El texto de Juana Sancho tiene como objetivo presentar dos visiones históricas sobre la tecnología educativa: - una centrada en los aparatos - la segunda pensando la tecnología como una ciencia de la instrucción En este Artículo de revista se exponen aportes y principales críticas aportes y principales críticas a las dos visiones mencionadas.

1. ¿ES LA TECNOLOGIA LA
SOLUCION A LA
PROBLEMÁTICA
EDUCATIVA?
SANCHO GIL, JUANA (1997)
EDITORES:
 CORNEJO, JOHANA
 SÁNCHEZ, ALEXIS
 SÁNCHEZ, GRACIELA

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La Tecnología Educativa: aportes y límites
Al hablar de tecnología y del contexto del cual
formamos parte, naturalizamos grandes cambios que se
producen como consecuencia de las decisiones políticas
de investigación y desarrollo de las grandes
corporaciones.
En este sentido, los cambios que se producen
son procesos de lógicas de producción, investigación y
desarrollo que permiten el surgimiento de nuevas
tecnologías.
Juana Sancho Gil, docente e investigadora en
el Departamento de Didáctica y Organización Educativa
de la Universidad de España-Barcelona, señala una
primera postura de la Tecnología Educativa que se
refiera a la aparatología. En este sentido, se piensa a la
uso de los recursos audiovisuales como instrumentos
con finalidades educativas y formativas. Para luego,
considerarla como la aplicación de una perspectiva
racional-positivista al estudio del comportamiento.
Esta postura, respecto del uso de las nuevas
tecnologías, lleva a la búsqueda del sistema tecnológico
por excelencia que resuelva los problemas de la
enseñanza (radio, cine, televisión, video, ordenadores,
redes, etc.).
La mayor aportación de esta concepción de la
Tecnología Educativa como aparatología consistiría en
haber llamado la atención sobre la importancia de
considerar en la enseñanza formal los diferentes
soportesde almacenamientos,tratamientoyaccesoala
informaciónque modelanlacogniciónde losindividuos.
Por otra parte,haberaportadoevidenciassobre
la necesidadde utilizar un amplio conjunto de recursos
enlosprocesosde enseñanzayaprendizaje si se quiere
avanzar hacia el desarrollo integral del individuo, la
autonomíaintelectual ylacapacidadpara dar sentido al
mundoque le ha tocado vivir. Ninguna tecnología de la
informacióny la comunicación incluye las prestaciones
necesarias para desarrollar el conjunto de capacidades
humanas.
Finalmentepermitióhaber resituado el foco de
atencióndel estudiode la interacción de los individuos
con los medios y el sentido de sus aportaciones a los
procesosde enseñanza y aprendizaje al contexto de su
utilización.
Sin embargo, entre las principales críticas se
encuentra la parcialización del objeto de estudio; aunque
no se tiene en cuenta el contexto en los que se utiliza.
Como así también otra critica corresponde a la
incorporación de diversos recursos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje; aunque aún no hay una
tecnología que desarrolle en conjunto las capacidades
humanas.
Haciendo una mirada retrospectiva sobre los
usos tecnológicos en el ámbito educativo, podemos
afirmar que aun hoy no existe ningún sistema que haga
a la enseñanza más efectiva y por ende que mejore el
aprendizaje. Además, los estudios sobre la influencia de
la utilización de las nuevas tecnologías en el desarrollo
cognitivo de los alumnos, no afirman ningún beneficio o
mejora sobre la pretendida transformación de la
ganancia cognitiva de las situaciones de aprendizaje
respecto al ámbito escolar.

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Juana Sancho Gil, docente e investigadora en el
Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la
Universidad de España-Barcelona
Una segunda perspectiva
Una segunda visión es la que se refiere a la
tecnología educativa como ciencia de la instrucción.
Esta segunda acepción de la Tecnología Educativa
está enmarcada por los trabajos de Skinner basados en
el condicionamiento operante aplicado a la enseñanza
programada. Aquí la tecnología educativa se aplica de
forma sistemática al diseño respecto a la puesta en
práctica y evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Se considera que una de las mayores
aportaciones de la Tecnología Educativa, entendida
como planificación científica de la enseñanza, ha sido la
adopción de la Teoría de sistemas, intento de formular
un procedimiento para describir cómo los hechos del
mundo real interactúan, en el campo de la educación.
Su mayor aportación consiste en haber puesto
de manifiesto la importancia de la planificación de la
enseñanza en función de las finalidades de la misma
(considerando que pueden existir distintas formas de
planificación así como diferentes maneras de entender y
explicitar las finalidades educativas). En este sentido,
toma a la enseñanza como una puesta en práctica de
decisiones mecánicamente aplicadas, sin tener en
cuenta el contexto. Por lo tanto, la crítica más profunda
a esta visión se centra en haber transformado un
método pensado para explicar el mundo en una
prescripción de lo que debería ser el mundo.
Por otra parte, haber rescatado el valor de los
materiales de enseñanza, como mediadores del
aprendizaje y como parte consustancial del proceso de
planificación, puesta en práctica y evaluación del
curriculum.
Asimismo otro aporte, consiste en haber
presentado evidencias sobre la importancia de la
predisposición del estudiante para el aprendizaje y del
papel del propio proceso de enseñanza para propiciarlo
o inhibirlo.
Finalmente, otro aporte, es haber configurado la
evaluación no como un acto punitivo sino como algo
consustancial al proceso de enseñanza y aprendizaje,
es decir, como elemento para informar al estudiante de
su propio progreso.Una última crítica se refiere a los
modelos y metáforas básicas con las que trabaja.

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