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Propuesta de Implementación del modelo

      Instrucción Inversa en Educación Superior


                       Alva Rosa Lomelí García

                             00000031010



                    Asesor: Dr. Joel Ángulo Armenta




                          Seminario de Tesis

                        Angel Valdez Cuervo




12 Agosto de 2011                                Cd. Obregón, Sonora.
ÍNDICE


1. Capítulo I. Introducción

           Necesidad o problemática que fundamenta la propuesta.

           Propósito de la propuesta

          Objetivos

          Delimitaciones.

          Justificación de la propuesta.

2. Capítulo II. Marco Teórico

          La sociedad del conocimiento

          Técnología Educativa

          Beneficios de la Tecnología Educativa

          Nuevas generaciones, nuevas formas de aprender

          Modelos de trabajo apoyados en las TICS

          Mastery Learning

          Instrucción Inversa

          Podcasting y Vodcasting

3. Capítulo III. Diseño de la propuesta

          Procedimiento para la elaboración

          Diseño del producto final de la propuesta
Capítulo I. Introducción

       En este capítulo se exponen los elementos relativos al capítulo introductorio, se

plantean los elementos iniciales a partir de los cuales se desarrolla la presente propuesta

educativa, comienza estableciendo los antecedentes del modelo y posteriormente,

definiendo la necesidad de la cual se origina la propuesta, establece los propósitos,

objetivos y delimitaciones. Además se ofrecen argumentos que justifican su viabilidad.

       Antecedentes

       El auge de las telecomunicaciones y su influencia en nuestra sociedad, están

marcando a las nuevas generaciones de estudiantes, tanto en la forma de convivir y

trabajar, aprender; además de muchos otros ámbitos del desarrollo personal y social.

Este auge, sin duda también está teniendo un impacto importante al interior los entornos

educativos y sus procesos. Hace décadas que se habla de tecnología educativa, y aun en

la actualidad, se todavía habla del reto de incluir a las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) en el aula, como práctica regular dentro del proceso de enseñanza

aprendizaje en los ambientes educativos formales.

       Se habla de un nuevo tipo de sociedad, una nueva forma de comerciar, una

nueva forma de crear y transmitir el conocimiento. Igualmente se dice de una

ciudadanía virtual y de inmigrantes virtuales. Todos estos discursos giran en torno a la

profundidad en que todas esas tecnologías se han incrustado en la vida cotidiana de las

personas.

       El rol de la tecnología en la educación se ha malinterpretado, desde considerarlo

una solución para todos los problemas, hasta confundirla con el fin último de la

educación (Area, 2009).

       Sin duda el avance tecnológico se percibe en aumento día a día, y, para el

docente y los centros de formación resulta más que complicado el mantenerse
actualizado en un sentido práctico, es decir, el qué tan viable y factible es su

implementación dentro y fuera de la escuela en contraste con los beneficios reales que

aportan

          El objetivo es la creación de ambientes de aprendizaje acordes a la realidad y

encaminados a lograr las competencias que el alumno necesita para insertarse

exitosamente como miembro productivo de la sociedad. Se debe brindar al alumno las

mejores herramientas y oportunidades para aprender a apender.

       En este sentido, las estrategias didácticas y las propuestas educativas

desarrolladas exclusivamente para hacer uso de la tecnología pueden caer dentro de

modas pasajeras promovidas por los entusiastas de la tecnología, como lo señala Area

Moreira (2009), no se trata de implementar la tecnología por la tecnología, se debe tener

en mente siempre que la tecnología sólo es una herramienta para apoyar el proceso

educativo y nunca su fin último.

       Por ello es que todas estas propuestas deben considerarse desde el marco de us

beneficios reales. Ante esto el desarrollo y evaluación de metodologías que se centren

en aprendizaje del alumno y otorguen a las TIC el lugar que les corresponde es

necesario e imperativo a fin de no complicar el proceso educativo más de lo necesario.

               1.1. Necesidad o problemática que fundamenta la propuesta.

       En el ámbito educativo constantemente surgen propuestas didácticas

encaminadas a la optimización de los procesos educativos, con el advenimiento de

incorporación de las TIC a la práctica educativa, nuevas propuestas educativas surgen

para apoyar apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje. Desde las modalidades a

distancia hasta el blended learning, cada una de ellas se enfoca a optimizar el

aprendizaje valiendose de los beneficios de las TIC. Por lo anterior, la era digital
requiere de docentes dispuestos a implementar estrategias para estar a la par de

estudiantes que se desempeñaran se en una era tecnológica más compleja.

       El modelo de Instrucción Inversa (Flipped Classroom o Reverse Classroom)

constituye una propuesta educativa novedosa centrada en el estudiante encaminada a ser

un modelo de instrucción para nuevos ambientes de aprendizaje, donde las TIC están

disponibles para los docentes y alumnos.

       El Intituto Tecnológico de Sonora, cuenta con dos programas educativos que se

beneficiarian al aplicar el modelo de intruccion inversa, el Programa de Tutorías y las

Materias en Modalidad Virtual Presencial.

       Actualmente se utiliza, principalmente un enfoque por competencias que se

apoya en el caso de las materias de modalidad, virtual -presencial en un modelos de

Blended Learning, uso de objetos de aprendizaje y plataformas de trabajo virtuales

como el Sistema de Apoyo a la Educación con Tecnología de Internet (SAETI).

       El grupo donde se planea implantar esta propuesta consta de 48 alumnos, los

cuales provienen tanto del area urbana de Navojoa como de las comunidades rurales

circunvecinas, y de municipios como Etchojoa, Alamos y Huatabampo. Un alto

porcentaje de estos alumnos viajan diariamente para asistir a clases presenciales, esta

situación deriva en ausentismos con frecuencia.

       Otro elemento a tomar en cuenta es el número de alumnos por grupo, el cual al

ser un grupo de nuevo ingreso, presenta una diversidad de necesidades que necesitan ser

diagnosticadas y remediadas a fin de que el alumno logre alcanzar el perfil de egreso.

Al ser un grupo numeroso, es complicado para el facilitador atenderlos de la manera

apropiada, o bien de atender todas las necesidades, principalemente cuando el tiempo es

limitado.
Un factor determinante es el tiempo de clase asignado para esta materia, el cual

es de una hora diaria, cinco días de la semana. Las sesiones de una hora, no permiten

desarrollar lecciones amplias de principio a fin, por lo que el docente con frecuencia

debe fragmentarlas y no es poco común que la planeación de la clase no se cumpla en el

tiempo estipulado.

                              1.2. Propósito de la propuesta.

       El propósito de la presente es demostrar la viabilidad y de poner en práctica el

modelo de Instrucción Inversa (Flipped Classroom) en una institución de nivel superior,

así como evidenciar sus beneficios como modelo de trabajo que se apoya en las TIC

       Busca mejorar los indicadores de interacción personalizada entre el docente y

alumno, a fin de ofrecer un mejor servicio.

       También se busca difundir el conocimiento de este modelo que hasta la

actualidad por su novedad no se ha hecho eco sobre el en los círculos académicos de

habla castellana.

       Al aplicarlo, el principal beneficio que se obtendrá será que docente podrá

dedicar una mayor parte del tiempo de clase a proporcionar una atención personalizada

al alumno, esto le permitirá remediar las problemáticas que el alumno presente y a

guiarlo para evitar que desarrollen malas prácticas que afecten el resto de su vida

académica en la institución y principalmente a alcanzar el perfil de egreso que la

institución exige. El alumno sería capaz de desarrollar las competencias bajo la tutela

cercana del docente, así mismo adquirirá competencias de tecnológicas al hacer uso de

los medios basados en las TIC.

       El tiempo de clase que se libera se aprovecha en solucionar las preguntas del

estudiante y en el desarrollar actividades prácticas y constructivas, orientadas a atender

la diversidad, que le permitan obtener el dominio del objeto de estudio. A nivel
institución esto permitirá que el alumno se involucre en proyectos de aplicación más

significativos que deriven en el beneficio de las comunidades de manera indirecta. Esto

incluye el enriquecimiento cultural de la comunidad al colocar contenidos académicos

accesibles explicado por expertos.

                                        1.3. Objetivo.

        Desarrollar una propuesta educativa, basada en el modelo Instrucción Inversa

(Flipped Classroom), en el curso de Taller de Alfabetización Informacional,

correspondiente al primer semestre de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, plan

2009, con la finalidad de mejorar el aprendizaje, fomentar las competencias

tecnológicas, aumentar la interacción y el tiempo de contacto personalizado entre

profesores y alumnos foráneos

                                     1.4. Delimitaciones

        Esta propuesta está concebida de tal manera que se adapte a el esquema de

trabajo de educación superior, es bien importante que se tenga en cuenta que el modelo

de Instrucción Inversa ha sido implementado con éxito en nivel bachillerato y

secundario, pero, el propuesto aquí se ha elaborado teniendo en cuenta que la institución

facilita ciertos servicios de acceso a la tecnología que son esenciales para la puesta en

práctica, los cuales podrían no ser accesibles en otros ámbitos educativos de nuestro

país.

        Se debe tener en cuenta que este modelo esta pensado para aprovechar dichos

recursos tecnológicos de manera más eficiente, cuando se cuenta con alumnos que viven

alejados de la institución, o bien grupos numerosos y /o con dificultades de aprendizaje.

        Instrucción Inversa es un modelo en construcción, por lo que la información

concerniente aún es limitada. Los elementos tecnológicos que se requieren, si bien, no

son avanzados, necesitan ser accesibles y funcionar en tiempo y forma, sobre todo los
relacionados con el acceso, carga y descarga de información de la WWW. Los

participantes deben tener acceso a un reproductor de video o mp3, fuera del tiempo de

clase. Dichos requisitos tecnológicos se encuentran disponibles para todos los alumnos

ya que forman parte de los servicios que el Instituto Tecnológico de Sonora brinda a sus

alumnos.

                             1.5. Justificación de la propuesta.

       Hasta el momento, ni México, ni en ningún país de América Latina , se ha

escrito al respecto del este modelo o ni mucho menos puesto en práctica. Se considera

que como propuesta educativa sería de gran ayuda para aprovechar los recursos de una

Institución Educativa como el Instituto Tecnológico de Sonora, Dependencia de

Educación Superior, en Navojoa, Sonora, que cuenta con una población estudiantil que

comunmente se trastada de zonas rurales para atender las clases presenciales, así mismo

apoyaría el programa de materias virtuales y de tutorías para su desarrollo, aumentando

la interacción entre docente y alumno, permitiendo concentrarse en el logro de las

competencias del alumno. Permitiría también fomentar las competencias tecnológicas

tanto de docentes como alumnos.

       Los principales beneficios educativos, se evidencian en que los estudiantes de la

materia Taller de Alfabetización Informacional, tendran mayor oportunidad de lograr

las competencias, ya que al tener la guia directa del docente durante la clase, quien

estara a su disposición para detectar las necesidades de aprendizaje, repsonder preguntas

y porporner actividades de remediación.

       En cuanto a la viabilidad, ésta resulta posible, ya que el estudiante tienen acceso

a los recursos institucionales los cuales cuentan con la tecnología necesaria y suficiente

para implementar la propuesta de modo satisfactorio.
2. Capítulo II. Marco Teórico

                                La sociedad del conocimiento

       El concepto de sociedad de la información, tiene sus orígenes en los estudios

económicos y sociológicos de la década de los 60’s del siglo XX. Según Krüguer (2006)

resume las transformaciones sociales que se están produciendo en la sociedad moderna

y sirve para el análisis de éstas transformaciones. También hace referencia a cambios en

las áreas tecnológicas y económicas estrechamente relacionadas con las TIC, en el

ámbito de planificación de la educación y formación, en el ámbito de la organización

(gestión de conocimiento) y del trabajo (trabajo de conocimiento).

       Sin embargo no es un concepto estático y permanece el debate en torno a su

exactitud, por lo que han surgido otras ideas que pretenden explicar el movimiento o

transformación de la sociedad apoyada en las tecnologías de información y

comunicación (TIC).

       Tal es el caso de la noción de ‘sociedad de la información’ que se circunscribe a

los casos en las que los avances tecnológicos tienen efectos en el crecimiento

económico y la creación de empleos. Esta noción se modifica conceptualmente cuando

se cita en los ámbitos de las ciencias sociales y la política, en los que se hace referencia

a una llamada ‘sociedad del conocimiento’. Considerándolo como principio

reestructurador de la sociedad moderna y resaltando su importancia para la sociedad

actual, para los cambios en la estructura económica y en los mercados laborales, para la

educación y la formación (Krüger, 2006).

       Una tercera noción es la de la llamada ‘sociedad en red’, su significado puede

determinarse entre los dos anteriores. ya que termino información alude a la

comunicación del conocimiento; en cambio ‘conocimiento’ es el objeto de valor en
producción. En este entendido, la sociedad red, se refiere a las nuevas estructuras de

trabajo, donde el conocimiento se construye colectivamente, se comparte y se reelabora.

        Indicadores de una sociedad de la información

        Una manera de percibir el cambio de la sociedad actual hacia una sociedad

conde la creación de y manejo de la información son el principal motor de esa sociedad,

es notar el uso generalizado de las tecnologías en una amplia variedad actividades

humanas, desde laborales hasta personales. Dentro de una sociedad e la información se

pueden observar las siguientes tendencias:

   1.   Mundialización económica y cultural.

   2.   Exige nuevas competencias informacionales a sus ciudadanos.

   3.   Las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los

        estudios profesionales y se extienden a lo largo de toda su vida.

   4.   La formación continua resulta cada vez más imprescindible, por las exigencias

        de los cambios en los entornos laborales como en entornos domésticos y de ocio.

   5.   Crece la importancia de la educación informal.

   6.   Dentro de las instituciones educativas, todo se revisa y cambia: los objetivos y

        los programas de las instituciones formativas.

   7.   Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio.

        Lo anterior por ende, exige nuevas competencias profesionales para los

formadores. Dentro del marco de una sociedad del conocimiento, el papel del docente o

formador, ya no se limita a enseñar en el sentido de explicar o examinar conocimientos

que tienen una vigencia limitada y que gracias a la tecnología están siempre accesibles

al alumno, por lo que el docente deja de ser la principal fuente de conocimiento. La

labor del formador entonces se encaminará principalmente a ayudar a los alumnos a

aprender a aprender de manera autónoma, brindando las herramientas y las estrategias
para acceder el conocimiento, promover el desarrollo cognitivo y personal,

proporcionándole actividades críticas y aplicativas.

         A fin de satisfacer las necesidades y expectativas de los alumnos el docente

debe echar mano de la variedad de recursos disponible en línea, que permitan la

personalización de la acción docente crear espacios de colaboración con otros docentes,

fomentar y mantener una actitud investigadora en las aulas, crear y compartir

contenidos y recursos.

        La siguiente es una lista de rasgos fundamentales que el mediador de los

aprendizajes de los estudiantes debe poseer dentro del marco de la sociedad de la

información, y que aparece en Tebar 2003, citado por Marqués en 2006.

   1.   Es un experto que domina los contenidos, planifica pero sigue siendo flexible.

   2.   Tiene metas establecidas.

   3.   Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; organiza el contexto,

        facilita la interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.

   4.   Fomenta el logro de aprendizajes significativos.

   5.   Permite la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad.

        Pensamiento convergente.

   6.   Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas

        metas.

   7.   Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad.

   8.   Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva.

   9.   Atiende las diferencias individuales.

   10. Favorece en los alumnos actitudes positivas que s even reflejadas en su

        desarrollo personal.
Técnología Educativa

       La Tecnología Educativa (TE) como disciplina comienza en los años 40’s, en los

Estados Unidos de Norteamérica de la mano de los programas de capacitación de las

fuerzas armadas que en tiempos de guerra se ven necesitados de formar a grandes

volúmenes de reclutas en muy poco tiempo, es así, que da inicio los primeros “videos de

capacitación” que eran películas instructivas sobre seguridad, propaganda y otro tipo de

entrenamiento que de otro modo tomaría más tiempo. También con la intervención de

psicólogos y educadores, se estructuraron programas de acción instructiva basados en el

logro de objetivos precisos y concretos de aprendizaje. Control y Racionalización de las

variables del proceso.

       La TE nace ya propiamente como una disciplina pedagógica en los años 50’s en

estados unidos de Norteamérica, asociada a tres factores:

           1. La difusión e impacto social de los mass media: radio, cine, tv y prensa.

           2. El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del

               ser humano bajo los parámetros de la psicología conductista.

