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1. Módulo de Educación
Preescolar y Primera
Infancia (Educación Inicial)

2. ¿Qué es la educación inicial?
De acuerdo con la Política Pública Nacional de
Primera Infancia (CONPES 109, Colombia por la
Primera Infancia, Diciembre 2007), “la educación inicial
busca proporcionar a niños y niñas experiencias
significativas en su desarrollo presente y no solamente
para su futuro inmediato. Así, lo propio de la educación
inicial es el “cuidado y acompañamiento” del
crecimiento y desarrollo de los niños y niñas mediante
la creación de ambientes de socialización seguros y
sano.

3. ¿Por qué es importante la educación inicial?
En los primeros años de vida, las experiencias y las interacciones
con madres, padres, miembros de la familia y otros adultos
influyen sobre la manera en que se desarrolla el cerebro del niño,
y tienen consecuencias tan importantes como las de una
nutrición adecuada, la buena salud y el agua potable. Y la
manera en que el niño se desarrolla durante este período
prepara el terreno para su desempeño escolar y la calidad de sus
interacciones sociales futuras. Los cuidados cálidos y oportunos
que responden a las necesidades de niñas y niños los preparan
para afrontar de mejor manera el estrés en etapas posteriores de
su vida.

4. SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
En este ciclo se pretende universalizar el acceso y fomentar la equidad,
prestar atención prioritaria al aprendizaje, ampliar los medios, mejorar
el ambiente y fortalecer la concertación de acciones.
La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona
los pilares del conocimiento.
1. APRENDER A CONOCER:
 Adquirir los instrumentos de la comprensión.
 Medio y finalidad de la vida humana
2. APRENDER A HACER:
 Poder influir sobre el propio entorno.
 Desarrollo de competencias para ser capaces de hacer frente a
diversas situaciones y problemas y a trabajar en equipo

5. Principios de la Educación Inicial
Entendiendo la Educación Inicial como se ha venido
planteando, es importante reiterar en los principios que
orientan esta etapa educativa.
Del reconocimiento de la individualidad y la diversidad
de los niños y las niñas.
Del reconocimiento de los niños y niñas como sujetos
activos-as.
Del reconocimiento de los intereses de los niños y las
niñas.

6. De la reflexión y de la búsqueda de sentido de la
experiencia.
De la construcción de ambientes pedagógicos
favorables para el desarrollo de niños y niñas.
Del buen trato.
De la investigación e indagación.
Del reconocimiento de la incertidumbre en el
trabajo pedagógico.
De la coparticipación con la familia.

7. Objetivos y líneasestratégicas
La Educación Inicial tiene como finalidad potenciar el desarrollo de los
niños y las niñas, en consecuencia se plantean los siguientes objetivos:
Ofrecer y promover las mismas oportunidades de desarrollo
armónico e integral a todos los niños y niñas, contribuyendo a
compensar las desigualdades de origen familiar, social, cultural o
económico.
Atender integralmente a niños y niñas, articulando acciones
relacionadas con el cuidado calificado y el potenciamiento del desarrollo.
Favorecer el desarrollo de la identidad de niñas y niños, mediante
un trato digno que reconozca la diversidad y respete sus diferencias
de género, biológicas, sociales, económicas, culturales y lingüísticas.

8. -Acercar a niños y niñas a los legados culturales particulares y
universales, promoviendo actitudes de interés y participación
frente a éstos.
- Establecer condiciones y propuestas pedagógicas desde un
enfoque de atención diferencial, que garantice a niños y niñas
pertenecientes a diferentes grupos sociales (indígenas,
afrodescendientes, raízales, rom, víctimas del conflicto
armado, en condición de discapacidad, entre otros) su
inclusión educativa y social, así como el ejercicio pleno de sus
derechos.

9. Sus líneas estratégicas son:
 Referentes de la Educación Inicial: Esta línea de acción da
cuenta del diseño, construcción y posicionamiento de los
lineamientos técnicos y orientaciones para la educación inicial.
 Fortalecimiento de la Educación Inicial: busca posicionar y
establecer los mecanismos y procesos requeridos para que las
Entidades territoriales certificadas incorporen y gestionen el
desarrollo y posicionamiento de la Educación inicial,
fortaleciendo la labor del sector educativo.

