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Armando Cobra – CEEJA - Jorge Barbosa - Sonnewend

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Referências bibliográficas
Aranha, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação.
2ed. São Paulo:moderna,1996.
Hobsbawn, Eri...
Currículo do Estado de São Paulo
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como
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problema /
reflexiva
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Currículo do Estado de São Paulo
Prioridade da competência
leitora e escritora
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Thomas Kuhn (1922-1996)
# Físico e um dos pioneiros
na pesquisa e estudos
sobre Filosofia da Ciência

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Anomalias

Teorias e estudos que não
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Paradigma

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Um Currículo deve atender as demandas da
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(Sacristán, 2000)

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1# competência leitora e escritora;
2# apropriação do Currículo do Estado de
São Paulo;
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Prioridade para a competência da leitura e
da escrita
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1# Competência leitora e escritora
# ASSUMIR a competência leitora e
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Caderno do Aluno
História
6ª série
3º bimestre
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O ENCONTRO ENTRE
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# Trabalho interdisciplinar relacionado a
leitura
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Língua
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Relato de
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3# apropriação dos programas e projetos
proposto pela SEE
Conjunto de habilidades
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4# Reorganização nos planos de aula
O professor apresenta e explica conteúdos,
organiza situações para a aprendizagem de
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4# Reorganização nos planos de aula

