Este documento presenta una propuesta para implementar el modelo de instrucción inversa en la educación superior. El capítulo introductorio describe la necesidad de la propuesta debido a factores como grupos grandes de estudiantes y tiempo limitado de clase. El propósito es demostrar la viabilidad del modelo e incrementar la interacción entre profesores y alumnos. El marco teórico analiza conceptos como la sociedad del conocimiento y los beneficios de la tecnología educativa. Finalmente, el diseño de la propuesta detallará el procedimiento y producto final.
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
propuesta educativa
1. Propuesta de Implementación del modelo
Instrucción Inversa en Educación Superior
Alva Rosa Lomelí García
00000031010
Asesor: Dr. Joel Ángulo Armenta
Seminario de Tesis
Angel Valdez Cuervo
12 Agosto de 2011 Cd. Obregón, Sonora.
2. ÍNDICE
1. Capítulo I. Introducción
Necesidad o problemática que fundamenta la propuesta.
Propósito de la propuesta
Objetivos
Delimitaciones.
Justificación de la propuesta.
2. Capítulo II. Marco Teórico
La sociedad del conocimiento
Técnología Educativa
Beneficios de la Tecnología Educativa
Nuevas generaciones, nuevas formas de aprender
Modelos de trabajo apoyados en las TICS
Mastery Learning
Instrucción Inversa
Podcasting y Vodcasting
3. Capítulo III. Diseño de la propuesta
Procedimiento para la elaboración
Diseño del producto final de la propuesta
3. Capítulo I. Introducción
En este capítulo se exponen los elementos relativos al capítulo introductorio, se
plantean los elementos iniciales a partir de los cuales se desarrolla la presente propuesta
educativa, comienza estableciendo los antecedentes del modelo y posteriormente,
definiendo la necesidad de la cual se origina la propuesta, establece los propósitos,
objetivos y delimitaciones. Además se ofrecen argumentos que justifican su viabilidad.
Antecedentes
El auge de las telecomunicaciones y su influencia en nuestra sociedad, están
marcando a las nuevas generaciones de estudiantes, tanto en la forma de convivir y
trabajar, aprender; además de muchos otros ámbitos del desarrollo personal y social.
Este auge, sin duda también está teniendo un impacto importante al interior los entornos
educativos y sus procesos. Hace décadas que se habla de tecnología educativa, y aun en
la actualidad, se todavía habla del reto de incluir a las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) en el aula, como práctica regular dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje en los ambientes educativos formales.
Se habla de un nuevo tipo de sociedad, una nueva forma de comerciar, una
nueva forma de crear y transmitir el conocimiento. Igualmente se dice de una
ciudadanía virtual y de inmigrantes virtuales. Todos estos discursos giran en torno a la
profundidad en que todas esas tecnologías se han incrustado en la vida cotidiana de las
personas.
El rol de la tecnología en la educación se ha malinterpretado, desde considerarlo
una solución para todos los problemas, hasta confundirla con el fin último de la
educación (Area, 2009).
Sin duda el avance tecnológico se percibe en aumento día a día, y, para el
docente y los centros de formación resulta más que complicado el mantenerse
4. actualizado en un sentido práctico, es decir, el qué tan viable y factible es su
implementación dentro y fuera de la escuela en contraste con los beneficios reales que
aportan
El objetivo es la creación de ambientes de aprendizaje acordes a la realidad y
encaminados a lograr las competencias que el alumno necesita para insertarse
exitosamente como miembro productivo de la sociedad. Se debe brindar al alumno las
mejores herramientas y oportunidades para aprender a apender.
En este sentido, las estrategias didácticas y las propuestas educativas
desarrolladas exclusivamente para hacer uso de la tecnología pueden caer dentro de
modas pasajeras promovidas por los entusiastas de la tecnología, como lo señala Area
Moreira (2009), no se trata de implementar la tecnología por la tecnología, se debe tener
en mente siempre que la tecnología sólo es una herramienta para apoyar el proceso
educativo y nunca su fin último.
Por ello es que todas estas propuestas deben considerarse desde el marco de us
beneficios reales. Ante esto el desarrollo y evaluación de metodologías que se centren
en aprendizaje del alumno y otorguen a las TIC el lugar que les corresponde es
necesario e imperativo a fin de no complicar el proceso educativo más de lo necesario.
1.1. Necesidad o problemática que fundamenta la propuesta.
En el ámbito educativo constantemente surgen propuestas didácticas
encaminadas a la optimización de los procesos educativos, con el advenimiento de
incorporación de las TIC a la práctica educativa, nuevas propuestas educativas surgen
para apoyar apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje. Desde las modalidades a
distancia hasta el blended learning, cada una de ellas se enfoca a optimizar el
aprendizaje valiendose de los beneficios de las TIC. Por lo anterior, la era digital
5. requiere de docentes dispuestos a implementar estrategias para estar a la par de
estudiantes que se desempeñaran se en una era tecnológica más compleja.
El modelo de Instrucción Inversa (Flipped Classroom o Reverse Classroom)
constituye una propuesta educativa novedosa centrada en el estudiante encaminada a ser
un modelo de instrucción para nuevos ambientes de aprendizaje, donde las TIC están
disponibles para los docentes y alumnos.
El Intituto Tecnológico de Sonora, cuenta con dos programas educativos que se
beneficiarian al aplicar el modelo de intruccion inversa, el Programa de Tutorías y las
Materias en Modalidad Virtual Presencial.
Actualmente se utiliza, principalmente un enfoque por competencias que se
apoya en el caso de las materias de modalidad, virtual -presencial en un modelos de
Blended Learning, uso de objetos de aprendizaje y plataformas de trabajo virtuales
como el Sistema de Apoyo a la Educación con Tecnología de Internet (SAETI).
El grupo donde se planea implantar esta propuesta consta de 48 alumnos, los
cuales provienen tanto del area urbana de Navojoa como de las comunidades rurales
circunvecinas, y de municipios como Etchojoa, Alamos y Huatabampo. Un alto
porcentaje de estos alumnos viajan diariamente para asistir a clases presenciales, esta
situación deriva en ausentismos con frecuencia.
Otro elemento a tomar en cuenta es el número de alumnos por grupo, el cual al
ser un grupo de nuevo ingreso, presenta una diversidad de necesidades que necesitan ser
diagnosticadas y remediadas a fin de que el alumno logre alcanzar el perfil de egreso.
Al ser un grupo numeroso, es complicado para el facilitador atenderlos de la manera
apropiada, o bien de atender todas las necesidades, principalemente cuando el tiempo es
limitado.
6. Un factor determinante es el tiempo de clase asignado para esta materia, el cual
es de una hora diaria, cinco días de la semana. Las sesiones de una hora, no permiten
desarrollar lecciones amplias de principio a fin, por lo que el docente con frecuencia
debe fragmentarlas y no es poco común que la planeación de la clase no se cumpla en el
tiempo estipulado.
1.2. Propósito de la propuesta.
El propósito de la presente es demostrar la viabilidad y de poner en práctica el
modelo de Instrucción Inversa (Flipped Classroom) en una institución de nivel superior,
así como evidenciar sus beneficios como modelo de trabajo que se apoya en las TIC
Busca mejorar los indicadores de interacción personalizada entre el docente y
alumno, a fin de ofrecer un mejor servicio.
También se busca difundir el conocimiento de este modelo que hasta la
actualidad por su novedad no se ha hecho eco sobre el en los círculos académicos de
habla castellana.
Al aplicarlo, el principal beneficio que se obtendrá será que docente podrá
dedicar una mayor parte del tiempo de clase a proporcionar una atención personalizada
al alumno, esto le permitirá remediar las problemáticas que el alumno presente y a
guiarlo para evitar que desarrollen malas prácticas que afecten el resto de su vida
académica en la institución y principalmente a alcanzar el perfil de egreso que la
institución exige. El alumno sería capaz de desarrollar las competencias bajo la tutela
cercana del docente, así mismo adquirirá competencias de tecnológicas al hacer uso de
los medios basados en las TIC.
El tiempo de clase que se libera se aprovecha en solucionar las preguntas del
estudiante y en el desarrollar actividades prácticas y constructivas, orientadas a atender
la diversidad, que le permitan obtener el dominio del objeto de estudio. A nivel
7. institución esto permitirá que el alumno se involucre en proyectos de aplicación más
significativos que deriven en el beneficio de las comunidades de manera indirecta. Esto
incluye el enriquecimiento cultural de la comunidad al colocar contenidos académicos
accesibles explicado por expertos.
