Class 12 english

1. प्रस्तावना :
दसवीीं कक्षा तक ह ींदी का अध्ययन करने वाला हिक्षार्थी समझते हुए पढ़ने व सुनने क
े सार्थ-सार्थ ह ींदी में सोचने
और उसे मौखिक एवीं हलखित रूप में व्यक्त कर पाने की सामान्य दक्षता अहजित कर चुका ोता ै। उच्चतर
माध्यहमक स्तर पर आने क
े बाद इन सभी दक्षताओीं को सामान्य से ऊपर उस स्तर तक ले जाने की आवश्यकता
ोती ै, ज ााँ भाषा का प्रयोग हभन्न-हभन्न व्यव ार-क्षेत्ोीं की माींगोीं क
े अनुरूप हकया जा सक
े । आधार पाठ्यक्रम,
साह खिक बोध क
े सार्थ-सार्थ भाषाई दक्षता क
े हवकास को ज्यादा म त्त्व देता ै। य पाठ्यक्रम उन हिक्षाहर्थियोीं
क
े हलए उपयोगी साहबत ोगा, जो आगे हवश्वहवद्यालय में अध्ययन करते हुए ह ींदी को एक हवषय क
े रूप में पढ़ेंगे
या हवज्ञान/सामाहजक हवज्ञान क
े हकसी हवषय को ह ींदी माध्यम से पढ़ना चा ेंगे। य उनक
े हलए भी उपयोगी
साहबत ोगा, जो उच्चतर माध्यहमक स्तर की हिक्षा क
े बाद हकसी तर क
े रोजगार में लग जाएीं गे। व ााँ
कामकाजी ह ींदी का आधारभूत अध्ययन काम आएगा। हजन हिक्षाहर्थियोीं की रुहच जनसींचार माध्यमोीं में ोगी,
उनक
े हलए य पाठ्यक्रम एक आरींहभक पृष्ठभूहम हनहमित करेगा। इसक
े सार्थ ी य पाठ्यक्रम सामान्य रूप से
तर -तर क
े साह ि क
े सार्थ हिक्षाहर्थियोीं क
े सींबींध को स ज बनाएगा। हिक्षार्थी भाहषक अहभव्यखक्त क
े सूक्ष्म
एवीं जहिल रूपोीं से पररहचत ो सक
ें गे। वे यर्थार्थि को अपने हवचारोीं में व्यवखथर्थत करने क
े साधन क
े तौर पर भाषा
का अहधक सार्थिक उपयोग कर पाएाँ गे और उनमें जीवन क
े प्रहत मानवीय सींवेदना एवीं सम्यक
् दृहि का हवकास
ो सक
े गा।
रािर ीय पाठ्यचयाि की रूपरेिा, नई हिक्षा नीहत 2020 तर्था क
ें द्रीय माध्यहमक हिक्षा बोर्ि द्वारा समय-समय पर
दक्षता आधाररत हिक्षा, कला समेहकत अहधगम, अनुभवात्मक अहधगम को अपनाने की प्रेरणा दी गई ै जो
हिक्षाहर्थियोीं की प्रहतभा को उजागर करने, िेल-िेल में सीिने पर बल देने,आनींदपूणि ज्ञानाजिन और हवद्याजिन
क
े हवहवध तरीकोीं को अपनाने तर्था अनुभव क
े द्वारा सीिने पर बल देती ै।
दक्षता आधाररत हिक्षा से तात्पयि ै सीिने और मूल्ाींकन करने का एक ऐसा दृहिकोण जो हिक्षार्थी क
े सीिने
क
े प्रहतफल और हवषय में हविेष दक्षता को प्राप्त करने पर बल देता ै। दक्षता व क्षमता, कौिल, ज्ञान और
दृहिकोण ै जो व्यखक्त को वास्तहवक जीवन में कायि करने में स ायता करता ै। इससे हिक्षार्थी य सीि सकते
ैं हक ज्ञान और कौिल को हकस प्रकार प्राप्त हकया जाए तर्था उन्हें वास्तहवक जीवन की समस्याओीं पर क
ै से
लागू हकया जाए। प्रिेक हवषय, प्रिेक पाठ को जीवनोपयोगी बनाकर प्रयोग में लाना ी दक्षता आधाररत हिक्षा
ै। इसक
े हलए उच्च स्तरीय हचींतन कौिल पर हविेष बल देने की आवश्यकता ै।
कला समेहकत अहधगम को हिक्षण-अहधगम प्रहक्रया में सुहनहित करना अिहधक आवश्यक ै। कला क
े सींसार
में कल्पना की एक अलग ी उडान ोती ै। कला एक व्यखक्त की रचनात्मक अहभव्यखक्त ै। कला समेहकत
