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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA             LICENCIATURA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN“La Política Educativa en el Marco Ins...
INDICEPag.Índice 2CAPITULO I 3PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE OBJETO DE ESTUDIO3Descripción del Problema 3Antecedentes 3Delimit...
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Jomtien, Tailandia, convocada por la Organización de las Naciones Unidas para laEducación la Ciencia y la Cultura (UNESCO)...
acción, comunicación, debate, concertación, proyectan de manera            unánime y normalmente mayoritaria como asuntos ...
posibilidad de incorporar en sus líneas lo mismo que ellos producen en señal deautosuficiencia y de poder autónomo, dejand...
Problemas nacionales, políticas públicas y educaciónLas líneas, directrices y estrategias comprendidas en las políticas pú...
plantean a la educación superior (y a la educación, en general) presentan un comúndenominador que formen profesionales con...
Por ejemplo, en 1989, el entonces presidente de México, Carlos Salinas de Gortari,expresaba su plan nacional de desarrollo...
En tal sentido, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de EducaciónSuperior (ANUIES, 2006) ha considerado...
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Gastélum, Genaro Estrada, Solón ZabreMorell, Enrique Félix Castro, José Luis CeceñaCervantes, entre otros muchos, tuvieron...
VisiónLa visión interna de la Universidad Autónoma de Sinaloa al 2013 es la consolidación delquehacer institucional. Su el...
El procedentito para la selección de la muestra fue planeado con el objetivo de centrarseúnicamente en la recopilación de ...
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La política educativa en el marco institucional de la universidad autónoma de sinaloa

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En la modalidad de Ante-proyecto se presenta el siguiente documento abierto al análisis y construcción para su aprobación en el curso de Proyectos de Investigación realizados este semestre.

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La política educativa en el marco institucional de la universidad autónoma de sinaloa

  1. 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA LICENCIATURA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN“La Política Educativa en el Marco Institucional de la Universidad Autónoma de Sinaloa” PRESENTA: ALEJANDRO CAMACHO OCHOA TRABAJO EN LA MODALIDAD DE: ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIÓN MAESTRO: DR. ANISETO CÁRDENAS GALINDO CULIACAN, SINALOA, DICIEMBRE DEL 2012. 1
  2. 2. INDICEPag.Índice 2CAPITULO I 3PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE OBJETO DE ESTUDIO3Descripción del Problema 3Antecedentes 3Delimitación y Justificación del Problema de Estudio5Capitulo II 6MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL6LA POLÍTICA EDUCATIVA 6Problemas nacionales, políticas públicas y educación7Lugar de la educación en las políticas públicas de México8MARCO INSTITUCIONAL 9Contexto Nacional9Contexto Estatal10UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA11Misión12Visión13Capitulo III 13PROCEDER METODOLÓGICO 13 2
  3. 3. La Política Educativa en el Marco Institucional de la Universidad Autónoma de Sinaloa CAPITULO I. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE OBJETO DE ESTUDIOEn este capítulo se da cuenta del proceso de construcción del objeto de estudio, donde seproblematiza la Política Educativa dentro y fuera de la Institución Universitaria del Estadode Sinaloa y la manera como se entrelazan con las de carácter nacional y local parahallazgo de respuestas a las interrogantes que subyacen de los problemas internos desus propias Políticas Educativas y su incorporación a las Políticas de carácter Federal.Plantea el problema que la flexibilidad y autonomía que las Instituciones Públicas decarácter Federal otorgan a sus administrativos llegan hacer tan débiles que terminan eninsinuaciones y tentación para la adquisición de poder grupal e individual, los cualestransmiten al docente, en este caso universitario, la manipulación de controlar