10. EDUCACION INICIAL EN COLOMBIA
En Colombia la educación preescolar hace parte del servicio público educativo
formal y está regulada por la Ley 115 de 1994. Se ofrece a los infantes que
cuentan con 2, 3 o 4 años de edad y niños con 5 o 6 años de edad durante cuatro
años así:
Párvulos: para los de 2 - 3 años
Pre-jardín: para los de 3 - 4 años.
Jardín: para los de 4 - 5 años.
Transición: para los de 5 - 6 años, que corresponde al grado obligatorio
convencional, el cual es gratuito ya que hace parte de la oferta oficial del país
Concibe al niño desde sus dimensiones de desarrollo personal, razón por la cual
responde a los cuatro pilares de la formación: aprender a ser, aprender a convivir,
aprender a hacer y aprender a conocer.
Antes de párvulos, el Estado atiende a los infantes a través del ICBF (Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar).

11. EL DESARROLLO FISICO NIÑOS DE TRES AÑOS
•Caminan con los pies en punta.
•Se paran sobre un solo pie.
•Saltan horizontalmente.
•Saben montar en triciclo.
•Construyen torres de 6 a 9 bloques.
•Saben atrapar una pelota.
•Hacen manchones con la pintura. Dibujan o pintan en movimientos
horizontales y
•circulares.
•Pueden manejar objetos pequeños (como tableros pequeños y juegos
de parques).
•Crecen unas tres pulgadas en un año.

12. NIÑOS DE CUATRO AÑOS
•Tienen un mejor control muscular. Pueden
•representar personas u objetos en dibujos.
•Corren en la punta de los pies.
•Saltan en la punta de los pies.
•Galopan.
•Comienzan a dar saltos.
•Tiran la pelota con el brazo.
•Se suben a un columpio.
•Les gusta desajustar, desabotonar, y desabrocharse las ropas.
•Se visten a si mismos.
•Pueden cortar con unas tijeras en línea recta.
•Les gusta ponerse sus propios cordones en los zapatos.
•Pueden hacer diseños y escribir letras rudimentarias.
•Son muy activos y agresivos en sus juegos.

13. EL DESARROLLO INTELECTUAL NIÑOS DE TRES AÑOS
•Pueden comunicar sus ideas, necesidades, y hacer
preguntas.
•Pueden prestar más atención por lo que pueden participar
en actividades de grupo.
•Estos niños aprenden mejor experimentando. Necesitan
una variedad de actividades.
•Necesitan poder estar tanto fuera como dentro de casa.
Necesitan un balance entre los
•juegos activos y los juegos pasivos.

14. NINOS DE CUATRO AÑOS
•Hablan mucho.
•Les gusta las discusiones serias.
•Hacen muchas preguntas, incluyendo el "como" y el "por que"
de las cosas.
•En su lenguaje usan palabras tontas y vulgaridades.
•Sus capacidades para razonar y clasificar se están
desarrollando.
•Deben comprender ciertos conceptos básicos como
números, tamaño, peso, color,
•textura, distancia, tiempo, y posición.

15. Modalidades de la educación inicial
La Comisión Intersectorial de Primera Infancia CIPI de la cual
hace parte el Ministerio de Educación Nacional, definió las
modalidades de atención para lograr coherencia al reorganizar
los servicios y unificar criterios entre sectores al momento de
garantizar las diversas atenciones que requieren los niños y las
niñas para lograr su desarrollo integral.

16. Modalidad institucional - Centros de Desarrollo Infantil CDI
Los Centros de Desarrollo Infantil, se conciben como
instituciones dirigidas a atender y promover un desarrollo
integral a través de la educación inicial, con la participación de
profesionales idóneos en temas relacionados con los diferentes
componentes de la atención integral, responsables de
gestionar las condiciones materiales que hacen efectivos todos
los derechos de los niños y niñas en primera infancia, así como
de generar oportunidades de expresión y comunicación con
pares y adultos y diversidad de experiencias que permiten a los
niños y las niñas construir y comprender el mundo.