           3. Los métodos y procesos de producción industrial.

       En los 60’s se define la TE en relación a la introducción de materiales y recursos

de comunicación que buscan incrementar la eficacia de los procesos de enseñanza

aprendizaje. En los años setenta la psicología conductista fue precursora de los

proyectos desarrollados en la TE. La obra de B.F. Skinner Tecnología de la enseñanza

es uno de los textos más relevantes de dicha época donde describe el concepto y

características de las máquinas de enseñanza basadas en la enseñanza programada. En

los años setenta, particularmente se desarrolla en el campo académico un gran interés

por esta área, y se dan gran variedad de encuentros académicos en torno al tema.
La TE como campo de estudio aparece primeramente en Inglaterra y Estados

Unidos, partir e allí se extiende a Chile, Argentina, Brasil, España, Polonia, India,

Japón, en el curso de los años ochenta del siglo veinte, esta nueva perspectiva de la

Tecnología Educativa deriva de los procesos tecnológicos industriales en los que cobró

relevancia del “análisis y descripción de las tareas” como eje del diseño tecnológico de

la enseñanza al mismo tiempo que la psicología conductista redundó en la aparición de

la enseñanza programada como máxima expresión del diseño tecnológico aplicado a la

acción formativa Posteriormente durante los años sesenta se desarrollaron modelos más

sistemáticos para el proceso de producción, diseño y uso de medios.

       La inclusión en este proceso del feedback, los análisis de las tareas, la

identificación y formulación de distintos tipos de objetivos, la planificación de distintos

tipos de estrategias adaptadas a los diferentes aprendizajes condujeron a que la creación

de estos materiales educativos fueran elaboradores bajo esta lógica tecnológica. En los

años ochenta el impulso de la TE da paso a las primeras críticas y se generalizan

numerosos cuestionamientos, reflexiones, críticas y descalificaciones en torno de su

validez y utilidad para los sistemas educativos. Se acusaba la falta de suficiente

fundamentación teórica y conceptual.

       A principios el siglo XXI la Tecnología Educativa entra en una nueva etapa de

reconceptualización provocado por nuevos paradigmas sobre las ciencias sociales y el

currículum de naturaleza crítica y por una nueva revolución impulsada por las

tecnologías de información y comunicación. Según Area (2009 )Las ideologías

alrededor de la TE en el siglo 21 son:

           1.   La Tecnología Educativa es un espacio de conocimiento pedagógico

                sobre los medios, la cultura y la educación en el que se cruzan las

                aportaciones de distintas disciplinas de las ciencias sociales.
2.   La Tecnología Educativa es una disciplina que estudia los procesos de

                enseñanza y de transmisión de la cultura mediados tecnológicamente en

                distintos contextos educativos

           3.   La naturaleza del conocimiento de la Tecnología Educativa no es neutro

                ni aséptico respecto a los intereses y valores que subyacen a los

                proyectos sociales y políticos en los que se inserta la elaboración, uso y

                evaluación de la tecnología.

           4.   La Tecnología Educativa postmoderna asume que los medios y

                tecnologías de la información y comunicación son objetos o herramientas

                culturales que los individuos y grupos sociales reinterpretan y utilizan en

                función de sus propios esquemas o parámetros culturales.

           5.   La Tecnología Educativa debe partir del análisis del contexto social,

                cultural e ideológico bajo el cual se produce la interacción entre los

                sujetos y la tecnología.

           6.   Los métodos de estudio e investigación de la Tecnología Educativa son

                eclécticos, en los que se combinan aproximaciones cuantitativas con

                cualitativas en función de los objetivos y naturaleza de la realidad

                estudiada.

       En la actualidad una afirmación sólida es que la tecnología educativa como

disciplina estudia las relaciones e interacciones entre las Tecnologías de la Información

y Comunicación y la Educación. Cualquier análisis que se haga debe tomar en cuenta

que la tecnología educativa no debe ser vista únicamente desde el aspecto técnico sino

que también va ligada al aspecto psicopedagógico y desde el concepto de educación

debe reconceptualizarse como ese espacio intelectual pedagógico cuyo objeto de estudio

son los medios y las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de
representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos

contextos educativos: escolaridad, educación no formal, educación informal, educación

a distancia y educación superior.

                          Beneficios de la Tecnología Educativa

       La barrera de los espacios temporales y geográficos se rompe en las actividades

de enseñanza y aprendizaje. Esta se considera una de las aportaciones más significativas

de las TIC’s a los procesos de formación; se asume que el aprendizaje se produce en un

espacio físico no real (denominado ciberespacio), en el cual se desarrollan interacciones

comunicativas haciendo uso de los medios. Así, las instituciones tienen la posibilidad de

ofertar cursos y programas de estudio virtuales, a grupos que por distintas causas no

pueden acceder a las aulas en un espacio físico.

       Los procesos formativos se transforman a modelos abiertos y flexibles; con la

incorporación de las TIC’s, las opciones educativas no se limitan a las ofertadas en un

entorno próximo, también se pueden elegir cursos y propuestas de formación impartidas

por centros no precisamente cercanos. Esto ha conducido a la “educación bajo

demanda”, que consiste en proveer respuesta a las necesidades de formación concretas

de los individuos. También ha significado un incremento de la capacidad de decisión

del alumno sobre su proceso de aprendizaje. Esta formación flexible encarna el

principio de la educación centrada en el estudiante.

       Favorecen la comunicación entre los distintos actores del proceso enseñanza

aprendizaje; las TIC’s modifican sustancialmente formas y tiempos de interacción entre

docentes y estudiantes, tanto de forma sincrónica como asincrónica. Esto contribuye a

incrementar los intercambios de información y la colaboración, más allá el entorno

educativo inmediato.
Las TIC’s favorecen la comunicación entre alumnos, apoyan el aprendizaje

cooperativo al facilitar la organización de actividades grupales (Cenich & Santos, 005).

Cualquier docente puede ponerse en contacto con colegas de otras universidades y

planificar experiencias educativas de colaboración entre su alumnado.

       Enseñanza se vuelve más personalizada por medio de las TICs, hace posible la

adaptación de la información a las necesidades y características de los alumnos, tanto

por los prerrequisitos que puedan tener, como por sus estilos particulares de aprender y

comunicarse, o simplemente por los intereses formativos planificados por el docente

(Salinas, 1997).

   1. Acceso rápido a la información. Las nuevas TIC’s posibilitan un acceso rápido y

       eficaz de docentes y estudiantes a la información, se reduce la obsolescencia de

       la información, y variando las distintas fuentes informativas. La información ya

       no solo es textual sino que también puede ser accedida en distintos formatos y

       en distintos lenguajes.

       Con la posibilidad de interactuar directamente con la información el proceso de

aprendizaje deja de ser una mera recepción y memorización de datos recibidos en la

clase, pasando a necesitar una continua búsqueda, análisis y reelaboración de

informaciones obtenidas por medio de . Así, el estudiante deja de ser un procesador de

información, pasando a ser más un constructor significativo de ésta, siempre en función

de su experiencia y conocimientos previos, de las actitudes y creencias que tenga, de su

implicación inmediata en el aprendizaje, y de que busque el desarrollo de procesos y

capacidades mentales de niveles superiores.

       Estas nuevas tecnologías hacen posible la simulación de secuencias y fenómenos

físicos, químicos o sociales o fenómenos en 3D, entre otros, de manera que los

estudiantes pueden experimentarlos y comprenderlos mejor. Facilitan el aprendizaje a
partir de los errores, permitiendo conocerlos en el momento en que ocurren, esto vienen

a dar retroalimentación inmediata

   2. Eleva el interés y la motivación de los estudiantes; Su uso alienta a los alumnos

       y capta su atención, volviéndose en un elemento dinámico del aprendizaje ya

       que promueve la actividad y al pensamiento. Los estudiantes altamente

       motivados dedican más tiempo a trabajar y aprenden más, dado que al

       interactúan mucho más con el ordenador y entre ellos mismos.

        El trabajo grupal motiva a sus integrantes y facilita que debatan sobre la mejor

forma de solucionar un problema, emitan críticas o se den a conocer sus hallazgos.

   3. Mejora de la eficacia educativa. Al echar mano de nuevas herramientas para el

       proceso de la información y la comunicación, más recursos educativos

       interactivos y más información, pueden desarrollarse nuevas metodologías

       didácticas de mayor eficacia formativa. Además ofrecen una mayor facilidad de

       desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.

       Permiten al profesor dedicar más tiempo a estimular el desarrollo de las

facultades cognitivas superiores de los alumnos. También favorecen la actualización

profesional del profesorado de manera más eficiente, favoreciendo las competencias

profesionales. Facilitan la práctica sistemática por medio de ejercicios auto correctivos

de refuerzo, mejoran la evaluación y el control del estudiante.

       El acceso a una variedad más amplia de recursos educativos y entornos de

aprendizaje, permite a los estudiantes tener a su disposición todo tipo de información y

variedad materiales didácticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los

procesos de enseñanza aprendizaje.

       Al mismo tiempo, las tareas educativas realizadas con ordenador y el acceso a la

información que hay en Internet permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad.
También s relativamente fácil realizar diversos tipos de tratamiento a una misma

información.

   2.1. Nuevas generaciones, nuevas formas de aprender

       En la literatura los nativos digitales se identifican como aquellas personas que

han crecido con la Red y se distinguen de los inmigrantes digitales, llegados más tarde a

las TIC. Los nativos digitales nacieron en la era digital y son usuarios permanentes de

las tecnologías con una habilidad consumada.

       Características de los nativos digitales según Romo (et al):

           1.   Son tecnófilos.

           2.   Las TIC’s satisfacen sus necesidades de entretenimiento, diversión,

                comunicación, información.

           3.   Absorben rápidamente la información multimedia de imágenes y videos,

                igual o mejor que si fuera texto.

           4.   Consumen datos simultáneamente de múltiples fuentes.

           5.   Esperan respuestas instantáneas.

           6.   Permanecen comunicados permanentemente y crean también sus propios

                contenidos.

           7.   Navegan con fluidez.

           8.   Son multitareas.

           9.   Prefieren los formatos gráficos a los textuales.

           10. Utilizan el acceso hipertextual en vez del lineal.

           11. Funcionan mejor trabajando en red.

           12. Prefieren los juegos al trabajo serio.

           13. Destacan la inmediatez en sus acciones y en la toma de decisiones.
14. En su niñez ha construido sus conceptos de espacio, tiempo, número,

                causalidad, identidad, memoria y mente a partir, precisamente, de los

                objetos digitales que le rodean, pertenecientes a un entorno altamente

                tecnificado.

       Carencias y dificultades : Buscan pasar el menor tiempo posible en una labor

determinada, provocando pérdidas de productividad, descensos en la capacidad de

concentración y períodos de atención muy cortos. Tratan la información mucho más

ligera y superficial. Están mucho más predispuestos a utilizar las tecnologías en

actividades de estudio y aprendizaje de lo que los esquemas de educación formal les

pueden ofrecer.

        Los Inmigrantes digitales son aquellos que se han adaptado a la tecnología y

hablan su idioma pero aun se observa en su relación con las tecnologías un elemento no

natural. Provienen de un proceso de migración digital que supone un acercamiento hacia

un entorno altamente tecnificado, creado por las TIC.

       Características de los inmigrantes digitales según Romo (et. al.)

           1.   Tendencia a guardar en secreto la información. Los nativos digitales

                comparten y distribuyen información con toda naturalidad, debido a su

                creencia de que la información es algo que debe ser compartido.

           2.   Consideran los procesos paralelos de los nativos digitales como

                comportamientos con apariencia caótica y aleatoria.

           3.   Suelen ser reflexivos y más lentos, mientras que los nativos digitales son

                capaces de tomar decisiones de una forma rápida, aun en ambientes

                complejos.

           4.   Prefieren entretenimientos tecnológicos lineales, en funcionamiento y

                objetivos.
2.2. Modelos de trabajo apoyados en las TICS

       Los actuales modelos educativos no fueron diseñados para estudiantes de hoy,

nativos digitales, lo que representa un desafío actual de los entornos educativos

formales. Una de las problemáticas es que sus profesores, en el mejor de los casos,

inmigrantes digitales que se han acercado a las nuevas tecnologías e intentan mediar.

       La problemática principal no es solamente de cambiar temas y contenidos,

tendiendo a espacios multimedia, sino que implica una nueva forma de abordarlos,

presentarlos y dinamizarlos y aprovechar el conocimiento colectivo.

       El desarrollo y explotación del conocimiento colectivo el principal de Web 2.0 ,

según Romo (et al) ha hecho posible:

           1.   La creación de contenidos por parte de los usuarios

           2.   El acceso a la información existente,

           3.   La reflexión y conclusión para producción propia (blogs y wikis).

           4.   Se registran su conocimiento y crean nueva información.

           5.   Compartir objetos digitales (vídeos, fotografías, documentos…)

           6.   Recopilar información: clasificar, estandarizar, comentar,

                valorar/puntuar (“rating”), etiquetar (“tagging”) y actualizar contenidos

                digitales existentes.

       En este nuevo escenario el profesor debe modificar su rol en el proceso de

aprendizaje, convirtiéndose en el organizador de la interacción entre los alumnos y los

objetos de conocimiento, en el generador de interrogantes, estimulando

permanentemente a los alumnos en la iniciativa y en el aprendizaje activo con creación,

comunicación y participación. Debe guiar los procesos de búsqueda, análisis, selección,

interpretación, síntesis y difusión de la información.
2.3. Mastery Learning

       Mastery Learning, aprendiendo para dominar o, pedagogía por objetivos, tuvo su

origen en Bloom por la idea de que no sólo el entorno de aprendizaje era clave para el

éxito personal y el aprendizaje. La teoría de aprendizaje de Mastery Learning (ML) se

fundamenta en la creencia de que todos los niños pueden aprender cuando se les

proporcionan las condiciones que son apropiadas para su aprendizaje. Las estrategias

instructivas vinculadas con el ML están planteadas para trasladar esta creencia a la

práctica en las escuelas modernas (Guskey, 1987 citado por López 2006).

       El ML contiene un conjunto de ideas teóricas y prácticas sobre la enseñanza

individualizada que auxilian a la mayoría de los estudiantes a aprender mejor, con

rapidez y seguridad en sí mismos. Estas prácticas e ideas dan lugar a una enseñanza

sistemática, que ayuda a los estudiantes en el momento en que se presentan dificultades

de aprendizaje, que permite disponer de todo el tiempo necesario para adquirir dominio

y que les proporciona un criterio claro de lo que constituye ese dominio (Anderson y

Block, 1985 citados por López, 2006)

       En el ML un aprendizaje exitoso no reside en su mayor grado en el tiempo.

Aunque es un elemento esencial del ML, como es la enseñanza correctiva, la cual

conlleva tiempo adicional de estudio, en su modelo es mucho más importante el grado

en el cual los estudiantes pueden ser motivados, si traen consigo los aprendizajes

previos y de cómo durante el proceso pueden ser ayudados a corregir sus problemas de

aprendizaje en los momentos decisivos del proceso.

       Se pueden distinguir dos momentos en la evolución del ML de Bloom, El

primero liderado por los escritos de Bloom en la Universidad de Chicago, que abarcan

desde 1968 a 1971; el segundo, por los escritos del mismo Bloom y, sobre todo, por sus
discípulos y colegas (desde 1971 hasta nuestros días). Mientras Bloom desarrollaba la

teoría sus discípulos y colegas desarrollaron la práctica (Lopez ,2006)

       El proceso de enseñanza y aprendizaje tiene tres componentes:

GRÁFICA1. Elementos de un proceso de enseñanza aprendizaje.
   Inicio del proceso                                Fin del proceso

           Lo que ha de                                       El estudiante ha aprendido
           ser                            El acto de          lo que le fue enseñado y
           enseñado o los                enseñanza o          cuya competencia puede
           objetivos de                  instrucción.         ser medida a través de una
           aprendizaje.                                       evaluación.




       El Mastery Learning añade el componente adicional del feedback y correctivos

para potenciar, la eficiencia y el éxito de la enseñanza y el aprendizaje . Un programa

que no incluya estos elementos no puede ser denominado “Mastery Learning”. Estos

dos elementos son el feedback y los correctivos,

               Pasos para implementar un programa de ML según Gentile y Lalley

(2003) citados por López (2006)

       1. Divide tu curso o currículum en unidades significativas, tal vez de una

duración de 2 semanas en longitud.

       2. Decide qué información y destrezas es esencial que dominen todos, en

contraposición a las que son opcionales y pueden ser utilizadas en consecuencia

para actividades de enriquecimiento.

       3. Ordena la información y destrezas iniciales en una lógica secuencia y

escríbelas como cuestiones de estudio u objetivos de unidad (para ser distribuídos a los

estudiantes en el programa del curso o como documento aparte).

       4. Identifica el conocimiento y las destrezas de prerrequisitos para dominar los

objetivos, de tal modo que éstos puedan ser evaluados y, si fuera necesario, reenseñados

antes de comenzar el actual dominio de la unidad.
5. Crea formas paralelas de pruebas de dominio escribiendo varias pruebas de

cuestiones (3 ó más) de un similar nivel de dificultad para cada objetivo de dominio.

       6. Establece un estándar de paso y qué calificaciones (grados) serán asignadas a

aquéllos que han pasado, así como las consecuencias de no pasar.

       7. Crea proyectos de enriquecimiento para motivar a los estudiantes a ir más allá

del dominio de lo básico y elevar sus calificaciones.