susderechos como docente dentro de la universidad de manera subjetiva, para lo cual elobjeto de investigación consiste en comprender: El Docente, ¿Toma a la PolíticaEducativa como una herramienta para la construcción Social-Educativa, o solo como, unaherramienta para la manutención de poder jerárquico?, en este capítulo también seexpresan las preguntas orientadoras que fueron la base en el trabajo de investigación,algunos referentes de trabajo de campo y los supuestos de la investigaciones.En la Universidad Autónoma de Sinaloa, como en todas las Universidades a nivelNacional, están encaminadas a la conformación de nuevas expresiones de cultura,economía y política en la sociedad, pero principalmente están destinadas al papel de laenseñanza. En la actualidad la educación mexicana tiene como reto generartransformaciones en una sociedad globalizada, excluyente, y el modelo de un país másintegro para sus ciudadanos.DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMAAntecedentesAlgunos elementos que se recuperan de las políticas educativas en el ámbitointernacional y su relación con lo nacional, son los expuestos en la Conferencia de 3
  4. 4. Jomtien, Tailandia, convocada por la Organización de las Naciones Unidas para laEducación la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que orienta entre otro rumbos I a laeducación básica para la década de los noventa. Sostiene centralmente la satisfacciónde las necesidades básicas de aprendizaje, como son la lectura, escritura, resolución deproblemas, y lograr la calidad, equidad y eficiencia educativa. Además, recomienda laprofesionalización docente, por considerar al profesor uno de los sujetos protagónicos delproceso educativo, enfatiza la formación de docentes tanto en la etapa inicial como en elejercicio pedagógico, para alcanzar una mayor y mejor competencia en su desempeñoprofesional acorde a la realidad social actual de acelerados cambios económicos,sociales, políticos y culturales.Tratar de ligar la educación con la política es un antiguo propósito que se remonta hastaantes de nuestra era (Flores-Crespo, 2007). En el siglo iv a.C., Platón, por ejemplo,postuló la necesidad de formar “reyes filósofos” para prevenir a las ciudades de los viciosy decadencias de ese tiempo. El movimiento de la Ilustración del siglo xviii fue otro casode la inquietud de guiar la acción con ayuda de la razón. Max Weber ([1918] 2000), aprincipios del siglo xx, en su célebre conferencia La política como vocación, analizótambién la importancia que habían tenido los brahmanes, los sacerdotes budistas, lamasy los obispos y sacerdotes cristianos como “consejeros del príncipe”.En nuestro país, la educación está constituida en un sistema que forma parte de unsector de la vida productiva que, agrupada en diferentes niveles, trata de formar ytrasformar a los niños en individuos que atiendan y satisfagan la demanda de la sociedaden la que se desenvuelven. El Sistema de Educación Superior (SES) es el responsablede integrar el capital intelectual y humano en beneficio de la sociedad, lo cual seda através de la normatividad y las políticas públicas. Sobre esta base, son las políticaspúblicas las que, previo análisis exhaustivo, pueden coadyuvar al éxito de un sistema,sea este educativo, financiero o legal.En México, entre la década de 1980 y 1990, hubo un rápido desarrollo del análisis de laspolíticas públicas y consistió en definir las características de los actores y el contextopolítico y burocrático. Retomado por Martinelli, Luis F. Aguilar define las políticaspúblicas: Por público se entiende lo que los privados, a través de sus muchos canales individuales y/o colectivos (organizaciones) de opinión, 4
