Educacion

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, QUÍMICA Y BIOLOGÍA.
DISEÑO CURRICULAR II
TEMA: CURRÍCULO
INTEGRANTES:
CAZAÑAS ANABEL
CEDEÑO BRAYAN
OSORIO FABRICIO
TORRES ALEJANDRA
QUINTO «B»

2. Hexágono Curricular
Según (Brito M, 2017) Expresa el método propuesta por la
teoría conocida como “PEDAGOGÍA CONCEPTUAL” para
planear y desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje
Enseñar y aprender constituyen un vínculo dentro del
aula y en la cual participan el docente y el alumno
respectivamente.
La pregunta es ¿Cómo? Y ¿Con qué? ¿Cuánto? En la solución a
las preguntas planteadas surgen innumerables estrategias de
enseñanza y aprendizaje que según como se apliquen pueden
constituir eficaces instrumentos de desarrollo educativo
personal para el docente y el estudiante.

3. MODELO DEL HEXÁGONO
Busca formar instrumentos de conocimiento
Desarrolla las operaciones intelectuales y
privilegiando los aprendizajes.
Plantea dentro de sus postulados varios estados de
desarrollo a través de los cuales atraviesan los
individuos.
Busca un perfil de formación de los individuos para
crear conocimientos de tipo científico o
investigativo.

5. Propósitos
¿Para que enseñar?
 Direcciona el que hacer pedagógico (fines de la
educación).
 Fomentar el liderazgo en los estudiantes.
 Fomentar el espíritu investigativo/ participativo y otros.
 Cultivar la buena educación, respetuosos, solidarios y
tolerantes.
 Generar y trazar estrategias que permitan el desarrollo
del pensamiento.
 Desarrollar procesos de formación integral

6. Evaluación
¿Qué enseñar?
 Es aquel que corresponde a los contenidos que se incluirán
en el currículo; que son contenidos de: conocimiento,
aptitudes y destrezas.
 Contenidos:

7. Secuenciación
¿Cuándo enseñarlo?
El modelo propone enlazar propósitos-contenidos- secuencia,
teniendo en cuenta estructura de pensamientos de cada
estudiante.
Los procesos se deben adaptar a los ritmos de aprendizaje
de los estudiantes (individualidades y agrupaciones).
El proceso de enseñanza–aprendizaje debe partir de un
fundamento teórico del aprendizaje a nivel evolutivo.
Ordenar lógica y pedagógicamente la enseñanza facilita
en alto grado al estudiante a aprehender y al docente a
enseñar.

8. ¿Cómo ENSEÑAR?

9. “Tiene como fin la comunicación, la
construcción del conocimiento disciplinar
y profesional, que se hace de manera
interactiva entre el docente y el estudiante
en un espacio académico”

10. Se deben tener en cuenta la comprensión,
la adquisición – aplicación y la
profundización y transferencia, el
aprendizaje colaborativo y el desarrollo
ascendente del nivel de complejidad.

11. • Métodos activos:
Participación del
estudiante es relevante
• Métodos pasivos:
Participación del
estudiante es casi nula

12. • Métodos inductivos: de
lo particular a lo general
• Métodos deductivos: de
lo general a lo particular

13. • Técnicas activas: Desarrollo
de pensamiento crítico y
pensamiento creativo
• Técnicas pasivas: No forma
conciencia crítica, ni
cuestiona lo aprendido

14. Recursos
¿ Con qué?

15. • “Tiene como fin la comunicación, la construcción del
conocimiento disciplinar y profesional, que se hace de
manera interactiva entre el docente y el estudiante en un
espacio académico
Con qué medios de apoyo enseñar?
Facilitadores del proceso enseñanza –
aprendizaje,
Constituyen un complemento de apoyo de
los maestros con la meta de lograr
facilitar el proceso educativo.
Recursos informáticos, tecnológicos y
comunicación (TIC)

16. EVALUACIÓN
¿Se cumplió o se está cumpliendo?
Establece los propósitos y los criterios que orientan y precisan el
quehacer educativo, debe ser diagnostica, permanente y por procesos;
respetando desde luego, la legislación actual de cada centro.
Este módulo brinda oportunidades para los profesionales del
currículo de desarrollar su comprensión de la evaluación del currículo
y de los estudiantes mediante la exploración de:

17.  Fundamentos para la evaluación del currículo y la evaluación del aprendizaje
de los alumnos
 Tipos y métodos de evaluación del currículo y de los alumnos
 Enfoques respecto de la reestructuración de los sistemas de evaluación.

18. Se encuentra organizado en tres actividades:
 Evaluación del currículo: se guía al participante a través de un esquema
analítico para planear la evaluación de los currículos.
 Evaluación de alumnos: los participantes examinan criterios respecto de su
evaluación que se encuentran regularmente incluidos en los materiales
curriculares.
 Evaluación de los resultados de aprendizaje en áreas de contenido
específicas: se analizan estrategias y modalidades especiales para la
evaluación de los resultados de aprendizaje.

19. Las principales preocupaciones respecto de la evaluación del currículo se
relacionan con:
 La efectividad y la eficiencia para traducir la política educativa oficial a la
práctica educativa
 El status de los contenidos y las prácticas curriculares en los contextos de las
preocupaciones locales, nacionales y mundiales
 El logro de los objetivos y las metas de los programas educativos.

20. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
 El término “evaluación” generalmente se aplica al proceso de realizar un
juicio de valor.
 Tiene como objetivo examinar el impacto de su implementación sobre el
logro de los estudiantes (aprendizaje)
La evaluación del currículo establece:
 Fortalezas y debilidades específicas de un currículo y su implementación
 Información esencial para los cambios estratégicos y las decisiones políticas
 Aportes que se necesitan para una enseñanza y aprendizaje mejorados
 Indicadores para el monitoreo.

21. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
 El fin último de la evaluación del currículo es asegurar que es eficaz en la
promoción de la mejora de la calidad del aprendizaje de los estudiantes.
 La evaluación del aprendizaje de los alumnos siempre ha tenido una gran
influencia en cómo y qué enseñan los docentes y es, en consecuencia, una
importante fuente de retroalimentación para conocer si la implementación
del contenido curricular resulta apropiada.