       8. Enseña para conseguir los objetivos.

       9. Opcional: utiliza una de las formas del test paralelo como un pretest o como

un test de práctica durante la enseñanza.

       10. Administra el primer test de dominio en el tiempo estipulado.

       11. Programa el test de recuperación a tu conveniencia o durante las clases

subsiguientes, mientras otros estudiantes que han pasado la unidad trabajan en

proyectos de enriquecimiento.

       12. Pasa a la siguiente unidad.

       13. Inventa una forma de proporcionar la calificación global para todas las

unidades de dominio.

       Se ha hablado de tareas y de subtareas. ¿Cuáles son y en qué consisten? Al

diseñar y aplicar un programa de ML se han de poner en práctica secuencialmente

cuatro grandes tareas:

          1.   Definición de lo que es objeto de aprendizaje o de dominio de la materia.

          2.   Planificación en orden a lograr el dominio.

          3.   Enseñanza en orden a lograr el dominio.

         4.    Evaluación del dominio

       Además, se indica en cada una de las tareas una definición, describiendo en qué
consiste, y asignan la función que cumple. Finalmente, lo que parece que tiene

más interés desde el punto de vista práctico puede ser la inclusión dentro de cada tarea

de una serie de subtareas, que son como la guía que se ha de seguir para diseñar y

ejecutar un programa de ML. De la lectura del trabajo se han entresacado las subtareas

que se detallan y que se relatan a continuación, las cuales están agrupadas alrededor de

las cuatro tareas, esto es, definición, planificación, enseñanza y evaluación.

        Además, se indica en cada una de las tareas una definición, describiendo en qué

consiste, y asignan la función que cumple. Finalmente, lo que parece que tiene más

interés desde el punto de vista práctico puede ser la inclusión dentro de cada tarea de

una serie de subtareas, que son como la guía que se ha de seguir para diseñar y ejecutar

un programa de ML. De la lectura del trabajo se han entresacado las subtareas que se

detallan y que se relatan a continuación, las cuales están agrupadas alrededor de las

cuatro tareas, esto es, definición, planificación, enseñanza y evaluación.

        Tarea 1.ª. Definir lo que es objeto de dominio

       1.      Consiste en especificar los resultados esperados a corto y largo plazo, los

resultados abstractos (metas) y en llevar a cabo sus representaciones concretas (pruebas

y niveles de ejecución aceptables en los mismos).

      2.       Función: comunicar a los estudiantes sus expectativas de aprendizaje; a

profesores, padres y administradores. Subtareas específicas en orden a definir el

dominio:

        – Identificar los objetivos generales o resultados más importantes del curso

        – Definir los objetivos específicos para cada unidad

        – Dividir el curso en unidades de aprendizaje

        – Secuenciar u ordenar las unidades

        – Decidir qué es lo que constituirá el dominio de cada unidad
– Preparar la prueba sumativa final según los objetivos, para poner la

calificación final y fijar su estándar, alcanzado el cual, se considera dominado el curso

        – Redactar los test formativos de cada unidad para ver cómo va avanzando el

alumno de una a otra unidad de aprendizaje y determinar los niveles de realización en

orden al dominio de cada unidad

        Tarea 2.ª. Planificar de cara al dominio

       1.      Consiste en diseñar planes para ayudar al alumno a conseguir los

objetivos de cada unidad.

      2.       Función: permitir a los profesores el ser previsores, anticipar problemas y

buscar soluciones a situaciones antes de que surjan. Subtareas específicas en orden a

planificar el dominio (continuación)

        – Diseñar el Plan Instructivo Original, que va destinado a toda la clase

        – Preparar el material adecuado a cada objetivo y apropiado para la mayoría de

los alumnos

        – Preparar las actividades que impliquen o comprometan a la mayoría de los

alumnos en el aprendizaje

        – Preparar los correctivos o actividades correctivas para los alumnos no

dominadores derivadas de la información proporcionada por los test formativos

        – Planificar el trabajo de los alumnos dominadores, es decir, los que superan las

pruebas formativas de la unidad mientras se lleva a cabo la aplicación de correctivos

para los que no la dominaron

        – Planificar el tiempo de enseñanza original, de correctivos/enriquecimiento y de

medida de los resultados de aprendizaje

        Tarea 3.ª. Enseñar de cara al dominio

       1. Consiste en gestionar más el aprendizaje que dirigir a los alumnos.
2. Función: el profesor especifica lo que va a aprenderse, motiva a los alumnos

para aprenderlo, ofrece los materiales instructivos, los administra en una porción

deseable para cada alumno, controla el proceso de cada uno, diagnostica dificultades,

aplica correctivos, alaba y alienta las buenas actuaciones y hace ejercicios para fijar el

aprendizaje. Subtareas específicas en orden a enseñar el dominio (continuación)

        – Orientar a los alumnos sobre expectativas, procedimientos, evaluación

formativa y sumativa

        – Enseñar cada unidad según el Plan Instructivo Original

        – Aplicar el test formativo previo a la siguiente unidad

        – Identificar sobre la base de los resultados en el test formativo quiénes son

alumnos dominadores (pasan) y cuáles no son dominadores (no pasan)

        – Dar información de la prueba (feedback), en especial a los no dominadores

        – Aplicar la enseñanza correctiva a los no dominadores

        – Presentar opciones de enriquecimiento a los dominadores

        – Anunciar la fecha de inicio de la siguiente unidad

        Tarea 4.ª. Evaluar el dominio

       1.    Consiste en determinar qué alumnos han dominado la materia y cuáles no.

      2.     Función: recompensar a los estudiantes por la consecución de los objetivos

más relevantes del curso, buscando que compita consigo mismo.

      3.     Administrar el test sumativo final conducente a la nota

      4.     Asignar calificaciones

        Estas tareas y subtareas pueden servir de guía de actuación al diseñar y ejecutar

un programa inspirado en el modelo ML, guía que es suficientemente clara aunque

laboriosa.
Se podría descender en el nivel de concreción para el diseño y puesta en práctica

de un modelo como el que se ofrece en las presentes páginas, ya que es variada la

experiencia del autor en la dirección de cursos bajo las siglas ML. Sin embargo, los

límites de una publicación como la presente no permiten descender más en el nivel de

concreción. Ahora bien, si alguien deseara descender en la concreción y conocer cómo

se conduce un profesor como docente en orden a la mejora del aprendizaje del alumno,

siguiendo las subtareas mencionadas, puede acudir al Anexo I, donde se presenta una

serie de afirmaciones que se refieren al grado en que un profesor va siguiendo cada uno

de los pasos de la secuencia del programa ML. Dichas conductas se vinculan a una de

las cuatro grandes áreas o tareas que se fijan como esenciales a toda enseñanza y que se

orientan al dominio o aprendizaje de una materia por parte de los alumnos.

   2.4. Instrucción Inversa.

       La definición tradicional de una clase que aplica la instrucción inversa es que

los videos (vodcast o podcast) toman el lugar de la instrucción directa, lo que permite al

estudiante tener tiempo individual de trabajo con su maestro para usarlos en actividades

de aprendizaje claves.

       Se llama instrucción inversa (Flipped Classroom) debido a que lo que

tradicionalmente suele ser el trabajo de clase (classwork), pasa a ser la tarea o

asignación en casa (homework). }La conferencia del docente, donde el docente

usualmente explica el tema se hace a través de videos o audio creados por el docente

para ser revisados en casa.

       La simplicidad de la idea puede provocar confusión y desinformación por lo que

debemos entender que es instrucción inversa y que no lo es.

       Instrucción inversa no es:
1. Sinónimo de videos en línea: Lo mas importante es el aprendizaje significativo

que se logra al momento de estar cara a cara resolviendo las actividades, no se trata solo

de los videos

      2. Reemplazar profesores con videos: se trata de aumentar la interacción del

alumno con el docente.

      3. Un curso en línea

      4. Estudiantes trabajando sin estructura

      5. Estudiantes pasando la clase entera frente a una pantalla.

      6. Estudiantes trabajando en el aislamiento

La instrucción inversa es:

       1. Un medio para incrementar la interacción personalizada entre estudiantes y

maestros.

      2. Un ambiente donde los estudiantes toman la responsabilidad de sus propios

aprendizajes

      3.    Un aula donde el maestro no tiene el papel protagónico, pero es un facilitador.

      4. Un mezcla de Instrucción directa con aprendizaje contractivo.

      5. Un aula donde los estudiantes ausentes o enfermos no se quedan atrás.

      6. Una clase donde el contenido es permanentemente reseñado y archivado para

su revisión.

      7. Una clase donde los estudiantes están comprometidos con su aprendizaje.

      8. Un lugar donde los estudiantes reciben educación personalizada.

                                  Podcasting y Vodcasting.

       Podcast es un término que define una transmisión unitaria o seriada de audio de

contenido variado, la cual se encuentra en línea o puede ser descargada en una

diversidad de formatos, su duración y también varia. Vodcast hace referencia a este
mismo tipo de producciones de contenido variado pero el formato es el video digital.

Podcasting y Vodcasting hacen referencia a la acción de crear podcast o vodcast.

              A fin de aplicar los podcast o vodcast en un proceso de enseñanza inversa, es

necesario que estos sean creados siguiendo ciertas pautas, referidas por Sams y

Bergman (2011)

         1.      Software. Es necesario contar con un software que permita la creación de los

podcast o vodcast, programas que permitan la grabación y edición de audio o bien

video.

         2.      Determinar el medio en el que los alumnos accederán al contenido, es decir

la colocación en línea de material para que este accesible en todo momento.

         3.      Delimitación del contenido, lo que contendrá cada uno de los podcast o

vodcast. Redacción de objetivos, propositos.

         4.      Colaboración, es recomendable que se aborde la creacion de estos materiales

en equipos de docentes, esto tambien permite mantener la consistencia.

         5.      Asegurarse de que los alumnos realmente revisan los podcast/vodcast, por

medio de estrategias como el llenado de hojas de trabajo o la solicitud de notas escritas,

o pruebas rápidas.
3. Capítulo III. Diseño de la propuesta

       En este apartado, se detalla el proceso que permitió la construcción de ésta

propuesta educativa, sigue las etapas del modelo de Mastery Learning a través de las

cuales se explica el procedimiento para la elaboración de esta propuesta de Instrucción

Inversa, comienza con la definición del objeto de dominio, en este caso la competencia

a la que contribuye el curso y las competencias de cada unidad y lo elementos que se

deben tomar en cuenta durante la enseñanza y la evaluación del proceso Posteriormente

se incluye la propuesta desarrollada.

                          3.1. Procedimiento para la elaboración.

       Dado que el modelo de Instrucción Inversa de fundamente en el modelo de

Mastery Learning, los principios para el diseño de la propuesta se fundamentan en los

sugeridos por Bloom (López, 2006), Dichos principios hacen énfasis en la ejecución de

cuatro tareas, compuestas de varias sub táreas cada una, primero, la definición del

objeto de dominio, luego se explica como se lleva a cabo la planeación. Que consiste en

especificar los resultados a costo y largo plazo.

                          3.1.1. Definir lo que es objeto de dominio:

       El objeto de dominio esta determinado en el plan de curso 2009 el cual

actualmente esta en vigor, y se desarrollan en el marco del enfoque por competencias.

La materia de Taller de alfabetización Informacional busca que el alumno logre entregar

y recibir de manera ética y académica, información impresa, oral o electrónica que sea

fidedigna, asertiva, directa y oportuna con el fin de orientar la toma de decisiones en un

proceso de evaluación (ITSON, 2009).

       El curso de Taller de Alfabetización Informacional contribuye desarrollar

procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de

los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a
las características del contexto. Esta competencia se lograra a través del logro de otras 5

que conforman el plan del curso:

           1. Determinar la necesidad de información a partir de un tema específico,

               determinando su naturaleza y nivel de información.

           2. Acceder a la información de manera eficaz y eficiente a partir de la

               identificación y selección de documentos impresos, orales y electrónicos.

           3. Evaluar la información obtenida y sus fuentes a partir de una serie de

               criterios preestablecidos.

           4. Usar la información ética y legalmente a partir principios éticos y código

               de práctica profesional de información y de las bibliotecas.

           5. Comunicar de manera eficaz y eficiente a los resultados de la búsqueda y

               procesamiento de información de forma oral y escrita.

       Atendiendo a que este programa pertenece a un programa educativo basado en

competencias, la prueba final de dominio para esta materia se constituirá en la

elaboración de un proyecto de trabajo integrador, el cual tendrá por objetivo que el

alumno lleva a cabo una integración de los saberes que adquirió a lo largo de proceso

integrando elementos de todos los cursos que componen el semestre.

       Los elementos de la evaluación sumativa están determinados en el programa de

curso 2009 y se componen de evaluaciones parciales, asistencia y proyectos.

       Tarea 2.ª. Planificar de cara al dominio.

       La planeación didáctica de una clase que aplica instrucción inversa no es distinta

de la planeación regular, el único elemento que se agregara será la planeación de los

vodcast los cuales deben ser elaborados con antelación. Los ejercicios y trabajos que

usualmente constituyen la tarea fuera de clase presencial se elaboran ahora dentro del

aula y en presencia del docente, quien tiene la oportunidad de supervisar y aplicar los
correctivos en el momento en que el alumno lo requiere. De esta forma el docente puede

detectar a tiempo y corregir in situ. Los vodcast producidos, tienen la finalidad de

explicar el contenido a ver en clase, ejemplos e instrucciones generales. Cada clase

dentro del modelo de Instrucción Inversa comienza con una sesión de preguntas y

respuestas sobre el vodcast. El resto del tiempo de clase se dedica a la práctica guiada o

independiente o cualquier otra de las actividades. En la siguiente gráfica se establece la

comparación.


                                                Estructura de una clase con
    Estructura tradicional                       Instrucción inversa de 90        tiempo
                                   tiempo
    una clase de 90 minutos                              minutos


   Actividad de introducción       5 min         Actividad de introducción         5 min


   Revisión de la asignación
            previa.                           Sesión de preguntas y respuestas
                                  20 min                                       10 min
                                                      sobre el vodcast.
     Preguntas y respuestas


     Presentación del nuevo
                                 30-45 min
           contenido
                                              Práctica guiada o independiente.
                                                                                  75 min
  Práctica guiada o
  independiente.
                                 20-35 min




       Tarea 3.ª. Enseñar de cara al dominio.

       La enseñanza bajo un modelo de Instrucción Inversa implica que el docente

dedique mayor tiempo a gestionar el aprendizaje que a dirigir a los alumnos. Fin de que

el alumno logre los aprendizajes especificados, el docente debe ofrecer motivación,

preparar los materiales y dosificar los contenidos de acuerdo al tiempo, debe llevar a
acabo un diagnósticos de necesidades y determinar lo correctivos y especifica las

acciones pertinentes para fijar el aprendizaje. Aquí, sacar del aula el docente se dedicará

a planear actividades

       Tarea 4.ª. Evaluar el dominio

       La evaluación del dominio consiste en establecer que alumnos han dominado la

materia y cuales, para este fin se toma en cuenta que la regla institucional es obtener una

calificación minima de 7 sobre 10 para considerar que se ha dominado la competencia.

       Este criterio se utilizará tanto si es un examen o bien el producto final de un

proyecto.



   3.2. Diseño del producto final de la propuesta

      Propuesta de plan de curso para la materia de Alfabetización Informacional.

       A continuación se presenta la propuesta didáctica para desarrollar la materia de

Alfabertización Informacional. El formato fue modificado para dar lugar a la

especificación de las cataracterísticas del vodcast que acompaña cada uno de los temas.

       Se compone de los espacios reglamentarios que indican la informacion básica

del curso, la especificacion de las actividades, el tiempo, el material.

       En cuanto a la planeacion del vodcast, se determina un título a fin de identificar

esta producción adecuadamente, se establece un objetivo específico del vodcast, es

decir, que es lo que se va a desarrollar especificamente y para que; delimita el

contenido, seleccionan los ejemplos y se desarrollan. También se determina el producto

de la visualización del vodcast pot parte del alumno, esto es, una medida preventiva,

para evitar que el alumno se presente a clase sin haber revisado previamente el vodcast,

la cual puede consistir en hojas de trabajo, exámenes cortos, o notas manuscritas como
las que ellos mismos redactan cuando estan escuchando al profesor en vivo. Tambien

se indica la fuente de la información.
Programa Educativo:                                                           Departamento:
                                 LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN                                        EDUCACIÓN
                                 Nombre del Curso:                                                             Clave: 003782                  Sesión número: 1
                                 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
                                 Nombre del Maestro:

FECHA: AGOSTO 2011                            GRUPO:                                      HORAS: 1                                   NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de                             TIPO DE COMPETENCIA:
decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA
las características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como
referencia un modelo que responda a las características del contexto.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un                  ESCENARIOS: AULA -GRUPO
tema especifico, determinando su naturaleza y nivel de información
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE                      ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN                           TIEMPO EN MINUTOS            RECURSOS               ESTRATEGIAS DE
                                                                                                                                DIDÁCTICOS             EVALUACIÓN
                                                Presentación de la clase y del docente.            1 hora                       1. La Sociedad de la   Asistencia a la sesión
                                                                                                                                Información, las       y participación en las
                                                Establecimiento de Acuerdo de trabajo.                                          Tecnologías y la       actividades.
Establecer y compartir las expectativas del                                                                                     Educación, Manuel
curso en plenaria.                                                                                                              Area Moreira           Contabilización del
                                                                                                                                                       comentario en la clase

ASIGNACIÓN: Ver el VODCAST 1 (INTRODUCCIÓN A TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL) y publicar un comentario.