17. Modalidad institucional Jardines Infantiles y
Preescolares
Está dirigida a la atención de niños y niñas mediante
la utilización de la capacidad instalada y la
experiencia de docentes capacitados en educación
inicial, puede ser de carácter público y privado. Se
les brindarán los componentes de educación inicial,
salud, nutrición, recreación, cuidado afectivo y
social.

18. Modalidad de Educación Inicial Familiar
La configuración de los territorios en Colombia, se
caracteriza por una amplia diversidad geográfica,
cultural, ambiental y de condiciones socio-
económicas e institucionales. La estrategia De
Cero a Siempre, en el marco de dicha
configuración, ha concebido una modalidad de
atención no convencional, que posibilita el
abordaje integral del niño y la niña en entornos
familiares y comunitarios.

19. Condiciones de calidad de la educación inicial
Tras definir las modalidades de atención en educación en el
marco de la política pública de atención integral a la primera
infancia, fue necesario organizar los estándares de calidad
para la prestación de los servicios dirigidos a los niños y
niñas de 0 a 6 años en las modalidades familiar e
institucional.
Las acciones y actividades dirigidas a promover el desarrollo
integral de la primera infancia en estas modalidades han de
llevarse a cabo de acuerdo con las particularidades personales,
culturales y sociales de los niños y las niñas y de sus familias,
así como en concordancia con las características de sus
contextos.

20. o Componente Familia, Comunidad y Redes sociales
Este componente se centra en generar mecanismos de
participación y formación para las familias, donde de manera
permanente se intercambie información relevante sobre la vida
de los niños y las niñas en las modalidades y el hogar.
o Componente Salud y Nutrición
Este componente contempla todas las acciones dirigidas a
garantizar la salud y nutrición a través de promover el acceso
a servicios de salud cuando los niños y niñas lo requieren; a la
promoción de estilos de vida saludables; a garantizar y
promover una alimentación balanceada de acuerdo a la edad
de los niños y las niñas; y a garantizar un ambiente saludable.

21. o Componente Proceso Pedagógico y Educativo el
componente de proceso pedagógico hace referencia a las
prácticas pedagógicas y de cuidado que promueven el
desarrollo infantil en el marco del proyecto pedagógico
definido por las modalidades.
o Componente Proceso Pedagógico y Educativo El
componente de proceso pedagógico hace referencia a las
prácticas pedagógicas y de cuidado que promueven el
desarrollo infantil en el marco del proyecto pedagógico
definido por las modalidades.

22. oComponente ambientes educativos y protectores
Este componente contempla aquellos estándares que garantizan que
los ambientes educativos de las modalidades cuenten con condiciones
físicas y psicológicas protectoras, es decir, todas las condiciones de
seguridad física y humana a través de la generación de interacciones
apropiadas entre el talento humano de las modalidades y los niños y
las niñas, y con la identificación y mitigación de riesgos que pongan en
peligro la vida de los niños y niñas.
oComponente Proceso Administrativo y de Gestión
Este componente contempla actividades de planeación, organización,
ejecución, seguimiento, evaluación y control, dirigidas a alcanzar los
objetivos institucionales, es decir, a la capacidad de gestión que tienen
los prestadores del servicio para definir y alcanzar sus propósitos en el
marco de una atención integral y con el uso adecuado de los recursos
disponibles.

23. Gestión de la calidad para las modalidades de educación
inicial:
Esta línea estratégica define unos criterios y estándares
para la prestación de servicios en diferentes escenarios, con
el propósito de garantizar la calidad de las atenciones
dirigidas a las niñas y niños.
Cualificación de Talento humano: Esta línea estratégica se
encuentra orientada a generar procesos de actualización
permanente en temáticas que aportan a la comprensión del
sentido y alcance de la educación inicial, dirigido a los
responsables del proceso de Atención Integral a la Primera
Infancia.