1.3. Objetivo.
Desarrollar una propuesta educativa, basada en el modelo Instrucción Inversa
(Flipped Classroom), en el curso de Taller de Alfabetización Informacional,
correspondiente al primer semestre de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, plan
2009, con la finalidad de mejorar el aprendizaje, fomentar las competencias
tecnológicas, aumentar la interacción y el tiempo de contacto personalizado entre
profesores y alumnos foráneos
1.4. Delimitaciones
Esta propuesta está concebida de tal manera que se adapte a el esquema de
trabajo de educación superior, es bien importante que se tenga en cuenta que el modelo
de Instrucción Inversa ha sido implementado con éxito en nivel bachillerato y
secundario, pero, el propuesto aquí se ha elaborado teniendo en cuenta que la institución
facilita ciertos servicios de acceso a la tecnología que son esenciales para la puesta en
práctica, los cuales podrían no ser accesibles en otros ámbitos educativos de nuestro
país.
Se debe tener en cuenta que este modelo esta pensado para aprovechar dichos
recursos tecnológicos de manera más eficiente, cuando se cuenta con alumnos que viven
alejados de la institución, o bien grupos numerosos y /o con dificultades de aprendizaje.
Instrucción Inversa es un modelo en construcción, por lo que la información
concerniente aún es limitada. Los elementos tecnológicos que se requieren, si bien, no
son avanzados, necesitan ser accesibles y funcionar en tiempo y forma, sobre todo los
8. relacionados con el acceso, carga y descarga de información de la WWW. Los
participantes deben tener acceso a un reproductor de video o mp3, fuera del tiempo de
clase. Dichos requisitos tecnológicos se encuentran disponibles para todos los alumnos
ya que forman parte de los servicios que el Instituto Tecnológico de Sonora brinda a sus
alumnos.
1.5. Justificación de la propuesta.
Hasta el momento, ni México, ni en ningún país de América Latina , se ha
escrito al respecto del este modelo o ni mucho menos puesto en práctica. Se considera
que como propuesta educativa sería de gran ayuda para aprovechar los recursos de una
Institución Educativa como el Instituto Tecnológico de Sonora, Dependencia de
Educación Superior, en Navojoa, Sonora, que cuenta con una población estudiantil que
comunmente se trastada de zonas rurales para atender las clases presenciales, así mismo
apoyaría el programa de materias virtuales y de tutorías para su desarrollo, aumentando
la interacción entre docente y alumno, permitiendo concentrarse en el logro de las
competencias del alumno. Permitiría también fomentar las competencias tecnológicas
tanto de docentes como alumnos.
Los principales beneficios educativos, se evidencian en que los estudiantes de la
materia Taller de Alfabetización Informacional, tendran mayor oportunidad de lograr
las competencias, ya que al tener la guia directa del docente durante la clase, quien
estara a su disposición para detectar las necesidades de aprendizaje, repsonder preguntas
y porporner actividades de remediación.
En cuanto a la viabilidad, ésta resulta posible, ya que el estudiante tienen acceso
a los recursos institucionales los cuales cuentan con la tecnología necesaria y suficiente
para implementar la propuesta de modo satisfactorio.
9. 2. Capítulo II. Marco Teórico
La sociedad del conocimiento
El concepto de sociedad de la información, tiene sus orígenes en los estudios
económicos y sociológicos de la década de los 60’s del siglo XX. Según Krüguer (2006)
resume las transformaciones sociales que se están produciendo en la sociedad moderna
y sirve para el análisis de éstas transformaciones. También hace referencia a cambios en
las áreas tecnológicas y económicas estrechamente relacionadas con las TIC, en el
ámbito de planificación de la educación y formación, en el ámbito de la organización
(gestión de conocimiento) y del trabajo (trabajo de conocimiento).
Sin embargo no es un concepto estático y permanece el debate en torno a su
exactitud, por lo que han surgido otras ideas que pretenden explicar el movimiento o
transformación de la sociedad apoyada en las tecnologías de información y
comunicación (TIC).
Tal es el caso de la noción de ‘sociedad de la información’ que se circunscribe a
los casos en las que los avances tecnológicos tienen efectos en el crecimiento
económico y la creación de empleos. Esta noción se modifica conceptualmente cuando
se cita en los ámbitos de las ciencias sociales y la política, en los que se hace referencia
a una llamada ‘sociedad del conocimiento’. Considerándolo como principio
reestructurador de la sociedad moderna y resaltando su importancia para la sociedad
actual, para los cambios en la estructura económica y en los mercados laborales, para la
educación y la formación (Krüger, 2006).
Una tercera noción es la de la llamada ‘sociedad en red’, su significado puede
determinarse entre los dos anteriores. ya que termino información alude a la
comunicación del conocimiento; en cambio ‘conocimiento’ es el objeto de valor en
10. producción. En este entendido, la sociedad red, se refiere a las nuevas estructuras de
trabajo, donde el conocimiento se construye colectivamente, se comparte y se reelabora.
Indicadores de una sociedad de la información
Una manera de percibir el cambio de la sociedad actual hacia una sociedad
conde la creación de y manejo de la información son el principal motor de esa sociedad,
es notar el uso generalizado de las tecnologías en una amplia variedad actividades
humanas, desde laborales hasta personales. Dentro de una sociedad e la información se
pueden observar las siguientes tendencias:
1. Mundialización económica y cultural.
2. Exige nuevas competencias informacionales a sus ciudadanos.
3. Las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los
estudios profesionales y se extienden a lo largo de toda su vida.
4. La formación continua resulta cada vez más imprescindible, por las exigencias
de los cambios en los entornos laborales como en entornos domésticos y de ocio.
5. Crece la importancia de la educación informal.
6. Dentro de las instituciones educativas, todo se revisa y cambia: los objetivos y
los programas de las instituciones formativas.
7. Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio.
Lo anterior por ende, exige nuevas competencias profesionales para los
formadores. Dentro del marco de una sociedad del conocimiento, el papel del docente o
formador, ya no se limita a enseñar en el sentido de explicar o examinar conocimientos
que tienen una vigencia limitada y que gracias a la tecnología están siempre accesibles
al alumno, por lo que el docente deja de ser la principal fuente de conocimiento. La
labor del formador entonces se encaminará principalmente a ayudar a los alumnos a
aprender a aprender de manera autónoma, brindando las herramientas y las estrategias
11. para acceder el conocimiento, promover el desarrollo cognitivo y personal,
proporcionándole actividades críticas y aplicativas.
A fin de satisfacer las necesidades y expectativas de los alumnos el docente
debe echar mano de la variedad de recursos disponible en línea, que permitan la
personalización de la acción docente crear espacios de colaboración con otros docentes,
fomentar y mantener una actitud investigadora en las aulas, crear y compartir
contenidos y recursos.
La siguiente es una lista de rasgos fundamentales que el mediador de los
aprendizajes de los estudiantes debe poseer dentro del marco de la sociedad de la
información, y que aparece en Tebar 2003, citado por Marqués en 2006.
1. Es un experto que domina los contenidos, planifica pero sigue siendo flexible.
2. Tiene metas establecidas.
3. Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; organiza el contexto,
facilita la interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
4. Fomenta el logro de aprendizajes significativos.
5. Permite la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad.
Pensamiento convergente.
6. Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas
metas.
7. Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad.
8. Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva.
9. Atiende las diferencias individuales.
10. Favorece en los alumnos actitudes positivas que s even reflejadas en su
desarrollo personal.
12. Técnología Educativa
La Tecnología Educativa (TE) como disciplina comienza en los años 40’s, en los
Estados Unidos de Norteamérica de la mano de los programas de capacitación de las
fuerzas armadas que en tiempos de guerra se ven necesitados de formar a grandes
volúmenes de reclutas en muy poco tiempo, es así, que da inicio los primeros “videos de
capacitación” que eran películas instructivas sobre seguridad, propaganda y otro tipo de
entrenamiento que de otro modo tomaría más tiempo. También con la intervención de
psicólogos y educadores, se estructuraron programas de acción instructiva basados en el
logro de objetivos precisos y concretos de aprendizaje. Control y Racionalización de las
variables del proceso.
