O slideshow foi denunciado.
Seu SlideShare está sendo baixado. ×
Anúncio
Anúncio
Anúncio
Anúncio
Anúncio
Anúncio
Anúncio
Anúncio
Anúncio
Anúncio
Anúncio
Anúncio
Carregando em…3
×

Confira estes a seguir

1 de 17 Anúncio

Mais Conteúdo rRelacionado

Mais recentes (20)

Anúncio

ABC. UDEI.

  1. 1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA UDEI La UDEI, es un servicio educativo especializado de la Educación Básica, dependiente administrativamente de Educación Especial, que contribuye con los centros educativos a garantizar que todo el alumnado de cualquier condición física, sensorial, social o procedencia, ejerza su derecho a una educación inclusiva de calidad con equidad. “La inclusión debe ser considerada como una búsqueda interminable de formas más adecuadas de responder a la diversidad. Se trata de aprender a convivir con la diferencia y de aprender a aprender de la diferencia. De este modo la diferencia es un factor más positivo y un estímulo parael aprendizaje demenoresy adultos”. (Ainscow, 2003)
  2. 2. ESTRUCTURA DE LA UDEI * Especialistas de Zona: Psicólogo, Trabajo Social, Maestro/a de Comunicación y Lenguaje
  3. 3. ESTRUCTURA DE LA UDEI Personal de UDEI Características/Función Director/a Responsable de la UDEI, de su buen funcionamiento y evaluación Apoyo Administrativo Apoya al Director/a con trabajo de oficina, control de recursos humanos y materiales, mensajería, registros electrónicos de datos, entre otros. Maestro/a Especialista Corresponsable con los docentes de una escuela de educación básica en la realización y seguimiento del proceso de atención, su evaluación y seguimiento. Equipo Responsables de profundizar, analizar Interdisciplinario los aspectos psicológicos, sociales, comunitarios, culturales y lingüísticos de la población objetivo, así como coadyuvar en el proceso de evaluación y atención educativa especializada. • Un director o directora, • Un apoyo administrativo y • Siete (7) u ocho (8) maestras o maestros especialistas, cada uno de ellos asignado a una escuela de educación básica. • Equipo interdisciplinario (3): Psicóloga,Trabajador/a Social, Maestra/o Especialista de Comunicación y Lenguaje.
  4. 4. PROCESO DE ATENCIÓN DE LA UDEI
  5. 5. PROCESO DE ATENCIÓN DE LA UDEI Valoración de la población-objetivo y su situación educativa Identificación de BAPyC Elaboración del Informe Individual de Valoración Educativa Valoración de la Situación Inicial 1 • La identificación de BAPyC que ponen en riesgo el acceso, permanencia y egreso oportuno de los NNAJ. • La determinación de la población que recibirá atención educativa especializada (AEE). • Elaboración del Informe Individual de Valoración Educativa. El maestro especialista en coordinación con los docentes de educación básica, registra los resultados obtenidos durante este proceso, incluidos los del equipo interdisciplinario, quienes, cuando es necesario, intervienen durante la valoración. La atención educativa especializada (AEE) se considera procedente cuando cualquier niña, niño, adolescente o joven (NNAJ), con o sin discapacidad, enfrenta barreras para acceder al aprendizaje, la participación y la convivencia, aún con los apoyos que brinda la escuela o para aquellos cuyos requerimientos de aprendizaje son superiores.
  6. 6. Plan de Intervención Agenda de Intervención Carpeta Integradora de la UDEI Planeación de la Intervención 2 PROCESO DE ATENCIÓN DE LA UDEI El Plan de intervención debe reflejar: • La identidad de la UDEI, • La labor interdisciplinaria, • El trabajo educativo especializado, • El conocimiento de recursos teóricos, metodológicos y didácticos, • La implementación de estrategias específicas y diversificadas. Guía las acciones del maestro/a especialista y del equipo Incluye acciones a realizar por la UDEI para lograr objetivos de aprendizaje Integra las necesidades de intervención específica del equipo interdisciplinario. Precisa grupos escolares para intervenciones especializadas