                                                          FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 1
VODCAST 1:          INTRODUCCIÓN A ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL                                                                    Fuente:
OBJETIVO             Presentar la materia al alumno, de tal manera que comprenda lo que se espera de el al final del de este.
CONTENIDO:                    Contenido del curso                                                                                 Programa de Curso
                              Evaluación
                              Reglamento
                              Formatos de Entrega
                              Funcion de los VODCAST.
PRODUCTO:            Aportar un comentario.
Programa Educativo:                                                         Departamento:
                                 LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN                                      EDUCACIÓN
                                 Nombre del Curso:                                                           Clave: 003782               Sesión número: 2
                                 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
                                 Nombre del Maestro:

FECHA: AGOSTO 2011                        GRUPO:                                      HORAS: 1                                  NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de                             TIPO DE COMPETENCIA:
decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA
las características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como
referencia un modelo que responda a las características del contexto.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un                  ESCENARIOS: AULA -GRUPO
tema especifico, determinando su naturaleza y nivel de información
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE                     ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN                           TIEMPO EN MINUTOS        RECURSOS               ESTRATEGIAS DE
                                                                                                                           DIDÁCTICOS             EVALUACIÓN
Preguntas y respuestas sobre el Vodcast 1      Trabajar en el concepto de sociedad de la          10’                      1. La Sociedad de la   Asistencia a la sesión
Revisar literatura proporcionada.              información.                                                                Información, las       y participación en las
Elaborar un concepto propio.                                                                      15’                      Tecnologías y la       actividades.
Elaborar un listado de pros y contras sobre    Explicar la mecánica de trabajo.                                            Educación, Manuel
la sociedad de la información en equipo.                                                          30’                      Area Moreira           Contabilización del
Prepararse para debate en la próxima clase.                                                                                                       comentario en la clase
ASIGNACIÓN: VER VODCAST 2

                                                         FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 2
VODCAST 2:          LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.                                                                            Fuente:
OBJETIVO            El alumno conocerá el concepto de sociedad de la información, su relacion con la globalización y las      1. La Sociedad de la Información, las
                    ventajas y desventajas en el marco de la educación.                                                       Tecnologías y la Educación, Manuel Area
CONTENIDO:                    *Los discursos sobre la sociedad informacional                                                  Moreira
                              * Globalización
                              * luces y sombras de las TICS
PRODUCTO:           Responder cuestionario en línea.
Programa Educativo:                                                        Departamento:
                                LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN                                     EDUCACIÓN
                                Nombre del Curso:                                                          Clave: 003782                 Sesión número: 3
                                TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
                                Nombre del Maestro:

FECHA: AGOSTO 2011                       GRUPO:                                     HORAS: 1                                    NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de                             TIPO DE COMPETENCIA:
decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA
las características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como
referencia un modelo que responda a las características del contexto.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un                  ESCENARIOS: AULA -GRUPO
tema especifico, determinando su naturaleza y nivel de información
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE                    ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN                          TIEMPO EN MINUTOS          RECURSOS               ESTRATEGIAS DE
                                                                                                                           DIDÁCTICOS             EVALUACIÓN
Participar en el debate:                      Registra actividad                                1 hora                     1. La Sociedad de la   Participación del
DEBATE: Luces y Sombras de la tecnología      Proporcional el material                                                     Información, las       alumno,
    (Pros y Contras de la influencia de la    Ofrecer conclusión final                                                     Tecnologías y la
  tecnología en la sociedad y la educación)                                                                                Educación, Manuel
                                                                                                                           Area Moreira

ASIGNACIÓN: Presentar la minuta del debate por escrito. Visualizar VODCAST 3

                                                        FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 3
VODCAST 3 :        CONCEPTO DE ALFABETIZACION INFORMACIONAL                                                                   Fuente:
OBJETIVO           Conocer el concepto y el contexto de la alfabetización información a fin de que pueda distinguirlo de      1. La Sociedad de la Información, las
                   otros conceptos                                                                                            Tecnologías y la Educación, Manuel Area
CONTENIDO:         Concepto y dimensiones, Aprendizaje para toda la vida, Espacio Europeo de Enseñanza Superior               Moreira
                   Alfabetización informacional y enseñanza superior, Alfabetización digital, Habilidades y competencias
PRODUCTO:          Quiz online
Programa Educativo: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
                Departamento: EDUCACIÓN
                Nombre del Curso: TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL                                 Clave: 003782                     Sesión número: 4
                Nombre del Maestro: ALVA ROSA LOMELÍ GARCÍA


FECHA: AGOSTO 2011                           GRUPO:                                   HORAS: 1                                  NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones                      TIPO DE COMPETENCIA:
que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las            ESPECIFICA
características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Entregar y recibir de manera ética y académica, información impresa, oral o electrónica que sea fidedigna, asertiva, directa y oportuna con el fin de orientar
la toma de decisiones en un proceso de evaluación.

UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema especifico,                    ESCENARIOS: AULA -GRUPO
determinando su naturaleza y nivel de información

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE                                ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN                                 TIEMPO EN           RECURSOS        ESTRATEGIAS DE
                                                                                                                   MINUTOS             DIDÁCTICOS      EVALUACIÓN
Crear un cuadro comparativo de los conceptos de           Atender sesión de preguntas y respuestas sobre el        1 hora              rotafolios      Rúbrica para
alfabetización informacional, con los de alfabetización   vodcast                                                                                      exposiciones
digital y tecnológica, estableciendo las diferencias y
semejanzas. Compartirlo en plenaria.
Asignación: ver podcast 4

                                                          FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 4
VODCAST 4:           NECESIDADES DE INFORMACIÓN y CRITERIOS DE BUSQUEDA                                                                 Fuente:
OBJETIVO             Identificar los conceptos de necesidad de infromacion y los elementoc que contituyen los criterios de búsqueda.    NECESIDADES DE
CONTENIDO:           -¿Qué es una necesidad de información y como se determina?                                                         INFORMACIÓN
                     -Necesidad, real, expresada y reconocida.
                     -Criterios de bsuqueda;. Definir objetivos, Consulta de fuentes, Concretar aspectos de interés, Establecer la
                                                                                                                                        http://www.mariapinto.es/e-
                     cobertura.                                                                                                         coms/nece_info.htm#ne1
                     *especificar y seleccionar un tema para realizar el proceso de detección de necesidad y criterio de busqueda.
PRODUCTO:            Responder cuestionario online
Programa Educativo: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
                Departamento: EDUCACIÓN
                Nombre del Curso: TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL                                 Clave: 003782                    Sesión número: 5
                Nombre del Maestro: ALVA ROSA LOMELÍ GARCÍA


FECHA: AGOSTO 2011                           GRUPO:                                   HORAS: 1                                  NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones                      TIPO DE COMPETENCIA:
que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las            ESPECIFICA
características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Entregar y recibir de manera ética y académica, información impresa, oral o electrónica que sea fidedigna, asertiva, directa y oportuna con el fin de orientar
la toma de decisiones en un proceso de evaluación.

UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema especifico,                    ESCENARIOS: AULA -GRUPO
determinando su naturaleza y nivel de información

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE                                 ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN                                TIEMPO EN         RECURSOS         ESTRATEGIAS DE
                                                                                                                   MINUTOS           DIDÁCTICOS       EVALUACIÓN
Preguntas y respuestas sobre el vodcast 4                  Proporcional el material                                1 hora            rotafolios       Asistencia a la sesión
En equipos discutirán, un plan para cubrir una             Ofrecer conclusión final                                                                   y participación en las
necesidad de información, determinada por el equipo.                                                                                                  actividades.
Por escrito establecen los pasos y especifican que harán
para cubrir los pasos.                                                                                                                                Contabilización del
Exponer el plan en plenaria.                                                                                                                          comentario en la
                                                                                                                                                      clase
ASIGNACIÓN: Llevar a cabo el plan para presentar los resultados en la siguiente sesión en plenaria formal
Programa Educativo: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
                Departamento: EDUCACIÓN
                Nombre del Curso: TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL                                 Clave: 003782                    Sesión número: 6 y 7
                Nombre del Maestro: ALVA ROSA LOMELÍ GARCÍA


FECHA: AGOSTO 2011                           GRUPO:                                   HORAS: 1                                  NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones                      TIPO DE COMPETENCIA:
que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las            ESPECIFICA
características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Entregar y recibir de manera ética y académica, información impresa, oral o electrónica que sea fidedigna, asertiva, directa y oportuna con el fin de orientar
la toma de decisiones en un proceso de evaluación.

UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema especifico,                    ESCENARIOS: AULA -GRUPO
determinando su naturaleza y nivel de información
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE                                ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN                                 TIEMPO EN         RECURSOS         ESTRATEGIAS DE
                                                                                                                   MINUTOS           DIDÁCTICOS       EVALUACIÓN
                                                                                                                   1 hora            rotafolios       Rúbrica para
Todos los equipos presentan resultados de su              Evaluar presentaciones                                                                      exposiciones
investigación


ASIGNACIÓN: Visualizar el vodcast y responder el quiz on line




                                                           FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 5
VODCAST 5:          Fuentes de información                                                          Fuente:
OBJETIVO            conocer las fuentes de información y su uso                                     http://proyectoempresarial.files.wordpress.com/2009/10/015-
CONTENIDO:          Fuentes, primarias, secundarias y terciarias                                    fuentes-de-informacion.pdf
PRODUCTO:           Quiz on line
Programa Educativo:                                                        Departamento:
                                  LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN                                     EDUCACIÓN
                                  Nombre del Curso:                                                          Clave: 003782                 Sesión número: 8
                                  TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
                                  Nombre del Maestro:


FECHA: AGOSTO 2011                          GRUPO:                                    HORAS: 1                                     NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de                             TIPO DE COMPETENCIA:
decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA
las características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como
referencia un modelo que responda a las características del contexto.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un                  ESCENARIOS: AULA -GRUPO
tema especifico, determinando su naturaleza y nivel de información
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE                      ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN                          TIEMPO EN MINUTOS           RECURSOS              ESTRATEGIAS DE
                                                                                                                              DIDÁCTICOS            EVALUACIÓN
 En equipos analizaran una lista de recursos    Proponer actividad                                1 hora                      http://proyectoem Participación en la
y determinaran el tipo de fuente a la que                                                                                     presarial.files.wor actividad
pertenece.
                                                                                                                              dpress.com/2009/1
Se debaten las decisores en plenaria y se                                                                                     0/015-fuentes-de-
llega a un acuerdo.                                                                                                           informacion.pdf
ASIGNACIÓN: ver podcast 6

                                                          FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 6
VODCAST : 6         USO DE BUSCADORES Y BASES DE DATOS                                                                           Fuente:
OBJETIVO             Que el alumno aprenda a utilizar las herramientas de busqueda en linea, a fin de acceder a información
                    valida y confiable.
CONTENIDO:                    Uso de las bases de datos desde la bliblioteca escolar
                              Uso de bscador Google
                              Uso del buscador google academico
PRODUCTO:            Quiz online
Programa Educativo:                                                Departamento:
                                   LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN                             EDUCACIÓN
                                   Nombre del Curso:                                                  Clave: 003782               Sesión número: 9
                                   TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
                                   Nombre del Maestro:


FECHA: AGOSTO 2011                         GRUPO:                                    HORAS: 1                             NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de                             TIPO DE COMPETENCIA:
decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA
las características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como
referencia un modelo que responda a las características del contexto.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema                       ESCENARIOS: AULA -GRUPO
especifico, determinando su naturaleza y nivel de información
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE                                 ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN                   TIEMPO EN     RECURSOS               ESTRATEGIAS DE
                                                                                                      MINUTOS       DIDÁCTICOS             EVALUACIÓN
Elaborar un mapa conceptual sobre los organizadores        Coordinar la actividad.                    1 hora        lectura                Participación en la
gráficos y presentarlo en plenaria, es de debe coincidir                                                                                   actividad.
con los elementos solicitados.
                                                                                                                                           Entrega de
                                                                                                                                           organizador gráfico
ASIGNACIÓN: VER PODCAST 7

                                                           FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 7
VODCAST : 7         ORGANIZADORES GRÁFICOS                                                                             Fuente:
OBJETIVO            Conocer, tipos y usos de los distintos organizadores graficos.                                     Eduteka.org
                    Conocer los elementos que ocmpnen cada tipo de organizador grafico.
CONTENIDO:          Mapas conceptuales
                    Mapas de ideas,Telarañas,Diagramas Causa-Efecto
                    Líneas de tiempo,Organigramas
                    Diagramas de flujo, Diagramas de Venn

PRODUCTO:            Quiz online
Programa Educativo:                                                Departamento:
                                   LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN                             EDUCACIÓN
                                   Nombre del Curso:                                                  Clave: 003782               Sesión número: 10
                                   TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
                                   Nombre del Maestro:


FECHA: AGOSTO 2011                         GRUPO:                                    HORAS: 1                             NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de                             TIPO DE COMPETENCIA:
decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA
las características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como
referencia un modelo que responda a las características del contexto.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema                       ESCENARIOS: AULA -GRUPO
especifico, determinando su naturaleza y nivel de información
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE                                 ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN                   TIEMPO EN     RECURSOS                ESTRATEGIAS DE
                                                                                                      MINUTOS       DIDÁCTICOS              EVALUACIÓN
Elaborar un mapa conceptual sobre los organizadores        Coordinar la actividad.                    1 hora        lectura                 Participación en la
gráficos y presentarlo en plenaria, es de debe coincidir                                                                                    actividad.
con los elementos solicitados.
                                                                                                                                            Entrega de
                                                                                                                                            organizador gráfico
ASIGNACIÓN: VER PODCAST 8

                                                           FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 8
VODCAST : 8         ELABORACION DE TRABAJOS ESCRITOS 1                                                                 Fuente:
OBJETIVO            Conocer las caracteristicas de los escritos academicos                                                            MANUAL PARA
                                                                                                                                    LA ELABORACIÓN
CONTENIDO:          1. Tipos de escritos académicos 9                                                                              Y PRESENTACIÓN DE
                    1.1 Tesis (Informe final del Trabajo de Investigación Dirigida) 9                                         TRABAJOS ACADÉMICOS ESCRITOS
                                                                                                                                   David Arturo Acosta Silva
                    1.2 Informe 10                                                                                                      Bogotá, D. C.
                    1.3 Ensayo 10                                                                                                            2006
                    1.4 Resumen
PRODUCTO:            Quiz online
Programa Educativo:                                                 Departamento:
                                  LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN                              EDUCACIÓN
                                  Nombre del Curso:                                                   Clave: 003782               Sesión número: 11
                                  TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
                                  Nombre del Maestro:


FECHA: AGOSTO 2011                        GRUPO:                                    HORAS: 1                              NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de                             TIPO DE COMPETENCIA:
decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA
las características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como
referencia un modelo que responda a las características del contexto.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema                       ESCENARIOS: AULA -GRUPO
especifico, determinando su naturaleza y nivel de información
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE                              ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN                      TIEMPO EN     RECURSOS                ESTRATEGIAS DE
                                                                                                      MINUTOS       DIDÁCTICOS              EVALUACIÓN
Crear un cuadro comparativo con los tipos de trabajos   Coordinar y supervicsar la actividad.         1 hora        lectura                 Participación en la
escritos.                                                                                                                                   actividad.