  5. 5. acción, comunicación, debate, concertación, proyectan de manera unánime y normalmente mayoritaria como asuntos de interés general... En suma, al hablar de políticas públicas queremos decir decisiones de gobierno que incorporan la opinión, la participación, la corresponsabilidad y el dinero de los privados en su calidad de ciudadanos electores y contribuyentes (Martinelli, 2002: 66-67).Delimitación y Justificación del Problema de Estudio.Imaginarnos una Política Educativa generadora capaz de imponerse a cualquierpensamiento corrupto, es tratar de encontrar a la persona perfecta para ejecutarla, comoun par de notas musicales necesitan de su músico para deleitarnos, también es necesarioun docente revolucionario para apoyarnos como protagonista de la ejecución de laspolíticas educativas capases de cambiar el rumbo del entorno para un bien social y no unbien individual.En la actualidad uno de los grandes retos de esta generación y de ya algunas décadasatrás, ha sido la del campo laborar limitado por los monopolios y la demanda de trabajossaturados por desorganizaciones gubernamentales y sociales de la globalización y sustrámites hacia la incorporación de más y mejores oportunidades de trabajos para reciénegresados universitarios.Es común pensar que la saturación de profesionales en todos los ámbitos de la industria yla educación hacia el campo laborar, indudablemente tenía que ocurrir, pero es paradójicopensar que un gobierno subyacente de las necesidades de alimentar a un pueblo con loprimordial para vivir el día a día, aun mantenga a los grandes monstros en la “protección”laborar de sus asociados y “bien intencionados” colaboradores muy bien organizadospara proteger sus derechos por encima de cualquier ley que se imponga sobre ellos, obien, que ellos mismo organicen para su propio bien y no el bien de un país como un todofuncional en unión, como nunca lo serán los monopolios.Adecuadamente para que exista un Monopolio seria; porque no exista en el mercadolaborar, o mercantil, ningún otro producto sustituto, o que no exista ningún otro bien quepueda remplazar a sus necesidades, solo las que ellos mismos producen o sugieren comoellos argumentan, de ahí que en este sentido un monopolio siempre encontrara la 5
  6. 6. posibilidad de incorporar en sus líneas lo mismo que ellos producen en señal deautosuficiencia y de poder autónomo, dejando por otra parte el gran rezago de capitalhumano que actualmente existe en nuestro país, sin posibilidades si quiera de acercarsea esos márgenes laborales por miedo a ser rechazados o no tomados en cuenta a pesarde ser capacitados y egresados incluso de las mismas universidades públicas del paísque ellos mismos.Cuando se enseña a un pueblo a pensar, es cuando aprehenden a organizarse paramejorar su calidad de vida y exigir mejores oportunidades para superarse, cuandoplateamos la problemática acerca del Docente y su protagonismo para utilizar de laPolítica como una herramienta para la construcción de una meta que dirija el rumbo haciauna Educación-Social, y no solo la de su propio beneficio de crecimiento jerárquico dentrode la institución y fuera de ella, es por ello que sabemos que para que exista un nuevolugar de oportunidades para desarrollarnos laborar y mercantilmente y crecer nuestrasoportunidades de vivir, debe de resurgir primero un cambio en las estructura del poderque se le otorga a las instituciones públicas y además, saber que el crecimiento de lamisma depende en gran manera de la alimentación de toda la sociedad y no solo unracimo de ella. Capitulo II.MARCO TEÓRICO Y REFERENCIALLA POLÍTICA EDUCATIVALa política, es su acepción más generalizada, es el arte de gobernar, de legislar y tambiénde conducir a un fin determinado. Desde su raízetimológica la política atañe a la ciudad,los polis, como el espacio de la cosa pública, en lugar de lo social, de la relaciones entreindividuos que tiene que responder a las necesidades de la vida colectiva y, en esecontexto, a las propias; la corresponsabilidad, por eso, es el destino común que define enmás de un sentido el particularDesde sus orígenes, como arte de la convivencia y condición ineludible para lapreservación del colectivo, la actividad política es necesaria, indispensable en todacomunidad; dado que implica corresponsabilidad en su ejercicio, requiere delinvolucramiento de todos y se integra a la cultura, en tanto que componente de la civilidaden las relaciones intracomunitarias. 6
