Razones para elaborar un proyecto lingüístico de centro

1. Razones para elaborar el
Proyecto Lingüístico de Centro
Ana Basterra Cossío
Berritzegune de Leioa
CEP de Santander
23 de marzo de 2017

2.  ¿Por qué un PLC?
 Dibujamos el paisaje lingüístico del Centro
 Ideas clave para elaborar un PLC
 ¿Qué profesor-a trabaja mejor la
competencia lingüística?
 El libro de texto … ¿Desarrolla la
competencia lingüística en el aula?
 Ejemplos de tareas trabajadas en el aula
Un Paseo

3. ¿Por qué necesitamos un Proyecto
Lingüístico de Centro?
En grupos, buscamos
razonespara
elaborar un PLC
Recogemos las aportaciones

4. Dibujamos el paisaje
lingüístico del Centro
Good
Morning
Au revoir

5. Cinco niveles hacia
el cambio y la mejora
Reunidos todos los docentes,
perfilamos el paisaje con la
situación real en la que se
encuentra nuestro Centro
Estrella: Nivel conseguido
Círculo: Nivel sin conseguir

6. ¿Qué hemos hecho?
¿Qué dudas, necesidades, miedos, ilusiones,
emociones, quejas… tenemos?

7. Siento la necesidad de
cambiar
-¿Tengo esa necesidad real?
-¿Por qué necesito cambiar?

8. Conozco el currículo
de mi materia y pongo la lupa
en las competencias
-¿He leído el currículo de mi
materia?
-Cuando trabajo con mis
alumnos en el aula, ¿pienso
en las competencias? ¿Me fijo
especialmente en ellas?
-¿Conozco los criterios de
evaluación y estándares de
aprendizaje?

9. En cada departamento de Lengua
¿Tenemos la misma mirada?
Castellano
Inglés Francés…
-¿Tenemos una programación de contenidos coherente, continuada, y escalonada a
lo largo de los diferentes cursos de la Etapa?
-¿Utilizamos una metodología común o parecida en el aula?
-¿Hemos planificado conjuntamente el peso porcentual de los diferentes aspectos y
cuestiones que vamos a evaluar al alumnado? (exámenes, productos finales,
cuaderno de clase, trabajo en el aula y trabajo en casa…)
-En el mismo curso o nivel, ¿ponemos los mismos exámenes?
-¿Hemos consensuado herramientas, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje a lo largo de la Etapa?

10. Todos los departamentos de Lengua
¿Tenemos la misma mirada?
Castellano, Inglés, Francés …
-Entre los diferentes de departamentos de
Lengua, ¿hemos puesto por escrito unos
objetivos generales de qué tipo de alumno-a
queremos conseguir desde el punto de vista
lingüístico?
-¿Hemos puesto en común la tipología
textual y los diferentes géneros textuales
que trabajamos a lo largo de la Etapa para
rentabilizar, facilitar la transferibilidad de
una lengua a otra, y no repetir contenidos?
-¿Utilizamos una metodología común o
parecida en el aula?
-En algunos momentos, ¿hemos trabajado
conjuntamente dos o más lenguas?
-¿Hemos consensuado herramientas,
criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje a lo largo de la Etapa?

11. ¿Cómo trabajamos la lengua en las áreas y
materias no lingüísticas?
-¿Trabajas le comprensión oral-escrita y la expresión oral-escrita de tu alumnado en
tu área o materia?
-¿Utilizas metodologías activas para que el alumno aprenda “haciendo”?
-¿Das pautas y orientaciones, propones buenos modelos a tu alumnado para
desarrollar eficazmente las diferentes habilidades lingüísticas?
-¿Existe una coordinación del departamento y con los departamentos de Lengua
para utilizar metodología, pautas y orientaciones, y herramientas de evaluación
comunes?

12. A nivel de Claustro
En las diferentes habilidades lingüísticas, ¿qué tipo de
alumnado queremos conseguir cuando salga del Centro?
¿Hemos reflexionado y puesto por escrito
que tipo de alumnado queremos conseguir al
finalizar la Etapa?