24. BASES Y ESTRUCTURA CURRICULAR EN LA
EDUCACION INICIAL

25. COMPETENCIAS combinación integral de conocimientos,
habilidades, actitudes conducentes a un desempeño adecuado y
oportuno en diversos contextos. “saber hacer”, que permite a las
personas desenvolverse de manera solvente en el medio social;
incluso se ha explicado como “saber hacer algo con lo que se sabe en
un contexto con sentido”.
Una de las principales potencialidades de la educación preescolar es
el desarrollo de competencias personales y sociales. Es allí donde se
marca la continuidad entre la vida en familia y la vida con otras
personas distintas al núcleo familiar. Allí el niño empieza a aceptar y
manejar normas que posibilitan su interacción con otros contextos
sociales, donde aprende a compartir y a negociar con otros , donde
aprende a percibir las consecuencias de sus actos, capta la
organización de grupos sociales más amplios que la familia y otras
herramientas que sientan las bases de su interacción social.

26. •COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: son el conjunto de conocimientos y
actividades que utiliza el niño para construir significado y atribuir sentido a sus
experiencias los que pueden ser expresados de manera oral, escrita o grafica.
•COMPETENCIAS CIUDADANAS: las competencias ciudadanas se refieren a los
conocimientos y habilidades que los niños ponen en evidencia cuando comprenden
las evidencias del mundo social, atribuyen estados sicológicos así mismo y a los
otros en función de sus actuaciones, reconocen la perspectiva del otro en un
hecho social, identifican múltiples posiciones en un conflicto, establecen acuerdos
en la resolución de un problema, comprenden las emociones que median
situaciones y predicen acciones futuras en una interacción.
•COMPETENCAS MATEMÁTICAS: La construcción de los números naturales es
la base de la competencia matemática en la primera infancia y se logra por dos
vías alternas y relacionadas: la significación de los elementos de la secuencia
numérica verbal y la significación de las notaciones arábigas. A medida que
avanzan en la significación de los sistemas numérico arábigo y verbal, los niños
empiezan a significar y a construir otras propiedades abstractas de los números
naturales tales como la cardinalidad y la ordinalidad.
•
COMPETENCIAS A DESARROLLAR

27. •COMPETENCIAS CIENTIFICAS: Las competencias científicas
hacen referencia al uso de los funcionamientos cognitivos
de los niños frente a problemas y fenómenos naturales y sociales.
•COMPETENCIAS PERSONALES Y SOCIALES: La formación social y
ciudadana es un proceso indisoluble que requiere de conexiones
permanentes con los contextos habitados y no habitados por estudiantes
y docentes, pero siempre resinificados mediante el desarrollo de
competencias sociales.
Ser competente socialmente significa comprender y entender los
conceptos y los contenidos que circulan en el aula; significa utilizar las
herramientas que proporcionan las ciencias sociales para entender la
realidad, que los conocimientos adquiridos y el saber producido
despiertan el amor y la solidaridad por el otro, por los otros, por la
búsqueda de un mundo digno para todos.

28. Pilares de la educación inicial
El camino para crear una "cultura de la educación inicial" en el marco
de la atención integral, es a través de cuatro actividades rectoras que
además de ser actividades inherentes a los niños y las niñas, posibilitan
aprendizajes por sí mismas. Estos pilares son los siguientes:
 El juego
El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan
las construcciones y desarrollos de los entornos y sus contextos. Las
niñas y niños juegan a lo que ven y al jugar a lo que viven resignifican
su realidad. Por esta razón, el juego es considerado como medio de
elaboración del mundo adulto y de formación cultural, que inicia a los
pequeños en la vida de la sociedad en la cual están inmersos.

29.  El arte
Observar las rondas y los juegos de tradición oral permite
constatar cómo la literatura, la música, la acción dramática, la
coreografía y el movimiento se conjugan. Desde este punto de
vista, las experiencias artísticas -artes plásticas, literatura,
música, expresión dramática y corporal- no pueden verse como
compartimientos separados en la primera infancia, sino como
las formas de habitar el mundo propias de estas edades, y
como los lenguajes de los que se valen los niños y las niñas
para expresarse de muchas formas, para conocer el mundo y
descifrarse.

