Procedimientos Básicos AC

PROCEDIMIENTOS
BÁSICOS
PARAEMPEZAR

PARAQUEEL
ALUMNO
TRABAJEEN
EQUIPOS
COOPERATIVOS
DEFORMA
EFICAZTIENE
QUE…
…trabajar juntos, de forma cooperativa, INTERDEPENDENCIA
POSITIVA
…comprometiéndosecon lasmetas
colectivas.
RESPONSABILIDAD
INDIVIDUAL
QUERER
Debemosdiseñar
situacionesqueinviten
alacooperación
…trabajar en equipo, desarrollando
progresivamente destrezas para…
DESTREZAS
COOPERATIVAS
…construir aprendizajes significativos y PROCESAMIENTO
DELAINFORMACIÓN
…contribuir a la creación de un ambiente
positivo de trabajo,
INTERACCIÓN
PROMOTORA
…mejorar la práctica cooperativa a través
de la reflexión.
EVALUACIÓN
GRUPAL
SABER
Debemosdiseñar
situacionesque
permitanalosalumnos
aprenderacooperarde
formaeficaz
…trabajar con sus compañeros, AGRUPAMIENTOS
HETEROGÉNEOS
…contribuyendo al éxito del grupo, PARTICIPACIÓN
EQUITATIVA
…a través de la realización de tareas
adecuadasa sus necesidades.
IGUALDADDE
OPORTUNIDADES
PARAELÉXITO
PODER
Debemosimplantar
unaestructuraenla
quesepuedacooperar

4 ESTABLECERNORMAS Interacción
Promotora
5 DOTARALOSGRUPOSDEIDENTIDAD Interdependencia
Positiva
6 ESTABLECERROLES Interdependencia
Positiva
7 CREARINTERDEPENDENCIA POSITIVA Interdependencia
Positiva
ASEGURAR IGUALDADDEOPORTUNIDADESDEÉXIT8 O Igualdad de
Oportunidades
1 FORMARGRUPOS
2 DISPONERELAULA
3 COLOCARALOSALUMNOSDENTRODELOSGRUPOS
Agrupamientos
Heterogéneos
9 ASEGURARLAPARTICIPACIÓN Participación
Equitativa
10 PROMOVERLARESPONSABILIDADINDIVIDUAL Responsabilidad
Individual
11 FOMENTARPROCESAMIENTOINTERINDIVIDUAL Procesamiento
Información
12 IDENTIFICARDESTREZASREQUERIDASYENSEÑARLAS Destrezas
Cooperativas
13 FOMENTARREFLEXIÓNSOBRETRABAJOENEQUIPO Evaluación
Grupal

1 HETEROGÉNEOS
AGRUPAMIENTOS
¿Homogéneos oheterogéneos?
FORMARGRUPOS
LÓGICAMENTE, LO PRIMERO ES CREAR LOS EQUIPOS
¿Cuántosmiembros tendránlosgrupos?
¿Cuántodebedurarelagrupamiento?
¿Cómosedistribuirán losalumnosenlosgrupos?

DISPONERELAULA
COLOCAR LAS MESAS, DISPONER EL MOBILIARIO, ACONDICIONAR EL ESPACIO DE
TRABAJO…
2 HETEROGÉNEOS
TENER EN CUENTA…
Losmiembros del grupo deben sentarse juntos de forma que…
AGRUPAMIENTOS
…puedan verse a la cara, compartir materiales, trabajar
juntos, dialogar sin levantar mucho la voz ymolestar al resto;
…vean al docente al frente del aula cómodamente;
…tengan acceso a los otros grupos, al profesor y a losmateriales.

DISPONERELAULA
TRABAJO…
2 HETEROGÉNEOS
TENER EN CUENTA…
Los grupos deben estar lo bastante separados como para que…
AGRUPAMIENTOS
…no interfieran unos con otros y
…el docente tenga acceso a todos los alumnos.
La disposición debe ser flexible, permitiendo cambiar la el tamaño
(cuartetos, parejas, “solistas”…) y la composición de los grupos con
rapidez y sin ruidos.

DISPONERELAULA
TRABAJO…
2 HETEROGÉNEOS
AGRUPAMIENTOS
Para centrar la atención en ciertos puntos del aula y definir zonas de
trabajo, podemos usar…
…rótulos y signos para designar áreas;
…colores para captar atención y definir zonas de trabajo;
…líneas en suelo y paredes para delimitar áreas de trabajo;
…mobiliariomóvil para delimitar áreas de trabajo y de
almacenamiento delmaterial. ejemplo: biombos, portamacetas...
…exhibir el trabajo grupal para delimitar los lugares de trabajo.

DISPONERELAULA
TRABAJO…
2 HETEROGÉNEOS
AGRUPAMIENTOS

2 DISPONERELAULA
DISPOSICIÓN DEL AULA Y DISRUPCIÓN.
HETEROGÉNEOS
AGRUPAMIENTOS
La disposición del aula puede aumentar o reducir los problemas de
disciplina:
• Muchas disrupciones se producen en partes del aulamenos
supervisadas, ya que los alumnos creen que el docente no está
viéndolos y no se dará cuenta.
• “El fondo de la clase” suele ser el lugar preferido por alumnos
hostiles e introvertidos, que tienden a intervenir menos en clase y
a prestarmenos atención.
• Disponiendo el aula de unmodo que le permita al docente tener un
acceso fácil a cada grupo y supervisar sin dificultades a toda la
clase, se podrán evitarmuchos problemas de disciplina.

