2. TALLER DE SOCIALIZACIÓN ESTRUCTURAS DE EVALUACIÓN PRUEBAS EXTERNAS 2009

3. PROYECTO PISA 2009 PRUEBA SABER EXAMEN DE ESTADO PARA INGRESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR

6. PROYECTO INTERNACIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES PISA 2009

8. Determinar en qué medida los estudiantes de 15 años, han adquirido los conocimientos y competencias esenciales para afrontar los retos de la vida adulta. Objetivo de Pisa Población a Evaluar Población a Evaluar Estudiantes de 15 años que se encuentran cursando entre 7º y 11º grados. Aplicación 14 y 15 de Mayo de 2009.

13. Instrumentos

16. ¿Qué evalúa PISA 2009 en cada área?

19. RECOLECCIÓN DEL NÉCTAR Las abejas fabrican miel para sobrevivir. Es su única fuente de alimentación. Si hay 60.000 abejas en una colmena, alrededor de una tercera parte está dedicada a la recolección del néctar que las abejas elaboradas convertirán después en miel. Una pequeña parte de las abejas trabajan como exploradoras o buscadoras. Encuentran una fuente de néctar y luego vuelven a la colmena para comuncárselo a las otras abejas. Las exploradoras comunican dónde está la fuente de néctar ejecutando una danza que transmite información sobre la dirección y la distancia que las abejas tendrán que recorrer. Durante esta danza la abeja sacude el abdomen de un lado a otro mientras describe círculos en forma de 8. La danza sigue el dibujo mostrado en el siguiente gráfico.

20. El gráfico muestra a una abeja danzando dentro de la colmena en la cara vertical del panal. Si la parte central del 8 apunta directamente hacia arriba, significa que las abejas encontrarán el alimento si vuelan directamente hacia el sol. Si la parte central de 8 apunta a la derecha, el alimento se encuentra a la derecha del sol. La cantidad de tiempo durante el cual la abeja sacude el abdomen indica la distancia del alimento desde la colmena. Si el alimento está bastante cerca la abeja sacude el abdomen durante poco tiempo. Si está muy lejos, sacude el abdomen durante mucho tiempo.

21. PRODUCCIÓN DE LA MIEL Cuando las abejas llegan a la colmena con el néctar, lo pasan a las abejas elaboradoras, quienes manipulan el néctar con sus mandíbulas, exponiéndolo al aire caliente y seco de la colmena. Recién recolectado, el néctar contiene azúcares y minerales mezclados con alrededor de un 80% de agua. Pasados de diez a veinte minutos, cuando gran parte del agua sobrante se ha evaporado, las abejas elaboradoras introducen el néctar dentro de una celda en el panal, donde la evaporación continúa. Tres días más tarde, la miel que está en las celdas contiene alrededor de un 20% de agua. En este momento, las abejas cubren las celdas con tapas que fabrican con cera. En cada período determinado, las abejas de una colmena suelen recolectar néctar del mismo tipo de flor y de la misma zona. Algunas de las principales fuentes de néctar son los frutales, el trébol y los árboles con flor. Fuente: Reproducido por Hum Sweet Hum National Foundation for Educational Research 1993 .

22. Teniendo en cuenta la información que te brinda el texto sobre las abejas, responde las siguientes preguntas: Pregunta 1: RECOLECCIÓN DEL NÉCTAR ¿Cuál es el propósito de la danza de la abeja? A. Celebrar que la producción de la miel ha sido un éxito. B. Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras. C. Celebrar el nacimiento de una nueva reina. D. Indicar dónde han encontrado las exploradoras el alimento. Opción Correcta: D Contexto: educativo Texto descriptivo-explicativo Recuperación de informaicón

23. Pregunta 2: RECOLECCIÓN DEL NÉCTAR ¿Cuál es la principal diferencia entre el néctar y la miel? A. La proporción de agua en la sustancia. B. La relación entre el azúcar y los minerales de la sustancia. C. El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia. D. El tipo de abeja que procesa la sustancia. Opción Correcta: A Contexto: educativo Texto descriptivo-explicativo Elaborar una interpretación

24. Pregunta 3: RECOLECCIÓN DEL NÉCTAR En la danza, ¿que hace la abeja para mostrar la distancia existente entre el alimento y la colmena? ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... En esta pregunta se espera que el lector sea capaz de seguir el curso de las ideas que aparecen en un parte del texto: el párrafo que está debajo del diagrama y que empieza con “La distancia del alimento...”. Los estudiantes deben relacionar dos hechos: la sacudida del abdomen y la cantidad de tiempo.

27. VELOCIDAD DE UN AUTO DE CARRERA El siguiente gráfico muestra cómo varía la velocidad de un auto de carrera a lo largo de una pista plana de 3 km durante su segunda vuelta.