  7. 7. Problemas nacionales, políticas públicas y educaciónLas líneas, directrices y estrategias comprendidas en las políticas públicas tienen comoreferente natural las prioridades del desarrollo en el ámbito de referencia; desarrollo deorden general, se entiende, por lo que las diversas acciones del poder público deben serconsistentes con los objetos en esa dirección.En este orden de ideas, a la educación, con quehacer fundamental del estado parapreservación y progreso colectivo, ha de ser coherente con los requerimientos queplantea el contexto derivado de un esquema relacional emergente. Por tanto, no esninguna novedad radical el marcado énfasis que se pone en la importancia de loeducativo en su relación con el desarrollo nacional, pues siempre ha estado presente, conlas naturales diferencias y matices, determinadas por épocas y circunstancias.En el plano mundial, fue a principios de los años setentas del siglo pasado cuando,algunos economistas empezaron a sostener que la educación era (junto con lainnovación) una de las claves del crecimiento económico: a un país le interesaba invertirmasivamente en ese sector. No se trataba solamente de capacitar al individuo paraenfrentarse con éxito a los retos emergentes de la sociedad sino también de proporcionarlas técnicas y las competencias adecuadas para facilitar su ubicación cuando lasmodificaciones estructurales de la economía necesitaban reorientaciones de carrera.Anuquérecuperable en sentido lato, el que se refiere a la función social designada, setrata de un enfoque utilitario de educación, en el sentido de su adecuación a nuevasexigencias de las economías; la atención creciente es un proceso que fue a más desdeesos años a la fecha, podrían el acento en esa característica, primordialmente. En laactualidad, en los debates sobre la relación educación-desarrollo nacional, se daporsentado que el desarrollo social y económico de un país depende de que logre formarprofesionales competitivos, que tengan como referencia el contexto mundial y susexigencias emergentes en el plano nacional.Las instituciones de educación superior se les emplazan a que se rediseñes su ofertaeducativa, considerando la realidad global y los parámetros que imponen para lacompetencia entre las economías, partiendo de referentes como la interdependencia y lainteracción entre los países. Las exigencias de (buena) calidad y excelencia que se le 7
  8. 8. plantean a la educación superior (y a la educación, en general) presentan un comúndenominador que formen profesionales con las destrezas necesarias para poder participaren un contexto emergente, atendiendo a sus directrices y observando sus parámetros.Un problema que presenta esa relación unidireccional es que la perspectiva que asumecomo social, particularmente en los últimos tiempo de la globalización (perspectiva que enestricto no es de carácter general), se impone sobre lo que podemos ubicar como unavisión universitaria en extenso; es decir, la educación, de común a critica, tiende asubsumir en pragmática el quehacer todo de la universidad.En la visión universitaria, comprensiva de su naturaleza y su quehacer designado, lafunción de definirá en un marco de equidad y corresponsabilidad sobre la base del interéscomún, de modo que la identidad institucional seria correspondiente a los objetivos másrelevantes y generales de la comunidad de referencia, aunque en puntual relación con losde orden general.De no ser así, puede suceder que haga de la universidad, sobre el reconocimientodeclarativo de si esencia como espacio de la reflexión y creación de conocimiento, unelemento de logística en el entramado del capital en expansión.Lugar de la educación en las políticas públicas de MéxicoLa educación, en todos sus niveles, y la educación superior, en particular, con diferenciasde matiz he intensidad, asícon de estrategias puntuales, siempre ha ocupado un lugar deprimera importancia en el discurso oficial del estado mexicano.En el plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 del gobierno mexicano, se precisa que laspolíticas públicas que impulsara se distinguirán por una franca decisión de promover lainnovación en todos los ámbitos, siempre el bajo imperativo de acrecentar el desarrollohumano, expresando la convicción de que la educación es uno de los factoresprivilegiados para el acceso al conocimiento y, en consecuencia, para logar el bienestar yel desarrollo y las personas.Al evidente carácter declarativo, enunciativo de propósitos cuyas formas de concreción nose puntualizan se suma lo reiterativo, lo que ha sido un constante en el discurso educativooficial en el gobierno mexicano. 8
