Ringkasan dokumen tersebut adalah sebagai berikut: 1. Dokumen tersebut membahasikan model rekabentuk instruksional ASSURE dalam pembangunan courseware pengajaran dan pembelajaran. 2. Model ASSURE terdiri daripada 6 langkah utama yaitu menganalisis pelajar, menetapkan objektif, memilih metode dan media, menggunakan media, mendapatkan tanggapan pelajar, dan menilai serta merevisi bahan. 3. Model ini

1. Rasional Ciri-ciri Rekabentuk Instruksional Model ASSURE dalam
Pembangunan “Courseware” Pengajaran dan Pembelajaran
Fakulti : Pendidikan dan Pembangunan Manusia
Pengkhususan : Rekabentuk Instruksional dan Teknologi
Nama : Normah Bt Dali
Kursus : MTM 6063
Rekabentuk Pembangunan Perisian Multimedia Interaktif
Pensyarah : Dr. Norasikin Bt Fabil
1

2. Rasional Rekabentuk Instruksional Model ASSURE dalam Pembangunan
“Courseware” Pengajaran dan Pembelajaran
Normah Bt Dali
Fakulti Pendidikan dan Pembangunan Manusia, Universiti Pendidikan Sultan Idris
normah_dali@yahoo.com
Abstrak
Kertas kerja ini membincangkan tentang ciri-ciri rekabentuk instruksional model ASSURE
dalam pembangunan “courseware” pengajaran dan pembelajaran. Terdapat pelbagai model
rekabentuk instruksional yang boleh dijadikan panduan untuk membangunkan “courseware”.
Walau bagaimanapun, fokus utama adalah untuk mengkaji rasional ciri-ciri model ASSURE
dalam membangunkan sesuatu courseware pengajaran dan pembelajaran.
Kata kunci : “Courseware”, rekabentuk instruksional, model ASSURE
Pengenalan
Penggunaan multimedia secara interaktif dalam bidang pendidikan pada masa kini
telah mendapat perhatian yang meluas terutamanya para pendidik. Gabungan animasi, audio,
video dan grafik yang menarik menjadikan courseware guru lebih menarik dan sangat
sesuai digunakan di dalam bilik darjah. Sungguhpun begitu, adakah bahan atau media yang
dihasilkan ini sesuai dengan kehendak pelajar? Adakah setiap bahan yang kita hasilkan sesuai
dengan iklim bilik darjah pada masa tersebut? Kesemua persoalan ini amat berkait rapat
dengan model-model “rekabentuk instruksional” yang semakin tersebar. Tidak kira bidang
pendidikan maupun sektor awam yang lain seperti bidang ketenteraan, courseware yang
dihasilkan berasaskan model-model reka bentuk instruksional amat penting dalam proses
penyampaian maklumat.
Courseware
Sejajar dengan perkembangan teknologi, bahan-bahan pengajaran multimedia turut
dihasilkan dalam pelbagai bentuk. Paparan dalam bentuk imej, animasi bergambar dan tulisan
yang ditambahkan audio beserta video –video yang menarik melalui CD, DVD dan laman
web telah membuka lembaran baru kepada dunia pendidikan hari ini khasnya kepada guru
dan pelajar. Pembangunan “courseware” yang interaktif seperti video boleh dilihat menerusi
kajian Nicholson (1996) menerusi jurnalnya yang bertajuk Managing the Development and
2

3. Production of Interactive Multimedia Courseware in Education. Menurut beliau,
pembangunan sesuatu courseware harus mengambilkira ciri-ciri seperti yang terdapat di
dalam model rekabentuk instruksional yang ada sekarang.
Rekabentuk Instruksional (ID)
Sungguhpun idea berkaitan model rekabentuk instruksional telah lama wujud sejak
perang dunia kedua, namun penggunaannya masih relevan dan terus tersebar terutamanya di
dalam bidang pendidikan. Di dalam kajian Molenda, Reigeluth & Nelson (2003) mereka
telah mendefinisikan rekabentuk instruksional sebagai kaedah dan strategi yang sistematik
beserta teknologi yang digunakan untuk mencapai objektif yang telah ditetapkan. Pendapat
ini disokong oleh seorang lagi pengkaji yang turut menyatakan bahawa rekabentuk
instruksional adalah satu sistem yang dibentuk untuk membangunkan bidang pendidikan dan
program latihan yang konsisten dan relevan masa kini (Akbulut, 2007, p. 63). Berdasarkan
kajian-kajian yang dijalankan oleh pengkaji-pengkaji terdahulu, terdapat beberapa model
rekabentuk instruksional yang sering menjadi tumpuan pengkaji dan sangat sesuai dijadikan
asas bagi pembangunan “courseware” pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Antaranya
ialah model ASSURE yang dicadangkan oleh seorang ahli akademik Yusup Hashim (2006)
yang menyatakan bahawa model ini sangat meluas diguna oleh guru-guru untuk merancang
pembangunan media instruksional secara sistematik.. Ciri-ciri dan rasional bagi model reka
bentuk instruksional ini akan dibincang dengan lebih terperinci pada bahagian yang
berikutnya.
Model ASSURE
Model ASSURE merupakan ringkasan atau “neumonik” daripada beberapa perkataan
iaitu:
Analyze Learners (Analisa pelajar)
State Objectives (Nyatakan objektif)
Select Methods, Media and Materials (Memilih kaedah dan media)
Utilize media and Materials (Menggunakan media)
Require Learner and Participation (Tindak balas pelajar)
Evaluate and Revise (Menilai dan menyemak semula bahan)
3

