3. ¿Cómo nos sentimos en el aula?
Aprender, ¿para qué?
Análisis del libro de texto y otros materiales de aula.
¿Qué es una tarea?
¿Qué podríamos hacer para mejorar el aprendizaje de
nuestro alumnado? Algunos consejos.
¿Qué tienen en común estas secuencias didácticas?
Analizamos la estructura y herramientas.
Recursos para el aula.
4. ¿Cómo nos sentimos en el aula?
Sentimientos
positivos
¿Por qué?
Sentimientos
menos
positivos
5. ¿¿Perfil de nuestro alumnado??
• Alumnado desmotivado ante la
enseñanza tradicional.
En contra de todo lo que supone estudiar.
•Importantes lagunas en su aprendizaje.
•Dificultades en la comprensión lectora y
expresión escrita, y la comprensión y
expresión oral.
•Desconocimiento de las técnicas de
aprendizaje.
• Autoestima baja.
• Problemas de conducta.
6. “Que mis aprendices sepan aplicar los
contenidos aprendidos en el aula en
diferentes contextos y situaciones”
¿Cuál es
mi meta?
7. "Aprender es una conversación.Una
conversación entre personas, una
conversación con la realidad, y una
conversación con nosotros mismos"
Carme Barba y Sebastià Capella
8. Competenciaparalacomunicaciónverbal,no
verbalydigital
Competencia para aprender a
aprender y a pensar
Competencia para convivir
Competencia para la iniciativa y
espíritu emprendedor
Competencia para aprender a ser
Competencia en comunicación
lingüística y literaria
Competencia matemática
Competencia científica
Competencia tecnológica
Competencia social y cívica
Competencia artística
Competencia motriz
D
E
C
R
E
T
O
S
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
Competencias
disciplinares o
interdisciplinares
Heziberri 2020
9. LOMCE
Formación Profesional Básica
Vinculado a las Competencias Básicas
Tratamiento transversal
Comprensión lectora
Competencia lingüística
Expresión oral
Expresión escrita
Comunicación audiovisual
Comunicación audiovisual
Competencia digital
Tecnologías de la Información y la
Comunicación
Educación cívica y constitucional Competencias sociales y
cívicas
10. Finalidad de la Formación profesional básica
Adquisición de las
competencias profesionales,
personales y sociales
Adquisición de las
competencias de aprendizaje
permanente a lo largo de la
vida
LOMCE
11. Un alumno-a competente es aquel que …
Entiende las orientaciones cuando tiene que
hacer una actividad o tarea
Se expresa adecuadamente a nivel escrito y
oral
Sabe aplicar lo que aprende en diferentes
contextos y situaciones
Navega con facilidad por Internet y hace un
buen tratamiento de la información
Es capaz de controlar su aprendizaje
Le gusta trabajar en equipo
Es autónomo
Su autoestima es buena
Le gusta ayudar a los compañeros …
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula
38.media.tumblr.com/
12. Tiene espíritu crítico
Sabe ponerse en lugar de
otra persona
Es creativo
Sabe controlar y gestionar
sus emociones
El profesor lo tiene que enseñar
en el aula
…
38.media.tumblr.com/
13. Desarrollar las competencias,
¿para qué?
Preparar para la vida adulta
Aprendizaje a lo largo de la vida
Resolver
problemas y
situaciones
de la vida
14. 10 estrategias para matar
la motivación de tu alumnado
Fuente: Fran Iglesias
1. Utiliza solo un recurso (por ejemplo, el libro de texto)
2. Pon presentaciones de diapositivas de la editorial
3. Dales todo masticadito
4. Evalúa mediante exámenes
5. Pídeles trabajos de copia y pega
6. Ponles muchos deberes
7. Enseña los contenidos de forma descontextualizada
8. Ignora lo que ya saben
9. Nunca trabajes por proyectos y tareas
10. Ignora la pedagogía y la psicología del aprendizaje
15. PARA QUE MIS ALUMNOS Y ALUMNAS SEAN COMPETENTES Y PUEDAN
DESARROLLAR SUS DIFERENTES INTELIGENCIAS TENGO QUE …
Crear un ambiente agradable y distendido en el aula
Ver a cada alumno-a como “único”
Organizar el aula para que los alumnos y alumnas puedan interactuar
Dar protagonismo al alumnado
Ofrecer orientaciones, pautas y buenos modelos
Proponer actividades y tareas variadas, sin una única solución
Buscar diferentes momentos de trabajo en el aula (individual, en parejas, pequeño grupo,
gran grupo)
Promover la creatividad, la ilusión y la satisfacción personal por hacer bien las cosas
COMPETENCIAS BÁSICAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Animarles con frases como “confío en ti”, “puedes hacerlo”,
“cada vez lo haces mejor”
Aprovechar algunas actividades para trabajar los
sentimientos
Enseñarles desde el ejemplo valores como el respeto, la
ayuda, la empatía, el saber estar
16. ¿Lo consigo con el libro de texto que utilizan mis alumnos?