Presentar en plenaria                                                                                                                       Entrega de
                                                                                                                                            organizador gráfico
ASIGNACIÓN: VER PODCAST 8

                                                        FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 9
VODCAST : 9         ELABORACION DE TRABAJOS ESCRITOS 2                                                                 Fuente:
OBJETIVO            Conocer los elementos que componen un trabajo académico escrito                                                   MANUAL PARA
                                                                                                                                    LA ELABORACIÓN
CONTENIDO:          |2. La construcción de los trabajos 2.5 Márgenes                                                               Y PRESENTACIÓN DE
                    académicos                           2.6 Interlineado                                                     TRABAJOS ACADÉMICOS ESCRITOS
                                                                                                                                   David Arturo Acosta Silva
                    2.1 La planificación                 2.7 Paginación                                                                 Bogotá, D. C.
                    2.2 La redacción                     2.8 Alineación del texto y tipo de letra                                            2006
                    2.3 La edición y presentación formal 2.9 Mayúsculas

PRODUCTO:           Quiz online
Programa Educativo:                                                              Departamento:
                                   LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN                                           EDUCACIÓN
                                   Nombre del Curso:                                                                Clave: 003782            Sesión número: 12
                                   TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
                                   Nombre del Maestro:
FECHA: AGOSTO 2011                            GRUPO:                                            HORAS: 1                            NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de                             TIPO DE COMPETENCIA:
decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA
las características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como
referencia un modelo que responda a las características del contexto.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema                       ESCENARIOS: AULA -GRUPO
especifico, determinando su naturaleza y nivel de información
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE                                       ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN                           TIEMPO EN   RECURSOS               ESTRATEGIAS DE
                                                                                                                    MINUTOS     DIDÁCTICOS             EVALUACIÓN
Revisar ejemplos y detectar errores                              Coordinar y supervisar la actividad.               1 hora      lectura                Participación en la
Corregirlos                                                                                                                                            actividad.
                                                                                                                                                       Entrega de organizador
Presentar en plenaria                                                                                                                                  gráfico
ASIGNACIÓN: VER PODCAST 8
                                                                FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 10
VODCAST : 10       ELABORACION DE TRABAJOS ESCRITOS 3                                                                                    Fuente:
OBJETIVO           Conocer la estructura o partes que forman el trabajo aacademico                                                                   MANUAL PARA
                   3. La estructura de los escritos académicos 18               3.2 Texto 20                                                       LA ELABORACIÓN
CONTENIDO:                                                                                                                                        Y PRESENTACIÓN DE
                   3.1 Preliminares 18                                          3.2.1 Introducción 20
                                                                                                                                             TRABAJOS ACADÉMICOS ESCRITOS
                   3.1.1 Guardas 18                                             3.2.2 Cuerpo central del texto 20
                                                                                                                                                  David Arturo Acosta Silva
                   3.1.2 Portada 18                                             3.2.3 Notas de pie de página 21
                                                                                                                                                       Bogotá, D. C.
                   3.1.3 Página de aceptación 19 3.1.4 Dedicatoria 19           iv
                                                                                                                                                            2006
                   3.1.5 Agradecimientos 19                                     3.2.4 Tablas e ilustraciones 21
                   3.1.6 Tabla de contenido 19                                  3.2.5 Conclusiones 22
                   3.1.7 Lista de ilustraciones 19                              3.2.6 Recomendaciones 22
                   3.1.8 Lista de tablas 20                                     3.3. Referencia 22
                   3.1.9 Prefacio 20                                            3.3.1 Bibliografía/Fuentes 22
                   3.1.10 Lista de abreviaciones 20                             3.3.2 Apéndices 22
                                                                                3.3.3 Glosario 23
                                                                                4. Errores en la redacción
PRODUCTO:           Quiz online
Programa Educativo:                                                  Departamento:
                                    LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN                               EDUCACIÓN
                                    Nombre del Curso:                                                    Clave: 003782             Sesión número:13
                                    TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
                                    Nombre del Maestro:


FECHA: AGOSTO 2011                             GRUPO:                                         HORAS: 1                     NÚMERO DE SESIONES: 73
COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de                             TIPO DE COMPETENCIA:
decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA
las características del contexto.
DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como
referencia un modelo que responda a las características del contexto.
UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema                       ESCENARIOS: AULA -GRUPO
especifico, determinando su naturaleza y nivel de información
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE                                        ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN               TIEMPO EN   RECURSOS                ESTRATEGIAS DE
                                                                                                         MINUTOS     DIDÁCTICOS              EVALUACIÓN
Revisar ejemplos y detectar errores                               Coordinar y supervisar la actividad.   1 hora      lectura                 Participación en la
Corregirlos                                                                                                                                  actividad.
Presentar en plenaria
                                                                                                                                             Entrega de
                                                                                                                                             organizador gráfico
ASIGNACIÓN: VER PODCAST 8



                                                                 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 11
VODCAST : 11        ELABORACIóN DE TRABAJOS ESCRITOS 4                                                                   Fuente:
OBJETIVO                                                                                                                               MANUAL PARA
                                                                                                                                     LA ELABORACIÓN
CONTENIDO:          1. La propiedad intelectual, los derechos de autor y el plagio 27
                                                                                                                                    Y PRESENTACIÓN DE
                    2. La paráfrasis 27
                                                                                                                               TRABAJOS ACADÉMICOS ESCRITOS
                    3. La citación 28
                                                                                                                                    David Arturo Acosta Silva
                    3.1 Manejo de citas 28
                                                                                                                                         Bogotá, D. C.
                    3.2 Omisiones 29
                                                                                                                                              2006
                    3.3 Anotaciones 30
                    3.4 Uso del ibíd. y del óp. cit.
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propuesta educativa