28. Pregunta 1: AUTO DE CARRERA ¿Dónde se registró la velocidad más baja durante la segunda vuelta? A. En la línea de partida. B. Aproximadamente en el km 0,8. C. Aproximadamente en el km 1,3. D. A mitad del recorrido. En esta pregunta, los estudiantes deben leer la información en un gráfico que representa una relación física (distancia y velocidad de un auto); identificar una característica específica del gráfico (la representación de la velocidad); leer directamente del gráfico un valor que minimiza la característica y luego seleccionar la opción que más se ajusta de entre las alternativas dadas.

31. PETER CAIRNEY ...Otra manera que tiene Peter de obtener información para mejorar la seguridad de las carreteras es el uso de una cámara de televisión colocada sobre un poste de 13 metros para filmar el tráfico de una carre­tera estrecha. Las imágenes muestran a los investigadores cosas tales como la velocidad del tráfico, la distancia entre los carros y qué parte de la carretera utilizan. Después de algún tiempo se pintan líneas divisorias en la carretera. Los investigadores pueden utilizar la cámara de televisión para observar si el tráfico es ahora diferente. ¿Es el tráfico ahora más rápido o más lento? ¿Van los carros más o menos dis­tanciados entre sí que antes? ¿Los conductores circulan más cerca del margen de la carretera o más cerca del centro ahora que hay líneas? Cuando Peter conozca todo esto podrá recomendar sobre si hay que pintar o no pintar líneas en carreteras estrecha.

32. Pregunta 4: PETER CAIRNEY Se aconseja a los conductores que dejen más espacio entre su vehículo y el de delante cuando viajan a mayor velocidad que cuando viajan a menor velocidad, porque los carros que van más rápido necesitan más tiempo para frenar. Explica por qué un carro que va más rápido necesita más distancia para detenerse que un carro que va más lento. Razones: ..................................................................................................................... ..................................................................................................................... En esta pregunta el estudiante debe plantear una explicación a una situación que se describe. En la explicación se debe demostrar la comprensión de conceptos científicos como inercia, fuerza, velocidad y distancia y la relación entre ellos.

34. Objetivo de la Prueba Saber Las pruebas SABER evalúan las competencias de los estudiantes de los grados 5° y 9° de educación básica en Matemática, Ciencias Naturales y Lenguaje. Sus resultados permiten conocer qué tanto saben y saben hacer los estudiantes, con el fin de tomar decisiones orientadas al mejoramiento de la calidad de la educación.

35. Población a evaluar Las pruebas SABER se aplicarán a todos los estudiantes que estén cursando los grados 5° y 9° de todas las instituciones educativas oficiales y privadas del país. Aplicación Calendario B Mayo de 2009 Calendario A Octubre de 2009

40. Prueba de Matemática OBJETO DE EVALUACIÓN La evaluación de la competencia matemática está referida al saber hacer en el contexto matemático escolar, es decir, a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemáticas.

43. Prueba de Matemática - Ejemplo En un entrenamiento, los jugadores de un equipo de fútbol deben hacer un recorrido de 4.320 metros alrededor de su cancha de práctica. Para completar el recorrido, los jugadores del equipo deben dar 12 vueltas completas. ¿Cuál es el dibujo que representa las dimensiones de la cancha de práctica?

44. Prueba de Lenguaje OBJETO DE EVALUACIÓN La competencia comunicativa de los estudiantes a través de la lectura y la escritura . Definida como el conjunto de procesos y conocimientos: lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos, pragmáticos y discursivos que el lector/escritor/oyente/hablante pone en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación y al contexto comunicativo, así como al grado de formalización requerido .

50. Prueba de Lenguaje - Ejemplo La profesora de español te pide que escribas una nota sobre el perro para apoyar la campaña en defensa de estas mascotas. Frente a este requerimiento tú escribes: A. El mundo animal es agradable. Habitan animales de todas clases y razas. Es tan grande como el continente llamado África, que es hermoso y reconocido. B. Mi perro tiene las barbas largas, sus ojos son amarillos y su pelo es color café con gris, le gusta jugar con lana y con la pelota de mi hermanita. C. El perro es un animal doméstico y su mayor característica es la compañía y fidelidad que brinda a sus dueños, por tal motivo debemos cuidarlos y educarlos. D. Los perros son animales muy inteligentes, juguetones, comen mucho. Sirven para cuidar las casas y como mascotas de lujo. Escritura Textualización: Evalúa la conservación del tópico.