4. Menurut Smaldino, Russell, Heinich dan Molenda (2005) model ini merupakan prosedur
atau panduan untuk merancang dan menguruskan sesuatu courseware yang mengambilkira
media dan teknologi. Ringkasnya model ini menekankan pembangunan courseware yang
sesuai di bilik darjah. Sungguhpun begitu, apakah rasionalnya model ASSURE ini?
Rasional Ciri-ciri Model ASSURE dalam Pembangunan “Courseware”
Menganalisis Pelajar (Analyze Learners)
Ciri pertama bagi model ini adalah menganalisis pelajar. Asasnya, sebelum sesuatu
courseware dibangunkan guru harus mengenalpasti pelajar sama ada dari segi umur, latar
belakang sosioekonomi dan sebagainya. Sekiranya guru berdepan dengan pelajar yang pasif
maka guru harus membangunkan courseware yang sesuai supaya pembelajaran pelajar tidak
membosankan.
Aras pengetahuan, kemahiran dan pengetahuan sedia ada juga perlu diambilkira
supaya courseware yang dibangunkan mencapai sasaran guru. Contohnya sekiranya guru
ingin membangunkan courseware bagi topik iklim empat musim dalam subjek geografi, guru
perlu mengenalpasti latar belakang pelajar sama ada pernah mengalami 4 musim tersebut
atau tidak. Sekiranya pelajar tidak pernah melalui suasana musim sejuk misalnya, guru perlu
memikirkan suatu alternatif yang boleh memberi pengalaman kepada pelajar tanpa perlu
berada di kawasan empat musim. Maka sudah pastilah tayangan video merupakan pilihan
yang tepat untuk topik iklim.
Jika kita mengkaji ciri pertama ini, proses menganalisis pelajar amat penting kerana
melalui maklumat awal dan latar belakang pelajar, guru dapat menghasilkan courseware yang
baik dan benar-benar sesuai dengan latar belakang pelajar. Courseware yang baik mampu
mendorong pelajar untuk memahami dan mengenalpasti maklumat atau isu-isu
pembelajaran berkaitan topik dengan mudah. Smaldino et. al (2005) turut menyokong
bahawa sekiranya guru dapat mengetahui latar belakang pelajar, guru boleh menyampaikan
maklumat dengan mudah dan menarik. Tidak terhad setakat itu, saya sangat pasti bahawa
courseware tersebut mampu mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang seronok
di dalam bilik darjah.
Menyatakan objektif (State Objectives)
Langkah berikutnya adalah menentukan objektif ataupun hasil pembelajaran yang
ingin dicapai. Sebelum memulakan sesuatu pengajaran, menyatakan objektif sangat penting
supaya guru dapat menetapkan apa yang seharusnya pelajar dapat daripada “courseware”
4