La TE nace ya propiamente como una disciplina pedagógica en los años 50’s en
estados unidos de Norteamérica, asociada a tres factores:
1. La difusión e impacto social de los mass media: radio, cine, tv y prensa.
2. El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del
ser humano bajo los parámetros de la psicología conductista.
3. Los métodos y procesos de producción industrial.
En los 60’s se define la TE en relación a la introducción de materiales y recursos
de comunicación que buscan incrementar la eficacia de los procesos de enseñanza
aprendizaje. En los años setenta la psicología conductista fue precursora de los
proyectos desarrollados en la TE. La obra de B.F. Skinner Tecnología de la enseñanza
es uno de los textos más relevantes de dicha época donde describe el concepto y
características de las máquinas de enseñanza basadas en la enseñanza programada. En
los años setenta, particularmente se desarrolla en el campo académico un gran interés
por esta área, y se dan gran variedad de encuentros académicos en torno al tema.
13. La TE como campo de estudio aparece primeramente en Inglaterra y Estados
Unidos, partir e allí se extiende a Chile, Argentina, Brasil, España, Polonia, India,
Japón, en el curso de los años ochenta del siglo veinte, esta nueva perspectiva de la
Tecnología Educativa deriva de los procesos tecnológicos industriales en los que cobró
relevancia del “análisis y descripción de las tareas” como eje del diseño tecnológico de
la enseñanza al mismo tiempo que la psicología conductista redundó en la aparición de
la enseñanza programada como máxima expresión del diseño tecnológico aplicado a la
acción formativa Posteriormente durante los años sesenta se desarrollaron modelos más
sistemáticos para el proceso de producción, diseño y uso de medios.
La inclusión en este proceso del feedback, los análisis de las tareas, la
identificación y formulación de distintos tipos de objetivos, la planificación de distintos
tipos de estrategias adaptadas a los diferentes aprendizajes condujeron a que la creación
de estos materiales educativos fueran elaboradores bajo esta lógica tecnológica. En los
años ochenta el impulso de la TE da paso a las primeras críticas y se generalizan
numerosos cuestionamientos, reflexiones, críticas y descalificaciones en torno de su
validez y utilidad para los sistemas educativos. Se acusaba la falta de suficiente
fundamentación teórica y conceptual.
A principios el siglo XXI la Tecnología Educativa entra en una nueva etapa de
reconceptualización provocado por nuevos paradigmas sobre las ciencias sociales y el
currículum de naturaleza crítica y por una nueva revolución impulsada por las
tecnologías de información y comunicación. Según Area (2009 )Las ideologías
alrededor de la TE en el siglo 21 son:
1. La Tecnología Educativa es un espacio de conocimiento pedagógico
sobre los medios, la cultura y la educación en el que se cruzan las
aportaciones de distintas disciplinas de las ciencias sociales.
14. 2. La Tecnología Educativa es una disciplina que estudia los procesos de
enseñanza y de transmisión de la cultura mediados tecnológicamente en
distintos contextos educativos
3. La naturaleza del conocimiento de la Tecnología Educativa no es neutro
ni aséptico respecto a los intereses y valores que subyacen a los
proyectos sociales y políticos en los que se inserta la elaboración, uso y
evaluación de la tecnología.
4. La Tecnología Educativa postmoderna asume que los medios y
tecnologías de la información y comunicación son objetos o herramientas
culturales que los individuos y grupos sociales reinterpretan y utilizan en
función de sus propios esquemas o parámetros culturales.
5. La Tecnología Educativa debe partir del análisis del contexto social,
cultural e ideológico bajo el cual se produce la interacción entre los
sujetos y la tecnología.
6. Los métodos de estudio e investigación de la Tecnología Educativa son
eclécticos, en los que se combinan aproximaciones cuantitativas con
cualitativas en función de los objetivos y naturaleza de la realidad
estudiada.
En la actualidad una afirmación sólida es que la tecnología educativa como
disciplina estudia las relaciones e interacciones entre las Tecnologías de la Información
y Comunicación y la Educación. Cualquier análisis que se haga debe tomar en cuenta
que la tecnología educativa no debe ser vista únicamente desde el aspecto técnico sino
que también va ligada al aspecto psicopedagógico y desde el concepto de educación
debe reconceptualizarse como ese espacio intelectual pedagógico cuyo objeto de estudio
son los medios y las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de
15. representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos
contextos educativos: escolaridad, educación no formal, educación informal, educación
a distancia y educación superior.
Beneficios de la Tecnología Educativa
La barrera de los espacios temporales y geográficos se rompe en las actividades
de enseñanza y aprendizaje. Esta se considera una de las aportaciones más significativas
de las TIC’s a los procesos de formación; se asume que el aprendizaje se produce en un
espacio físico no real (denominado ciberespacio), en el cual se desarrollan interacciones
comunicativas haciendo uso de los medios. Así, las instituciones tienen la posibilidad de
ofertar cursos y programas de estudio virtuales, a grupos que por distintas causas no
pueden acceder a las aulas en un espacio físico.
Los procesos formativos se transforman a modelos abiertos y flexibles; con la
incorporación de las TIC’s, las opciones educativas no se limitan a las ofertadas en un
entorno próximo, también se pueden elegir cursos y propuestas de formación impartidas
por centros no precisamente cercanos. Esto ha conducido a la “educación bajo
demanda”, que consiste en proveer respuesta a las necesidades de formación concretas
de los individuos. También ha significado un incremento de la capacidad de decisión
del alumno sobre su proceso de aprendizaje. Esta formación flexible encarna el
principio de la educación centrada en el estudiante.
Favorecen la comunicación entre los distintos actores del proceso enseñanza
aprendizaje; las TIC’s modifican sustancialmente formas y tiempos de interacción entre
docentes y estudiantes, tanto de forma sincrónica como asincrónica. Esto contribuye a
incrementar los intercambios de información y la colaboración, más allá el entorno
educativo inmediato.
16. Las TIC’s favorecen la comunicación entre alumnos, apoyan el aprendizaje
cooperativo al facilitar la organización de actividades grupales (Cenich & Santos, 005).
Cualquier docente puede ponerse en contacto con colegas de otras universidades y
planificar experiencias educativas de colaboración entre su alumnado.
Enseñanza se vuelve más personalizada por medio de las TICs, hace posible la
adaptación de la información a las necesidades y características de los alumnos, tanto
por los prerrequisitos que puedan tener, como por sus estilos particulares de aprender y
comunicarse, o simplemente por los intereses formativos planificados por el docente
(Salinas, 1997).
1. Acceso rápido a la información. Las nuevas TIC’s posibilitan un acceso rápido y
eficaz de docentes y estudiantes a la información, se reduce la obsolescencia de
la información, y variando las distintas fuentes informativas. La información ya
no solo es textual sino que también puede ser accedida en distintos formatos y
en distintos lenguajes.
Con la posibilidad de interactuar directamente con la información el proceso de
aprendizaje deja de ser una mera recepción y memorización de datos recibidos en la
clase, pasando a necesitar una continua búsqueda, análisis y reelaboración de
informaciones obtenidas por medio de . Así, el estudiante deja de ser un procesador de
información, pasando a ser más un constructor significativo de ésta, siempre en función
de su experiencia y conocimientos previos, de las actitudes y creencias que tenga, de su
implicación inmediata en el aprendizaje, y de que busque el desarrollo de procesos y
capacidades mentales de niveles superiores.
Estas nuevas tecnologías hacen posible la simulación de secuencias y fenómenos
físicos, químicos o sociales o fenómenos en 3D, entre otros, de manera que los
estudiantes pueden experimentarlos y comprenderlos mejor. Facilitan el aprendizaje a
17. partir de los errores, permitiendo conocerlos en el momento en que ocurren, esto vienen
a dar retroalimentación inmediata
2. Eleva el interés y la motivación de los estudiantes; Su uso alienta a los alumnos
y capta su atención, volviéndose en un elemento dinámico del aprendizaje ya
que promueve la actividad y al pensamiento. Los estudiantes altamente
motivados dedican más tiempo a trabajar y aprenden más, dado que al
interactúan mucho más con el ordenador y entre ellos mismos.
El trabajo grupal motiva a sus integrantes y facilita que debatan sobre la mejor
forma de solucionar un problema, emitan críticas o se den a conocer sus hallazgos.