51. Prueba de Ciencias Naturales OBJETO DE EVALUACIÓN Las competencias de los estudiantes para poner en juego sus conocimientos básicos de las ciencias naturales en la comprensión y resolución de problemas. La prueba evalúa la comprensión que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento científico y la capacidad para diferenciar este conocimiento de otros saberes.

54. Prueba de Ciencias - Ejemplo Andrés coloca sobre una balanza los objetos 1 y 2 y observa lo que se muestra en el siguiente dibujo. De acuerdo con lo que muestra la balanza, es correcto afirmar que el objeto A. 1 tiene mayor masa que el objeto 2. B. 2 tiene un volumen igual al del objeto 1. C. 1 tiene mayor volumen que el objeto 2. D. 2 tiene una masa igual a la del objeto 1. Componente: Entorno Físico Competencia: Identificar

55. PRUEBA ICFES

57. Estructura general de la Prueba de Estado

70. Prueba de Inglés - Partes Parte 1 : Cinco avisos para decidir dónde se encuentran seleccionando entre las opciones A, B ó C. Parte 2 : Lista de ocho palabras para relacionar con su correspondiente descripción seleccionando entre las opciones A a H. Parte 3 : Cinco conversaciones para ser completadas seleccionando entre las opciones A, B ó C. Parte 4 : U n texto con 8 espacios, los cuales se deben llenar seleccionando la palabra correcta, para cada espacio, de las tres opciones A, B ó C.

71. Prueba de Inglés - Partes Parte 5 : U n texto seguido por siete preguntas, en las cuales se debe seleccionar la respuesta correcta entre tres opciones A, B ó C. Parte 6: U n texto seguido por cinco preguntas, en las cuales se debe marcar A, B, C ó D. Parte 7: U n texto con 10 espacios que se deben llenar seleccionando la palabra correcta, para cada espacio, de las cuatro opciones A, B, C ó D.

75. Prueba de Inglés - Ejemplos

76. Prueba de Inglés - Ejemplos

77. Prueba de Inglés - Ejemplos

78. Prueba de Inglés - Ejemplos

79. Prueba de Inglés - Ejemplos

80. Prueba de Inglés - Ejemplos

81. Prueba de Inglés - Ejemplos

82. ¿CUALES SON LOS TIPOS DE RESULTADOS Y SU INTERPRETACIÓN? Los resultados del examen de estado para ingreso a la educación superior tienen el propósito de brindar información completa sobre el desempeño de los estudiantes frente al examen, para contribuir con el proceso de reconocimiento del perfil de potencialidades que cada uno de ellos posee.

83. ¿CUALES SON LOS TIPOS DE RESULTADOS Y SU INTERPRETACIÓN? Son 5 tipos de resultados que se resumen en distintas tablas para cada institución educativa. Se espera que esta información resulte útil como complemento de los procesos de autoevaluación y seguimiento periódico que se realizan en cada colegio.

84. PUNTAJE : es un resultado cuantitativo expresado en una escala que va de 0 a aproximadamente 100 puntos, el cual se produce para cada prueba del núcleo común, así como para la prueba interdisciplinaria elegida y puede interpretarse de acuerdo con los tres siguientes rangos: BAJO entre 0 y 30 puntos MEDIO entre 31 y 70 puntos ALTO entre 71 o más puntos Podría plantearse una subdivisión del rango medio en dos partes así: medio bajo, que iría desde 31 hasta 45 puntos, y medio alto, que iría desde 46 hasta 70 puntos.

85. NIVEL DE COMPETENCIA : este resultado indica el nivel alcanzado en cada una de las competencias evaluadas en las pruebas del núcleo común. Los resultados se interpretan de acuerdo con las siguientes convenciones: BAJO A MEDIO B ALTO

86. DESEMPEÑO POR GRUPOS DE PREGUNTAS: describe la forma como se están abordando los tópicos evaluados en las pruebas del núcleo común. Estos resultados se interpretan a partir de las siguientes categorías de desempeño: DESEMPEÑO RELATIVO SIGNIFICATIVAMENTE ALTO (SA) DESEMPEÑO RELATIVO ALTO (A) DESEMPEÑO RELATIVO MEDIO (M) DESEMPEÑO RELATIVO BAJO (B) DESEMPEÑO RELATIVO SIGNIFICATIVAMENTE BAJO (SB)

87. GRADO DE PROFUNDIZACIÓN: Indica hasta qué punto el estudiante profundizó en cada una de las 3 pruebas que eligió. Se interpreta de acuerdo con las convenciones descritas abajo. Grado Básico indica no haber alcanzado ningún grado de profundización y los grados siguientes muestran, en orden ascendente, el éxito del estudiante al abordar cada prueba. GRADO BÁSICO GB GRADO I I GRADO II II GRADO III III

91. GRACIAS !!!