  9. 9. Por ejemplo, en 1989, el entonces presidente de México, Carlos Salinas de Gortari,expresaba su plan nacional de desarrollo que se buscara una educación primariauniversal, más firme y más útil para la vida; una educación secundaria y media superiormejor definidas y más flexibles en las opciones que abren; una educación superior deexcelencia e innovaciones donde el mayo financiamiento respalde la mejor organización,y una educación más abierta que restituya y abra un futuro de oportunidades a los másnecesitados.Desde el punto de vista de la productividad, entendida como la contribución evaluable enla lógica del crecientito económico, el gobierno de Salinas vio la educación más como uninsumo como un componente de la producción, por lo que se precisa asegurar la calidadde sus productos incrementar su productividad, abatir sus costos, racionalizar el uso desus recursos físicos, financieros y humanos.Es ese contexto que el lugar social del quehacer educativo reviste la mayor importanciaen el discurso político y ese ubica como factor central en el discurso sectorial.Pero si la educación es objeto de la política e incluso factor primordial en las propuestasdesarrollistas de los gobiernos, la politización de la academia no es bien vista, antes alcontrario es objeto de rechazo hasta de condena. Si acaso se habla de una ciertapreparación política, que oculta la intención de lograr aceptaciones a criticas del estatus,mas no la actoría política y menos en el hábito dela política real, la que se ejerce desde elestado y sus componentes.MARCO INSTITUCIONALContexto NacionalMéxicoestá experimentando cuatro transiciones fundamentales con un alto grado decomplejidad: la demográfica, la social, la económica y la política que influye de manerasignificativa en el sistema nacional.Los desafíos identificados en el contexto global, constituyen grandes retos para laeducación superior en nuestro país y adquieren rasgos específicos en la función de laproblemática mexicana, en la que se han reconocido como tareas urgentes las que tieneque ver con la atención a la seguridad, la pobreza, el empleo, la cobertura, acceso,equidad, mejoramiento de la calidad, pertenencia y responsabilidad social. 9
  10. 10. En tal sentido, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de EducaciónSuperior (ANUIES, 2006) ha considerado necesario que paz el año 2012 la educaciónsuperior debe elevar su cobertura a cuando menos 30% del grupo de edadcorrespondiente a ese nivel, y que las entidades federativas tengan una cobertura de 20%o superior.Es claro, entonces, que en México, los grandes retos que tiene la educación superior seconcentran en tres vertientes principales: a) el acceso, la equidad y la cobertura; b) lacalidad c) la integración, coordinación y gestión del sistema educativo superior. Ante esosretos, es evidente que las instituciones de la educación superior ya no pueden mantenerlos mismos esquemas de funcionamiento.Contexto EstatalEl complejo entramado de relaciones económicas, sociales y culturales que imponen laglobalización en Sinaloa, está modificando radicalmente la dinámica de las universidadespúblicas estatales como la nuestra, imponiendo el ritmo del financiamiento, la cobertura, ladiversificación de la oferta educativa y de los procesos de planeación académica y devinculación institucional con el entorno social y productivo.La economía sinaloense presenta un fuerte rezago que impacta el desarrollo de laeducación y la cultura, y todo parece indicar que este escenario tendrá pocos cambios enlos próximos años.A partir de esas tendencias y tomando en cuenta la propuesta de la ANUIES, que planteaque hacia el año 2012 se alcance una cobertura nacional de 30%, y suponiendo que ennuestra entidad se buscara lograr ese nivel de cobertura, se tendría para Sinaloa unafuerte demanda de cobertura educativa, sobre todo en el nivel superior.En Sinaloa, la demanda de educación superior es atendida por 53 institucionespúblicas yprivadas, que ofrecen 466 programas de licenciatura y 106 programas de posgrado, comoparte importante de este sistema educativo la UAS atiende el 60% de la matricula total delicenciatura a nivel estatal y el 40% del nivel medio superior.La Universidad Autónoma de Sinaloa con el fin de mantener y mejorar su intervención en eldesarrollo económico y cultural del estado enfrenta el reto de ofrecer programas educativosde calidad y ampliar su cobertura educativa, para ello, debe transformarse en una 10