3. Mejora de la eficacia educativa. Al echar mano de nuevas herramientas para el
proceso de la información y la comunicación, más recursos educativos
interactivos y más información, pueden desarrollarse nuevas metodologías
didácticas de mayor eficacia formativa. Además ofrecen una mayor facilidad de
desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.
Permiten al profesor dedicar más tiempo a estimular el desarrollo de las
facultades cognitivas superiores de los alumnos. También favorecen la actualización
profesional del profesorado de manera más eficiente, favoreciendo las competencias
profesionales. Facilitan la práctica sistemática por medio de ejercicios auto correctivos
de refuerzo, mejoran la evaluación y el control del estudiante.
El acceso a una variedad más amplia de recursos educativos y entornos de
aprendizaje, permite a los estudiantes tener a su disposición todo tipo de información y
variedad materiales didácticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los
procesos de enseñanza aprendizaje.
Al mismo tiempo, las tareas educativas realizadas con ordenador y el acceso a la
información que hay en Internet permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad.
18. También s relativamente fácil realizar diversos tipos de tratamiento a una misma
información.
2.1. Nuevas generaciones, nuevas formas de aprender
En la literatura los nativos digitales se identifican como aquellas personas que
han crecido con la Red y se distinguen de los inmigrantes digitales, llegados más tarde a
las TIC. Los nativos digitales nacieron en la era digital y son usuarios permanentes de
las tecnologías con una habilidad consumada.
Características de los nativos digitales según Romo (et al):
1. Son tecnófilos.
2. Las TIC’s satisfacen sus necesidades de entretenimiento, diversión,
comunicación, información.
3. Absorben rápidamente la información multimedia de imágenes y videos,
igual o mejor que si fuera texto.
4. Consumen datos simultáneamente de múltiples fuentes.
5. Esperan respuestas instantáneas.
6. Permanecen comunicados permanentemente y crean también sus propios
contenidos.
7. Navegan con fluidez.
8. Son multitareas.
9. Prefieren los formatos gráficos a los textuales.
10. Utilizan el acceso hipertextual en vez del lineal.
11. Funcionan mejor trabajando en red.
12. Prefieren los juegos al trabajo serio.
13. Destacan la inmediatez en sus acciones y en la toma de decisiones.
19. 14. En su niñez ha construido sus conceptos de espacio, tiempo, número,
causalidad, identidad, memoria y mente a partir, precisamente, de los
objetos digitales que le rodean, pertenecientes a un entorno altamente
tecnificado.
Carencias y dificultades : Buscan pasar el menor tiempo posible en una labor
determinada, provocando pérdidas de productividad, descensos en la capacidad de
concentración y períodos de atención muy cortos. Tratan la información mucho más
ligera y superficial. Están mucho más predispuestos a utilizar las tecnologías en
actividades de estudio y aprendizaje de lo que los esquemas de educación formal les
pueden ofrecer.
Los Inmigrantes digitales son aquellos que se han adaptado a la tecnología y
hablan su idioma pero aun se observa en su relación con las tecnologías un elemento no
natural. Provienen de un proceso de migración digital que supone un acercamiento hacia
un entorno altamente tecnificado, creado por las TIC.
Características de los inmigrantes digitales según Romo (et. al.)
1. Tendencia a guardar en secreto la información. Los nativos digitales
comparten y distribuyen información con toda naturalidad, debido a su
creencia de que la información es algo que debe ser compartido.
2. Consideran los procesos paralelos de los nativos digitales como
comportamientos con apariencia caótica y aleatoria.
3. Suelen ser reflexivos y más lentos, mientras que los nativos digitales son
capaces de tomar decisiones de una forma rápida, aun en ambientes
complejos.
4. Prefieren entretenimientos tecnológicos lineales, en funcionamiento y
objetivos.
20. 2.2. Modelos de trabajo apoyados en las TICS
Los actuales modelos educativos no fueron diseñados para estudiantes de hoy,
nativos digitales, lo que representa un desafío actual de los entornos educativos
formales. Una de las problemáticas es que sus profesores, en el mejor de los casos,
inmigrantes digitales que se han acercado a las nuevas tecnologías e intentan mediar.
La problemática principal no es solamente de cambiar temas y contenidos,
tendiendo a espacios multimedia, sino que implica una nueva forma de abordarlos,
presentarlos y dinamizarlos y aprovechar el conocimiento colectivo.
El desarrollo y explotación del conocimiento colectivo el principal de Web 2.0 ,
según Romo (et al) ha hecho posible:
1. La creación de contenidos por parte de los usuarios
2. El acceso a la información existente,
3. La reflexión y conclusión para producción propia (blogs y wikis).
4. Se registran su conocimiento y crean nueva información.
5. Compartir objetos digitales (vídeos, fotografías, documentos…)
6. Recopilar información: clasificar, estandarizar, comentar,
valorar/puntuar (“rating”), etiquetar (“tagging”) y actualizar contenidos
digitales existentes.
En este nuevo escenario el profesor debe modificar su rol en el proceso de
aprendizaje, convirtiéndose en el organizador de la interacción entre los alumnos y los
objetos de conocimiento, en el generador de interrogantes, estimulando
permanentemente a los alumnos en la iniciativa y en el aprendizaje activo con creación,
comunicación y participación. Debe guiar los procesos de búsqueda, análisis, selección,
interpretación, síntesis y difusión de la información.
21. 2.3. Mastery Learning
Mastery Learning, aprendiendo para dominar o, pedagogía por objetivos, tuvo su
origen en Bloom por la idea de que no sólo el entorno de aprendizaje era clave para el
éxito personal y el aprendizaje. La teoría de aprendizaje de Mastery Learning (ML) se
fundamenta en la creencia de que todos los niños pueden aprender cuando se les
proporcionan las condiciones que son apropiadas para su aprendizaje. Las estrategias
instructivas vinculadas con el ML están planteadas para trasladar esta creencia a la
práctica en las escuelas modernas (Guskey, 1987 citado por López 2006).
El ML contiene un conjunto de ideas teóricas y prácticas sobre la enseñanza
individualizada que auxilian a la mayoría de los estudiantes a aprender mejor, con
rapidez y seguridad en sí mismos. Estas prácticas e ideas dan lugar a una enseñanza
sistemática, que ayuda a los estudiantes en el momento en que se presentan dificultades
de aprendizaje, que permite disponer de todo el tiempo necesario para adquirir dominio
y que les proporciona un criterio claro de lo que constituye ese dominio (Anderson y
Block, 1985 citados por López, 2006)
En el ML un aprendizaje exitoso no reside en su mayor grado en el tiempo.
Aunque es un elemento esencial del ML, como es la enseñanza correctiva, la cual
conlleva tiempo adicional de estudio, en su modelo es mucho más importante el grado
en el cual los estudiantes pueden ser motivados, si traen consigo los aprendizajes
previos y de cómo durante el proceso pueden ser ayudados a corregir sus problemas de
aprendizaje en los momentos decisivos del proceso.
Se pueden distinguir dos momentos en la evolución del ML de Bloom, El
primero liderado por los escritos de Bloom en la Universidad de Chicago, que abarcan
desde 1968 a 1971; el segundo, por los escritos del mismo Bloom y, sobre todo, por sus
22. discípulos y colegas (desde 1971 hasta nuestros días). Mientras Bloom desarrollaba la
teoría sus discípulos y colegas desarrollaron la práctica (Lopez ,2006)
El proceso de enseñanza y aprendizaje tiene tres componentes:
GRÁFICA1. Elementos de un proceso de enseñanza aprendizaje.
Inicio del proceso Fin del proceso
Lo que ha de El estudiante ha aprendido
ser El acto de lo que le fue enseñado y
enseñado o los enseñanza o cuya competencia puede
objetivos de instrucción. ser medida a través de una
aprendizaje. evaluación.
El Mastery Learning añade el componente adicional del feedback y correctivos
para potenciar, la eficiencia y el éxito de la enseñanza y el aprendizaje . Un programa
que no incluya estos elementos no puede ser denominado “Mastery Learning”. Estos
dos elementos son el feedback y los correctivos,
Pasos para implementar un programa de ML según Gentile y Lalley
(2003) citados por López (2006)
1. Divide tu curso o currículum en unidades significativas, tal vez de una
duración de 2 semanas en longitud.