  • 1. Propuesta de Implementación del modelo Instrucción Inversa en Educación Superior Alva Rosa Lomelí García 00000031010 Asesor: Dr. Joel Ángulo Armenta Seminario de Tesis Angel Valdez Cuervo 12 Agosto de 2011 Cd. Obregón, Sonora.
  • 2. ÍNDICE 1. Capítulo I. Introducción  Necesidad o problemática que fundamenta la propuesta.  Propósito de la propuesta  Objetivos  Delimitaciones.  Justificación de la propuesta. 2. Capítulo II. Marco Teórico  La sociedad del conocimiento  Técnología Educativa  Beneficios de la Tecnología Educativa  Nuevas generaciones, nuevas formas de aprender  Modelos de trabajo apoyados en las TICS  Mastery Learning  Instrucción Inversa  Podcasting y Vodcasting 3. Capítulo III. Diseño de la propuesta  Procedimiento para la elaboración  Diseño del producto final de la propuesta
  • 3. Capítulo I. Introducción En este capítulo se exponen los elementos relativos al capítulo introductorio, se plantean los elementos iniciales a partir de los cuales se desarrolla la presente propuesta educativa, comienza estableciendo los antecedentes del modelo y posteriormente, definiendo la necesidad de la cual se origina la propuesta, establece los propósitos, objetivos y delimitaciones. Además se ofrecen argumentos que justifican su viabilidad. Antecedentes El auge de las telecomunicaciones y su influencia en nuestra sociedad, están marcando a las nuevas generaciones de estudiantes, tanto en la forma de convivir y trabajar, aprender; además de muchos otros ámbitos del desarrollo personal y social. Este auge, sin duda también está teniendo un impacto importante al interior los entornos educativos y sus procesos. Hace décadas que se habla de tecnología educativa, y aun en la actualidad, se todavía habla del reto de incluir a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el aula, como práctica regular dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en los ambientes educativos formales. Se habla de un nuevo tipo de sociedad, una nueva forma de comerciar, una nueva forma de crear y transmitir el conocimiento. Igualmente se dice de una ciudadanía virtual y de inmigrantes virtuales. Todos estos discursos giran en torno a la profundidad en que todas esas tecnologías se han incrustado en la vida cotidiana de las personas. El rol de la tecnología en la educación se ha malinterpretado, desde considerarlo una solución para todos los problemas, hasta confundirla con el fin último de la educación (Area, 2009). Sin duda el avance tecnológico se percibe en aumento día a día, y, para el docente y los centros de formación resulta más que complicado el mantenerse
  • 4. actualizado en un sentido práctico, es decir, el qué tan viable y factible es su implementación dentro y fuera de la escuela en contraste con los beneficios reales que aportan El objetivo es la creación de ambientes de aprendizaje acordes a la realidad y encaminados a lograr las competencias que el alumno necesita para insertarse exitosamente como miembro productivo de la sociedad. Se debe brindar al alumno las mejores herramientas y oportunidades para aprender a apender. En este sentido, las estrategias didácticas y las propuestas educativas desarrolladas exclusivamente para hacer uso de la tecnología pueden caer dentro de modas pasajeras promovidas por los entusiastas de la tecnología, como lo señala Area Moreira (2009), no se trata de implementar la tecnología por la tecnología, se debe tener en mente siempre que la tecnología sólo es una herramienta para apoyar el proceso educativo y nunca su fin último. Por ello es que todas estas propuestas deben considerarse desde el marco de us beneficios reales. Ante esto el desarrollo y evaluación de metodologías que se centren en aprendizaje del alumno y otorguen a las TIC el lugar que les corresponde es necesario e imperativo a fin de no complicar el proceso educativo más de lo necesario. 1.1. Necesidad o problemática que fundamenta la propuesta. En el ámbito educativo constantemente surgen propuestas didácticas encaminadas a la optimización de los procesos educativos, con el advenimiento de incorporación de las TIC a la práctica educativa, nuevas propuestas educativas surgen para apoyar apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje. Desde las modalidades a distancia hasta el blended learning, cada una de ellas se enfoca a optimizar el aprendizaje valiendose de los beneficios de las TIC. Por lo anterior, la era digital
  • 5. requiere de docentes dispuestos a implementar estrategias para estar a la par de estudiantes que se desempeñaran se en una era tecnológica más compleja. El modelo de Instrucción Inversa (Flipped Classroom o Reverse Classroom) constituye una propuesta educativa novedosa centrada en el estudiante encaminada a ser un modelo de instrucción para nuevos ambientes de aprendizaje, donde las TIC están disponibles para los docentes y alumnos. El Intituto Tecnológico de Sonora, cuenta con dos programas educativos que se beneficiarian al aplicar el modelo de intruccion inversa, el Programa de Tutorías y las Materias en Modalidad Virtual Presencial. Actualmente se utiliza, principalmente un enfoque por competencias que se apoya en el caso de las materias de modalidad, virtual -presencial en un modelos de Blended Learning, uso de objetos de aprendizaje y plataformas de trabajo virtuales como el Sistema de Apoyo a la Educación con Tecnología de Internet (SAETI). El grupo donde se planea implantar esta propuesta consta de 48 alumnos, los cuales provienen tanto del area urbana de Navojoa como de las comunidades rurales circunvecinas, y de municipios como Etchojoa, Alamos y Huatabampo. Un alto porcentaje de estos alumnos viajan diariamente para asistir a clases presenciales, esta situación deriva en ausentismos con frecuencia. Otro elemento a tomar en cuenta es el número de alumnos por grupo, el cual al ser un grupo de nuevo ingreso, presenta una diversidad de necesidades que necesitan ser diagnosticadas y remediadas a fin de que el alumno logre alcanzar el perfil de egreso. Al ser un grupo numeroso, es complicado para el facilitador atenderlos de la manera apropiada, o bien de atender todas las necesidades, principalemente cuando el tiempo es limitado.
  • 6. Un factor determinante es el tiempo de clase asignado para esta materia, el cual es de una hora diaria, cinco días de la semana. Las sesiones de una hora, no permiten desarrollar lecciones amplias de principio a fin, por lo que el docente con frecuencia debe fragmentarlas y no es poco común que la planeación de la clase no se cumpla en el tiempo estipulado. 1.2. Propósito de la propuesta. El propósito de la presente es demostrar la viabilidad y de poner en práctica el modelo de Instrucción Inversa (Flipped Classroom) en una institución de nivel superior, así como evidenciar sus beneficios como modelo de trabajo que se apoya en las TIC Busca mejorar los indicadores de interacción personalizada entre el docente y alumno, a fin de ofrecer un mejor servicio. También se busca difundir el conocimiento de este modelo que hasta la actualidad por su novedad no se ha hecho eco sobre el en los círculos académicos de habla castellana. Al aplicarlo, el principal beneficio que se obtendrá será que docente podrá dedicar una mayor parte del tiempo de clase a proporcionar una atención personalizada al alumno, esto le permitirá remediar las problemáticas que el alumno presente y a guiarlo para evitar que desarrollen malas prácticas que afecten el resto de su vida académica en la institución y principalmente a alcanzar el perfil de egreso que la institución exige. El alumno sería capaz de desarrollar las competencias bajo la tutela cercana del docente, así mismo adquirirá competencias de tecnológicas al hacer uso de los medios basados en las TIC. El tiempo de clase que se libera se aprovecha en solucionar las preguntas del estudiante y en el desarrollar actividades prácticas y constructivas, orientadas a atender la diversidad, que le permitan obtener el dominio del objeto de estudio. A nivel
  • 7. institución esto permitirá que el alumno se involucre en proyectos de aplicación más significativos que deriven en el beneficio de las comunidades de manera indirecta. Esto incluye el enriquecimiento cultural de la comunidad al colocar contenidos académicos accesibles explicado por expertos. 1.3. Objetivo. Desarrollar una propuesta educativa, basada en el modelo Instrucción Inversa (Flipped Classroom), en el curso de Taller de Alfabetización Informacional, correspondiente al primer semestre de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, plan 2009, con la finalidad de mejorar el aprendizaje, fomentar las competencias tecnológicas, aumentar la interacción y el tiempo de contacto personalizado entre profesores y alumnos foráneos 1.4. Delimitaciones Esta propuesta está concebida de tal manera que se adapte a el esquema de trabajo de educación superior, es bien importante que se tenga en cuenta que el modelo de Instrucción Inversa ha sido implementado con éxito en nivel bachillerato y secundario, pero, el propuesto aquí se ha elaborado teniendo en cuenta que la institución facilita ciertos servicios de acceso a la tecnología que son esenciales para la puesta en práctica, los cuales podrían no ser accesibles en otros ámbitos educativos de nuestro país. Se debe tener en cuenta que este modelo esta pensado para aprovechar dichos recursos tecnológicos de manera más eficiente, cuando se cuenta con alumnos que viven alejados de la institución, o bien grupos numerosos y /o con dificultades de aprendizaje. Instrucción Inversa es un modelo en construcción, por lo que la información concerniente aún es limitada. Los elementos tecnológicos que se requieren, si bien, no son avanzados, necesitan ser accesibles y funcionar en tiempo y forma, sobre todo los
  • 8. relacionados con el acceso, carga y descarga de información de la WWW. Los participantes deben tener acceso a un reproductor de video o mp3, fuera del tiempo de clase. Dichos requisitos tecnológicos se encuentran disponibles para todos los alumnos ya que forman parte de los servicios que el Instituto Tecnológico de Sonora brinda a sus alumnos. 1.5. Justificación de la propuesta. Hasta el momento, ni México, ni en ningún país de América Latina , se ha escrito al respecto del este modelo o ni mucho menos puesto en práctica. Se considera que como propuesta educativa sería de gran ayuda para aprovechar los recursos de una Institución Educativa como el Instituto Tecnológico de Sonora, Dependencia de Educación Superior, en Navojoa, Sonora, que cuenta con una población estudiantil que comunmente se trastada de zonas rurales para atender las clases presenciales, así mismo apoyaría el programa de materias virtuales y de tutorías para su desarrollo, aumentando la interacción entre docente y alumno, permitiendo concentrarse en el logro de las competencias del alumno. Permitiría también fomentar las competencias tecnológicas tanto de docentes como alumnos. Los principales beneficios educativos, se evidencian en que los estudiantes de la materia Taller de Alfabetización Informacional, tendran mayor oportunidad de lograr las competencias, ya que al tener la guia directa del docente durante la clase, quien estara a su disposición para detectar las necesidades de aprendizaje, repsonder preguntas y porporner actividades de remediación. En cuanto a la viabilidad, ésta resulta posible, ya que el estudiante tienen acceso a los recursos institucionales los cuales cuentan con la tecnología necesaria y suficiente para implementar la propuesta de modo satisfactorio.
  • 9. 2. Capítulo II. Marco Teórico La sociedad del conocimiento El concepto de sociedad de la información, tiene sus orígenes en los estudios económicos y sociológicos de la década de los 60’s del siglo XX. Según Krüguer (2006) resume las transformaciones sociales que se están produciendo en la sociedad moderna y sirve para el análisis de éstas transformaciones. También hace referencia a cambios en las áreas tecnológicas y económicas estrechamente relacionadas con las TIC, en el ámbito de planificación de la educación y formación, en el ámbito de la organización (gestión de conocimiento) y del trabajo (trabajo de conocimiento). Sin embargo no es un concepto estático y permanece el debate en torno a su exactitud, por lo que han surgido otras ideas que pretenden explicar el movimiento o transformación de la sociedad apoyada en las tecnologías de información y comunicación (TIC). Tal es el caso de la noción de ‘sociedad de la información’ que se circunscribe a los casos en las que los avances tecnológicos tienen efectos en el crecimiento económico y la creación de empleos. Esta noción se modifica conceptualmente cuando se cita en los ámbitos de las ciencias sociales y la política, en los que se hace referencia a una llamada ‘sociedad del conocimiento’. Considerándolo como principio reestructurador de la sociedad moderna y resaltando su importancia para la sociedad actual, para los cambios en la estructura económica y en los mercados laborales, para la educación y la formación (Krüger, 2006). Una tercera noción es la de la llamada ‘sociedad en red’, su significado puede determinarse entre los dos anteriores. ya que termino información alude a la comunicación del conocimiento; en cambio ‘conocimiento’ es el objeto de valor en
  • 10. producción. En este entendido, la sociedad red, se refiere a las nuevas estructuras de trabajo, donde el conocimiento se construye colectivamente, se comparte y se reelabora. Indicadores de una sociedad de la información Una manera de percibir el cambio de la sociedad actual hacia una sociedad conde la creación de y manejo de la información son el principal motor de esa sociedad, es notar el uso generalizado de las tecnologías en una amplia variedad actividades humanas, desde laborales hasta personales. Dentro de una sociedad e la información se pueden observar las siguientes tendencias: 1. Mundialización económica y cultural. 2. Exige nuevas competencias informacionales a sus ciudadanos. 3. Las necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan más allá de los estudios profesionales y se extienden a lo largo de toda su vida. 4. La formación continua resulta cada vez más imprescindible, por las exigencias de los cambios en los entornos laborales como en entornos domésticos y de ocio. 5. Crece la importancia de la educación informal. 6. Dentro de las instituciones educativas, todo se revisa y cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas. 7. Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio. Lo anterior por ende, exige nuevas competencias profesionales para los formadores. Dentro del marco de una sociedad del conocimiento, el papel del docente o formador, ya no se limita a enseñar en el sentido de explicar o examinar conocimientos que tienen una vigencia limitada y que gracias a la tecnología están siempre accesibles al alumno, por lo que el docente deja de ser la principal fuente de conocimiento. La labor del formador entonces se encaminará principalmente a ayudar a los alumnos a aprender a aprender de manera autónoma, brindando las herramientas y las estrategias
  • 11. para acceder el conocimiento, promover el desarrollo cognitivo y personal, proporcionándole actividades críticas y aplicativas. A fin de satisfacer las necesidades y expectativas de los alumnos el docente debe echar mano de la variedad de recursos disponible en línea, que permitan la personalización de la acción docente crear espacios de colaboración con otros docentes, fomentar y mantener una actitud investigadora en las aulas, crear y compartir contenidos y recursos. La siguiente es una lista de rasgos fundamentales que el mediador de los aprendizajes de los estudiantes debe poseer dentro del marco de la sociedad de la información, y que aparece en Tebar 2003, citado por Marqués en 2006. 1. Es un experto que domina los contenidos, planifica pero sigue siendo flexible. 2. Tiene metas establecidas. 3. Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; organiza el contexto, facilita la interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. 4. Fomenta el logro de aprendizajes significativos. 5. Permite la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. Pensamiento convergente. 6. Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas. 7. Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad. 8. Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva. 9. Atiende las diferencias individuales. 10. Favorece en los alumnos actitudes positivas que s even reflejadas en su desarrollo personal.
  • 12. Técnología Educativa La Tecnología Educativa (TE) como disciplina comienza en los años 40’s, en los Estados Unidos de Norteamérica de la mano de los programas de capacitación de las fuerzas armadas que en tiempos de guerra se ven necesitados de formar a grandes volúmenes de reclutas en muy poco tiempo, es así, que da inicio los primeros “videos de capacitación” que eran películas instructivas sobre seguridad, propaganda y otro tipo de entrenamiento que de otro modo tomaría más tiempo. También con la intervención de psicólogos y educadores, se estructuraron programas de acción instructiva basados en el logro de objetivos precisos y concretos de aprendizaje. Control y Racionalización de las variables del proceso. La TE nace ya propiamente como una disciplina pedagógica en los años 50’s en estados unidos de Norteamérica, asociada a tres factores: 1. La difusión e impacto social de los mass media: radio, cine, tv y prensa. 2. El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano bajo los parámetros de la psicología conductista. 3. Los métodos y procesos de producción industrial. En los 60’s se define la TE en relación a la introducción de materiales y recursos de comunicación que buscan incrementar la eficacia de los procesos de enseñanza aprendizaje. En los años setenta la psicología conductista fue precursora de los proyectos desarrollados en la TE. La obra de B.F. Skinner Tecnología de la enseñanza es uno de los textos más relevantes de dicha época donde describe el concepto y características de las máquinas de enseñanza basadas en la enseñanza programada. En los años setenta, particularmente se desarrolla en el campo académico un gran interés por esta área, y se dan gran variedad de encuentros académicos en torno al tema.
  • 13. La TE como campo de estudio aparece primeramente en Inglaterra y Estados Unidos, partir e allí se extiende a Chile, Argentina, Brasil, España, Polonia, India, Japón, en el curso de los años ochenta del siglo veinte, esta nueva perspectiva de la Tecnología Educativa deriva de los procesos tecnológicos industriales en los que cobró relevancia del “análisis y descripción de las tareas” como eje del diseño tecnológico de la enseñanza al mismo tiempo que la psicología conductista redundó en la aparición de la enseñanza programada como máxima expresión del diseño tecnológico aplicado a la acción formativa Posteriormente durante los años sesenta se desarrollaron modelos más sistemáticos para el proceso de producción, diseño y uso de medios. La inclusión en este proceso del feedback, los análisis de las tareas, la identificación y formulación de distintos tipos de objetivos, la planificación de distintos tipos de estrategias adaptadas a los diferentes aprendizajes condujeron a que la creación de estos materiales educativos fueran elaboradores bajo esta lógica tecnológica. En los años ochenta el impulso de la TE da paso a las primeras críticas y se generalizan numerosos cuestionamientos, reflexiones, críticas y descalificaciones en torno de su validez y utilidad para los sistemas educativos. Se acusaba la falta de suficiente fundamentación teórica y conceptual. A principios el siglo XXI la Tecnología Educativa entra en una nueva etapa de reconceptualización provocado por nuevos paradigmas sobre las ciencias sociales y el currículum de naturaleza crítica y por una nueva revolución impulsada por las tecnologías de información y comunicación. Según Area (2009 )Las ideologías alrededor de la TE en el siglo 21 son: 1. La Tecnología Educativa es un espacio de conocimiento pedagógico sobre los medios, la cultura y la educación en el que se cruzan las aportaciones de distintas disciplinas de las ciencias sociales.
  • 14. 2. La Tecnología Educativa es una disciplina que estudia los procesos de enseñanza y de transmisión de la cultura mediados tecnológicamente en distintos contextos educativos 3. La naturaleza del conocimiento de la Tecnología Educativa no es neutro ni aséptico respecto a los intereses y valores que subyacen a los proyectos sociales y políticos en los que se inserta la elaboración, uso y evaluación de la tecnología. 4. La Tecnología Educativa postmoderna asume que los medios y tecnologías de la información y comunicación son objetos o herramientas culturales que los individuos y grupos sociales reinterpretan y utilizan en función de sus propios esquemas o parámetros culturales. 5. La Tecnología Educativa debe partir del análisis del contexto social, cultural e ideológico bajo el cual se produce la interacción entre los sujetos y la tecnología. 6. Los métodos de estudio e investigación de la Tecnología Educativa son eclécticos, en los que se combinan aproximaciones cuantitativas con cualitativas en función de los objetivos y naturaleza de la realidad estudiada. En la actualidad una afirmación sólida es que la tecnología educativa como disciplina estudia las relaciones e interacciones entre las Tecnologías de la Información y Comunicación y la Educación. Cualquier análisis que se haga debe tomar en cuenta que la tecnología educativa no debe ser vista únicamente desde el aspecto técnico sino que también va ligada al aspecto psicopedagógico y desde el concepto de educación debe reconceptualizarse como ese espacio intelectual pedagógico cuyo objeto de estudio son los medios y las tecnologías de la información y comunicación en cuanto formas de
  • 15. representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos educativos: escolaridad, educación no formal, educación informal, educación a distancia y educación superior. Beneficios de la Tecnología Educativa La barrera de los espacios temporales y geográficos se rompe en las actividades de enseñanza y aprendizaje. Esta se considera una de las aportaciones más significativas de las TIC’s a los procesos de formación; se asume que el aprendizaje se produce en un espacio físico no real (denominado ciberespacio), en el cual se desarrollan interacciones comunicativas haciendo uso de los medios. Así, las instituciones tienen la posibilidad de ofertar cursos y programas de estudio virtuales, a grupos que por distintas causas no pueden acceder a las aulas en un espacio físico. Los procesos formativos se transforman a modelos abiertos y flexibles; con la incorporación de las TIC’s, las opciones educativas no se limitan a las ofertadas en un entorno próximo, también se pueden elegir cursos y propuestas de formación impartidas por centros no precisamente cercanos. Esto ha conducido a la “educación bajo demanda”, que consiste en proveer respuesta a las necesidades de formación concretas de los individuos. También ha significado un incremento de la capacidad de decisión del alumno sobre su proceso de aprendizaje. Esta formación flexible encarna el principio de la educación centrada en el estudiante. Favorecen la comunicación entre los distintos actores del proceso enseñanza aprendizaje; las TIC’s modifican sustancialmente formas y tiempos de interacción entre docentes y estudiantes, tanto de forma sincrónica como asincrónica. Esto contribuye a incrementar los intercambios de información y la colaboración, más allá el entorno educativo inmediato.