13. COMPETENCIAS BÁSICAS
LOE LOMCE
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia lingüística
Competencia matemática
Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología
Competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
Competencia digital
Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas
Competencias para aprender a aprender Aprender a aprender
Competencia de autonomía e iniciativa
personal
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales

14. Proyecto Lingüístico
Competencia
lingüística
Mejora de la Competencia lingüística

15.  Competencia lingüística
 Desarrollo competencial
Coordinación del
departamento de cada
lengua y entre las lenguas
 Proyectos bilingües o
trilingües
 LOMCE
 Cambio metodológico
 Una evaluación más
equitativa
Necesidad de elaborar un
Proyecto Lingüístico

16. Indicadores
- Comprende el sentido general del texto
- Infiere el tema del texto
- Resume el contenido esencial del texto
- Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias
- Reconstruye la estructura global del texto
- Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas del texto
COMPETENCIA LINGÜISTICA
COMPRENSIÓN
ORAL
COMPRENSIÓN
ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN
ESCRITA
INTERACCIÓN
ORAL
Subcompetencias
Dimensiones
Identificar el sentido
global de
textos escritos
Reconocer el propósito
de textos escritos
Seleccionar en textos escritos las
informaciones pertinentes para
los objetivos propuestos
Interpretar de
manera crítica el
contenido de
textos escritos
Utilizar estrategias para
favorecer la comprensión de
diversos tipos de textos
escritos

17. Competencias
Curriculum
Evaluación
diagnóstica
Plan de Convivencia
Coeducación
Proyecto
Lingüístico
Metodología
Evaluación
Escuela 2.0.
Documentos de Centro
Plan anual
Plan de mejora
Medidas de
refuerzo
Diversidad
Inclusividad
PEC

18. Desarrollo de la
Competencia
lingüística
Coordinación de
las Lenguas
TIL/CIL
La lengua a
través de
contenidos
AICLE/CLIL
Proyectos de
comunicación
Aprendiz protagonista
Comprensión lectora
Expresión escrita
Expresión e interacción
oral
Comprensión oral
ProyectoLingüístico
Coordinación del
departamento de
cada Lengua

19. Evaluación de diagnóstico
Propuestas de mejora
Partir de lo que
hacemos
Qué mantenemos
Qué podríamos cambiar
Cómo lo haríamos
Tiene que plasmar la realidad del Centro y
ayudar a mejorar la enseñanza-aprendizaje de la lengua

20. Tiene que ser un documento:
 Breve, realista
 Con unas metas claras:
objetivos y propuestas
Calendario de pasos a realizar
-¿Qué vamos a hacer?
-¿Cómo lo vamos a hacer?
-¿Para qué?
-¿Qué necesitamos?
-¿Cómo lo vamos a evaluar?

21. Tiene que ver con …
 Trabajar a través de tareas y proyectos
 Coordinación en el departamento de Lengua
 Hacer pequeños acercamientos entre las Lenguas del Centro para
posibilitar la transferencia de una lengua a otra
 Ir hacia el TIL (Tratamiento Integrado de las Lenguas) o CIL (Currículo
Integrado de las Lenguas)
 Tomar conciencia en las materias no lingüísticas de que, a través de
cada materia, hay que leer, escribir, escuchar, hablar e interactuar
 Ir hacia un enfoque AICLE/CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos
y Lenguas Extranjeras)

22. Decisiones en torno a …
(Esquema propuesto por Uri Ruiz Bikandi)

23. Nivel de Centro
Establecer:
 Objetivos generales en relación a cada una de las lenguas
 Criterios para la constitución de grupos de alumnos
 Criterios para el uso de las lenguas en la vida del Centro, en relación con
los objetivos lingüísticos del mismo, la situación sociolingüística y las
búsquedas de relaciones de colaboración entre los distintos estamentos

24. En los diferentes
ciclos y etapas …
 Tiempo dedicado a la L1, L2, L3 en cada etapa
 Tratamiento a dar en cada Lengua en cada una de las
Etapas
 Lengua preferente para el inicio de la lectura y escritura

25. Dentro de la materia
de Lengua, entre las
diversas lenguas…
Decisiones sobre tiempos, espacios y contenidos de cada lengua
 Secuenciación de contenidos en cada lengua, contemplados en
interrelación
Criterios metodológicos comunes a todas las lenguas, con especificaciones
en caso de que fuera necesario
Criterios de evaluación y herramientas de evaluación comunes a las
lenguas
Para saber más: Acceso al documento

26. Entre las
diferentes áreas o
materias …
 Responsabilidad compartida entre las diversas áreas o materias en
los usos lingüísticos
 Tiempos-espacios y organización de eventos en los que están
implicadas diversas áreas o materias: asambleas, programas de
televisión o radio escolar, edición de revistas, fiestas o espectáculos
teatrales, rituales escolares, …

