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EL FRACASO ESCOLAR Y LOS INFORMES PISA.
1. El “fracaso escolar administrativo” en España hoy (utilizar los datos
más actualizados que sea posible). Se trata de establecer la tasa del
alumnado que sale de la ESO sin titulación de graduación, por
Comunidades autónomas.
La siguiente tabla presenta la distribución entre graduados (aquellos
que cuentan con el título de enseñanza secundaria) y certificados (los
que no obtienen título) al salir de la ESO.
Ana González Collado
Educación y Sociedad 2ºC Primaria

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El fracaso escolar en España es una problemática conocida y estudiada
tanto por las diferentes instituciones con responsabilidad en el tema
como por las diversas disciplinas académicas.
Como podemos observar, un 38,4% del alumnado abandonó la ESO sin
haber obtenido el título en el curso 2006-2007, una tasa altísima en
comparación con otros países de la OCDE.
La tabla muestra las diferencias por comunidades autónomas, las tasas
más bajas se registran al norte, en Navarra, Asturias y País Vasco (esta
última comunidad es la que cuenta con el índice más bajo, 16,0%). Los
porcentajes más altos los encontramos en zonas como Andalucía,
Comunidad Valenciana y las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla
(con un 45,8% y un 34,6% respectivamente).
En cuanto a las diferencias por sexos, mostradas en la tabla 2.12, son las
mujeres quienes obtienen mejores resultados: un 78,6% de graduadas
frente a un 64,9% en el curso 2006-2007. La diferencia aumenta
significativamente en los centros públicos (16,7puntos) que en los
privados (7,5 puntos).
Por otro lado, los centros privados cuentan con casi un 20% más de
alumnos graduados que los públicos (83,8% frente a un 65,3%).
2. Utilizando el informe PISA 2009, establecer la relación entre el
“fracaso escolar administrativo” y el “fracaso escolar PISA” (la OCDE
considera que el nivel mínimo de competencias exigible es del nivel de
rendimiento 2 en adelante. El fracaso habrá de medirse sobre los

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porcentajes de alumnos con nivel 1 o inferior a uno en las pruebas PISA).
Utilizar resultados de la competencia en lectura.
La definición y valoración de los niveles de rendimiento, permite calcular
el porcentaje de alumnos que tenemos en cada nivel para poder
realizar comparaciones. También podremos conocer sus habilidades, la
forma de aplicar sus conocimientos y con qué grado de complejidad.
El informe PISA registra los distintos niveles de rendimiento en cada una
de las tres competencias básicas evaluadas: lectura, matemáticas y
ciencias. En el informe realizado en 2009 España sigue sin igualar a la
media de la OCDE (481 puntos frente a 493), pero debemos tener en
cuenta una mejora con respecto a los desastrosos resultados que
obtuvo en 2006.

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Como podemos ver en la gráfica, Corea del Sur, Finlandia y Canadá se
encuentran a la cabeza registrando los niveles más altos de
rendimiento. Dentro de nuestras fronteras, tenemos a Madrid, Castilla y
León y Cataluña como las comunidades que registran un menor índice
de fracaso.
En cuanto a la forma de medir el fracaso escolar encontramos que para
PISA el nivel de fracaso sería 1 o inferior a 1 mientras que para medir el
fracaso administrativo se recurre a indicadores más bajos, lo que supone
un aumento de su tasa respecto a la de PISA.
3. El “fracaso escolar” en la perspectiva internacional. Análisis relativo a
la media OCDE y algunos países europeos. Datos relativos a la
competencia en lectura.
Analizando la tabla anterior, podemos afirmar que:
 La selección de países que se utiliza permite comparar los
resultados españoles con los de los países más representativos de
las diferentes zonas sociales, económicas y culturales. Así pues nos
encontramos con países mediterráneos (Francia, Grecia, Italia y
Portugal), centroeuropeos(Alemania y Países Bajos), nórdicos
(Finlandia y Suecia), de Europa del Este (Federación Rusa),
anglosajones (Estados Unidos y Reino Unido), asiáticos (Corea del
Sur y Japón) y latinoamericanos (Argentina, Brasil, Chile,
Colombia, México, Panamá, Perú y Uruguay).
 Es importante valorar los diferentes niveles que se registran en la
tabla, nos vienen indicados con diferentes tonalidades y nos
permiten comparar las enormes diferencias que encontramos en
algunos casos.
 La media que obtiene la OCDE en cuanto a comprensión lectora
podría encontrarse alrededor de un nivel 3. Finlandia sería el país
con más puntos obtenidos, aunque su cifra es superada por los
556 puntos de Shangái, estas cifras equivaldrían a un 10% de
fracaso escolar.
 En España el fracaso escolar estaría en un 20% (así como en el
resto de los países mediterráneos). Nuestra puntuación es de 481
puntos, habiendo mejorado con respecto a 2006.

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4. Evolución datos de competencias básicas (lectura, matemáticas y
ciencias) en relación con informes PISA anteriores 2009. Comparación
con media OCDE.
o Competencia lectora
Como ya hemos comentado, los países más aventajados en la
competencia lectora son Corea del Sur, Finlandia y Canadá con un 10%
de fracaso escolar aproximadamente. La media de la OCDE se sitúa en
un 19% y en España contamos con una media del 20%, aunque en
algunas comunidades autónomas contemos con mejores resultados
(13% en Madrid, Castilla y León o Cataluña).
o Competencia matemática

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España con sus 480 puntos sigue siendo inferior a los 496 de la
OCDE, a pesar de haber mejorado con respecto a años
anteriores.
El nivel medio de rendimiento en los países de la OCDE es también
3 y la distancia que guardamos con países como Alemania,
Francia o Reino Unido no es muy significativa. Los países con
mejores resultados son Corea del Sur, Finlandia y Japón, con
puntuaciones que superan los 525 puntos. Encontramos
diferencias abismales con aquellos países peor parados en este
informe, Perú o Panamá no superan los 375 puntos.
o Competencia científica

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Los mejores resultados en general los vemos en el informe de la
competencia en ciencias. Finlandia, Japón y Corea del Sur vuelven a
liderar esta lista con puntuaciones iguales o superiores a los 525. España
no llega a los 480 puntos y Panamá y Perú vuelven a estar a la cola sin
superar los 380.
Conclusiones
Como hemos podido ver, España no goza de unos resultados óptimos
en cuanto a los niveles de rendimiento en las diferentes competencias
básicas. Tenemos seguir trabajando por conseguir superar la media de
la OCDE y debemos hacerlo con optimismo, ya que en este último
informe hemos mejorado con respecto a años anteriores y eso supone
una pequeña satisfacción, al igual que la escasa distancia que
guardamos con países de la talla de Alemania o Reino Unido.
Personalmente creo que la manera de obtener unos mejores resultados
es empezando por paliar las diferencias que existen entre comunidades
autónomas, así como contribuir a una mejor formación del profesorado.
Tal vez no haga falta un cambio radical del sistema sino un reciclaje del
que ya tenemos, adaptándolo a las nuevas necesidades que van
surgiendo.
Webgrafía.
http://iaqse.caib.es/documents/aval2009-10/pisa2009-informe-
espanol.pdf
http://www.todofp.es/dctm/todofp/panoramaocde2012.pdf?do
cumentId=0901e72b81416fd3
http://obrasocial.lacaixa.es/deployedfiles/obrasocial/Estaticos/pd
f/Estudios_sociales/vol29_completo_es.pdf