30.  La literatura
Las niñas y los niños son especialmente sensibles a las sonoridades
de las palabras y a sus múltiples sentidos. Necesitan jugar con ellas,
ser nutridos, envueltos, arrullados y descifrados con palabras y
símbolos portadores de emoción y afecto. Por ello la literatura es
también una de las actividades rectoras de la infancia.
 La exploración del medio
Las niñas y los niños llegan a un mundo construido. Un mundo físico,
biológico, social y cultural, al que necesitan adaptarse y que los
necesita para transformarse. Los sentidos gustar, tocar, ver, oler, oír-
cumplen un papel fundamental en la exploración por cuanto sirven
para aproximarse al medio de diversas maneras.

31. DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE.
Los DBA son el conjunto de aprendizajes estructurantes que
construyen las niñas y los niños a través de las interacciones
que establecen con el mundo, con los otros y consigo mismos,
por medio de experiencias y ambientes pedagógicos en los que
está presente el juego, las expresiones artísticas, la exploración
del medio y la literatura.
Los DBA se fundamentan en 3 grandes propósitos que la
educación inicial está llamada a promover y potenciar:

32. 1.Las niñas y los niños construyen su identidad en
relación con los otros; se sienten queridos, y valoran
positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
2.Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus
ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y
representan su realidad.
3.Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se
relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.

33. Durante su proceso de desarrollo, las niñas y los niños tendrán
diversas maneras de vivir con estos propósitos, según el contexto y
la cultura a la que pertenecen.
En ese sentido, estos sirven de marco para establecer acuerdos
sociales frente a los aprendizajes y habilidades que la educación
inicial promueve y por ende para la construcción colectiva de un
mejor país.
1.Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.
2.Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su
entorno.
3.Identifica y valora las características corporales y emocionales en
sí mismo y en los demás.
4.Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un
territorio con costumbres, valores y tradiciones.

34. 5.Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y
proyectos comunes.
6.Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.
7.Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a
través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.
8.Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
9 Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos,
personajes que encuentra en distintos tipos de textos. Expresa ideas,
intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas
semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes
intenciones comunicativas.
10.Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas
cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación

35. 12. Establece relaciones entre las causas y consecuencias de
los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor.
13. Usa diferentes herramientas y objetos con variadas
posibilidades.
14. Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través
de experiencias cotidianas.
15. Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de
acuerdo con diferentes criterios.
16. Determina la cantidad de objetos que conforman una
colección, al establecer relaciones de correspondencia y
acciones de juntar y separar.

36. En el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de
su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía,
esenciales para la consolidación de su subjetividad, como
también en las relaciones que establece con los padres,
hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta
forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y
expresar emociones y sentimientos frente a los objetos,
animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y
juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que
la manera de tomar sus propias determinaciones.
DIMENSION SOCIO -AFECTIVA

37. Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita
la construcción misma de la persona, la constitución de una
identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de
expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse
con el mundo. En el comienzo del preescolar, a los tres años
de edad, ya ha concluido la fase fundamental de mielinización
de las neuronas, con lo cual se está en condiciones de
realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera
mucho más rápida y precisa
DIMENSION CORPORAL

38. Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el
niño que ingresa al nivel de educación preescolar, remite
necesariamente a la comprensión de los orígenes y
desarrollo de la gran capacidad humana para
relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir,
tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce
cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus
mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le
posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.
DIMENSION COGNITIVA

39. La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a
expresar conocimientos e ideas sobre las cosas,
acontecimientos y fenómenos de la realidad; a
construir mundos posibles; a establecer relaciones
para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos,
expresar emociones y sentimientos.
DIMENSION COMUNICATIVA

40. La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que
brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana
de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las
percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando
todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente
interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos,
especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la
imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y
respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel
fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y
representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones
propias de su entorno natural, social y cultural.
DIMENSION ESTETICA