Analizo el libro de texto y otros materiales de aula
17. Utilizando estos materiales …
• ¿Qué hace el docente? ¿y el alumno?
• Las actividades que hacen las alumnas, ¿tienen
sentido?, ¿son significativas?, ¿para qué las hacen?
• ¿Qué herramientas tienen los aprendices para
crecer en su aprendizaje?
• ¿Cómo es la Evaluación?
• ¿Se trabajan las competencias?
• ¿Hay un buen aprendizaje?
Nos paramos a pensar
Dinámica
“Lápices al centro”
25. CONTEXTO:
Antes las personas no vivían como
vosotros lo hacéis ahora. Hasta el siglo
XVIII, la mayoría de la población vivía de la
agricultura y ganadería, cosía sus propias
ropas, hacía con sus propias manos los
pocos muebles que tenía, y dormía con su
familia en una única habitación, que servía
además de cocina y comedor.
No sabían ni leer ni escribir, eran muy
religiosos e incluso, algunas veces, caían
en la superstición. La revolución industrial
cambió la vida de estas personas.
DavidÁmbito: Social y Académico
26. Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación de diapositivas y
exposición oral en el aula. Trabajo individual y en grupo.
Actividad 0: Escuchamos a María
Actividad 1: Vemos vídeos sobre el trabajo infantil en la Revolución Industrial y
expresamos sentimientos. Rutina: Veo, Pienso, y Me pregunto.
Actividad 2: ¿Qué sabemos sobre el tema? Dinámica folio giratorio.
Actividad 3: Distribuimos el trabajo entre los componentes del grupo. Dinámica lápices
al centro.
Actividad 4: Buscamos información en Internet y la repartimos en fichas.
Actividad 5: Alto en el camino: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje.
Actividad 6: Preparamos la presentación de diapositivas. Orientaciones y herramienta de
evaluación.
Actividad 7: Hacemos una presentación oral en el aula. Orientaciones y herramienta de
evaluación.
39. TAREA DE ESCRITURA CREATIVA
Escribir un Diario personal y leerlo en voz alta ante los compañeros
ME PONGO EN LA PIEL DE UN NIÑO QUE TRABAJÓ
DURANTE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
ACTIVIDAD 1: Miro los vídeos sobre el
trabajo infantil y expreso mis sentimientos.
Puesta en común.
ACTIVIDAD 2: Conozco diferentes diarios.
Veo las características de un diario.
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribo en
mi diario de aprendizaje.
ACTIVIDAD 4: Escribo mi diario.
Orientaciones. Plantilla de cómo voy a ser
evaluado.
ACTIVIDAD 5: Lectura en voz alta del diario.
Orientaciones.
40. PRODUCCIONES DEL ALUMNADO
Instituto de Astrabudua 2º ESO
Diarios individuales
Me pongo en la piel de …
ISSU
Niños y adolescentes que
trabajaron durante la
Revolución Industrial
41. Análisis de una unidad didáctica
“De poesías por la ciudad”
El título no refleja lo que trata la unidad didáctica
Actividad inicial con textos de la actualidad que luego no tienen ninguna relación con la
unidad didáctica
El alumno no es sujeto activo de su aprendizaje
Actividades sueltas, sin llegar a la elaboración de una producción final
Para trabajar la compresión lectora se hacen preguntas, muchas veces, poco
significativas
Se le pide al alumno-a que investigue sin darle orientaciones
No se trabajan la Ciencias Sociales y la Lengua a la vez
La sintaxis y ortografía no se trabajan a través de la producción de textos escritos
No se le da al alumnado herramientas para la reflexión y planificación de su trabajo
42. Las ciudades a lo largo de historia: Bilbao, un caso particular
Proyecto de escritura
Otra propuesta
de trabajo
43. ¿Qué es una tarea?
¿?