5. yang digunakan semasa pengajaran dan pembelajaran. Kenyataan ini turut disokong oleh
Nicholson (1996) di dalam artikelnya yang menyatakan bahawa penetapan objektif bagi
sesuatu courseware amat perlu bagi memastikan keberkesanan “courseware” yang digunakan
semasa pengajaran dan pembelajaran. Objektif haruslah berdasarkan peringkat prestasi atau
hasilan yang ingin di capai (Yusup , 2006, p. 7). Contohnya dalam topik bearing georafi
tingkatan tiga, guru menetapkan pelajar akan dapat mengukur 5 bearing sudutan. Maka
pembangunan “courseware” seperti “Flash Protractor” yang membolehkan pelajar mengukur
bearing menggunakan jangka sudut di atas skrin komputer amat sesuai untuk mengukur
kebolehan pelajar dan secara tidak langsung mencapai objektif ini.
Rasionalnya,objektif pengajaran amat penting kerana ia memberi panduan kepada
guru cara untuk menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah dan
memilih media yang paling sesuai bagi setiap aktiviti yang dijalankan. Pembangunan
courseware berlandaskan objektif yang jelas boleh membantu pelajar mengukur bearing
dengan betul dan mampu merealisasikan matlamat pengajaran guru.
Memilih kaedah dan media
Pengajaran yang berkesan seharusnya mempunyai “courseware” yang sesuai dan
menarik. Oleh itu, memilih kaedah dan media yang sesuai juga merupakan salah satu lagi ciri
model ASSURE. Media atau “courseware” yang dipilih haruslah berdasarkan tingkat
kebolehan pelajar atau objektif pembelajaran yang ingin dicapai. Contohnya guru ingin
menyampaikan isi pelajaran berkaitan aktiviti gunung berapi kepada pelajar geografi
tingkatan 4. Sebelum topik ini diajar, seharusnya guru memilih dahulu kaedah dan media
yang sesuai untuk memastikan objektif pembelajaran bagi topik itu tercapai. Adakah ciri ini
sesuai diaplikasikan untuk membangunkan “courseware”?
Tegasnya, walaupun pelbagai media boleh digunakan, saya berpendapat guru harus
mempertimbangkan media yang sesuai seperti tayangan video kerana ia lebih menarik dan
mampu memberi gambaran yang jelas tentang aktiviti gunung berapi. Bahan video ini sangat
relevan kerana ia boleh memberi pengalaman baru (konstuktivisme) kepada pelajar.
Pendapat ini turut disokong Nicholson (1996) dalam kajiannya yang mendapati bahawa
guru di Hong Kong turut menggunakan bahan video berkaitan gempa bumi dalam pengajaran
geografi bagi sub topik bencana alam. Maka tidak hairanlah kenapa model ini digunakan
dengan meluas dalam bidang pendidikan.
5

6. Menggunakan media
Berdasarkan ASSURE, terdapat 5 prinsip bagi menggunakan media iaitu “preview’
media, memastikan media yang akan digunakan tidak bermasalah, mengenalpasti lokasi,
pelajar dan media yang akan digunakan mampu memberi pengalaman baru kepada pelajar.
Jika dinilai, 5 prinsip menggunakan media yang dinyatakan di atas amat penting
untuk dilaksanakan oleh guru. Berdasrkan kajian Adelina & Rafiza (2006) dari Universiti
Malaya yang menggunakan prinsip asas berdasarkan model ASSURE ini, didapati selepas
pelajar menggunakan CD pembelajaran untuk meningkatkan kemahiran bahasa Inggeris,
60% pelajar telah bersetuju bahawa bahan tersebut membantu pelajar menguasai kemahiran
berbahasa Inggeris. Jika diteliti, penggunaan media yang mengambikira 5 prinsip yang
ditetapkan mampu menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Sungguhpun
begitu, perlu diingat bahawa penggunaan media perlu mengambilkira kos dan waktu
pengajaran. Media yang sesuai dengan topik pembelajaran tidak semestinya dapat
disesuaikan dengan waktu pengajaran terutamanya bagi subjek geografi yang diperuntukkan
waktu yang terhad iaitu 3 kali seminggu.
Tindak balas pelajar
Salah satu daripada aliran falsafah pendidikan yang diperkenalkan oleh John Dewey
pada awal era 1900 ialah pembelajaran berpusatkan pelajar. Antara aktiviti pembelajaran
yang berpusatkan pelajar yang memerlukan tindak balas pelajar adalah seperti kuiz, latih tubi
dan projek. Apakah rasionalnya pembelajaran berpusatkan pelajar ini? Ringkasnya,
pembelajaran berpusatkan pelajar mampu merangsang minda dan tingkah laku pelajar.
Contohnya pembelajaran secara “hands-on” seperti melabelkan kawasan perlombongan bijih
timah di atas peta pada skrin komputer boleh mencetuskan pengalaman baru kepada pelajar.
Dari situ, pelajar belajar mengenalpasti kawasan-kawasan perlombongan pada peta Malaysia
berbanding guru hanya menceritakan sahaja kawsan-kawasan perlombongan tersebut
sehingga pelajar menjadi bosan.
“Courseware” yang tidak melibatkan aktiviti pelajar secara aktif sebenarnya kurang
membantu pelajar dan tidak efektif. Saya amat bersetuju dengan Smaldino et. Al. 2005 yang
mengatakan bahawa pembelajaran yang efektif adalah pengajaran dan pembelajaran yang
melibatkan aktiviti dan kemahiran pelajar yang mendorong ke arah mencapai objektif
pembelajaran. Pembangunan “courseware” yang kreatif dan mampu melibatkan pelajar
secara aktif secara tidak langsung dapat memupuk budaya berfikir dalam kalangan pelajar.
6