  11. 11. comunidad de aprendizaje donde la innovación, el mejoramiento constante, la vidacolegiada, la equidad y la transparencia sean los principios que sustenten el cumplimientodel compromiso social y al preparación de los retos que tienen como máxima sus deestudios del estado, a saber:  Transformar las estructuras organizativas tradicionales hacías modelos más eficientes, flexibles y que favorezcan la aplicación de un modelo educativo pertinente para los tiempo actuales.  Ofrecer a las personas en las distintas etapas de su vida, mayores oportunidades de acceso a la educación superior de calidad;  Formar profesionistas competentes, comprometidos con su quehacer y socialmente responsables, mediante un modelos educativo centrado en el aprendizaje, y donde el trabajo de los profesores y estudiantes si oriente por experiencias de aprendizaje vinculadas con los sectores productivos y sociales.  Planear y evaluar de manera permanente para reorientar y mejorar los esfuerzos institucionales, así como favorecer procesos de toma de decisión con base en diagnósticos e información oportuna y pertinente.  Generar conocimientos útiles y relevantes para el desarrollo económico y social de la entidad.  Ofrecer opciones culturales que enriquezcan y amplíen la vida cotidiana de la población.  Presentar servicios a los diferentes sectores de la sociedad.  Ser una institución trasparente y consiente de las responsabilidades que la sociedad le ha asignado, comprometida con la autoformación de los humano y los valores superiores que lo exaltan.UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOALa Universidad Autónoma de Sinaloa, aunque con diversas denominaciones en sus 139años de existencia, ha sido un significativo soporte cultural y moral de Sinaloa y elnoroeste de México.Abrió sus puertas como Liceo Rosales el 5 de mayo de 1873, según decreto delgobernador liberal Eustaquio Buelna. La galería de sus notables alumnos, maestros,investigadores y egresados ilustres es prolongada: Eustaquio Buelna, Rafael BuelnaTenorio, Ruperto L. Paliza, Epitacio Osuna, Ramón Ponce de León, Bernardo J. 11
  12. 12. Gastélum, Genaro Estrada, Solón ZabreMorell, Enrique Félix Castro, José Luis CeceñaCervantes, entre otros muchos, tuvieron que ver con esta noble institución en distintosmomentos de su historia.Como Colegio Rosales, ya en 1874 y siguientes se creó como la institución educativasuperior más importante de Sinaloa y el noroeste. En 1918 recibe por vez primera laautonomía siendo Universidad de Occidente. En 1965 pasa a llamarse UniversidadAutónoma de Sinaloa.La Universidad Autónoma de Sinaloa constituye actualmente un espacio cultural robustodonde conviven armónicamente las diferentes expresiones del pensamiento universal. Elcultivo de la ciencia, la tecnología y las humanidades se traducen en accionesacadémicas progresivamente vigorosas.MisiónLa misión de la universidad Autónoma de Sinaloa, desde su fundación en el año de 1873,se ha caracterizado por considerarse útil como bien público social, característica que serevalora actualmente a la luz de los grandes desafíos que tiene México y particularmenteSinaloa.La misión de la universidad siempre ha estado implícita en sus documentosfundamentales, que en un primer momento permitieron su creación y posteriormente sutransformación, hasta llegar a lo que hoy es. De esa manera, su misión en el presente sedesprende de manera natural de su Ley Orgánica y se establece en los siguientestérminos:La universidad, como institución pública y autónoma de educación media superior ysuperior tiene como misión formar profesionales de calidad, con prestigio social yreconocimiento internacional, comprometidos con la promoción de un desarrollo humanosustentable, capacitados para contribuir en la definición de políticas y formulación deestrategias que permitan disminuir las desigualdades económicas, sociales y culturalesdel estado de Sinaloa, en el marco del fortalecimiento de la nación. 12