TAREA=PRODUCTO FINAL
RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
44. La aventura traslada a los alumnos/jugadores a Guatemala
en 1540, antes del viaje que Bartolomé de las Casas debe
iniciar para entrevistarse con el emperador Carlos V y darle
una visión del despotismo con que sus súbditos tratan a los
nativos americanos. El fraile ha desaparecido y su paradero
es desconocido. ¿Qué ha pasado?
¿?
El Ministerio del Tiempo entra en clase
RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
45. EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES
PRODUCTOS
ESCRITOS
PRODUCTOS
PRESENTADOS
PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS
PRODUCTOS EN
OTROS
SOPORTES
- Carta
- Narración
- Informe
- Poema
- Panfleto
- Biografía
- Autobiografía
- Ensayo...
- Guión para una
película
- Crítica sobre un libro
- Resumen
- Esquema
- Díptico
-Encuesta/cuestionario
- Póster...
- Ponencia
- Debate
- Obra de teatro
- Canción/letra
- Pieza musical
- Informe oral
- Recreación
dramática
- Discusión
- Baile
- Exposición de
productos,...
- Presentación
de diapositivas
- Sitio Web
- Webquest
- Blog
- Wiki
- Aplicaciones de
la web 2.0 para
hacer:
- Historia digital
-Cómics
- Pósters,
- Frisos
cronológicos,
- Murales
- Vídeos
- Archivos de
voz...
- Presentación
de diapositivas
- Dibujo
- Cuadro
- Escultura
- Collage
- Mapa
- Álbum de
fotos
- Historia oral,
...
46. El alumno hace diferentes actividades para
poder hacer bien su tarea, su trabajo final
Todas las actividades son importante y necesarias
TAREA: Escribir un e-mail
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4 …
47. Ámbito
Personal
Saber moverse por la
vida
Presentarse
Explicar, dar opiniones,
argumentar, resumir
Resolver problemas
cotidianos
Saber estar
Tener valores
Empatía …
Ámbito social
Ser un ciudadano del
mundo que conoce
sus problemas y busca
soluciones
Ámbito profesional
Saber hacer para el futuro
Escribir una carta, un email,
un curriculum
Crear un portafolio digital
Una presentación de
diapositivas
Hablar en público …
Ámbito
académico
Resolución de
problemas o
situaciones
relacionadas con
cada materia
51. CONTEXTO:
Los antiguos "indios americanos", que
fueron sometidos por los conquistadores
españoles a partir de la llegada de Cristóbal
Colón a América en 1492, se han visto
obligados a marchar de sus tierras a finales
del siglo XX y a comienzos del siglo XXI,
dejando, muchas veces, a su familia para
buscar un trabajo que les permita tener una
vida mejor. Tienen que emigrar de sus países
y eligen España, su antigua metrópoli, por su
afinidad cultural y lingüística.
Ámbito: Social y Académico
52. TAREA DE ESCRITURA
Ponemos voz a una realidad social
ACTIVIDAD 1: Escuchamos canciones
sobre el fenómeno de la inmigración, la
explotación infantil en el siglo XXI
(ejemplos, modelos)
ACTIVIDAD 2: Escribimos la letra de
nuestra canción. Orientaciones
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino.
Escribimos en nuestro diario de
aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Redactamos el texto
definitivo de nuestra canción.
Orientaciones y plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 5: Terminamos nuestra
canción y ensayamos antes de cantarla
ante los compañeros de la clase. Plantilla
de evaluación
Escribir y cantar una canción
53. (Con música de la canción Color esperanza)
Sé que lo imposible se puede lograr
Estoy cansado de nunca ver paz,
Y caminar, bajo el conflicto sin parar.
(alto) Sé que en mi vida algo puede cambiar
Me siento débil y quiero llorar,
Quiero volar y así encontrar otro lugar
Saber que se puede, coger la maleta,
Comprar un billete a otro continente,
Mejorar tu vida, buscar un trabajo,
Ayudar a tus padres lejanos a ti.
Ooh...
Es una ilusión que yo quiero lograr,
Marchar a España y no regresar,
Y así se hará, haré mi sueño realidad.
(alto) Ya llegué al sitio del que tanto hablé,
Pensé que todo me iba a ir muy bien,
Me equivoqué, no fue como yo imaginé.
Me sentí tan perdido, como un pez en un gran mar.