अहधगम से तात्पयि ै कला क
े हवहवध रूपोीं सींगीत, नृि, नािक, कहवता, रींगिाला, यात्ा, मूहतिकला, आभूषण
बनाना, गीत हलिना, नुक्कड नािक, कोलाज, पोस्टर, कला प्रदििनी को हिक्षण अहधगम की प्रहक्रया का अहभन्न
ह स्सा बनाना। हकसी हवषय को आरींभ करने क
े हलए आइस ब्रेहक
ीं ग गहतहवहध क
े रूप में तर्था सामींजस्यपूणि
समझ पैदा करने क
े हलए अींतरहवषयक या बहुहवषयक पररयोजनाओीं क
े रूप में कला समेहकत अहधगम का
प्रयोग हकया जाना चाह ए। इससे पाठ अहधक रोचक एवीं ग्राह्य ो जाएगा।
अनुभवात्मक अहधगम या आनुभहवक ज्ञानाजिन का उद्देश्य िैहक्षक वातावरण को हिक्षार्थी क
ें हद्रत बनाने क
े सार्थ-
सार्थ स्वयीं मूल्ाींकन करने, आलोचनात्मक रूप से सोचने, हनणिय लेने तर्था ज्ञान का हनमािण कर उसमें पारींगत
ोने से ै। य ााँ हिक्षक की भूहमका मागिदििक की र ती ै। ज्ञानाजिन अनुभव स योगात्मक अर्थवा स्वतींत्
ह िंदी (आधार) (कोड सिं.– 302)
कक्षा 12वीिं(2022 -23 )

2. ोता ै और य हिक्षार्थी को एक सार्थ कायि करने तर्था स्वयीं क
े अनुभव द्वारा सीिने पर बल देता ै। य
हसद्ाींत और व्यव ार क
े बीच की दू री को कम करता ैI
इस पाठ्यक्रम क
े अध्ययन से:
1. हिक्षार्थी अपनी रुहच और आवश्यकता क
े अनुरूप साह ि का ग न और हविेष अध्ययन जारी रि
सक
ें गे।
2. हवश्वहवद्यालय स्तर पर हनधािररत ह ींदी-साह ि से सींबींहधत पाठ्यक्रम क
े सार्थ स ज सींबींध थर्थाहपत कर
सक
ें गे।
3. लेिन-कौिल क
े व्याव ाररक और सृजनात्मक रूपोीं की अहभव्यखक्त में सक्षम ो सक
ें गे।
4. रोज़गार क
े हकसी भी क्षेत् में जाने पर भाषा का प्रयोग प्रभावी ढींग से कर सक
ें गे।
5. य पाठ्यक्रम हिक्षार्थी को जनसींचार तर्था प्रकािन जैसे हवहभन्न-क्षेत्ोीं में अपनी क्षमता व्यक्त करने का
अवसर प्रदान कर सकता ै।
6. हिक्षार्थी दो हभन्न पाठोीं की पाठ्यवस्तु पर हचींतन करक
े उनक
े मध्य की सींबद्ता पर अपने हवचार
अहभव्यक्त करने में सक्षम ो सक
ें गे।
7. हिक्षार्थी रिे-रिाए वाक्ोीं क
े थर्थान पर अहभव्यखक्तपरक/ खथर्थहत आधाररत/ उच्च हचींतन क्षमता प्रश्ोीं पर
स जता से अपने हवचार प्रकि कर सक
ें गे।
उद्देश्य :
● सींप्रेषण क
े माध्यम और हवधाओीं क
े हलए उपयुक्त भाषा प्रयोग की इतनी क्षमता उनमें आ चुकी ोगी
हक वे स्वयीं इससे जुडे उच्चतर पाठ्यक्रमोीं को समझ सक
ें गे।
● भाषा क
े अींदर सहक्रय सत्ता सींबींध की समझ।
● सृजनात्मक साह ि की समझ और आलोचनात्मक दृहि का हवकास।
● हिक्षाहर्थियोीं क
े भीतर सभी प्रकार की हवहवधताओीं (धमि, जाहत, हलींग, क्षेत् एवीं भाषा सींबींधी) क
े प्रहत
सकारात्मक एवीं हववेकपूणि रवैये का हवकास।
● पठन-सामग्री को हभन्न-हभन्न कोणोीं से अलग-अलग सामाहजक, साींस्क
ृ हतक हचींताओीं क
े पररप्रेक्ष्य में
देिने का अभ्यास करवाना तर्था आलोचनात्मक दृहि का हवकास करना।
● हिक्षार्थी में स्तरीय साह ि की समझ और उसका आनींद उठाने की क्षमता तर्था साह ि को श्रेष्ठ बनाने
वाले तत्ोीं की सींवेदना का हवकास।
● हवहभन्न ज्ञानानु िासनोीं क