  13. 13. VisiónLa visión interna de la Universidad Autónoma de Sinaloa al 2013 es la consolidación delquehacer institucional. Su elaboración comprende tres aspectos fundamentales. Enprimera instancia se describe de manera general el estado que guardará la universidadpara el año 2013; en un segundo momento se describen los rasgos específicos que lacaracterizarán en ese periodo; y, por último, se describe el valor cuantitativo que tendránlos principales indicadores de desempeño institucional, que serán el referente obligadopara que la comunidad universitaria construya la institución que se expresa en la Visión al2013:La Universidad Autónoma de Sinaloa se distingue por contar con un amplioreconocimiento nacional e internacional debido a la calidad de sus programas educativos,la productividad científica de sus profesores e investigadores, su amplia vinculación consectores productivos y sociales, la implementación de sistemas administrativoscertificados, así como la destacada contribución de sus actividades culturales y artísticasa la preservación de la identidad regional y nacional. Capitulo III.PROCEDER METODOLÓGICOEs preciso recalcar que en el trabajo a presentar se utilizó como herramienta particular elmétodo cuantitativo, para así demostrar de manera concreta el anteproyecto ademostrar, la intención es declarar de forma digna las propuestas que en el contextoactual emergen subyacentes de carencias principalmente en su estructura política yrobusta desde hace muchas décadas.El trabajo de investigación va dirigido a la comunidad docente en partículas de educaciónsuperior a nivel estatal dentro de la Universidad Autónoma de Sinaloa, y a lasgeneraciones próximas a renacer de esta casa de estudios, al mismo tiempo, enfoca susentido más creativo a la aplicación de estructuras de carácter político a las autoridadesuniversitarias a nivel estado con el objetivo de encaminar una reforma hacia la políticaeducativa como más dignidad y transparencia en sus procesos más delicados ycomplejos. 13
  14. 14. El procedentito para la selección de la muestra fue planeado con el objetivo de centrarseúnicamente en la recopilación de datos generales de los docentes actualmente enfunciones y de algunas autoridades institucionales a nivel superior para la recopilación declarificación y comprobación de nuestras primeras hipótesis de la investigación. Laherramienta másutilizada fue la entrevista a profundidad, que se entiende por; la dedesarrolla diversas entrevistas espaciadas en tiempo y forma para triangular los datosobtenidos, en el afán de rescatar referencias no apreciadas en la aplicación de una solaentrevista; es de suma importancia considerar tanto el lenguaje hablado como el gestual(no verbal).La herramienta que encamino este anteproyecto de investigación fue la etnografía,entendiéndose en este trabajo como; la caracteriza por la descripción minuciosa de lasdiversas relaciones, funciones y significados basados en las costumbres, derechos yobligaciones inherentes a un grupo investigado; el objeto específico de estudio de unainvestigación etnográfica sería la nueva realidad que emerge de esa interacción, por loanterior es necesario que el investigador actúe de forma directa integrándose(mimetizándose) al grupo estudiado en el interés de alcanzar a interpretar sentimientos,pensamientos, actitudes, etc., en un tiempo y contexto determinado.Todos los datos que se recopilaran de este trabajo de investigación no serán mostradosen el mismo por motivos de confidencialidad de algunos de los participantes comointerlocutores, pero se añadirán a este la esencia de cada uno de los hallazgos mássignificativos y coherentes para la interpretación de los contenidos más puntuales. Seargumentara que a pesar del poco tiempo para la recolección de toda la información serealizó un esfuerzo considerable para su mejor interpretación abierto a cualquier tipo decrítica constructiva y opiniones para mejorarla atribución a los contenidos másenfáticamente aquí plasmados. 14

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