  7. 7. PROCESO DE ATENCIÓN DE LA UDEI Agenda de Intervención 1.El periodo que comprende (diario, semanal o quincenal); 2.El horario de desarrollo de la actividad; 3. Las acciones específicas; 4.Los recursos que se utilizarán en cada caso (materiales, estrategias, metodologías). 5. La valoración de los avances, 6. Los compromisos establecidos. Carpeta Integradora de la UDEI Instrumento para la sistematización Reúne toda la información correspondiente a las escuelas que están bajo su atención. No implica el llenado de formatos adicionales, sino la concentración de todos los Programas Escolares de Mejora Continua, así como Planes y Agendas de Intervención de todas las escuelas que atiende que incluye el trabajo a realizar tanto por el maestro/a especialista como por cada uno de los integrantes del equipo interdisciplinario, así como las Intervenciones y la valoración del impacto de dicha intervención.
  8. 8. PROCESO DE ATENCIÓN DE LA UDEI Intervención en el Contexto Áulico Intervención en el Contexto Escolar Intervención en el Contexto Socio-familiar Intervención en los Contextos 3 Intervención en turno alterno Empieza la atención educativa especializada, se movilizan todos los recursos disponibles técnicos y materiales, en aras de eliminar las BAPyC que obstaculizan el acceso a los aprendizajes, la permanencia en la escuela, la participación en las actividades y el egreso oportuno. • Todas las escuelas son únicas, cada grupo, cada maestro/a, cada alumno/a es diferente y los contextos se particularizan con las características propias de su población. • El diseño y planeación de las estrategias de atención se realiza a partir de los hallazgos e identificación de BAPyC. • El nivel educativo de la escuela (preescolar, primaria o secundaria), matiza y determina las estrategias y diseño de actividades para la intervención.
  9. 9. PROCESO DE ATENCIÓN DE LA UDEI • Participación en el CTE y en la construcción del PEMC. • Aportar referentes para consolidar la E. Inclusiva y la construcción de prácticas, políticas y culturas. • Sensibilizar a la comunidad educativa para que la escuela esté libre de prejuicios y de actitudes discriminatorias y excluyentes. • Brindar orientación a docentes y personal directivo sobre la educación inclusiva, las BAPyC y una educación socioemocional sana que fortalezca al individuo. • Orientar a docentes y directivos para el reconocimiento del alumnado que requiere atención educativa especializada. • Sensibilizar al colectivo escolar para la eliminación de las BAPyC. • Mantener comunicación asertiva y constante con personal directivo y docentes de la escuela para trabajar de manera colaborativa y corresponsable. • Sensibilizar a la comunidad escolar para diseñar y difundir un protocolo de actuación para la prevención de la violencia escolar. CONTEXTO ESCOLAR ALGUNAS LÍNEAS GENERALES DE TRABAJO
  10. 10. PROCESO DE ATENCIÓN DE LA UDEI CONTEXTO ÁULICO • La implementación de estrategias específicas y diversificadas, ajustes razonables, ayudas técnicas y diseño universal para el aprendizaje. • La diversidad en estilos y ritmos de aprendizaje de los NNAJ. • La construcción de ambientes propicios para el logro de los aprendizajes, el desarrollo de experiencias áulicas significativas y a la movilización de saberes. • La implementación de diversas formas de evaluación, en el marco de la evaluación formativa y sistemática. • El desarrollo de metodologías de enriquecimiento curricular y organización de atmósferas creativas de aprendizaje. ALGUNAS LÍNEAS GENERALES DE TRABAJO Orientar y acompañar en su caso, a los docentes en:
  11. 11. PROCESO DE ATENCIÓN DE LA UDEI Estrategias para la atención educativa Metodologías didácticas Parten del currículo y se centran en el logro de aprendizajes de los alumnos y alumnas, atendiendo sus características e intereses. Favorecen la transversalidad curricular y la motivación para aprender y participar. Su ejecución se relativiza y contextualiza de acuerdo a las necesidades de los estudiantes para promover el logro de aprendizajes. Promueven la función del docente como un mediador del aprendizaje y promotor del diálogo pedagógico y la participación grupal. Fortalecen la convivencia y la inclusión de todos a partir de la regulación del comportamiento y la reflexión del acto educativo. accesibilidad al currículo la consolidación del diseño Impulsan la favoreciendo universal. Participación e Inclusión Currículo de la Educación Básica Estrategias específicas Estrategias diversificadas Aprendizajes significativos
  12. 12. PROCESO DE ATENCIÓN DE LA UDEI CONTEXTO SOCIO- FAMILIAR ALGUNAS LÍNEAS GENERALES DE TRABAJO • Informar a los padres de familia o tutores de los NNAJ en atención educativa especializada sobre su proceso educativo y las estrategias de apoyo en casa que contribuyan a su desarrollo y aprendizaje. • Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de que se involucren en el proceso educativo de su hijo/a. • Asesorar y apoyar para la vinculación interinstitucional necesaria para que los alumnos/as que lo requieran reciban servicios complementarios por ejemplo médico, rehabilitatorio, entre otros.
  13. 13. PROCESO DE ATENCIÓN DE LA UDEI Toma de decisiones para ajustar o finalizar la intervención Informe de impacto en el logro educativo de la población-objetivo Valoración del Impacto 4 • Reconocer el progreso en el aprendizaje y participación. • Valorar los alcances de las estrategias implementadas por los integrantes del equipo interdisciplinario. • Identificar los avances en las estrategias de eliminación y minimización de las BAPyC y en el establecimiento de políticas, prácticas y culturas inclusivas en la escuela. • Reforzar los acuerdos con maestros/as de los grupos sobre las estrategias para el desarrollo del trabajo en el aula. • Ajustar el Plan y la Agenda de Intervención, en caso necesario. PROCESO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
  14. 14. PROCESO DE ATENCIÓN DE LA UDEI Informe de impacto en el logro educativo de la población objetivo ¿Qué se mejoró y/o cambió a partir de la atención educativa especializada? ¿Qué se movilizó en los contextos que permitió eliminar o minimizar las BAPyC identificadas? ¿Qué mejoró en las culturas, prácticas y políticas de la escuela y del aula a partir de la atención educativa especializada? Qué mejoró en el proceso de aprendizaje del alumnado en general y, particularmente, de los que reciben AEE? ¿Cómo cambiamos o mejoramos como UDEI e individualmente?
  15. 15. CARPETA ÚNICA DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO/A • Identificación del alumno/a, incluyendo la descripción de su condición particular. • Barreras que obstaculizan su aprendizaje, participación y convivencia • Necesidades de Intervención. • Objetivos de aprendizaje, participación y convivencia comprometidos en la planeación y derivados de las necesidades de intervención. • Intervención de la UDEI en los 3 contextos: estrategias, métodos, técnicas y materiales especializados, ajustes razonables, DUA, trabajo con docente, directivos, orientaciones a la familia. • Efecto en la eliminación o minimización de BAPyC. • Avances en el aprendizaje y participación del alumno/a. REPORTE DE LA VALORACIÓN INICIAL REPORTE INTERMEDIO DE AVANCES REPORTE DE LA SITUACIÓN FINAL • Objetivos de aprendizaje, participación y convivencia comprometidos en la planeación y derivados de las necesidades de intervención. • Efecto en la eliminación o minimización de BAPyC. • Avances en el aprendizaje y participación del alumno/a. • Evidencias de logro educativo. • Proyección para el siguiente ciclo escolar.
  16. 16. Monterrey, Nuevo León, México, octubre 2022

×