2. Decide qué información y destrezas es esencial que dominen todos, en
contraposición a las que son opcionales y pueden ser utilizadas en consecuencia
para actividades de enriquecimiento.
3. Ordena la información y destrezas iniciales en una lógica secuencia y
escríbelas como cuestiones de estudio u objetivos de unidad (para ser distribuídos a los
estudiantes en el programa del curso o como documento aparte).
4. Identifica el conocimiento y las destrezas de prerrequisitos para dominar los
objetivos, de tal modo que éstos puedan ser evaluados y, si fuera necesario, reenseñados
antes de comenzar el actual dominio de la unidad.
23. 5. Crea formas paralelas de pruebas de dominio escribiendo varias pruebas de
cuestiones (3 ó más) de un similar nivel de dificultad para cada objetivo de dominio.
6. Establece un estándar de paso y qué calificaciones (grados) serán asignadas a
aquéllos que han pasado, así como las consecuencias de no pasar.
7. Crea proyectos de enriquecimiento para motivar a los estudiantes a ir más allá
del dominio de lo básico y elevar sus calificaciones.
8. Enseña para conseguir los objetivos.
9. Opcional: utiliza una de las formas del test paralelo como un pretest o como
un test de práctica durante la enseñanza.
10. Administra el primer test de dominio en el tiempo estipulado.
11. Programa el test de recuperación a tu conveniencia o durante las clases
subsiguientes, mientras otros estudiantes que han pasado la unidad trabajan en
proyectos de enriquecimiento.
12. Pasa a la siguiente unidad.
13. Inventa una forma de proporcionar la calificación global para todas las
unidades de dominio.
Se ha hablado de tareas y de subtareas. ¿Cuáles son y en qué consisten? Al
diseñar y aplicar un programa de ML se han de poner en práctica secuencialmente
cuatro grandes tareas:
1. Definición de lo que es objeto de aprendizaje o de dominio de la materia.
2. Planificación en orden a lograr el dominio.
3. Enseñanza en orden a lograr el dominio.
4. Evaluación del dominio
Además, se indica en cada una de las tareas una definición, describiendo en qué
24. consiste, y asignan la función que cumple. Finalmente, lo que parece que tiene
más interés desde el punto de vista práctico puede ser la inclusión dentro de cada tarea
de una serie de subtareas, que son como la guía que se ha de seguir para diseñar y
ejecutar un programa de ML. De la lectura del trabajo se han entresacado las subtareas
que se detallan y que se relatan a continuación, las cuales están agrupadas alrededor de
las cuatro tareas, esto es, definición, planificación, enseñanza y evaluación.
Además, se indica en cada una de las tareas una definición, describiendo en qué
consiste, y asignan la función que cumple. Finalmente, lo que parece que tiene más
interés desde el punto de vista práctico puede ser la inclusión dentro de cada tarea de
una serie de subtareas, que son como la guía que se ha de seguir para diseñar y ejecutar
un programa de ML. De la lectura del trabajo se han entresacado las subtareas que se
detallan y que se relatan a continuación, las cuales están agrupadas alrededor de las
cuatro tareas, esto es, definición, planificación, enseñanza y evaluación.
Tarea 1.ª. Definir lo que es objeto de dominio
1. Consiste en especificar los resultados esperados a corto y largo plazo, los
resultados abstractos (metas) y en llevar a cabo sus representaciones concretas (pruebas
y niveles de ejecución aceptables en los mismos).
2. Función: comunicar a los estudiantes sus expectativas de aprendizaje; a
profesores, padres y administradores. Subtareas específicas en orden a definir el
dominio:
– Identificar los objetivos generales o resultados más importantes del curso
– Definir los objetivos específicos para cada unidad
– Dividir el curso en unidades de aprendizaje
– Secuenciar u ordenar las unidades
– Decidir qué es lo que constituirá el dominio de cada unidad
25. – Preparar la prueba sumativa final según los objetivos, para poner la
calificación final y fijar su estándar, alcanzado el cual, se considera dominado el curso
– Redactar los test formativos de cada unidad para ver cómo va avanzando el
alumno de una a otra unidad de aprendizaje y determinar los niveles de realización en
orden al dominio de cada unidad
Tarea 2.ª. Planificar de cara al dominio
1. Consiste en diseñar planes para ayudar al alumno a conseguir los
objetivos de cada unidad.
2. Función: permitir a los profesores el ser previsores, anticipar problemas y
buscar soluciones a situaciones antes de que surjan. Subtareas específicas en orden a
planificar el dominio (continuación)
– Diseñar el Plan Instructivo Original, que va destinado a toda la clase
– Preparar el material adecuado a cada objetivo y apropiado para la mayoría de
los alumnos
– Preparar las actividades que impliquen o comprometan a la mayoría de los
alumnos en el aprendizaje
– Preparar los correctivos o actividades correctivas para los alumnos no
dominadores derivadas de la información proporcionada por los test formativos
– Planificar el trabajo de los alumnos dominadores, es decir, los que superan las
pruebas formativas de la unidad mientras se lleva a cabo la aplicación de correctivos
para los que no la dominaron
– Planificar el tiempo de enseñanza original, de correctivos/enriquecimiento y de
medida de los resultados de aprendizaje
Tarea 3.ª. Enseñar de cara al dominio
1. Consiste en gestionar más el aprendizaje que dirigir a los alumnos.
26. 2. Función: el profesor especifica lo que va a aprenderse, motiva a los alumnos
para aprenderlo, ofrece los materiales instructivos, los administra en una porción
deseable para cada alumno, controla el proceso de cada uno, diagnostica dificultades,
aplica correctivos, alaba y alienta las buenas actuaciones y hace ejercicios para fijar el
aprendizaje. Subtareas específicas en orden a enseñar el dominio (continuación)
– Orientar a los alumnos sobre expectativas, procedimientos, evaluación
formativa y sumativa
– Enseñar cada unidad según el Plan Instructivo Original
– Aplicar el test formativo previo a la siguiente unidad
– Identificar sobre la base de los resultados en el test formativo quiénes son
alumnos dominadores (pasan) y cuáles no son dominadores (no pasan)
– Dar información de la prueba (feedback), en especial a los no dominadores
– Aplicar la enseñanza correctiva a los no dominadores
– Presentar opciones de enriquecimiento a los dominadores
– Anunciar la fecha de inicio de la siguiente unidad
Tarea 4.ª. Evaluar el dominio
1. Consiste en determinar qué alumnos han dominado la materia y cuáles no.
2. Función: recompensar a los estudiantes por la consecución de los objetivos
más relevantes del curso, buscando que compita consigo mismo.
3. Administrar el test sumativo final conducente a la nota
4. Asignar calificaciones
Estas tareas y subtareas pueden servir de guía de actuación al diseñar y ejecutar
un programa inspirado en el modelo ML, guía que es suficientemente clara aunque
laboriosa.
27. Se podría descender en el nivel de concreción para el diseño y puesta en práctica
de un modelo como el que se ofrece en las presentes páginas, ya que es variada la
experiencia del autor en la dirección de cursos bajo las siglas ML. Sin embargo, los
límites de una publicación como la presente no permiten descender más en el nivel de
concreción. Ahora bien, si alguien deseara descender en la concreción y conocer cómo
se conduce un profesor como docente en orden a la mejora del aprendizaje del alumno,
siguiendo las subtareas mencionadas, puede acudir al Anexo I, donde se presenta una
serie de afirmaciones que se refieren al grado en que un profesor va siguiendo cada uno
de los pasos de la secuencia del programa ML. Dichas conductas se vinculan a una de
las cuatro grandes áreas o tareas que se fijan como esenciales a toda enseñanza y que se
orientan al dominio o aprendizaje de una materia por parte de los alumnos.
2.4. Instrucción Inversa.
La definición tradicional de una clase que aplica la instrucción inversa es que
los videos (vodcast o podcast) toman el lugar de la instrucción directa, lo que permite al
estudiante tener tiempo individual de trabajo con su maestro para usarlos en actividades
de aprendizaje claves.
Se llama instrucción inversa (Flipped Classroom) debido a que lo que
tradicionalmente suele ser el trabajo de clase (classwork), pasa a ser la tarea o
asignación en casa (homework). }La conferencia del docente, donde el docente
usualmente explica el tema se hace a través de videos o audio creados por el docente
para ser revisados en casa.