  • 16. Las TIC’s favorecen la comunicación entre alumnos, apoyan el aprendizaje cooperativo al facilitar la organización de actividades grupales (Cenich & Santos, 005). Cualquier docente puede ponerse en contacto con colegas de otras universidades y planificar experiencias educativas de colaboración entre su alumnado. Enseñanza se vuelve más personalizada por medio de las TICs, hace posible la adaptación de la información a las necesidades y características de los alumnos, tanto por los prerrequisitos que puedan tener, como por sus estilos particulares de aprender y comunicarse, o simplemente por los intereses formativos planificados por el docente (Salinas, 1997). 1. Acceso rápido a la información. Las nuevas TIC’s posibilitan un acceso rápido y eficaz de docentes y estudiantes a la información, se reduce la obsolescencia de la información, y variando las distintas fuentes informativas. La información ya no solo es textual sino que también puede ser accedida en distintos formatos y en distintos lenguajes. Con la posibilidad de interactuar directamente con la información el proceso de aprendizaje deja de ser una mera recepción y memorización de datos recibidos en la clase, pasando a necesitar una continua búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones obtenidas por medio de . Así, el estudiante deja de ser un procesador de información, pasando a ser más un constructor significativo de ésta, siempre en función de su experiencia y conocimientos previos, de las actitudes y creencias que tenga, de su implicación inmediata en el aprendizaje, y de que busque el desarrollo de procesos y capacidades mentales de niveles superiores. Estas nuevas tecnologías hacen posible la simulación de secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales o fenómenos en 3D, entre otros, de manera que los estudiantes pueden experimentarlos y comprenderlos mejor. Facilitan el aprendizaje a
  • 17. partir de los errores, permitiendo conocerlos en el momento en que ocurren, esto vienen a dar retroalimentación inmediata 2. Eleva el interés y la motivación de los estudiantes; Su uso alienta a los alumnos y capta su atención, volviéndose en un elemento dinámico del aprendizaje ya que promueve la actividad y al pensamiento. Los estudiantes altamente motivados dedican más tiempo a trabajar y aprenden más, dado que al interactúan mucho más con el ordenador y entre ellos mismos. El trabajo grupal motiva a sus integrantes y facilita que debatan sobre la mejor forma de solucionar un problema, emitan críticas o se den a conocer sus hallazgos. 3. Mejora de la eficacia educativa. Al echar mano de nuevas herramientas para el proceso de la información y la comunicación, más recursos educativos interactivos y más información, pueden desarrollarse nuevas metodologías didácticas de mayor eficacia formativa. Además ofrecen una mayor facilidad de desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual. Permiten al profesor dedicar más tiempo a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos. También favorecen la actualización profesional del profesorado de manera más eficiente, favoreciendo las competencias profesionales. Facilitan la práctica sistemática por medio de ejercicios auto correctivos de refuerzo, mejoran la evaluación y el control del estudiante. El acceso a una variedad más amplia de recursos educativos y entornos de aprendizaje, permite a los estudiantes tener a su disposición todo tipo de información y variedad materiales didácticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseñanza aprendizaje. Al mismo tiempo, las tareas educativas realizadas con ordenador y el acceso a la información que hay en Internet permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad.
  • 18. También s relativamente fácil realizar diversos tipos de tratamiento a una misma información. 2.1. Nuevas generaciones, nuevas formas de aprender En la literatura los nativos digitales se identifican como aquellas personas que han crecido con la Red y se distinguen de los inmigrantes digitales, llegados más tarde a las TIC. Los nativos digitales nacieron en la era digital y son usuarios permanentes de las tecnologías con una habilidad consumada. Características de los nativos digitales según Romo (et al): 1. Son tecnófilos. 2. Las TIC’s satisfacen sus necesidades de entretenimiento, diversión, comunicación, información. 3. Absorben rápidamente la información multimedia de imágenes y videos, igual o mejor que si fuera texto. 4. Consumen datos simultáneamente de múltiples fuentes. 5. Esperan respuestas instantáneas. 6. Permanecen comunicados permanentemente y crean también sus propios contenidos. 7. Navegan con fluidez. 8. Son multitareas. 9. Prefieren los formatos gráficos a los textuales. 10. Utilizan el acceso hipertextual en vez del lineal. 11. Funcionan mejor trabajando en red. 12. Prefieren los juegos al trabajo serio. 13. Destacan la inmediatez en sus acciones y en la toma de decisiones.
  • 19. 14. En su niñez ha construido sus conceptos de espacio, tiempo, número, causalidad, identidad, memoria y mente a partir, precisamente, de los objetos digitales que le rodean, pertenecientes a un entorno altamente tecnificado. Carencias y dificultades : Buscan pasar el menor tiempo posible en una labor determinada, provocando pérdidas de productividad, descensos en la capacidad de concentración y períodos de atención muy cortos. Tratan la información mucho más ligera y superficial. Están mucho más predispuestos a utilizar las tecnologías en actividades de estudio y aprendizaje de lo que los esquemas de educación formal les pueden ofrecer. Los Inmigrantes digitales son aquellos que se han adaptado a la tecnología y hablan su idioma pero aun se observa en su relación con las tecnologías un elemento no natural. Provienen de un proceso de migración digital que supone un acercamiento hacia un entorno altamente tecnificado, creado por las TIC. Características de los inmigrantes digitales según Romo (et. al.) 1. Tendencia a guardar en secreto la información. Los nativos digitales comparten y distribuyen información con toda naturalidad, debido a su creencia de que la información es algo que debe ser compartido. 2. Consideran los procesos paralelos de los nativos digitales como comportamientos con apariencia caótica y aleatoria. 3. Suelen ser reflexivos y más lentos, mientras que los nativos digitales son capaces de tomar decisiones de una forma rápida, aun en ambientes complejos. 4. Prefieren entretenimientos tecnológicos lineales, en funcionamiento y objetivos.
  • 20. 2.2. Modelos de trabajo apoyados en las TICS Los actuales modelos educativos no fueron diseñados para estudiantes de hoy, nativos digitales, lo que representa un desafío actual de los entornos educativos formales. Una de las problemáticas es que sus profesores, en el mejor de los casos, inmigrantes digitales que se han acercado a las nuevas tecnologías e intentan mediar. La problemática principal no es solamente de cambiar temas y contenidos, tendiendo a espacios multimedia, sino que implica una nueva forma de abordarlos, presentarlos y dinamizarlos y aprovechar el conocimiento colectivo. El desarrollo y explotación del conocimiento colectivo el principal de Web 2.0 , según Romo (et al) ha hecho posible: 1. La creación de contenidos por parte de los usuarios 2. El acceso a la información existente, 3. La reflexión y conclusión para producción propia (blogs y wikis). 4. Se registran su conocimiento y crean nueva información. 5. Compartir objetos digitales (vídeos, fotografías, documentos…) 6. Recopilar información: clasificar, estandarizar, comentar, valorar/puntuar (“rating”), etiquetar (“tagging”) y actualizar contenidos digitales existentes. En este nuevo escenario el profesor debe modificar su rol en el proceso de aprendizaje, convirtiéndose en el organizador de la interacción entre los alumnos y los objetos de conocimiento, en el generador de interrogantes, estimulando permanentemente a los alumnos en la iniciativa y en el aprendizaje activo con creación, comunicación y participación. Debe guiar los procesos de búsqueda, análisis, selección, interpretación, síntesis y difusión de la información.
  • 21. 2.3. Mastery Learning Mastery Learning, aprendiendo para dominar o, pedagogía por objetivos, tuvo su origen en Bloom por la idea de que no sólo el entorno de aprendizaje era clave para el éxito personal y el aprendizaje. La teoría de aprendizaje de Mastery Learning (ML) se fundamenta en la creencia de que todos los niños pueden aprender cuando se les proporcionan las condiciones que son apropiadas para su aprendizaje. Las estrategias instructivas vinculadas con el ML están planteadas para trasladar esta creencia a la práctica en las escuelas modernas (Guskey, 1987 citado por López 2006). El ML contiene un conjunto de ideas teóricas y prácticas sobre la enseñanza individualizada que auxilian a la mayoría de los estudiantes a aprender mejor, con rapidez y seguridad en sí mismos. Estas prácticas e ideas dan lugar a una enseñanza sistemática, que ayuda a los estudiantes en el momento en que se presentan dificultades de aprendizaje, que permite disponer de todo el tiempo necesario para adquirir dominio y que les proporciona un criterio claro de lo que constituye ese dominio (Anderson y Block, 1985 citados por López, 2006) En el ML un aprendizaje exitoso no reside en su mayor grado en el tiempo. Aunque es un elemento esencial del ML, como es la enseñanza correctiva, la cual conlleva tiempo adicional de estudio, en su modelo es mucho más importante el grado en el cual los estudiantes pueden ser motivados, si traen consigo los aprendizajes previos y de cómo durante el proceso pueden ser ayudados a corregir sus problemas de aprendizaje en los momentos decisivos del proceso. Se pueden distinguir dos momentos en la evolución del ML de Bloom, El primero liderado por los escritos de Bloom en la Universidad de Chicago, que abarcan desde 1968 a 1971; el segundo, por los escritos del mismo Bloom y, sobre todo, por sus
  • 22. discípulos y colegas (desde 1971 hasta nuestros días). Mientras Bloom desarrollaba la teoría sus discípulos y colegas desarrollaron la práctica (Lopez ,2006) El proceso de enseñanza y aprendizaje tiene tres componentes: GRÁFICA1. Elementos de un proceso de enseñanza aprendizaje. Inicio del proceso Fin del proceso Lo que ha de El estudiante ha aprendido ser El acto de lo que le fue enseñado y enseñado o los enseñanza o cuya competencia puede objetivos de instrucción. ser medida a través de una aprendizaje. evaluación. El Mastery Learning añade el componente adicional del feedback y correctivos para potenciar, la eficiencia y el éxito de la enseñanza y el aprendizaje . Un programa que no incluya estos elementos no puede ser denominado “Mastery Learning”. Estos dos elementos son el feedback y los correctivos, Pasos para implementar un programa de ML según Gentile y Lalley (2003) citados por López (2006) 1. Divide tu curso o currículum en unidades significativas, tal vez de una duración de 2 semanas en longitud. 2. Decide qué información y destrezas es esencial que dominen todos, en contraposición a las que son opcionales y pueden ser utilizadas en consecuencia para actividades de enriquecimiento. 3. Ordena la información y destrezas iniciales en una lógica secuencia y escríbelas como cuestiones de estudio u objetivos de unidad (para ser distribuídos a los estudiantes en el programa del curso o como documento aparte). 4. Identifica el conocimiento y las destrezas de prerrequisitos para dominar los objetivos, de tal modo que éstos puedan ser evaluados y, si fuera necesario, reenseñados antes de comenzar el actual dominio de la unidad.
  • 23. 5. Crea formas paralelas de pruebas de dominio escribiendo varias pruebas de cuestiones (3 ó más) de un similar nivel de dificultad para cada objetivo de dominio. 6. Establece un estándar de paso y qué calificaciones (grados) serán asignadas a aquéllos que han pasado, así como las consecuencias de no pasar. 7. Crea proyectos de enriquecimiento para motivar a los estudiantes a ir más allá del dominio de lo básico y elevar sus calificaciones. 8. Enseña para conseguir los objetivos. 9. Opcional: utiliza una de las formas del test paralelo como un pretest o como un test de práctica durante la enseñanza. 10. Administra el primer test de dominio en el tiempo estipulado. 11. Programa el test de recuperación a tu conveniencia o durante las clases subsiguientes, mientras otros estudiantes que han pasado la unidad trabajan en proyectos de enriquecimiento. 12. Pasa a la siguiente unidad. 13. Inventa una forma de proporcionar la calificación global para todas las unidades de dominio. Se ha hablado de tareas y de subtareas. ¿Cuáles son y en qué consisten? Al diseñar y aplicar un programa de ML se han de poner en práctica secuencialmente cuatro grandes tareas: 1. Definición de lo que es objeto de aprendizaje o de dominio de la materia. 2. Planificación en orden a lograr el dominio. 3. Enseñanza en orden a lograr el dominio. 4. Evaluación del dominio Además, se indica en cada una de las tareas una definición, describiendo en qué
  • 24. consiste, y asignan la función que cumple. Finalmente, lo que parece que tiene más interés desde el punto de vista práctico puede ser la inclusión dentro de cada tarea de una serie de subtareas, que son como la guía que se ha de seguir para diseñar y ejecutar un programa de ML. De la lectura del trabajo se han entresacado las subtareas que se detallan y que se relatan a continuación, las cuales están agrupadas alrededor de las cuatro tareas, esto es, definición, planificación, enseñanza y evaluación. Además, se indica en cada una de las tareas una definición, describiendo en qué consiste, y asignan la función que cumple. Finalmente, lo que parece que tiene más interés desde el punto de vista práctico puede ser la inclusión dentro de cada tarea de una serie de subtareas, que son como la guía que se ha de seguir para diseñar y ejecutar un programa de ML. De la lectura del trabajo se han entresacado las subtareas que se detallan y que se relatan a continuación, las cuales están agrupadas alrededor de las cuatro tareas, esto es, definición, planificación, enseñanza y evaluación. Tarea 1.ª. Definir lo que es objeto de dominio 1. Consiste en especificar los resultados esperados a corto y largo plazo, los resultados abstractos (metas) y en llevar a cabo sus representaciones concretas (pruebas y niveles de ejecución aceptables en los mismos). 2. Función: comunicar a los estudiantes sus expectativas de aprendizaje; a profesores, padres y administradores. Subtareas específicas en orden a definir el dominio: – Identificar los objetivos generales o resultados más importantes del curso – Definir los objetivos específicos para cada unidad – Dividir el curso en unidades de aprendizaje – Secuenciar u ordenar las unidades – Decidir qué es lo que constituirá el dominio de cada unidad
  • 25. – Preparar la prueba sumativa final según los objetivos, para poner la calificación final y fijar su estándar, alcanzado el cual, se considera dominado el curso – Redactar los test formativos de cada unidad para ver cómo va avanzando el alumno de una a otra unidad de aprendizaje y determinar los niveles de realización en orden al dominio de cada unidad Tarea 2.ª. Planificar de cara al dominio 1. Consiste en diseñar planes para ayudar al alumno a conseguir los objetivos de cada unidad. 2. Función: permitir a los profesores el ser previsores, anticipar problemas y buscar soluciones a situaciones antes de que surjan. Subtareas específicas en orden a planificar el dominio (continuación) – Diseñar el Plan Instructivo Original, que va destinado a toda la clase – Preparar el material adecuado a cada objetivo y apropiado para la mayoría de los alumnos – Preparar las actividades que impliquen o comprometan a la mayoría de los alumnos en el aprendizaje – Preparar los correctivos o actividades correctivas para los alumnos no dominadores derivadas de la información proporcionada por los test formativos – Planificar el trabajo de los alumnos dominadores, es decir, los que superan las pruebas formativas de la unidad mientras se lleva a cabo la aplicación de correctivos para los que no la dominaron – Planificar el tiempo de enseñanza original, de correctivos/enriquecimiento y de medida de los resultados de aprendizaje Tarea 3.ª. Enseñar de cara al dominio 1. Consiste en gestionar más el aprendizaje que dirigir a los alumnos.
  • 26. 2. Función: el profesor especifica lo que va a aprenderse, motiva a los alumnos para aprenderlo, ofrece los materiales instructivos, los administra en una porción deseable para cada alumno, controla el proceso de cada uno, diagnostica dificultades, aplica correctivos, alaba y alienta las buenas actuaciones y hace ejercicios para fijar el aprendizaje. Subtareas específicas en orden a enseñar el dominio (continuación) – Orientar a los alumnos sobre expectativas, procedimientos, evaluación formativa y sumativa – Enseñar cada unidad según el Plan Instructivo Original – Aplicar el test formativo previo a la siguiente unidad – Identificar sobre la base de los resultados en el test formativo quiénes son alumnos dominadores (pasan) y cuáles no son dominadores (no pasan) – Dar información de la prueba (feedback), en especial a los no dominadores – Aplicar la enseñanza correctiva a los no dominadores – Presentar opciones de enriquecimiento a los dominadores – Anunciar la fecha de inicio de la siguiente unidad Tarea 4.ª. Evaluar el dominio 1. Consiste en determinar qué alumnos han dominado la materia y cuáles no. 2. Función: recompensar a los estudiantes por la consecución de los objetivos más relevantes del curso, buscando que compita consigo mismo. 3. Administrar el test sumativo final conducente a la nota 4. Asignar calificaciones Estas tareas y subtareas pueden servir de guía de actuación al diseñar y ejecutar un programa inspirado en el modelo ML, guía que es suficientemente clara aunque laboriosa.
  • 27. Se podría descender en el nivel de concreción para el diseño y puesta en práctica de un modelo como el que se ofrece en las presentes páginas, ya que es variada la experiencia del autor en la dirección de cursos bajo las siglas ML. Sin embargo, los límites de una publicación como la presente no permiten descender más en el nivel de concreción. Ahora bien, si alguien deseara descender en la concreción y conocer cómo se conduce un profesor como docente en orden a la mejora del aprendizaje del alumno, siguiendo las subtareas mencionadas, puede acudir al Anexo I, donde se presenta una serie de afirmaciones que se refieren al grado en que un profesor va siguiendo cada uno de los pasos de la secuencia del programa ML. Dichas conductas se vinculan a una de las cuatro grandes áreas o tareas que se fijan como esenciales a toda enseñanza y que se orientan al dominio o aprendizaje de una materia por parte de los alumnos. 2.4. Instrucción Inversa. La definición tradicional de una clase que aplica la instrucción inversa es que los videos (vodcast o podcast) toman el lugar de la instrucción directa, lo que permite al estudiante tener tiempo individual de trabajo con su maestro para usarlos en actividades de aprendizaje claves. Se llama instrucción inversa (Flipped Classroom) debido a que lo que tradicionalmente suele ser el trabajo de clase (classwork), pasa a ser la tarea o asignación en casa (homework). }La conferencia del docente, donde el docente usualmente explica el tema se hace a través de videos o audio creados por el docente para ser revisados en casa. La simplicidad de la idea puede provocar confusión y desinformación por lo que debemos entender que es instrucción inversa y que no lo es. Instrucción inversa no es:
  • 28. 1. Sinónimo de videos en línea: Lo mas importante es el aprendizaje significativo que se logra al momento de estar cara a cara resolviendo las actividades, no se trata solo de los videos 2. Reemplazar profesores con videos: se trata de aumentar la interacción del alumno con el docente. 3. Un curso en línea 4. Estudiantes trabajando sin estructura 5. Estudiantes pasando la clase entera frente a una pantalla. 6. Estudiantes trabajando en el aislamiento La instrucción inversa es: 1. Un medio para incrementar la interacción personalizada entre estudiantes y maestros. 2. Un ambiente donde los estudiantes toman la responsabilidad de sus propios aprendizajes 3. Un aula donde el maestro no tiene el papel protagónico, pero es un facilitador. 4. Un mezcla de Instrucción directa con aprendizaje contractivo. 5. Un aula donde los estudiantes ausentes o enfermos no se quedan atrás. 6. Una clase donde el contenido es permanentemente reseñado y archivado para su revisión. 7. Una clase donde los estudiantes están comprometidos con su aprendizaje. 8. Un lugar donde los estudiantes reciben educación personalizada. Podcasting y Vodcasting. Podcast es un término que define una transmisión unitaria o seriada de audio de contenido variado, la cual se encuentra en línea o puede ser descargada en una diversidad de formatos, su duración y también varia. Vodcast hace referencia a este
  • 29. mismo tipo de producciones de contenido variado pero el formato es el video digital. Podcasting y Vodcasting hacen referencia a la acción de crear podcast o vodcast. A fin de aplicar los podcast o vodcast en un proceso de enseñanza inversa, es necesario que estos sean creados siguiendo ciertas pautas, referidas por Sams y Bergman (2011) 1. Software. Es necesario contar con un software que permita la creación de los podcast o vodcast, programas que permitan la grabación y edición de audio o bien video. 2. Determinar el medio en el que los alumnos accederán al contenido, es decir la colocación en línea de material para que este accesible en todo momento. 3. Delimitación del contenido, lo que contendrá cada uno de los podcast o vodcast. Redacción de objetivos, propositos. 4. Colaboración, es recomendable que se aborde la creacion de estos materiales en equipos de docentes, esto tambien permite mantener la consistencia. 5. Asegurarse de que los alumnos realmente revisan los podcast/vodcast, por medio de estrategias como el llenado de hojas de trabajo o la solicitud de notas escritas, o pruebas rápidas.
  • 30. 3. Capítulo III. Diseño de la propuesta En este apartado, se detalla el proceso que permitió la construcción de ésta propuesta educativa, sigue las etapas del modelo de Mastery Learning a través de las cuales se explica el procedimiento para la elaboración de esta propuesta de Instrucción Inversa, comienza con la definición del objeto de dominio, en este caso la competencia a la que contribuye el curso y las competencias de cada unidad y lo elementos que se deben tomar en cuenta durante la enseñanza y la evaluación del proceso Posteriormente se incluye la propuesta desarrollada. 3.1. Procedimiento para la elaboración. Dado que el modelo de Instrucción Inversa de fundamente en el modelo de Mastery Learning, los principios para el diseño de la propuesta se fundamentan en los sugeridos por Bloom (López, 2006), Dichos principios hacen énfasis en la ejecución de cuatro tareas, compuestas de varias sub táreas cada una, primero, la definición del objeto de dominio, luego se explica como se lleva a cabo la planeación. Que consiste en especificar los resultados a costo y largo plazo. 3.1.1. Definir lo que es objeto de dominio: El objeto de dominio esta determinado en el plan de curso 2009 el cual actualmente esta en vigor, y se desarrollan en el marco del enfoque por competencias. La materia de Taller de alfabetización Informacional busca que el alumno logre entregar y recibir de manera ética y académica, información impresa, oral o electrónica que sea fidedigna, asertiva, directa y oportuna con el fin de orientar la toma de decisiones en un proceso de evaluación (ITSON, 2009). El curso de Taller de Alfabetización Informacional contribuye desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a