7. Justeru itu, “courseware” yang dibangunkan berasaskan model ASSURE yang mampu
merangsang tingkah laku dan minda pelajar adalah amat diperlukan dalam pengajaran dan
pembelajaran.
Menilai dan menyemak semula bahan
Penilaian “courseware” boleh dilakukan setelah selesai pengajaran. Aspek yang
dinilai adalah berkaitan keberkesanan atau kekuatan “courseware” secara menyeluruh. Walau
bagaimanapun, terdapat bebrapa aspek yang harus difikirkan seperti yang disarankan oleh
Yusup (2006):
a. Adakah objektif pembelajaran tercapai?
b. Adakah alat / bahan media yang digunakan membantu prose pengajaran dan
pembelajaran?
c. Adakah kesemua pelajar menggunakan alat/ bahan media dengan cara yang betul?
d. Adakah suasana pembelajaran selesa?
e. Adakah peluang pemerhatian individu diberi?
Proses menilai ini sebenarnya berlaku sebelum, semasa dan selepas menghasilkan
“courseware” dan ia tidak akan berakhir di situ sahaja. Pembaikan “courseware” akan terus
dilakukan sehingga media itu benar-benar sesuai dengan pelajar dan mampu mencapai
objektif pengajaran dan pembelajaran. Penilaian boleh dilakukan sama ada penilaian formatif
atau penilaian sumatif. Bagi saya menilai dan menyemak semula bahan amat diperlukan
kerana guru bukan sahaja dapat mengenalpasti kekuatan bahan tersebut malah guru boleh
memperbaiki kelemahan bahan itu sehingga ia sesuai digunakan dalam pengajaran dan
pembelajaran.
Kesimpulan
Model ASSURE mempunyai asas yang sangat kukuh untuk membangunkan
“courseware’ pengajaran dan pembelajaran. Berdasarkan kajian-kajian lepas, model ini
bukan sekadar memberi panduan kepada guru dalam pengajaran dan pembelajaran malah
setiap ciri yang terkandung dalam ASSURE boleh mengubah persepsi pelajar terhadap proses
pengajaran dan pembelajaran yang selalu dianggap membosankan. Sekiranya ciri - ciri model
ASSURE ini diaplikasikan sepenuhnya dalam membangunkan “courseware” pengajaran dan
pembelajaran, saya sangat yakin bahawa pelajar akan sentiasa tertunggu-tunggu pengajaran
guru pada hari tersebut. Bagi pihak guru pula, proses penyampaian maklumat akan menjadi
lebih mudah, menarik dan berkesan.
7

8. Rujukan
Adelina Asmawi & Rafiza Abdul Razak (2006). The Instructional Design Evaluation of a
Courseware of a Malaysian Virtual University. Diperolehi pada 2 Januari 2011,
sumber dari http://pppjj.usm.my/mojit/articles/pdf/0406/01-0705_ Adelina_ UM_
edited [1]-final.pdf
Akbulut, Y.(2007). Implication of Two Well-Known Models For Instructional Designers
in Distance Education: Dick-Carey Versus Morrison-Ross-Kemp. Diperolehi pada
9 Januari 2011, sumber dari http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED496543.pdf
Baharuddin Aris., Maizah Hura Ahmad., Kok Boon Shiong., Mohamad Bilal Ali.,
Jamalludin Harun., & Zaidatun Tasir. (2006). Learning “Goal Programming”
Using an Interactive multimedia Courseware: Design Factors and Students’
Preferences. Diperolehi pada 2 Januari 2011, sumber dari http://eprints.utm.my/
8165/1/8165.pdf
Molenda, M., Reigeluth, C. M., & Nelson, L. M. (2003). Instructional Design. Diperolehi
pada 2 Januari 2011, sumber dari http://mizanis.net/edu3105/artikel/ID_CogSci.pdf.
Nicholson, A. Y. W. (1996). Managing the Development and Production of Interactive
Multimedia Courseware in Education. Diperolehi pada 1 Januari 2011, sumber dari
http://www .ascilite .org. au /ajet /ajet12 /nicholson.html
Smaldino S. E, Russel J. D, Heinich R & Molenda M. (5th ed). (2005). Instructional
Technology and Media for Learning. New Jersey. Pearson Prentice Hall.
Yusup Hashim. (2006). Penggunaan Teknologi Instruksional Dalam Kurikulum dan Instruksi.
Diperolehi pada 8 Januari 2011, sumber dari http://yusuphashim. blogspot. com/ 2006/12/12/
penggunaan-teknologi-instruksoinal.html
8