े हवमिि की भाषा क
े रूप में ह ींदी की हवहिि प्रक
ृ हत और उसकी क्षमताओीं
का बोध।
● कामकाजी ह ींदी क
े उपयोग क
े कौिल का हवकास।
● जनसींचार माध्यमोीं (हप्रींि और इलेक्ट्र ॉहनक) में प्रयुक्त ह ींदी की प्रक
ृ हत से पररचय और इन माध्यमोीं की
आवश्यकता क
े अनुरूप मौखिक एवीं हलखित अहभव्यखक्त का हवकास।
● हिक्षार्थी में हकसी भी अपररहचत हवषय से सींबींहधत प्रासींहगक जानकारी क
े स्रोतोीं का अनुसींधान और
व्यवखथर्थत ढींग से उनकी मौखिक और हलखित प्रस्तुहत की क्षमता का हवकास।
हिक्षण-युक्तियााँ
● क
ु छ बातें इस स्तर पर ह ींदी हिक्षण क
े लक्ष्योीं क
े सींदभि में सामान्य रूप से क ी जा सकती ैं। एक तो
य ै हक कक्षा में दबाव एवीं तनाव मुक्त मा ौल ोने की खथर्थहत में ी ये लक्ष्य ाहसल हकए जा सकते
ैं। चूाँहक इस पाठ्यक्रम में तैयारिुदा उत्तरोीं को क
ीं ठथर्थ कर लेने की कोई अपेक्षा न ीीं ै, इसहलए हवषय
को समझने और उस समझ क
े आधार पर उत्तर को िब्दबद् करने की योग्यता हवकहसत करना ी
हिक्षक का काम ै। इस योग्यता क
े हवकास क
े हलए कक्षा में हिक्षाहर्थियोीं और हिहक्षका क
े बीच हनबािध

3. सींवाद जरूरी ै। हिक्षार्थी अपनी िींकाओीं और उलझनोीं को हजतना ी अहधक व्यक्त करेंगे, उतनी ी
ज़्यादा स्पिता उनमें आ पाएगी।
● भाषा की कक्षा से समाज में मौजूद हवहभन्न प्रकार क
े द्वींद्वोीं पर बातचीत का मींच बनाना चाह ए। उदा रण
क
े हलए सींहवधान में हकसी िब्द हविेष क
े प्रयोग पर हनषेध को चचाि का हवषय बनाया जा सकता ै।
य समझ जरूरी ै हक हिक्षाहर्थियोीं को हसफ
ि सकारात्मक पाठ देने से काम न ीीं चलेगा बखि उन्हें
समझाकर भाहषक यर्थार्थि का सीधे सामना करवाने वाले पाठोीं से पररचय ोना जरूरी ै।
● िींकाओीं और उलझनोीं को रिने क
े अलावा भी कक्षा में हिक्षाहर्थियोीं को अहधक-से-अहधक बोलने क
े
हलए प्रेररत हकया जाना जरूरी ै। उन्हें य अ सास कराया जाना चाह ए हक वे पहठत सामग्री पर राय
देने का अहधकार और ज्ञान रिते ैं। उनकी राय को प्रार्थहमकता देने और उसे बे तर तरीक
े से पुनः
प्रस्तुत करने की अध्यापकीय िैली य ााँ बहुत उपयोगी ोगी।
● हिक्षाहर्थियोीं को सींवाद में िाहमल करने क
े हलए य भी जरूरी ोगा हक उन्हें एक नाम ीन समू न
मानकर अलग-अलग व्यखक्तयोीं क
े रूप में अ हमयत दी जाए। हिक्षकोीं को अक्सर एक क
ु िल सींयोजक
की भूहमका में स्वयीं देिना ोगा, जो हकसी भी इच्छु क व्यखक्त को सींवाद का भागीदार बनने से वींहचत
न ीींरिते, उसक
े कच्चे-पक्क
े वक्तव्य को मानक भाषा-िैली में ढाल कर उसे एक आभा दे देते ैं और
मौन को अहभव्यींजना मान बैठे लोगोीं को मुिर ोने पर बाध्य कर देते ैं।
● अप्रिाहित हवषयोीं पर हचींतन तर्था उसकी मौखिक व हलखित अहभव्यखक्त की योग्यता का हवकास
हिक्षकोीं क
े सचेत प्रयास से ी सींभव ै। इसक
े हलए हिक्षकोीं को एक हनहित अींतराल पर नए-नए हवषय
प्रस्ताहवत कर उन पर हलिने तर्था सींभाषण करने क
े हलए पूरी कक्षा को प्रेररत करना ोगा। य अभ्यास