Saber que se puede, coger la maleta,
Comprar un billete a otro continente,
Mejorar tu vida, buscar un trabajo,
Ayudar a tus padres lejanos a ti. (x2)
Me arrepentí, quise irme, pero al fin le encontré.
Ya tengo trabajo, familia y hogar
Y ganó dinero ya puedo ayudar
Mi vida ha cambiado no me puedo quejar
Nos enamoramos, rehice mi vida,
Fue un cambio muy grande, ahora soy feliz
Ya tengo trabajo, familia y hogar
Y ganó dinero ya puedo ayudar
Mi vida ha cambiado no me puedo quejar
Un sueño cumplido
4º A Colegio Ayalde
Sobre la inmigración
54. 2º A Instituto de Astrabudua
DALE CHARO:CHE CHE CHEKA CHEKA
VAMONOS A GRAN BRETAÑA SHORE
UNA TARDE DE ABRIL VI A UNA CUADRILLA
JUVENIL QUE TRABAJABA EN LA FABRICA
TEXTIL.
ESO ES EL TRABAJADOR JUVENIL ELLOS NO
SABEN SI REIR O SUFRIR YO ME QUIERO
MORIR PORQUE NO ME GUSTA VERLOS
SUFRIR.
SI FUERA POR MI DARIA LO MEJOR DE MI
TIRIRIRIRIRIRI
EL TRABAJO JUVENIL ES LO PEOR QUE TE
PUEDDE PASAR A TI TIRIRIRIRI
SI QUIERES VETE AHÍ Y NO LES DEJES SUFRIR
AHÍ TIRIRIRIR
SI QUIERES APRENDER LO QUE ESTAN
HACIENDO AHÍ VETE PARA ALLI TIRIRIRIR
AHÍ AHÍ VETE A LA WIKI Y YA VERAS LO QUE
HAY AHI TIRIRIRIR
ESTO ES DE MI Y TE LO DEDICO A TI CON
TODO MI CORAZON PATI TIRIRIRIRIRIRIRIIR Y
QUIEN ME LO NIEGE QUE SE VAYA PARA AHÍ
TIRIRIRI
Sobre el trabajo infantil en la
actualidad
Jessica, Yomara, Vanesa y Charo
Cantaora: Charo González
56. CONTEXTO:
A lo largo de la Historia, niños y
adolescentes han trabajado de
sol a sol en condiciones
durísimas. No han disfrutado de
la niñez, de los juegos, de las
excursiones al aire libre, de la
pandilla, de la escuela. Su vida
era solo trabajar.
Ámbito: Personal, Social y Académico
57. TAREA DIGITAL:Utilizando diferentes avatares, contamos
situaciones de explotación infantil y juvenil en el siglo XXI
ACTIVIDAD 1: Conocemos la aplicación VOKI y abrimos una cuenta. Tutorial
ACTIVIDAD 2: Buscamos información en Internet para poner voz a nuestros
personajes. Plantilla para recoger la información escrita
ACTIVIDAD 3: Alto en el camino. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje
ACTIVIDAD 4: Pensamos en qué personajes vamos a crear y les ponemos
voz. Orientaciones, plantilla para crear los personajes, tutorial , plantilla de
evaluación para crear los personajes y plantilla de evaluación para la
exposición oral
ACTIVIDAD 5: Creamos nuestros personajes. Plantilla de evaluación
ACTIVIDAD 6: Presentamos nuestros personajes a los compañeros. Plantilla
de evaluación de la exposición oral.
58. ESTEBAN 2º A Instituto de Astrabudua
JOSÉ 2º A
Instituto de Astrabudua
59. Vamos a ir analizando qué estructura y
herramientas tienen en común las
secuencias didácticas que aparecen
a continuación…
¿?
¿?
Dinámica
Folio giratorio
61. Para saber los
pasos de una
actividad o tarea
Para hacer una
evaluación
individual
Para hacer una
coevaluación
Para evaluar el
profesor a sus
alumnos
62. PLANTILLA DE PLANIFICACIÓN - EVALUACIÓN DEL DIARIO
Alumno-a:
1 2 3
La información escrita e icónica aparece bien ordenada
Se mantiene la 1ª persona
Los verbos van en pasado
El vocabulario es rico y adecuado
Aparecen elementos descriptivos del lugar y de la época
El uso del lenguaje es coloquial y expresivo
Tiene un índice
El diseño de la portada es adecuado
1.Adecuado
2.Suficiente
3.Inadecuado