La simplicidad de la idea puede provocar confusión y desinformación por lo que
debemos entender que es instrucción inversa y que no lo es.
Instrucción inversa no es:
28. 1. Sinónimo de videos en línea: Lo mas importante es el aprendizaje significativo
que se logra al momento de estar cara a cara resolviendo las actividades, no se trata solo
de los videos
2. Reemplazar profesores con videos: se trata de aumentar la interacción del
alumno con el docente.
3. Un curso en línea
4. Estudiantes trabajando sin estructura
5. Estudiantes pasando la clase entera frente a una pantalla.
6. Estudiantes trabajando en el aislamiento
La instrucción inversa es:
1. Un medio para incrementar la interacción personalizada entre estudiantes y
maestros.
2. Un ambiente donde los estudiantes toman la responsabilidad de sus propios
aprendizajes
3. Un aula donde el maestro no tiene el papel protagónico, pero es un facilitador.
4. Un mezcla de Instrucción directa con aprendizaje contractivo.
5. Un aula donde los estudiantes ausentes o enfermos no se quedan atrás.
6. Una clase donde el contenido es permanentemente reseñado y archivado para
su revisión.
7. Una clase donde los estudiantes están comprometidos con su aprendizaje.
8. Un lugar donde los estudiantes reciben educación personalizada.
Podcasting y Vodcasting.
Podcast es un término que define una transmisión unitaria o seriada de audio de
contenido variado, la cual se encuentra en línea o puede ser descargada en una
diversidad de formatos, su duración y también varia. Vodcast hace referencia a este
29. mismo tipo de producciones de contenido variado pero el formato es el video digital.
Podcasting y Vodcasting hacen referencia a la acción de crear podcast o vodcast.
A fin de aplicar los podcast o vodcast en un proceso de enseñanza inversa, es
necesario que estos sean creados siguiendo ciertas pautas, referidas por Sams y
Bergman (2011)
1. Software. Es necesario contar con un software que permita la creación de los
podcast o vodcast, programas que permitan la grabación y edición de audio o bien
video.
2. Determinar el medio en el que los alumnos accederán al contenido, es decir
la colocación en línea de material para que este accesible en todo momento.
3. Delimitación del contenido, lo que contendrá cada uno de los podcast o
vodcast. Redacción de objetivos, propositos.
4. Colaboración, es recomendable que se aborde la creacion de estos materiales
en equipos de docentes, esto tambien permite mantener la consistencia.
5. Asegurarse de que los alumnos realmente revisan los podcast/vodcast, por
medio de estrategias como el llenado de hojas de trabajo o la solicitud de notas escritas,
o pruebas rápidas.
30. 3. Capítulo III. Diseño de la propuesta
En este apartado, se detalla el proceso que permitió la construcción de ésta
propuesta educativa, sigue las etapas del modelo de Mastery Learning a través de las
cuales se explica el procedimiento para la elaboración de esta propuesta de Instrucción
Inversa, comienza con la definición del objeto de dominio, en este caso la competencia
a la que contribuye el curso y las competencias de cada unidad y lo elementos que se
deben tomar en cuenta durante la enseñanza y la evaluación del proceso Posteriormente
se incluye la propuesta desarrollada.
3.1. Procedimiento para la elaboración.
Dado que el modelo de Instrucción Inversa de fundamente en el modelo de
Mastery Learning, los principios para el diseño de la propuesta se fundamentan en los
sugeridos por Bloom (López, 2006), Dichos principios hacen énfasis en la ejecución de
cuatro tareas, compuestas de varias sub táreas cada una, primero, la definición del
objeto de dominio, luego se explica como se lleva a cabo la planeación. Que consiste en
especificar los resultados a costo y largo plazo.
3.1.1. Definir lo que es objeto de dominio:
El objeto de dominio esta determinado en el plan de curso 2009 el cual
actualmente esta en vigor, y se desarrollan en el marco del enfoque por competencias.
La materia de Taller de alfabetización Informacional busca que el alumno logre entregar
y recibir de manera ética y académica, información impresa, oral o electrónica que sea
fidedigna, asertiva, directa y oportuna con el fin de orientar la toma de decisiones en un
proceso de evaluación (ITSON, 2009).
El curso de Taller de Alfabetización Informacional contribuye desarrollar
procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de
los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a
31. las características del contexto. Esta competencia se lograra a través del logro de otras 5
que conforman el plan del curso:
1. Determinar la necesidad de información a partir de un tema específico,
determinando su naturaleza y nivel de información.
2. Acceder a la información de manera eficaz y eficiente a partir de la
identificación y selección de documentos impresos, orales y electrónicos.
3. Evaluar la información obtenida y sus fuentes a partir de una serie de
criterios preestablecidos.
4. Usar la información ética y legalmente a partir principios éticos y código
de práctica profesional de información y de las bibliotecas.
5. Comunicar de manera eficaz y eficiente a los resultados de la búsqueda y
procesamiento de información de forma oral y escrita.
Atendiendo a que este programa pertenece a un programa educativo basado en
competencias, la prueba final de dominio para esta materia se constituirá en la
elaboración de un proyecto de trabajo integrador, el cual tendrá por objetivo que el
alumno lleva a cabo una integración de los saberes que adquirió a lo largo de proceso
integrando elementos de todos los cursos que componen el semestre.
Los elementos de la evaluación sumativa están determinados en el programa de
curso 2009 y se componen de evaluaciones parciales, asistencia y proyectos.
Tarea 2.ª. Planificar de cara al dominio.
La planeación didáctica de una clase que aplica instrucción inversa no es distinta
de la planeación regular, el único elemento que se agregara será la planeación de los
vodcast los cuales deben ser elaborados con antelación. Los ejercicios y trabajos que
usualmente constituyen la tarea fuera de clase presencial se elaboran ahora dentro del
aula y en presencia del docente, quien tiene la oportunidad de supervisar y aplicar los
32. correctivos en el momento en que el alumno lo requiere. De esta forma el docente puede
detectar a tiempo y corregir in situ. Los vodcast producidos, tienen la finalidad de
explicar el contenido a ver en clase, ejemplos e instrucciones generales. Cada clase
dentro del modelo de Instrucción Inversa comienza con una sesión de preguntas y
respuestas sobre el vodcast. El resto del tiempo de clase se dedica a la práctica guiada o
independiente o cualquier otra de las actividades. En la siguiente gráfica se establece la
comparación.
Estructura de una clase con
Estructura tradicional Instrucción inversa de 90 tiempo
tiempo
una clase de 90 minutos minutos
Actividad de introducción 5 min Actividad de introducción 5 min
Revisión de la asignación
previa. Sesión de preguntas y respuestas
20 min 10 min
sobre el vodcast.
Preguntas y respuestas
Presentación del nuevo
30-45 min
contenido
Práctica guiada o independiente.
75 min
Práctica guiada o
independiente.
20-35 min
Tarea 3.ª. Enseñar de cara al dominio.
La enseñanza bajo un modelo de Instrucción Inversa implica que el docente
dedique mayor tiempo a gestionar el aprendizaje que a dirigir a los alumnos. Fin de que
el alumno logre los aprendizajes especificados, el docente debe ofrecer motivación,
preparar los materiales y dosificar los contenidos de acuerdo al tiempo, debe llevar a
33. acabo un diagnósticos de necesidades y determinar lo correctivos y especifica las
acciones pertinentes para fijar el aprendizaje. Aquí, sacar del aula el docente se dedicará
a planear actividades
Tarea 4.ª. Evaluar el dominio
La evaluación del dominio consiste en establecer que alumnos han dominado la
materia y cuales, para este fin se toma en cuenta que la regla institucional es obtener una
calificación minima de 7 sobre 10 para considerar que se ha dominado la competencia.
Este criterio se utilizará tanto si es un examen o bien el producto final de un
proyecto.
3.2. Diseño del producto final de la propuesta
Propuesta de plan de curso para la materia de Alfabetización Informacional.
A continuación se presenta la propuesta didáctica para desarrollar la materia de
Alfabertización Informacional. El formato fue modificado para dar lugar a la
especificación de las cataracterísticas del vodcast que acompaña cada uno de los temas.