ऐसा ै, हजसमें हवषयोीं की कोई सीमा तय न ीीं की जा सकती। हवषय की असीम सींभावना क
े बीच
हिक्षक य सुहनहित कर सकते ैं हक उसक
े हिक्षार्थी हकसी हनबींध-सींकलन या क
ुीं जी से तैयारिुदा
सामग्री को उतार भर न ले। तैयार िुदा सामग्री क
े लोभ से, बाध्यतावि ी स ी मुखक्त पाकर हिक्षार्थी
नये तरीक
े से सोचने और उसे िब्दबद् करने क
े हलए तैयार ोींगे। मौखिक अहभव्यखक्त पर भी हविेष
ध्यान देने की जरूरत ै, क्ोींहक भहवष्य में साक्षात्कार, सींगोष्ठी जैसे मौकोीं पर य ी योग्यता हिक्षार्थी क
े
काम आती ै। इसक
े अभ्यास क
े हसलहसले में हिक्षकोीं को उहचत ावभाव, मानक उच्चारण, पॉज,
बलाघात, ाहजरजवाबी इिाहद पर िास बल देना ोगा।
● काव्य की भाषा क
े ममि से हिक्षार्थी का पररचय कराने क
े हलए जरूरी ोगा हक हकताबोीं में आए काव्याींिोीं
की लयबद् प्रस्तुहतयोीं क
े ऑहर्यो-वीहर्यो क
ै सेि तैयार हकए जाएाँ । अगर आसानी से कोई
गायक/गाहयका हमले तो कक्षा में मध्यकालीन साह ि क
े हिक्षण में उससे मदद ली जानी चाह ए।
● एन सी ई आर िी, हिक्षा मींत्ालय क
े हवहभन्न सींगठनोीं तर्था स्वतींत् हनमािताओीं द्वारा उपलब्ध कराए गए
कायिक्रम/ ई-सामग्री, वृत्तहचत्ोीं और हसनेमा को हिक्षण सामग्री क
े तौर पर इस्तेमाल करने की जरूरत
ै। इनक
े प्रदििन क
े क्रम में इन पर लगातार बातचीत क
े जररए हसनेमा क
े माध्यम से भाषा क
े प्रयोग
की हवहििता की प चान कराई जा सकती ै और ह ींदी की अलग-अलग छिा हदिाई जा सकती ै।
हिक्षाहर्थियोीं को स्तरीय परीक्षा करने को भी क ा जा सकता ै।
● कक्षा में हसफ
ि एक पाठ्यपुस्तक की उपखथर्थहत से बे तर य ै हक हिक्षक क
े ार्थ में तर -तर की
पाठ्यसामग्री को हिक्षार्थी देि सक
ें और हिक्षक उनका कक्षा में अलग-अलग मौकोीं पर इस्तेमाल कर
सक
े ।
● भाषा लगातार ग्र ण करने की हक्रया में बनती ै, इसे प्रदहिित करने का एक तरीका य भी ै हक
हिक्षक िुद य हसिा सक
ें हक वे भी िब्दकोि, साह िकोि, सींदभिग्रींर्थ की लगातार मदद ले र े ैं।
इससे हिक्षाहर्थियोीं में इसका इस्तेमाल करने को लेकर तत्परता बढ़ेगी। अनुमान क
े आधार पर हनकितम
अर्थि तक पहुाँचकर सींतुि ोने की जग वे स ी अर्थि की िोज करने क
े हलए प्रेररत ोींगे। इससे िब्दोीं
की अलग-अलग रींगत का पता चलेगा और उनमें सींवेदनिीलता बढ़ेगी। वे िब्दोीं क
े बारीक अींतर क
े
प्रहत और सजग ो पाएाँ गे।

4. ● कक्षा-अध्यापन क
े पूरक कायि क
े रूप में सेहमनार, ट्यूिोररयल कायि, समस्या-समाधान कायि, समू चचाि,
पररयोजनाकायि, स्वाध्याय आहद पर बल हदया जाना चाह ए। पाठ्यक्रम में जनसींचार माध्यमोीं से सींबींहधत
अींिोीं को देिते हुए य जरूरी ै हक समय-समय पर इन माध्यमोीं से जुडे व्यखक्तयोीं और हविेषज्ञोीं को
भी हवद्यालय में बुलाया जाए तर्था उनकी देि-रेि में कायििालाएाँ आयोहजत की जाएीं ।
● हभन्न क्षमता वाले हिक्षाहर्थियोीं क
े हलए उपयुक्त हिक्षण सामग्री का इस्तेमाल हकया जाए तर्था उन्हें हकसी
भी प्रकार से अन्य हिक्षाहर्थियोीं से कमतर या अलग न समझा जाए।