27. Posibles debilidades …
 Equipos directivos poco
estables
 Claustros enfrentados
 Excesiva oferta formativa
 Profesorado desmotivado
 Poca innovación en el aula
 Se trabaja en soledad. Poca
coordinación
 Indefinición organizativa:
Los Centros tienen que ir
haciendo …
•PEC
•PCC
• Proyecto Lingüístico
• Proyecto de Coeducación …
 Algunos Centros no se han
actualizado desde hace
muchos años

28. ¿Por qué cambiar?

29. "Aprender es una conversación.
Una conversación entre personas,
una conversación con la realidad, y
una conversación con nosotros
mismos"
Carme Barba y Sebastià Capella

30. Un alumno-a competente es aquel que …
 Entiende las orientaciones cuando tiene
que hacer una actividad o tarea
 Se expresa adecuadamente a nivel
escrito y oral
 Navega por Internet y hace un buen
tratamiento de la información
 Sabe aplicar lo que aprende en
diferentes contextos y situaciones
 Es capaz de controlar su aprendizaje
 Le gusta trabajar en equipo
 Es autónomo
 Su autoestima es buena
 Le gusta ayudar a los compañeros …
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula

31. Tiene espíritu crítico
Sabe ponerse en lugar de
otra persona
Es creativo
Sabe controlar y gestionar
sus emociones
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula …

32. La competencia es un agregado de elementos diferenciados
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
SABER:
Conceptos
SABER HACER:
Destrezas,habilidades,
procedimientos
SABER SER Y ESTAR
Actitudes, valores, creencias
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

33. Cambiar los roles en el aula
Enseñar a pensar

34. Hay que …
“Aprender Haciendo”
Situación-problema
¿Cómo aprendo yo en mi vida cotidiana?

35. ¿Qué profesor trabaja mejor la Competencia
lingüística en el aula?
Dos modelos de profesor, dos estilos de aprendizaje

36. Rol del profesor-a
Profesor = Coach
Entrena a sus aprendices para que
aprendan de una manera
significativaMira a cada uno de sus alumnos
Cree en lo que hacen
 Transmite ilusión, ganas de aprender
Crea expectativas
Abre ventanas de conocimiento
 Propone tareas
 Ayuda a saber moverse por Internet
 Ofrece orientaciones y buenos modelos
 Enseña a utilizar herramientas de
planificación del trabajo
 Da pautas para reflexionar
sobre el proceso de aprendizaje
 Utiliza diferentes
herramientas de evaluación

37. Rol del alumno-a
 Construye de manera consciente su aprendizaje
Pone en duda la objetividad de lo que aprende
Aprende “haciendo” e interactuando con los demás
 Sabe que el conocimiento puede encontrarse en diferentes lugares
 Llega al conocimiento a través del trabajo individual, grupal, y junto a su
profesora
Utiliza herramientas de autoevaluación, planificación y evaluación de los
aprendizajes
 Se plantea retos, mira hacia delante…

38. Investigación
Escritura
Creatividad
Exposición
oral
Digital
Tarea: Hacer una investigación con exposición de diapositivas y
hablar en público
Emociones
Sentimientos

39. Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación de diapositivas y
exposición oral en el aula. Trabajo individual y en grupo.
Actividad 1: Vemos vídeos sobre el trabajo infantil en la Revolución Industrial y
expresamos sentimientos
Actividad 2: ¿Qué sabemos sobre el tema?
Actividad 3: Distribuimos el trabajo entre los componentes del grupo
Actividad 4: Buscamos información en Internet y la repartimos en fichas
Actividad 5: Alto en el camino: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje
Actividad 6: Preparamos la presentación de diapositivas. Orientaciones y herramienta de
evaluación
Actividad 7: Hacemos una presentación oral en el aula. Orientaciones y herramienta de
evaluación

40. ESCALA DE VALORACIÓN: EXPOSICIÓN ORAL
PERSONA DEL GRUPO:
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN Y PARTE QUE LE HA CORRESPONDIDO:
1 2 3
El vocabulario utilizado es apropiado para ser comprendido por los compañeros-as
La información es coherente y aparece de forma ordenada
No se usan palabras “comodines” o “muletillas”
El discurso apenas se entrecorta
Se controla la velocidad, el tono de voz, las postura, el gesto y la mirada
Habla con seguridad y resulta convincente
1.Adecuado
2.Suficiente
3.Inadecuado

