Полит. Г. 6.
• ИТОГО: 6 школ и 3 гимназии/лицеи.
• Дважды из 30 победителей олимпиад и
НПК попали лишь 2 учреждения
образования – СШ № 64 и Л 2!!!

24. Одаренные дети – учителя –
исследовательская деятельность
• Вопросы, направленные на самооценку деятельности учителя –
готовность к ИД с учащимися. (учителя биологии, химии, географии
всех категорий на курсах ИПК)
Тест-опрос: Экологическое образование и исследовательская
деятельность учащихся (23 вопроса)
РЕЗУЛЬТАТ:
1. ВОПРОС: Готовы ли Вы заниматься ИД с учащимися? (7)
ОТВЕТ: 50% - да, 24% - не знаю, 18% - нет, 8% - нет ответа
.
2. ВОПРОС: Готовы ли Вы признать, что знаете, как организовать и
заниматься исследовательской деятельностью со
школьниками? (18)
ОТВЕТ: 16% - да, 36% - не знаю, 44% - нет, 4% - нет ответа.

25. Одаренные дети – учителя –
исследовательская деятельность
• Вопросы, направленные на оценку деятельности ученика
Тест-опрос: Экологическое образование и исследовательская
деятельность учащихся (23 вопроса)
РЕЗУЛЬТАТ:
1. Нужна ли ИД учащимся? (8)
Ответ: 72% - да, 8% - не знаю, 16% - нет, 4% - нет ответа.
2. Влияют ли занятия ИДУ на успеваемость? (9)
Ответ: 80% - да, 4% - не знаю, 16% - нет.
.
3. Влияют ли занятия ИДУ на профессиональный выбор? (10)
Ответ: 86% - да, 8% - не знаю, 4% - нет, 4% - нет ответа.
4. Согласны ли Вы с тем, что занятия экологической и исследовательской
деятельностью повышают мотивацию учащихся к изучению других
предметов? (12)
Ответ: 72% - да, 12% - не знаю, 12% - нет, 4% - нет ответа.

26. Одаренные учителя = Одаренные дети
 Работать с одаренными детьми должны
«одаренные» учителя, а это, даже
вникнув в специфику двух основных
стратегий
ОЛИМПИАДНИКА/ИССЛЕДОВАТЕЛЯ,
очень большой и кропотливый труд.
 Такого учителя надо готовить, уж если не с
школьной скамьи, так со скамьи ВУЗа –
однозначно.
 Пока такой практики у нас в Беларуси нет,
поэтому единственный реальный путь
воспитания такого специалиста – через
систему повышения квалификации и
переподготовки кадров образования.
 В этом направлении во МГГИПК и ПКО
ведется определенная методическая и
педагогическая работа.

27. Одаренные учителя = Одаренные дети
 Кафедры МГГИПК и ПКО включают в
разработку своих тематик специфические
вопросы по работе с одаренными
учащимися, готовят педагогов к реализации
проектной деятельности и др.
 Кабинет биологии уже на протяжении 2-х
лет последовательно реализует программу
подготовки педагогов-биологов по работе с
одаренными детьми: проводятся целевые,
авторские и базовые курсы соответствующей
тематики
 (НОУ; подготовка к ЦТ и интеллектуальным
состязаниям;формирование
исследовательской компетенции; работа с
одаренными; исследовательская деятельность
в биологии и экологии) .
 Так, курсы, которые закончились 15.11.07г.
назывались «Формирование
исследовательской компетенции учащегося
и педагога в процессе биологического
образования на базовом, повышенном и
углубленном уровнях»

28. Одаренные учителя = Одаренные дети
 Итоговая анкета после
завершения курсов показала, что
содержание, организация курсов
удовлетворили практически всех
слушателей, а рефлексия, которую
провели курсанты на итоговом
занятии показала, что
 Тематика курсов была удачной на
9,3 балла (средний по группе);
 Содержание (интерес/лекции) на
8,2 балла;
 Содержание (интерес/практикумы)
на 8,7 балла;
 Полезность для себя на 8,8
баллов.
 На итоговом занятии звучали слова
благодарности слушателей педагогам
Института и организаторам курсов.

29. Одаренные учителя = Одаренные дети
 Можно констатировать тот факт, что у
нас в стране есть механизмы и
учреждения образования,
способные поставить на должный
уровень работу с одаренными детьми.
 Однако, при создании целостной
национальной системы по работе с
одаренными детьми следует не
забывать, в первую очередь, и
самого педагога, реально
реализующего свою работу в школе, и
ребенка, который, не смотря на свою
одаренность, должен еще и успешно
осваивать курс школы по всем
предметам, базу для работы и
систему поощрений для педагогов и
учащихся.

30. Одаренные учителя = Одаренные дети
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Планируя такую работу следует
помнить:
 что работа с одаренными детьми,
как чрезвычайно наукоемкая
технология, очень затратна,
 она «нетехнологична», как
«нетехнологична» и сама
личность,
 что ее КПД, как КПД фотосинтеза,
благодаря которому существует
жизнь на планете Земля может
быть менее 1%, но этот процент
так необходим нашему обществу,
чтобы двигаться поступательно
в своем развитии.

32. Приглашаем к сотрудничеству: Yaroshevich6@tut.by
Ярошевич Евгения Николаевна
Проекты, исследования, конкурсы, экспедиции, олимпиады,
методическое сопровождение…