Se compone de los espacios reglamentarios que indican la informacion básica
del curso, la especificacion de las actividades, el tiempo, el material.
En cuanto a la planeacion del vodcast, se determina un título a fin de identificar
esta producción adecuadamente, se establece un objetivo específico del vodcast, es
decir, que es lo que se va a desarrollar especificamente y para que; delimita el
contenido, seleccionan los ejemplos y se desarrollan. También se determina el producto
de la visualización del vodcast pot parte del alumno, esto es, una medida preventiva,
para evitar que el alumno se presente a clase sin haber revisado previamente el vodcast,
la cual puede consistir en hojas de trabajo, exámenes cortos, o notas manuscritas como
34. las que ellos mismos redactan cuando estan escuchando al profesor en vivo. Tambien
se indica la fuente de la información.
35. Programa Educativo: Departamento:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN
Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 1
TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
Nombre del Maestro:
FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:
decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA
las características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como
referencia un modelo que responda a las características del contexto.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un ESCENARIOS: AULA -GRUPO
tema especifico, determinando su naturaleza y nivel de información
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN MINUTOS RECURSOS ESTRATEGIAS DE
DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
Presentación de la clase y del docente. 1 hora 1. La Sociedad de la Asistencia a la sesión
Información, las y participación en las
Establecimiento de Acuerdo de trabajo. Tecnologías y la actividades.
Establecer y compartir las expectativas del Educación, Manuel
curso en plenaria. Area Moreira Contabilización del
comentario en la clase
ASIGNACIÓN: Ver el VODCAST 1 (INTRODUCCIÓN A TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL) y publicar un comentario.
FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 1
VODCAST 1: INTRODUCCIÓN A ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Fuente:
OBJETIVO Presentar la materia al alumno, de tal manera que comprenda lo que se espera de el al final del de este.
CONTENIDO: Contenido del curso Programa de Curso
Evaluación
Reglamento
Formatos de Entrega
Funcion de los VODCAST.
PRODUCTO: Aportar un comentario.
36. Programa Educativo: Departamento:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN
Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 2
TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
Nombre del Maestro:
FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:
decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA
las características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como
referencia un modelo que responda a las características del contexto.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un ESCENARIOS: AULA -GRUPO
tema especifico, determinando su naturaleza y nivel de información
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN MINUTOS RECURSOS ESTRATEGIAS DE
DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
Preguntas y respuestas sobre el Vodcast 1 Trabajar en el concepto de sociedad de la 10’ 1. La Sociedad de la Asistencia a la sesión
Revisar literatura proporcionada. información. Información, las y participación en las
Elaborar un concepto propio. 15’ Tecnologías y la actividades.
Elaborar un listado de pros y contras sobre Explicar la mecánica de trabajo. Educación, Manuel
la sociedad de la información en equipo. 30’ Area Moreira Contabilización del
Prepararse para debate en la próxima clase. comentario en la clase
ASIGNACIÓN: VER VODCAST 2
FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 2
VODCAST 2: LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. Fuente:
OBJETIVO El alumno conocerá el concepto de sociedad de la información, su relacion con la globalización y las 1. La Sociedad de la Información, las
ventajas y desventajas en el marco de la educación. Tecnologías y la Educación, Manuel Area
CONTENIDO: *Los discursos sobre la sociedad informacional Moreira
* Globalización
* luces y sombras de las TICS
PRODUCTO: Responder cuestionario en línea.
37. Programa Educativo: Departamento:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN
Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 3
TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
Nombre del Maestro:
FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:
decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA
las características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como
referencia un modelo que responda a las características del contexto.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un ESCENARIOS: AULA -GRUPO
tema especifico, determinando su naturaleza y nivel de información
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN MINUTOS RECURSOS ESTRATEGIAS DE
DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
Participar en el debate: Registra actividad 1 hora 1. La Sociedad de la Participación del
DEBATE: Luces y Sombras de la tecnología Proporcional el material Información, las alumno,
(Pros y Contras de la influencia de la Ofrecer conclusión final Tecnologías y la
tecnología en la sociedad y la educación) Educación, Manuel
Area Moreira
ASIGNACIÓN: Presentar la minuta del debate por escrito. Visualizar VODCAST 3
FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 3
VODCAST 3 : CONCEPTO DE ALFABETIZACION INFORMACIONAL Fuente:
OBJETIVO Conocer el concepto y el contexto de la alfabetización información a fin de que pueda distinguirlo de 1. La Sociedad de la Información, las
otros conceptos Tecnologías y la Educación, Manuel Area
CONTENIDO: Concepto y dimensiones, Aprendizaje para toda la vida, Espacio Europeo de Enseñanza Superior Moreira
Alfabetización informacional y enseñanza superior, Alfabetización digital, Habilidades y competencias
PRODUCTO: Quiz online
38. Programa Educativo: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Departamento: EDUCACIÓN
Nombre del Curso: TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Clave: 003782 Sesión número: 4
Nombre del Maestro: ALVA ROSA LOMELÍ GARCÍA
FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones TIPO DE COMPETENCIA:
que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las ESPECIFICA
características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Entregar y recibir de manera ética y académica, información impresa, oral o electrónica que sea fidedigna, asertiva, directa y oportuna con el fin de orientar
la toma de decisiones en un proceso de evaluación.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema especifico, ESCENARIOS: AULA -GRUPO
determinando su naturaleza y nivel de información
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE
MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
Crear un cuadro comparativo de los conceptos de Atender sesión de preguntas y respuestas sobre el 1 hora rotafolios Rúbrica para
alfabetización informacional, con los de alfabetización vodcast exposiciones
digital y tecnológica, estableciendo las diferencias y
semejanzas. Compartirlo en plenaria.
Asignación: ver podcast 4
FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 4
VODCAST 4: NECESIDADES DE INFORMACIÓN y CRITERIOS DE BUSQUEDA Fuente:
OBJETIVO Identificar los conceptos de necesidad de infromacion y los elementoc que contituyen los criterios de búsqueda. NECESIDADES DE
CONTENIDO: -¿Qué es una necesidad de información y como se determina? INFORMACIÓN
-Necesidad, real, expresada y reconocida.
-Criterios de bsuqueda;. Definir objetivos, Consulta de fuentes, Concretar aspectos de interés, Establecer la
http://www.mariapinto.es/e-
cobertura. coms/nece_info.htm#ne1
*especificar y seleccionar un tema para realizar el proceso de detección de necesidad y criterio de busqueda.
PRODUCTO: Responder cuestionario online
39. Programa Educativo: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Departamento: EDUCACIÓN
Nombre del Curso: TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Clave: 003782 Sesión número: 5
Nombre del Maestro: ALVA ROSA LOMELÍ GARCÍA
FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones TIPO DE COMPETENCIA:
que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las ESPECIFICA
características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Entregar y recibir de manera ética y académica, información impresa, oral o electrónica que sea fidedigna, asertiva, directa y oportuna con el fin de orientar
la toma de decisiones en un proceso de evaluación.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema especifico, ESCENARIOS: AULA -GRUPO
determinando su naturaleza y nivel de información
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE
MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
Preguntas y respuestas sobre el vodcast 4 Proporcional el material 1 hora rotafolios Asistencia a la sesión
En equipos discutirán, un plan para cubrir una Ofrecer conclusión final y participación en las
necesidad de información, determinada por el equipo. actividades.