”(...) apresenta e explica (...)”
Metodologia e Didática

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Conteúdo
Conjunto de hab...
Proposições para vencer essas “Crises”:
1# Assumir a responsabilidade da
competência leitora e escritora em todas
as disci...
Proposições para vencer essas “Crises”:
3# Apropriar-se dos objetivos dos
Programas e Projetos proposto pela SEE
enquadran...
“Pensar o currículo hoje é viver uma transição na qual,
como em toda transição, traços do velho e do novo se
mesclam nas p...
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  1. 1. Planejamento 2014 05/02/2014 Armando Cobra – CEEJA - Jorge Barbosa - Sonnewend Currículo do Estado de São Paulo: crise ou revolução? Uma análise crítica dos seis anos de implantação do CESP à partir das teorias de Thomas Kuhn
  2. 2. Referências bibliográficas Aranha, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação. 2ed. São Paulo:moderna,1996. Hobsbawn, Eric J. A era das revoluções: Europa 17891848. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1981. Kuhn, Thomas Samuel. A estrutura das revoluções científicas. 3ª ed. São Paulo: Perspectiva, 1992. Pimenta, Selma Garrido (Org.). Pedagogia, ciência da educação?. São Paulo: Cortez. 1996. Sacristán, J. Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre; ArtMed, 2000. São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Documento de apresentação. São Paulo: SE, 2009.
  3. 3. Currículo do Estado de São Paulo Texto base ”Apresentação” Atividades como situações problema / reflexiva Sequência Didática Metodologia Didática Conteúdos Avaliação Recuperação Caderno do Aluno Programas e Projetos SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM Otimizar ou Vivenciar as situações de aprendizagem propostas no Caderno do Aluno Caderno do Professor Sugestões de Situações de Aprendizagem para aplicabilidade do CESP Caderno do Gestor Propostas de discussões e ações para Equipe Gestora para gerenciar o CESP (CESP: 2009, p.8)
  4. 4. Currículo do Estado de São Paulo Prioridade da competência leitora e escritora Desenvolver competências e habilidades Tendência Pedagógica: Escola espanhola Inserção no mundo contemporâneo
  5. 5. Thomas Kuhn (1922-1996) # Físico e um dos pioneiros na pesquisa e estudos sobre Filosofia da Ciência “A estrutura das revoluções científicas” (1962) / (1970) reedição Pedagogia como ciência da prática educativa (Mazzotti, in Pimenta: 1996, p.14)
  6. 6. Anomalias Teorias e estudos que não estão alinhados com o paradigma atual (Kuhn,1992) Paradigma Paradigma versus anomalias # O mais sensato # Aquilo aceito pela comunidade científica como mais apropriado (Kuhn, 1992)
  7. 7. Paradigma versus anomalias “Confronto” Paradigma Crise Conjunto de ações (‘n’) com a tentativa de adequar/rever/reorientar as teorias e estudos da anomalia e do paradigma Revolução
  8. 8. Um Currículo deve atender as demandas da sociedade em que ele vigora (Sacristán, 2000) 1986 Propostas Curriculares SP 1997 2000 ... Currículo do Estado de São Paulo PCNs Paradigma 2009 Crise As revoluções não têm data e sim períodos. (Hobsbawn, 1981) Revolução ?
  9. 9. ? Paradigma “Novo ”Paradigma Crise Currículo do Estado de São Paulo Revolução Crise Revolução Vivemos um período de crises Período entre e Período de internas de uma “Esse processo partiu dos conhecimentos e a Proposta das elaboração da Curricular e revolução, práticas já acumulados, ou seja, partiu o experiências se Proposta Currículo Curricular da tratando da da revisão e da sistematização de do recuperação, Est. SP (2000 a 2008) aplicabilidade e documentos, publicações e diagnósticos já existentes 2008-2009 e repercussão do e análise dos crises internas dentro das do levantamento resultados de Existem Currículo projetos ou do iniciativas realizados.” (CESP: 2009, p.8) revoluções. (Kuhn, 1992) Estado de São Paulo
  10. 10. “Crises”: 1# competência leitora e escritora; 2# apropriação do Currículo do Estado de São Paulo; 3# apropriação dos programas e projetos proposto pela SEE; 4# reorganização nos planos de aula;
  11. 11. 1# Competência leitora e escritora Prioridade para a competência da leitura e da escrita “A centralidade da competência leitora e escritora, que a transforma em objetivo de todas as séries/anos e de todas as disciplinas (...)” (CESP, p.17)
  12. 12. 1# Competência leitora e escritora # ASSUMIR a competência leitora e escritora em todas as disciplinas LP: objeto de estudo e ferramenta Demais disciplinas: Ferramenta # “Leitura Inicial” no início dos períodos # “Flexibilização” da leitura
  13. 13. Caderno do Aluno História 6ª série 3º bimestre SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 O ENCONTRO ENTRE CULTURAS NO BRASIL Carta Pero Vaz Caminha
  14. 14. # Trabalho interdisciplinar relacionado a leitura “Pequenas” interdisciplinaridades x x ? x “MEDO”! “8 ou 80”! “Toda a escola”! Nas ATPCs, existe a possibilidade de reunir “pequenos” grupos de professores da mesma turma de diferentes disciplinas?
  15. 15. 7º ano Língua Portuguesa Relato de aventura História Propostas de produção de texto para SARESP Grandes navegações ? “Pequenas” interdisciplinaridades TRABALHO COLABORATIVO Alinhamento do trabalho à partir do olhar dos alunos
  16. 16. 2# Apropriação do Currículo do Estado de SP;
  17. 17. Currículo do Estado de São Paulo Texto base Texto base da Área do conhecimento Texto base da disciplina Conjunto de habilidades e conteúdos da disciplina
  18. 18. Conjunto conteúdos ? Necessidade de realizar um estudo sistemático Conjunto de habilidades Conjunto de competências Texto base da disciplina Texto base da Área do conhecimento Texto base do CESP
  19. 19. 3# apropriação dos programas e projetos proposto pela SEE Conjunto de habilidades Conjunto de competências Características especificas ANTES, DURANTE e DEPOIS Características e objetivos do Projeto Competências e habilidades Planejamento
  20. 20. 4# Reorganização nos planos de aula O professor apresenta e explica conteúdos, organiza situações para a aprendizagem de conceitos, de métodos, de formas de agir e pensar, em suma, promove conhecimentos que possam ser mobilizados em competências e habilidades que, por sua vez, instrumentalizam os alunos para enfrentar os problemas do mundo. (CESP, p.18)
  21. 21. ?
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  23. 23. 4# Reorganização nos planos de aula ”(...) apresenta e explica (...)” Metodologia e Didática ? Conteúdo Conjunto de habilidades Conjunto de competências
  24. 24. Proposições para vencer essas “Crises”: 1# Assumir a responsabilidade da competência leitora e escritora em todas as disciplinas; 2# Apropriar-se do Currículo do Estado de São Paulo realizando um estudo sistemático de todos os documentos e pilares do CESP;
  25. 25. Proposições para vencer essas “Crises”: 3# Apropriar-se dos objetivos dos Programas e Projetos proposto pela SEE enquadrando-os dentro de um processo de ensino/aprendizagem voltado a competências e habilidades; 4# Reorganização e reestruturação dos planos de aula, utilizando metodologias e didáticas com foco em competências e habilidades, tendo os conteúdos como ferramentas;
  26. 26. “Pensar o currículo hoje é viver uma transição na qual, como em toda transição, traços do velho e do novo se mesclam nas práticas cotidianas.” (CESP: 2008, p. 13) (fazendo referência a ciência) “ tal avanço só foi possível porque algumas crenças ou procedimentos anteriormente aceitos foram descartados e, simultaneamente, substituídos por outros.” (Kuhn: 1992, p. 93) “No entanto, a transição da cultura do ensino para a da aprendizagem não é um processo individual. A escola deve fazê-lo coletivamente, (...)” (CESP: 2008, p. 14)
  27. 27. Planejamento 2014 05/02/2014 Armando Cobra – CEEJA - Jorge Barbosa - Sonnewend Currículo do Estado de São Paulo: crise ou revolução? Uma análise crítica dos seis anos de implantação do CESP à partir das teorias de Thomas Kuhn

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