  • 31. las características del contexto. Esta competencia se lograra a través del logro de otras 5 que conforman el plan del curso: 1. Determinar la necesidad de información a partir de un tema específico, determinando su naturaleza y nivel de información. 2. Acceder a la información de manera eficaz y eficiente a partir de la identificación y selección de documentos impresos, orales y electrónicos. 3. Evaluar la información obtenida y sus fuentes a partir de una serie de criterios preestablecidos. 4. Usar la información ética y legalmente a partir principios éticos y código de práctica profesional de información y de las bibliotecas. 5. Comunicar de manera eficaz y eficiente a los resultados de la búsqueda y procesamiento de información de forma oral y escrita. Atendiendo a que este programa pertenece a un programa educativo basado en competencias, la prueba final de dominio para esta materia se constituirá en la elaboración de un proyecto de trabajo integrador, el cual tendrá por objetivo que el alumno lleva a cabo una integración de los saberes que adquirió a lo largo de proceso integrando elementos de todos los cursos que componen el semestre. Los elementos de la evaluación sumativa están determinados en el programa de curso 2009 y se componen de evaluaciones parciales, asistencia y proyectos. Tarea 2.ª. Planificar de cara al dominio. La planeación didáctica de una clase que aplica instrucción inversa no es distinta de la planeación regular, el único elemento que se agregara será la planeación de los vodcast los cuales deben ser elaborados con antelación. Los ejercicios y trabajos que usualmente constituyen la tarea fuera de clase presencial se elaboran ahora dentro del aula y en presencia del docente, quien tiene la oportunidad de supervisar y aplicar los
  • 32. correctivos en el momento en que el alumno lo requiere. De esta forma el docente puede detectar a tiempo y corregir in situ. Los vodcast producidos, tienen la finalidad de explicar el contenido a ver en clase, ejemplos e instrucciones generales. Cada clase dentro del modelo de Instrucción Inversa comienza con una sesión de preguntas y respuestas sobre el vodcast. El resto del tiempo de clase se dedica a la práctica guiada o independiente o cualquier otra de las actividades. En la siguiente gráfica se establece la comparación. Estructura de una clase con Estructura tradicional Instrucción inversa de 90 tiempo tiempo una clase de 90 minutos minutos Actividad de introducción 5 min Actividad de introducción 5 min Revisión de la asignación previa. Sesión de preguntas y respuestas 20 min 10 min sobre el vodcast. Preguntas y respuestas Presentación del nuevo 30-45 min contenido Práctica guiada o independiente. 75 min Práctica guiada o independiente. 20-35 min Tarea 3.ª. Enseñar de cara al dominio. La enseñanza bajo un modelo de Instrucción Inversa implica que el docente dedique mayor tiempo a gestionar el aprendizaje que a dirigir a los alumnos. Fin de que el alumno logre los aprendizajes especificados, el docente debe ofrecer motivación, preparar los materiales y dosificar los contenidos de acuerdo al tiempo, debe llevar a
  • 33. acabo un diagnósticos de necesidades y determinar lo correctivos y especifica las acciones pertinentes para fijar el aprendizaje. Aquí, sacar del aula el docente se dedicará a planear actividades Tarea 4.ª. Evaluar el dominio La evaluación del dominio consiste en establecer que alumnos han dominado la materia y cuales, para este fin se toma en cuenta que la regla institucional es obtener una calificación minima de 7 sobre 10 para considerar que se ha dominado la competencia. Este criterio se utilizará tanto si es un examen o bien el producto final de un proyecto. 3.2. Diseño del producto final de la propuesta Propuesta de plan de curso para la materia de Alfabetización Informacional. A continuación se presenta la propuesta didáctica para desarrollar la materia de Alfabertización Informacional. El formato fue modificado para dar lugar a la especificación de las cataracterísticas del vodcast que acompaña cada uno de los temas. Se compone de los espacios reglamentarios que indican la informacion básica del curso, la especificacion de las actividades, el tiempo, el material. En cuanto a la planeacion del vodcast, se determina un título a fin de identificar esta producción adecuadamente, se establece un objetivo específico del vodcast, es decir, que es lo que se va a desarrollar especificamente y para que; delimita el contenido, seleccionan los ejemplos y se desarrollan. También se determina el producto de la visualización del vodcast pot parte del alumno, esto es, una medida preventiva, para evitar que el alumno se presente a clase sin haber revisado previamente el vodcast, la cual puede consistir en hojas de trabajo, exámenes cortos, o notas manuscritas como
  • 34. las que ellos mismos redactan cuando estan escuchando al profesor en vivo. Tambien se indica la fuente de la información.
  • 35. Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 1 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro: FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73 COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA: decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA las características del contexto. DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las características del contexto. UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un ESCENARIOS: AULA -GRUPO tema especifico, determinando su naturaleza y nivel de información ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN MINUTOS RECURSOS ESTRATEGIAS DE DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Presentación de la clase y del docente. 1 hora 1. La Sociedad de la Asistencia a la sesión Información, las y participación en las Establecimiento de Acuerdo de trabajo. Tecnologías y la actividades. Establecer y compartir las expectativas del Educación, Manuel curso en plenaria. Area Moreira Contabilización del comentario en la clase ASIGNACIÓN: Ver el VODCAST 1 (INTRODUCCIÓN A TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL) y publicar un comentario. FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 1 VODCAST 1: INTRODUCCIÓN A ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Fuente: OBJETIVO Presentar la materia al alumno, de tal manera que comprenda lo que se espera de el al final del de este. CONTENIDO:  Contenido del curso Programa de Curso  Evaluación  Reglamento  Formatos de Entrega  Funcion de los VODCAST. PRODUCTO: Aportar un comentario.
  • 36. Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 2 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro: FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73 COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA: decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA las características del contexto. DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las características del contexto. UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un ESCENARIOS: AULA -GRUPO tema especifico, determinando su naturaleza y nivel de información ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN MINUTOS RECURSOS ESTRATEGIAS DE DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Preguntas y respuestas sobre el Vodcast 1 Trabajar en el concepto de sociedad de la 10’ 1. La Sociedad de la Asistencia a la sesión Revisar literatura proporcionada. información. Información, las y participación en las Elaborar un concepto propio. 15’ Tecnologías y la actividades. Elaborar un listado de pros y contras sobre Explicar la mecánica de trabajo. Educación, Manuel la sociedad de la información en equipo. 30’ Area Moreira Contabilización del Prepararse para debate en la próxima clase. comentario en la clase ASIGNACIÓN: VER VODCAST 2 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 2 VODCAST 2: LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. Fuente: OBJETIVO El alumno conocerá el concepto de sociedad de la información, su relacion con la globalización y las 1. La Sociedad de la Información, las ventajas y desventajas en el marco de la educación. Tecnologías y la Educación, Manuel Area CONTENIDO: *Los discursos sobre la sociedad informacional Moreira * Globalización * luces y sombras de las TICS PRODUCTO: Responder cuestionario en línea.
  • 37. Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 3 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro: FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73 COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA: decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA las características del contexto. DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las características del contexto. UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un ESCENARIOS: AULA -GRUPO tema especifico, determinando su naturaleza y nivel de información ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN MINUTOS RECURSOS ESTRATEGIAS DE DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Participar en el debate: Registra actividad 1 hora 1. La Sociedad de la Participación del DEBATE: Luces y Sombras de la tecnología Proporcional el material Información, las alumno, (Pros y Contras de la influencia de la Ofrecer conclusión final Tecnologías y la tecnología en la sociedad y la educación) Educación, Manuel Area Moreira ASIGNACIÓN: Presentar la minuta del debate por escrito. Visualizar VODCAST 3 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 3 VODCAST 3 : CONCEPTO DE ALFABETIZACION INFORMACIONAL Fuente: OBJETIVO Conocer el concepto y el contexto de la alfabetización información a fin de que pueda distinguirlo de 1. La Sociedad de la Información, las otros conceptos Tecnologías y la Educación, Manuel Area CONTENIDO: Concepto y dimensiones, Aprendizaje para toda la vida, Espacio Europeo de Enseñanza Superior Moreira Alfabetización informacional y enseñanza superior, Alfabetización digital, Habilidades y competencias PRODUCTO: Quiz online
  • 38. Programa Educativo: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Departamento: EDUCACIÓN Nombre del Curso: TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Clave: 003782 Sesión número: 4 Nombre del Maestro: ALVA ROSA LOMELÍ GARCÍA FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73 COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones TIPO DE COMPETENCIA: que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las ESPECIFICA características del contexto. DESCRIPCIÓN: Entregar y recibir de manera ética y académica, información impresa, oral o electrónica que sea fidedigna, asertiva, directa y oportuna con el fin de orientar la toma de decisiones en un proceso de evaluación. UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema especifico, ESCENARIOS: AULA -GRUPO determinando su naturaleza y nivel de información ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Crear un cuadro comparativo de los conceptos de Atender sesión de preguntas y respuestas sobre el 1 hora rotafolios Rúbrica para alfabetización informacional, con los de alfabetización vodcast exposiciones digital y tecnológica, estableciendo las diferencias y semejanzas. Compartirlo en plenaria. Asignación: ver podcast 4 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 4 VODCAST 4: NECESIDADES DE INFORMACIÓN y CRITERIOS DE BUSQUEDA Fuente: OBJETIVO Identificar los conceptos de necesidad de infromacion y los elementoc que contituyen los criterios de búsqueda. NECESIDADES DE CONTENIDO: -¿Qué es una necesidad de información y como se determina? INFORMACIÓN -Necesidad, real, expresada y reconocida. -Criterios de bsuqueda;. Definir objetivos, Consulta de fuentes, Concretar aspectos de interés, Establecer la http://www.mariapinto.es/e- cobertura. coms/nece_info.htm#ne1 *especificar y seleccionar un tema para realizar el proceso de detección de necesidad y criterio de busqueda. PRODUCTO: Responder cuestionario online
  • 39. Programa Educativo: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Departamento: EDUCACIÓN Nombre del Curso: TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Clave: 003782 Sesión número: 5 Nombre del Maestro: ALVA ROSA LOMELÍ GARCÍA FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73 COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones TIPO DE COMPETENCIA: que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las ESPECIFICA características del contexto. DESCRIPCIÓN: Entregar y recibir de manera ética y académica, información impresa, oral o electrónica que sea fidedigna, asertiva, directa y oportuna con el fin de orientar la toma de decisiones en un proceso de evaluación. UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema especifico, ESCENARIOS: AULA -GRUPO determinando su naturaleza y nivel de información ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Preguntas y respuestas sobre el vodcast 4 Proporcional el material 1 hora rotafolios Asistencia a la sesión En equipos discutirán, un plan para cubrir una Ofrecer conclusión final y participación en las necesidad de información, determinada por el equipo. actividades. Por escrito establecen los pasos y especifican que harán para cubrir los pasos. Contabilización del Exponer el plan en plenaria. comentario en la clase ASIGNACIÓN: Llevar a cabo el plan para presentar los resultados en la siguiente sesión en plenaria formal
  • 40. Programa Educativo: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Departamento: EDUCACIÓN Nombre del Curso: TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Clave: 003782 Sesión número: 6 y 7 Nombre del Maestro: ALVA ROSA LOMELÍ GARCÍA FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73 COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones TIPO DE COMPETENCIA: que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las ESPECIFICA características del contexto. DESCRIPCIÓN: Entregar y recibir de manera ética y académica, información impresa, oral o electrónica que sea fidedigna, asertiva, directa y oportuna con el fin de orientar la toma de decisiones en un proceso de evaluación. UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema especifico, ESCENARIOS: AULA -GRUPO determinando su naturaleza y nivel de información ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN 1 hora rotafolios Rúbrica para Todos los equipos presentan resultados de su Evaluar presentaciones exposiciones investigación ASIGNACIÓN: Visualizar el vodcast y responder el quiz on line FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 5 VODCAST 5: Fuentes de información Fuente: OBJETIVO conocer las fuentes de información y su uso http://proyectoempresarial.files.wordpress.com/2009/10/015- CONTENIDO: Fuentes, primarias, secundarias y terciarias fuentes-de-informacion.pdf PRODUCTO: Quiz on line
  • 41. Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 8 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro: FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73 COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA: decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA las características del contexto. DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las características del contexto. UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un ESCENARIOS: AULA -GRUPO tema especifico, determinando su naturaleza y nivel de información ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN MINUTOS RECURSOS ESTRATEGIAS DE DIDÁCTICOS EVALUACIÓN En equipos analizaran una lista de recursos Proponer actividad 1 hora http://proyectoem Participación en la y determinaran el tipo de fuente a la que presarial.files.wor actividad pertenece. dpress.com/2009/1 Se debaten las decisores en plenaria y se 0/015-fuentes-de- llega a un acuerdo. informacion.pdf ASIGNACIÓN: ver podcast 6 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 6 VODCAST : 6 USO DE BUSCADORES Y BASES DE DATOS Fuente: OBJETIVO Que el alumno aprenda a utilizar las herramientas de busqueda en linea, a fin de acceder a información valida y confiable. CONTENIDO: Uso de las bases de datos desde la bliblioteca escolar Uso de bscador Google Uso del buscador google academico PRODUCTO: Quiz online
  • 42. Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 9 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro: FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73 COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA: decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA las características del contexto. DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las características del contexto. UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema ESCENARIOS: AULA -GRUPO especifico, determinando su naturaleza y nivel de información ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Elaborar un mapa conceptual sobre los organizadores Coordinar la actividad. 1 hora lectura Participación en la gráficos y presentarlo en plenaria, es de debe coincidir actividad. con los elementos solicitados. Entrega de organizador gráfico ASIGNACIÓN: VER PODCAST 7 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 7 VODCAST : 7 ORGANIZADORES GRÁFICOS Fuente: OBJETIVO Conocer, tipos y usos de los distintos organizadores graficos. Eduteka.org Conocer los elementos que ocmpnen cada tipo de organizador grafico. CONTENIDO: Mapas conceptuales Mapas de ideas,Telarañas,Diagramas Causa-Efecto Líneas de tiempo,Organigramas Diagramas de flujo, Diagramas de Venn PRODUCTO: Quiz online
  • 43. Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 10 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro: FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73 COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA: decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA las características del contexto. DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las características del contexto. UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema ESCENARIOS: AULA -GRUPO especifico, determinando su naturaleza y nivel de información ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Elaborar un mapa conceptual sobre los organizadores Coordinar la actividad. 1 hora lectura Participación en la gráficos y presentarlo en plenaria, es de debe coincidir actividad. con los elementos solicitados. Entrega de organizador gráfico ASIGNACIÓN: VER PODCAST 8 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 8 VODCAST : 8 ELABORACION DE TRABAJOS ESCRITOS 1 Fuente: OBJETIVO Conocer las caracteristicas de los escritos academicos MANUAL PARA LA ELABORACIÓN CONTENIDO: 1. Tipos de escritos académicos 9 Y PRESENTACIÓN DE 1.1 Tesis (Informe final del Trabajo de Investigación Dirigida) 9 TRABAJOS ACADÉMICOS ESCRITOS David Arturo Acosta Silva 1.2 Informe 10 Bogotá, D. C. 1.3 Ensayo 10 2006 1.4 Resumen PRODUCTO: Quiz online
  • 44. Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 11 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro: FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73 COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA: decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA las características del contexto. DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las características del contexto. UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema ESCENARIOS: AULA -GRUPO especifico, determinando su naturaleza y nivel de información ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Crear un cuadro comparativo con los tipos de trabajos Coordinar y supervicsar la actividad. 1 hora lectura Participación en la escritos. actividad. Presentar en plenaria Entrega de organizador gráfico ASIGNACIÓN: VER PODCAST 8 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 9 VODCAST : 9 ELABORACION DE TRABAJOS ESCRITOS 2 Fuente: OBJETIVO Conocer los elementos que componen un trabajo académico escrito MANUAL PARA LA ELABORACIÓN CONTENIDO: |2. La construcción de los trabajos 2.5 Márgenes Y PRESENTACIÓN DE académicos 2.6 Interlineado TRABAJOS ACADÉMICOS ESCRITOS David Arturo Acosta Silva 2.1 La planificación 2.7 Paginación Bogotá, D. C. 2.2 La redacción 2.8 Alineación del texto y tipo de letra 2006 2.3 La edición y presentación formal 2.9 Mayúsculas PRODUCTO: Quiz online
  • 45. Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número: 12 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro: FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73 COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA: decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA las características del contexto. DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las características del contexto. UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema ESCENARIOS: AULA -GRUPO especifico, determinando su naturaleza y nivel de información ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Revisar ejemplos y detectar errores Coordinar y supervisar la actividad. 1 hora lectura Participación en la Corregirlos actividad. Entrega de organizador Presentar en plenaria gráfico ASIGNACIÓN: VER PODCAST 8 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 10 VODCAST : 10 ELABORACION DE TRABAJOS ESCRITOS 3 Fuente: OBJETIVO Conocer la estructura o partes que forman el trabajo aacademico MANUAL PARA 3. La estructura de los escritos académicos 18 3.2 Texto 20 LA ELABORACIÓN CONTENIDO: Y PRESENTACIÓN DE 3.1 Preliminares 18 3.2.1 Introducción 20 TRABAJOS ACADÉMICOS ESCRITOS 3.1.1 Guardas 18 3.2.2 Cuerpo central del texto 20 David Arturo Acosta Silva 3.1.2 Portada 18 3.2.3 Notas de pie de página 21 Bogotá, D. C. 3.1.3 Página de aceptación 19 3.1.4 Dedicatoria 19 iv 2006 3.1.5 Agradecimientos 19 3.2.4 Tablas e ilustraciones 21 3.1.6 Tabla de contenido 19 3.2.5 Conclusiones 22 3.1.7 Lista de ilustraciones 19 3.2.6 Recomendaciones 22 3.1.8 Lista de tablas 20 3.3. Referencia 22 3.1.9 Prefacio 20 3.3.1 Bibliografía/Fuentes 22 3.1.10 Lista de abreviaciones 20 3.3.2 Apéndices 22 3.3.3 Glosario 23 4. Errores en la redacción PRODUCTO: Quiz online
  • 46. Programa Educativo: Departamento: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN Nombre del Curso: Clave: 003782 Sesión número:13 TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL Nombre del Maestro: FECHA: AGOSTO 2011 GRUPO: HORAS: 1 NÚMERO DE SESIONES: 73 COMPETENCIA QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de TIPO DE COMPETENCIA: decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a ESPECIFICA las características del contexto. DESCRIPCIÓN: Desarrollar procesos de evaluación como apoyo a la toma de decisiones que contribuyen al logro de los resultados e impactos esperados tomando como referencia un modelo que responda a las características del contexto. UNIDAD DE COMPETENCIA: 1 Determinar la necesidad de información a partir de un tema ESCENARIOS: AULA -GRUPO especifico, determinando su naturaleza y nivel de información ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN TIEMPO EN RECURSOS ESTRATEGIAS DE MINUTOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Revisar ejemplos y detectar errores Coordinar y supervisar la actividad. 1 hora lectura Participación en la Corregirlos actividad. Presentar en plenaria Entrega de organizador gráfico ASIGNACIÓN: VER PODCAST 8 FICHA DESCRIPTIVA DEL VODCAST 11 VODCAST : 11 ELABORACIóN DE TRABAJOS ESCRITOS 4 Fuente: OBJETIVO MANUAL PARA LA ELABORACIÓN CONTENIDO: 1. La propiedad intelectual, los derechos de autor y el plagio 27 Y PRESENTACIÓN DE 2. La paráfrasis 27 TRABAJOS ACADÉMICOS ESCRITOS 3. La citación 28 David Arturo Acosta Silva 3.1 Manejo de citas 28 Bogotá, D. C. 3.2 Omisiones 29 2006 3.3 Anotaciones 30 3.4 Uso del ibíd. y del óp. cit. PRODUCTO: Quiz online