● कक्षा में हिक्षक को र प्रकार की हवहवधताओीं (हलींग जाहत, धमि, वगि आहद) क
े प्रहत सकारात्मक और
सींवेदनिील वातावरण हनहमित करना चाह ए।
श्रवण तथा वाचन परीक्षा ेतु हदिा-हनदेि
श्रवण (सुनना) (5 अिंक) : वहणित या पहठत सामग्री को सुनकर अर्थिग्र ण करना, वातािलाप करना, वाद-हववाद,
भाषण, कहवतापाठ आहद को सुनकर समझना, मूल्ाींकन करना और अहभव्यखक्त क
े ढींग को समझना।
वाचन (बोलना) (5 अिंक): भाषण, सस्वर कहवता-पाठ, वातािलाप और उसकी औपचाररकता, कायिक्रम-प्रस्तुहत,
कर्था-क ानी अर्थवा घिना सुनाना, पररचय देना, भावानुक
ू ल सींवाद-वाचन।
हिप्पणी: वातािलाप की दक्षताओीं का मूल्ाींकन हनरींतरता क
े आधार पर परीक्षा क
े समय ी ोगा। हनधािररत 10
अींकोीं में से 5 श्रवण (सुनना) कौिल क
े मूल्ाींकन क
े हलए और 5 वाचन (बोलना) कौिल क
े मूल्ाींकन क
े हलए
ोींगे।
वाचन (बोलना) एविं श्रवण (सुनना) कौिल का मूल्ािंकन:
● परीक्षक हकसी प्रासींहगक हवषय पर एक अनुच्छे द का स्पि वाचन करेगा। अनुच्छे द तथ्यात्मक या
सुझावात्मक ो सकता ै। अनुच्छे द लगभग 250 िब्दोीं का ोना चाह ए।
या
परीक्षक 2-3 हमनि का श्रव्य अींि (ऑहर्यो खिप) सुनवाएगा। अींि रोचक ोना चाह ए। कथ्य /घिना
पूणि एवीं स्पि ोनी चाह ए। वाचक का उच्चारण िुद्, स्पि एवीं हवराम हचह्ोीं क
े उहचत प्रयोग सह त
ोना चाह ए।
● परीक्षार्थी ध्यानपूविक परीक्षक/ऑहर्यो खिप को सुनने क
े पिात परीक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्ोीं का अपनी
समझ से मौखिक उत्तर देंगे। (1x5 =5)
● हकसी हनधािररत हवषय पर बोलना : हजससे हिक्षार्थी अपने व्यखक्तगत अनुभवोीं का प्रिास्मरण कर सक
ें ।
● कोई क ानी सुनाना या हकसी घिना का वणिन करना।
● पररचय देना।
(स्व/ पररवार/ वातावरण/ वस्तु/ व्यखक्त/ पयािवरण/ कहव /लेिक आहद)
परीक्षकोिं क
े हलए अनुदेि :-
● परीक्षण से पूवि परीक्षार्थी को तैयारी क
े हलए क
ु छ समय हदया जाए।
● हववरणात्मक भाषा में वतिमान काल का प्रयोग अपेहक्षत ै।
● हनधािररत हवषय परीक्षार्थी क
े अनुभव-जगत क
े ोीं।
● जब परीक्षार्थी बोलना आरींभ करें तो परीक्षक कम से कम स्तक्षेप करें।

5. कौिलोिं क
े अिंतरण का मूल्ािंकन
(इस बात का हनिय करना हक क्ा हिक्षार्थी में श्रवण और वाचन की हनम्नहलखित योग्यताएाँ ैं)
क्र. श्रवण (सुनना) वाचन (बोलना)
1 पररहचत सींदभों में प्रयुक्त िब्दोीं और पदोीं को
समझने की सामान्य योग्यता ै।
1 क
े वल अलग-अलग िब्दोीं और पदोीं क
े प्रयोग
की योग्यता प्रदहिित करता ै।
2 छोिे सुसींबद् कर्थनोीं को पररहचत सींदभों में
समझने की योग्यता ै।
2 पररहचत सींदभों में क
े वल छोिे सींबद् कर्थनोीं का
सीहमत िुद्ता से प्रयोग करता ै।
3 पररहचत या अपररहचत दोनोीं सींदभों में कहर्थत
सूचना को स्पि समझने की योग्यता ै।
3 अपेक्षाक
ृ त दीघि भाषण में जहिल कर्थनोीं क
े
प्रयोग की योग्यता प्रदहिित करता ै।
4 दीघि कर्थनोीं की शींिला को पयािप्त िुद्ता से
समझने क
े ढींग और हनष्कषि हनकाल सकने की
योग्यता ै।