41. El desarrollo de esta dimensión en el niño, le
corresponde en primera instancia a la familia y
posteriormente a la institución educativa, al establecer y
mantener viva la posibilidad de trascender como una
característica propia de la naturaleza humana, la
espiritualidad.
El espíritu humano crea y desarrolla mediante las
culturas y en las culturas un conjunto de valores, de
intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y
religioso con el fin de satisfacer la necesidad de
trascendencia que lo caracteriza.
DIMENSION ESPIRITUAL

42. Formación ética y moral en los niños, una labor tan
importante como compleja, consiste en abordar el
reto de orientar su vida. La manera como ellos se
relacionarán con su entorno y con sus semejantes,
sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel
en ella, en fin, aprender a vivir.
DIMENSION ÉTICA

44. DIMENSIONES COMPETENCIA
DERECHOS
BASICOS DE
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS
(SABERES)
HABILIDADES
(INDICADORES DE
DESEMPEÑO- SABER
HACER)
ACCIONES PEDAGÓGICAS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
(EVALUACIÓN)
CORPORAL
Evidenciar
motricidad fina
y gruesa en la
realización de
actividades
lúdico
pedagógicas
propias de su
edad.
7.Expresa y
representa lo
que observa,
siente, piensa
e imagina, a
través del
juego, la
música, el
dibujo y la
expresión
corporal.
Esquema corporal y
Lateralidad
Identifica el lado izquierdo y
derecho en su cuerpo y en
el espacio gráfico.
Se ubica en el espacio y
ubica diferentes objetos
diferenciando su posición.
Participa con respeto en las
diferentes actividades.
Ejecuta ejercicios de
lateralidad.
Se orienta en el espacio y
ubica diversos objetos
diferenciando su posición.
Colorea el lado derecho de la
silueta de la figura humana.
Decora el lado derecho e
izquierdo de la hoja
utilizando diferentes
técnicas.
Canciones sobre derecha e
izquierda.
Ejercicios de auto-
observación frente a un
espejo, autoreconocimiento
y auto-
descripción oral de su lado
derecho e izquierdo de su
cuerpo y el de sus
compañeros.
Trabajo en clase.
Identificar el lado
derecho e izquierdo
en su cuerpo.
Actitudes positivas de
comportamiento tanto
en el trabajo
individual como
grupal.
MALLA CURRICULAR

45. SOCIO-
AFECTIVA
Conocer y
valorar la
propuesta de
formación del
normal
superior
reflejándose
en su buen
comportamie
nto
5.Participa
en la
construcció
n colectiva
de acuerdos,
objetivos y
proyectos
comunes.
Misión, visión,
filosofía y
símbolos de la
institución
Comprende y
explica la misión,
visión, filosofía y
símbolos de la
institución.
Identifica y usa
responsablemente
cada una de las
dependencias de la
institución.
Respeta y valora la labor
desempeñada por las
Explicación de la misión,
visón y filosofía de la
institución por medio de
diapositivas.
Representación gráfica de
los símbolos de la
institución, aplicando
diferentes técnicas.
Interpretación y
memorización del himno a la
Normal.
Muestra respeto
ante los símbolos
parios de la
institución.
Identifica
algunas
dependenci
as de la
institución.

49. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES RECTORAS
NOTA: Ver documento anexo

50. 1. ¿QUE ESPECTATIVATENGO FRENTE A LA EDUCACION
INICIAL?
2. ¿QUE PROBLEMAS ENCUENTRAS ENTU LOCALIDAD EN LA
EDUCACIÓN INCIAL?
3. ¿CONSIDERASQUE LAS INSTICIONESCUMPLE CON SU PAPEL
DENTRO DE LA PRIMERA INFANCIA?
4. QUEASPECTOS INCLUIRIA DENTRO DE LA EDUCACIÓN
INCIAL
5. ¿COMOTEVISUALIZASCOMO DOCENTE DE LA PRIMERA
INFANCIA?