Por escrito establecen los pasos y especifican que harán
para cubrir los pasos. Contabilización del
Exponer el plan en plenaria. comentario en la
clase
ASIGNACIÓN: Llevar a cabo el plan para presentar los resultados en la siguiente sesión en plenaria formal
40. Programa Educativo: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Departamento: EDUCACIÓN
Nombre del Curso: TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Clave: 003782 Sesión número: 6 y 7
Nombre del Maestro: ALVA ROSA LOMELÍ GARCÍA
FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones TIPO DE COMPETENCIA:
que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las ESPECIFICA
características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Entregar y recibir de manera ética y académica, información impresa, oral o electrónica que sea fidedigna, asertiva, directa y oportuna con el fin de orientar
la toma de decisiones en un proceso de evaluación.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema especifico, ESCENARIOS: AULA -GRUPO
determinando su naturaleza y nivel de información
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE
MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
1 hora rotafolios Rúbrica para
Todos los equipos presentan resultados de su Evaluar presentaciones exposiciones
investigación
ASIGNACIÓN: Visualizar el vodcast y responder el quiz on line
FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 5
VODCAST 5: Fuentes de información Fuente:
OBJETIVO conocer las fuentes de información y su uso http://proyectoempresarial.files.wordpress.com/2009/10/015-
CONTENIDO: Fuentes, primarias, secundarias y terciarias fuentes-de-informacion.pdf
PRODUCTO: Quiz on line
41. Programa Educativo: Departamento:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN
Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 8
TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
Nombre del Maestro:
FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:
decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA
las características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como
referencia un modelo que responda a las características del contexto.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un ESCENARIOS: AULA -GRUPO
tema especifico, determinando su naturaleza y nivel de información
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN MINUTOS RECURSOS ESTRATEGIAS DE
DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
En equipos analizaran una lista de recursos Proponer actividad 1 hora http://proyectoem Participación en la
y determinaran el tipo de fuente a la que presarial.files.wor actividad
pertenece.
dpress.com/2009/1
Se debaten las decisores en plenaria y se 0/015-fuentes-de-
llega a un acuerdo. informacion.pdf
ASIGNACIÓN: ver podcast 6
FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 6
VODCAST : 6 USO DE BUSCADORES Y BASES DE DATOS Fuente:
OBJETIVO Que el alumno aprenda a utilizar las herramientas de busqueda en linea, a fin de acceder a información
valida y confiable.
CONTENIDO: Uso de las bases de datos desde la bliblioteca escolar
Uso de bscador Google
Uso del buscador google academico
PRODUCTO: Quiz online
42. Programa Educativo: Departamento:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN
Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 9
TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
Nombre del Maestro:
FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:
decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA
las características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como
referencia un modelo que responda a las características del contexto.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema ESCENARIOS: AULA -GRUPO
especifico, determinando su naturaleza y nivel de información
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE
MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
Elaborar un mapa conceptual sobre los organizadores Coordinar la actividad. 1 hora lectura Participación en la
gráficos y presentarlo en plenaria, es de debe coincidir actividad.
con los elementos solicitados.
Entrega de
organizador gráfico
ASIGNACIÓN: VER PODCAST 7
FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 7
VODCAST : 7 ORGANIZADORES GRÁFICOS Fuente:
OBJETIVO Conocer, tipos y usos de los distintos organizadores graficos. Eduteka.org
Conocer los elementos que ocmpnen cada tipo de organizador grafico.
CONTENIDO: Mapas conceptuales
Mapas de ideas,Telarañas,Diagramas Causa-Efecto
Líneas de tiempo,Organigramas
Diagramas de flujo, Diagramas de Venn
PRODUCTO: Quiz online
43. Programa Educativo: Departamento:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN
Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 10
TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
Nombre del Maestro:
FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:
decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA
las características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como
referencia un modelo que responda a las características del contexto.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema ESCENARIOS: AULA -GRUPO
especifico, determinando su naturaleza y nivel de información
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE
MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
Elaborar un mapa conceptual sobre los organizadores Coordinar la actividad. 1 hora lectura Participación en la
gráficos y presentarlo en plenaria, es de debe coincidir actividad.
con los elementos solicitados.
Entrega de
organizador gráfico
ASIGNACIÓN: VER PODCAST 8
FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 8
VODCAST : 8 ELABORACION DE TRABAJOS ESCRITOS 1 Fuente:
OBJETIVO Conocer las caracteristicas de los escritos academicos MANUAL PARA
LA ELABORACIÓN
CONTENIDO: 1. Tipos de escritos académicos 9 Y PRESENTACIÓN DE
1.1 Tesis (Informe final del Trabajo de Investigación Dirigida) 9 TRABAJOS ACADÉMICOS ESCRITOS
David Arturo Acosta Silva
1.2 Informe 10 Bogotá, D. C.
1.3 Ensayo 10 2006
1.4 Resumen
PRODUCTO: Quiz online
44. Programa Educativo: Departamento:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN
Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 11
TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
Nombre del Maestro:
FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:
decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA
las características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como
referencia un modelo que responda a las características del contexto.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema ESCENARIOS: AULA -GRUPO
especifico, determinando su naturaleza y nivel de información
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE
MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
Crear un cuadro comparativo con los tipos de trabajos Coordinar y supervicsar la actividad. 1 hora lectura Participación en la
escritos. actividad.
Presentar en plenaria Entrega de
organizador gráfico
ASIGNACIÓN: VER PODCAST 8
FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 9
VODCAST : 9 ELABORACION DE TRABAJOS ESCRITOS 2 Fuente:
OBJETIVO Conocer los elementos que componen un trabajo académico escrito MANUAL PARA
LA ELABORACIÓN
CONTENIDO: |2. La construcción de los trabajos 2.5 Márgenes Y PRESENTACIÓN DE
académicos 2.6 Interlineado TRABAJOS ACADÉMICOS ESCRITOS
David Arturo Acosta Silva
2.1 La planificación 2.7 Paginación Bogotá, D. C.
2.2 La redacción 2.8 Alineación del texto y tipo de letra 2006
2.3 La edición y presentación formal 2.9 Mayúsculas
PRODUCTO: Quiz online
45. Programa Educativo: Departamento:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN
Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 12
TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
Nombre del Maestro:
FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:
decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA
las características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como
referencia un modelo que responda a las características del contexto.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema ESCENARIOS: AULA -GRUPO
especifico, determinando su naturaleza y nivel de información
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE
MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
Revisar ejemplos y detectar errores Coordinar y supervisar la actividad. 1 hora lectura Participación en la
Corregirlos actividad.
Entrega de organizador
Presentar en plenaria gráfico
ASIGNACIÓN: VER PODCAST 8
FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 10
VODCAST : 10 ELABORACION DE TRABAJOS ESCRITOS 3 Fuente:
OBJETIVO Conocer la estructura o partes que forman el trabajo aacademico MANUAL PARA
3. La estructura de los escritos académicos 18 3.2 Texto 20 LA ELABORACIÓN
CONTENIDO: Y PRESENTACIÓN DE
3.1 Preliminares 18 3.2.1 Introducción 20
TRABAJOS ACADÉMICOS ESCRITOS
3.1.1 Guardas 18 3.2.2 Cuerpo central del texto 20
David Arturo Acosta Silva
3.1.2 Portada 18 3.2.3 Notas de pie de página 21
Bogotá, D. C.
3.1.3 Página de aceptación 19 3.1.4 Dedicatoria 19 iv
2006
3.1.5 Agradecimientos 19 3.2.4 Tablas e ilustraciones 21
3.1.6 Tabla de contenido 19 3.2.5 Conclusiones 22
3.1.7 Lista de ilustraciones 19 3.2.6 Recomendaciones 22
3.1.8 Lista de tablas 20 3.3. Referencia 22
3.1.9 Prefacio 20 3.3.1 Bibliografía/Fuentes 22
3.1.10 Lista de abreviaciones 20 3.3.2 Apéndices 22
3.3.3 Glosario 23
4. Errores en la redacción
PRODUCTO: Quiz online
46. Programa Educativo: Departamento:
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN
Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número:13
TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
Nombre del Maestro:
FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA:
decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA
las características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como
referencia un modelo que responda a las características del contexto.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema ESCENARIOS: AULA -GRUPO
especifico, determinando su naturaleza y nivel de información
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE
MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
Revisar ejemplos y detectar errores Coordinar y supervisar la actividad. 1 hora lectura Participación en la
Corregirlos actividad.
Presentar en plenaria
Entrega de
organizador gráfico
ASIGNACIÓN: VER PODCAST 8
FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 11
VODCAST : 11 ELABORACIóN DE TRABAJOS ESCRITOS 4 Fuente:
OBJETIVO MANUAL PARA
LA ELABORACIÓN
CONTENIDO: 1. La propiedad intelectual, los derechos de autor y el plagio 27
Y PRESENTACIÓN DE
2. La paráfrasis 27
TRABAJOS ACADÉMICOS ESCRITOS
3. La citación 28
David Arturo Acosta Silva
3.1 Manejo de citas 28
Bogotá, D. C.
3.2 Omisiones 29
2006
3.3 Anotaciones 30
3.4 Uso del ibíd. y del óp. cit.
PRODUCTO: Quiz online