4 अपररहचत खथर्थहतयोीं में हवचारोीं को ताहक
ि क ढींग
से सींगहठत कर धारा-प्रवा रूप में प्रस्तुत करता
ै।
5 जहिल कर्थनोीं क
े हवचार-हबींदुओीं को समझने की
योग्यता प्रदहिित करने की क्षमता ै।
5 उद्देश्य और श्रोता क
े हलए उपयुक्त िैली को
अपना सकता ै।
पररयोजना कायय - क
ु ल अिंक 10
हवषय वस्तु - 5 अींक
भाषा एवीं प्रस्तुहत - 3 अींक
िोध एवीं मौहलकता - 2 अींक
● ह न्दी भाषा और साह ि से जुडे हवहवध हवषयोीं/ हवधाओीं / साह िकारोीं / समकालीन लेिन /
साह खिक वादोीं / भाषा क
े तकनीकी पक्ष / प्रभाव / अनुप्रयोग / साह ि क
े सामाहजक सींदभो एवीं
जीवन मूल् सींबींधी प्रभावोीं आहद पर पररयोजना कायि हदए जाने चाह ए।
● सत् क
े प्रारींभ में ी हिक्षार्थी को हवषय चुनने का अवसर हमले ताहक उसे िोध, तैयारी और लेिन क
े
हलए पयािप्त समय हमल सक
े ।
● वाचन - श्रवण कौिल एविं पररयोजना कायय का मूल्ािंकन हवद्यालय स्तर पर आिंतररक परीक्षक
द्वारा ी हकया जाएगा।
पररयोजना-कायय
‘पररयोजना’ िब्द योजना में ‘परर’ उपसगि लगने से बना ै। ‘परर’ का अर्थि ै ‘पूणिता’ अर्थाित ऐसी योजना जो
अपने आप में पूणि ो पररयोजना क लाती ै। हकसी हविेष लक्ष्य की प्राखप्त ेतु जो योजना बनाई और कायािखित
की जाती ै, उसे पररयोजना क ते ैं। य हकसी समस्या क
े हनदान या हकसी हवषय क
े तथ्योीं को प्रकाहित
करने क
े हलए तैयार की गई एक पूणि हवचार योजना ोती ै।
रािर ीय पाठ्यचचाि की रूपरेिा, नई हिक्षा नीहत 2020 तर्था क
े न्द्रीय माध्यहमक हिक्षा बोर्ि द्वारा समय-समय पर
अनुभवात्मक अहधगम, आनींदपूणि अहधगम की बात की क ी गई ै। उच्चतर माध्यहमक स्तर पर हिक्षाहर्थियोीं क
े
हलए ह ींदी का अध्ययन एक सृजनात्मक, साह खिक, साींस्क
ृ हतक और हवहभन्न प्रयुखक्तयोीं की भाषा क
े रूप में
करने और करवाने क
े हलए पररयोजना कायि अिींत म त्पूणि व लाभदायक हसद् ोता ै।

6. पररयोजना का म त्व
● व्यखक्तगत स्तर पर िोज, कायिवा ी और ग्यार वीीं - बार वीीं कक्षा क
े दौरान अहजित ज्ञान और कौिल,
हवचारोीं आहद पर हचींतन का उपयोग ।
● सैद्ाींहतक हनमािणोीं और तकों का उपयोग करक
े वास्तहवक दुहनया क
े पररदृश्योीं का हवश्लेषण और
मूल्ाींकन
● एक स्वतींत् और हवस्ताररत कायि का हनमािण करने क
े हलए म त्पूणि और रचनात्मक हचींतन, कौिल
और क्षमताओीं क
े अनुप्रयोग का प्रदििन
● उन हवषयोीं पर कायि करने का अवसर हजनमें हिक्षाहर्थियोीं की रुहच ैI
● नए ज्ञान की ओर अग्रसर
● िोजी प्रवृहत्त में वृखद्
● भाषा ज्ञान समृद् एवीं व्याव ाररक
● समस्या समाधान की क्षमता का हवकास
पररयोजना कायय हनधायररत करते समय ध्यान देने योग्य बातें
● पररयोजना कायि हिक्षाहर्थियोीं में योग्यता आधाररत क्षमता को ध्यान में रिकर हदए जाएाँ हजससे वे हवषय
क
े सार्थ जुडते हुए उसक
े व्याव ाररक पक्ष को समझ सक
ें । वतिमान समय में उसकी प्रासींहगकता पर
भी ध्यान हदया जाए।
● सत् क
े प्रारम्भ में ी हिक्षाहर्थियोीं को हवषय चुनने का अवसर हमले ताहक उसे िोध, तैयारी और लेिन क
े
हलए पयािप्त समय हमल सक