41. Rúbricas
Hacer una exposición oral

42. Escritura
Creatividad
Exposición
oral
Tarea: Escribir un relato y leerlo en voz alta en el aula
Digital Emociones
Sentimientos

43. TAREA DE ESCRITURA CREATIVA
Escribir un Relato y leerlo en voz alta en el aula
ACTIVIDAD 1: Recordamos y sentimos lo
ocurrido en la Guerra Civil Española,
viendo “El Guernica” de Pablo Picasso
ACTIVIDAD 2: Escribimos un relato.
Orientaciones y plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 3: Hacemos un alto en el
camino para reflexionar. Escribimos en
nuestro diario de aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Revisamos el borrador y
escribimos el relato definitivo y lo subimos
a ISSUU. Orientaciones y plantilla de
evaluación
ACTIVIDAD 5: Lectura en voz alta del
relato. Orientaciones

44. Era el verano de 1936 y el calor incesante del sol hacía que nos resguardáramos bajo las
higueras de detrás del caserón. Eran días de sonrisas, de juegos inventados; de los de
verdad, de los que hacían brotar la imaginación.
Yo tan solo contaba con unos pocos años. Años que podía contar con los dedos de mis
manos, quedándome éstas completamente abiertas.
Recuerdo que mi hermano me tiraba de las faldas y rogaba con ojitos de corderito que
lo estrechara entre mis brazos; alcanzaba a decir un ‘’Julia’’ y yo, aturdida, lo cogía y lo
zarandeaba jugando con él. Todo parecía como pintado de color arcoíris en aquel
mundo de sonrisas de sabor a higos y peras, de respaldarse el uno al otro cuando se
avecinaba una bronca de las grandes, de flotadores hechos de juncos en el río; de algo
que llaman, felicidad.
Todo empezó a cambiar un 18 de julio de ese mismo año. Ese mismo día el tío Higinio
vino con la noticia desde Bilbao de que una guerra se avecinaba, pero no teníamos que
preocuparnos, estaba lejos …
“Un simple juego de niños”
Colegio Ayalde Silvia Arestizabal & Nerea Páramo 4º ESO

45. Escritura
Tarea:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de
explotación infantil y juvenil en el siglo XXI
Digital
Creatividad
Investigación
Emociones
Sentimientos

46. TAREA DIGITAL:Utilizando diferentes avatares,
contamos situaciones de explotación infantil y juvenil en el
siglo XXI
ESTEBAN 2º A
Instituto de Astrabudua
JOSÉ 2º A
Instituto de Astrabudua

47. El libro de texto,
¿desarrolla la competencia
lingüística de mi alumnado?

48. MATERIA: CURSO:
LIBRO DE TEXTO:
OTROS MATERIALES:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
A través de algunas actividades el alumno-a…
COMPRENSIÓN ESCRITA SÍ NO
¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología textual y géneros textuales?
¿Son textos apropiados para el alumno-a? (reales, auténticos, según gustos, intereses)
¿Trabaja la lectura con orientaciones antes, durante y después de la lectura?
¿Responde a preguntas significativas para asegurarnos que ha comprendido el texto? PISA - EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO PAÍS
VASCO
¿Hay textos para diferentes ritmos de aprendizaje en el aula?
Trabaja la lectura a nivel:
Individual
En parejas (ayuda entre iguales)
En grupo (tertulias literarias)
EXPRESIÓN ESCRITA SI NO
¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología y géneros textuales?
¿Tiene ejemplos y modelos sobre el género textual a trabajar?
A la hora de escribir ¿se le proponen temas reales, auténticos, contextualizados que sean útiles para su vida?
¿Se fomenta la creatividad, y el gusto por la belleza a la hora de escribir?
¿Extrae las características del texto a trabajar a partir de un ejemplo?
¿Trabaja el emisor y el receptor, la coherencia y cohesión del texto? (la gramática al servicio del texto)
¿Utiliza herramientas para la planificación del texto?
Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias
Documento

49. Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias
Documento

50. Ganas Coordinación
Formación Aplicación
en el aula

51. LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA
PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS DE
GOOGLE IMÁGENES
ANA BASTERRA COSSÍO