े ।
● अध्याहपका/अध्यापक द्वारा कक्षा में पररयोजना-कायि को लेकर हवस्तारपूविक चचाि की जाए हजससे
हिक्षार्थी उसक
े अर्थि, म त् व प्रहक्रया को भली-भााँहत समझने में सक्षम ो सक
ें ।
● ह ींदी भाषा और साह ि से जुडे। हवहवध हवषयोीं/ हवधाओीं/ साह िकारोीं/ समकालीन लेिन/ भाषा क
े
तकनीकी पक्ष/ प्रभाव/ अनुप्रयोग/ साह ि क
े सामाहजक सींदभों एवीं जीवन-मूल् सींबींधी प्रभावोीं आहद
पर पररयोजना कायि हदए जाने चाह ए।
● हिक्षार्थी को उसकी रुहच क
े अनुसार हवषय का चयन करने क
े छ
ू ि दी जानी चाह ए तर्था अध्यापक/
अध्याहपका को मागिदििक क
े रूप में उसकी स ायता करनी चाह ए।
● पररयोजना – कायि करते समय हनम्नहलखित आधार को अपनाया जा सकता ै-
1. प्रमाण – पत्
2. आभार ज्ञापन
3. हवषय-सूची
4. उद्देश्य
5. समस्या का बयान
6. पररकल्पना
7. प्रहक्रया (साक्ष्य सींग्र , साक्ष्य का हवश्लेषण)
8. प्रस्तुतीकरण (हवषय का हवस्तार)
9. अध्ययन का पररणाम
10. अध्ययन की सीमाएाँ
11. स्रोत
12. अध्यापक हिप्पणी

7. ● पररयोजना – कायि में िोध क
े दौरान सखिहलत हकए गए हचत्ोीं और सींदभों क
े हवषय में उहचत जानकारी
दी जानी चाह ए। उनक
े स्त्रोत को अवश्य अींहकत करना चाह ए।
● हचत्, रेिाहचत्, हवज्ञापन, ग्राफ, हवषय से सींबींहधत आाँकडे, हवषय से सींबींहधत समाचार की कतरनें एकहत्त
क
े जानी चाह ए।
● प्रमाणस्वरूप सखिहलत हकए गए आाँकडे, हचत्, हवज्ञापन आहद क
े स्त्रोत अींहकत करने क
े सार्थ-सार्थ
समाचार-पत्, पहत्काओीं क
े नाम एवीं हदनाींक भी हलिने चाह ए।
● साह िकोि, सींदभि-ग्रींर्थ, िब्दकोि की स ायता लेनी चाह ए।
● पररयोजना-कायि में हिक्षाहर्थियोीं क
े हलए अनेक सींभावनाएाँ ैं। उनक
े व्यखक्तगत हवचार तर्था उनकी
कल्पना क
े हवस्तृत सींसार को अवश्य सखिहलत हकया जाए।
पररयोजना – कायय क
े क
ु छ हवषय सुझावात्मक रूप में हदए जा र े ैं।
भाषा और साह ि से जुडे हवहवध हवषयोीं/ हवधाओीं/ साह िकारोीं/ समकालीन लेिन क
े आधार पर
⮚ ह िंदी कहवता में प्रक
ृ हत हचत्रण (पाठ – उषा / बगुलोिं क
े पिंख कहवता)
⮚ हवहभन्न कहवयोीं की कहवताओीं का तुलनात्मक अध्ययन,
⮚ भाषा िैली, हविेषताएाँ
⮚ वतिमान क
े सार्थ प्रासींहगकता इिाहद।
⮚ भारतीय ग्रामीण का जीवन (पाठ – प लवान की ढोलक)
⮚ आज़ादी से प ले, बाद में तर्था वतिमान में खथर्थहत
⮚ सुधार की आवश्यकताएाँ
⮚ आपकी भूहमका/ योगदान/ सुझाव
⮚ समकालीन हवषय
⮚ कोहवर् -19 और म
⮚ भूहमका – क्ा ै, क्ोीं ै आहद का हववरण
⮚ हवहभन्न देिोीं में प्रभाव
⮚ भारत क
े सार्थ तुलनात्मक अध्ययन
⮚ कारण और हनवारण
⮚ आपकी भूहमका/ योगदान/ सुझाव
उपयुिक्त हवषय सुझाव क
े रूप में प्रस्तुत हकए गए ैं। आप हदिाहनदेिोीं क
े आधार पर अन्य हवषयोीं का
चयन कर सकते ैं।

8. ह िंदी (आधार) (कोड सिं. 302) कक्षा – 12व िं (2022-23) परीक्षा ेतु पाठ्यक्रम ववनिदेशि
 प्रश्न-पत्र दो खण्ोिं - खिंड 'अ' और 'ब' का ोगा|
 खिंड 'अ' में 45 वस्तुपरक प्रश्न पूछे जाएाँ गे हजनमें से क
े वल 40 प्रश्नोिं क
े ी उत्तर देने ोगें |
 खिंड 'ब' में वणयनात्मक प्रश्न पूछे जाएाँ गे| प्रश्नोिं में उहचत आिंतररक हवकल्प हदए जाएाँ गे |
भारािंक 100 हनधायररत समय 3 घिंिे
खिंड अ (वस्तुपरक प्रश्न)
हवषयवस्तु भार
1 अपहठत गद्यािंि 15
अ एक अपहठत गद्याींि (अहधकतम 300 िब्दोीं का) (1 अींक x 10 प्रश्) 10
ब दो अपहठत पद्याींिोीं में से कोई एक पद्याींि (अहधकतम 150 िब्दोीं का) (1 अींक x 5 प्रश्) 05
2 पाठ्यपुस्तक अहभव्यक्ति और माध्यम की इकाई एक से पाठ सिंख्या 3, 4 तथा 5 पर आधाररत 05
बहुहवकल्पात्मक प्रश् (1 अींक x 5 प्रश्) 05
3 पाठ्यपुस्तक आरो भाग – 2 से बहुहवकल्पात्मक प्रश्न 10
अ पहठत काव्याींि पर पााँच बहुहवकल्पी प्रश् (1 अींक x 05 प्रश्) 05
ब पहठत गद्याींि पर पााँच बहुहवकल्पी प्रश् (1 अींक x 05 प्रश्) 05
4 पूरक पाठ्यपुस्तक हवतान भाग-2 से बहुहवकल्पात्मक प्रश्न 10
अ पहठत पाठोीं पर दस बहुहवकल्पी प्रश् (1 अींक x 10 प्रश्) 10
खिंड – ब (वणयनात्मक प्रश्न)
हवषयवस्तु भार
5 पाठ्यपुस्तक अहभव्यक्ति और माध्यम से जनसिंचार और सृजनात्मक लेखन पाठ सिंख्या 3, 4,
5, 11, 12 तथा 13 पर आधाररत
20
1 हदए गए चार अप्रिाहित हवषयोीं में से हकसी एक हवषय पर लगभग 120 िब्दोीं में
रचनात्मक लेिन (6 अींक x 1 प्रश्)
06
2 क ानी का नाट्यरूपाींतरण / रेहर्यो नािक / अप्रिाहित हवषयोीं पर लेिन पर आधाररत दो प्रश्
(3 अींक x 2 प्रश्) (हवकल्प सह त) (लगभग 60 िब्दोीं में)
06
3 पत्काररता और जनसींचार माध्यमोीं क
े हलए लेिन पर आधाररत तीन में से दो प्रश् (4 अींक x 2
प्रश्) (हवकल्प सह त) (लगभग 80 िब्दोीं में)
08
6 पाठ्यपुस्तक आरो भाग – 2 20

9. 1 काव्य िींर् पर आधाररत तीन प्रश्ोीं में से हकन्हीीं दो प्रश्ोीं क
े उत्तर (लगभग 60 िब्दोीं में) (3 अींक
x 2 प्रश्)
6
2 काव्य िींर् पर आधाररत तीन प्रश्ोीं में से हकन्हीीं दो प्रश्ोीं क
े उत्तर (लगभग 40 िब्दोीं में) (2 अींक
x 2 प्रश्)
4
3 गद्य िींर् पर आधाररत तीन प्रश्ोीं में से हकन्हीीं दो प्रश्ोीं क
े उत्तर (लगभग 60 िब्दोीं में) (3 अींक x
2 प्रश्)
6
4 गद्य िींर् पर आधाररत तीन प्रश्ोीं में से हकन्हीीं दो प्रश्ोीं क
े उत्तर (लगभग 40 िब्दोीं में) (2 अींक x
2 प्रश्)
4
7 (अ) श्रवण तथा वाचन 10
(ब) पररयोजना कायय 10
क
ु ल अिंक 100
प्रस्ताहवत पुस्तक
ें :
1. आरो , भाग–2, एन.सी.ई.आर.िी., नई हदल्ली द्वारा प्रकाहित
2. हवतान, भाग–2, एन.सी.ई.आर.िी., नई हदल्ली द्वारा प्रकाहित
3. ‘अहभव्यक्ति और माध्यम’, एन.सी.ई.आर.िी., नई हदल्ली द्वारा प्रकाहित
नोि – पाठ्यक्रम क
े हनम्नहलक्तखत पाठ िा हदए गए ैं
आरो भाग - 2 काव्य िींर्  गजानन माधव मुखक्तबोध – स षि स्वीकारा ै (पूरा पाठ)
 हिराक गोरिपुरी – गज़ल
गद्य िींर्  हवष्णु िरे – चाली चैखिन यानी म सब (पूरा पाठ)
 रहज़या सज्जाद ज़ ीर - नमक (पूरा पाठ)
हवतान भाग - 2  एन फ्र
ैं क - र्ायरी क
े पन्ने
कक्षा बार वीीं ेतु प्रश् पत् का हवस्तृत प्रारूप जानने क
े हलये क
ृ पया बोर्ि द्वारा जारी आदिि प्रश् पत् देिें।