COLOCARALOSALUMNOSENLOSGRUPOS
LA POSICIÓN DE LOS ALUMNOS DENTRO DEL GRUPO INFLUYE EN EL TIPO DE
INTERACCIÓN QUE MANTIENEN.
3 HETEROGÉNEOS
Estos dos tienden
a compartir
recursos y trabajar
sobre losmismos
materiales.
Estos dos
tienden a
dialogar de
forma
frecuente
TENER EN CUENTA
AGRUPAMIENTOS

3 HETEROGÉNEOS
MEDIO
ALTO
BAJO
AGRUPAMIENTOS

3 HETEROGÉNEOS
MEDIO
MEDIO
HAY AUTORES QUE
SOSTIENEN QUE EL
ALUMNO“TUTOR”DEBE
ESTAR EN DIAGONAL AL
ALUMNO“TUTORADO”.
ALTO
BAJO
AGRUPAMIENTOS

3 HETEROGÉNEOS
MEDIO
MEDIO
MEDIO
ESTE ALUMNO
PUEDE QUEDARSE
DESCOLGADO.
PONER UN CHICO
QUE NOS OFREZCA
GARANTÍAS DE“NO
PASAR”
ALTO
BAJO
ALTO
BAJO
AGRUPAMIENTOS

4 ESTABLECERNORMAS
MARCAMOS LAS «REGLAS DEL JUEGO»
PROMOTORA
ANTES DEEMPEZARATRABAJAR ENEQUIPOCONVIENE…
…establecer unas cuantas normas básicas y específicas, que
deben ser:
INTERACCIÓN
 Pocas.
 Comprensibles.
 Enunciadas en positivo (describiendo la conducta esperada) y
en primera persona del plural (nosotros).
 Asequibles.

4 ESTABLECERNORMAS
PROMOTORA
 Dedicar un tiempo a explicarlas: concretarlas a través de conductas
deseables, poner ejemplos, etc.
 Debemos trabajarlas: realizando dramatizaciones, ofreciendo
modelos de conducta, etc.
 Después, hay que estarmuy pendientes de su cumplimiento
durante algún tiempo, hasta que veamos que está implantada. En
esta fase es conveniente…
…reconocer públicamente a quienes la cumplen y
…corregir a quienes la incumplen.
HAYQUETRABAJARLAS…
INTERACCIÓN

4 PROMOTORA
Al trabajar en equipo…
…respetaremos la señalde ruido cero;
…bajaremos el volumen de la voz;
…pediremos ayuda cuando la necesitemos;
…cuando nos pidanayuda, dejaremos de hacer lo que estemos
haciendoy ayudaremos;
…preguntaremos al profesor sólodespués de haber preguntadoa
nuestros compañeros.
…respetaremos los roles y a los compañeros que los ejercen.
UNA
PROPUESTA
ESTABLECERNORMAS
INTERACCIÓN

4 ESTABLECERNORMAS
PROMOTORA
INTERACCIÓN
SEÑAL DE RUIDO CERO ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?
Porque nos permite una transición eficaz entre
momentos de interacción alumno-alumno ymomentos
de interacción profesor-alumno. Permite…
…recuperar la atención de los alumnos rápida y
fácilmente;
…intercalar situaciones expositivas y situaciones de
trabajo; y
…tutorizar el trabajo de los estudiantes introduciendo
órdenes, consignas y explicaciones.

4 ESTABLECERNORMAS
PROMOTORA
INTERACCIÓN
SEÑAL DE RUIDO CERO UNAPROPUESTA:MANOS ARRIBA
Se desarrolla del siguientemodo:
Cuando el profesor levanta lamano, los alumnos…
…levantan lamano,
…dejan de hablar con el compañero y
…miran al profesor.
El efecto que produce esta señal es la de una “ola” de
manos levantadas, que contribuye a que los
“despistados” se den por aludidos.

5 DOTAMOSALOSGRUPOSDE IDENTIDAD
EL GRUPO SE PRESENTA AL MUNDO
POSITIVA
• Cadaequipo creaoeligesunombre, logo,canción
identificativa.
• Losequipos elaboran carnets,gorras,pañuelos,
banderines…consusseñasdeidentidad.
• Losequipospersonalizansusmaterialesdetrabajo.
• Losequipospersonalizansuespaciodetrabajo.
INTERDEPENDENCIA
POSITIVARESPECTO
ALAIDENTIDAD
INTERDEPENDENCIA

6 ESTABLECERROLES
ORGANIZAMOS EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS
POSITIVA
Unrolparadirigir el trabajodelequipo(Coordinador)
• Dirige las actividades que se realicen en grupo de cuatro.
• Reparte el turno de palabra.
INTERDEPENDENCIA

6 ESTABLECERROLES
POSITIVA
Unrolparasupervisar elplandetrabajo(Supervisor)
• Vela por el cumplimiento del plan de trabajo.
• Supervisa que anoten deberes, trabajos y exámenes en la agenda.
INTERDEPENDENCIA

6 ESTABLECERROLES
POSITIVA
Unrolparalas comunicación delgrupo(Portavoz)
• Se comunica con el profesor .
• Se comunica con los otros grupos.
INTERDEPENDENCIA

6 ESTABLECERROLES
POSITIVA
Unrolparaasegurar elorden(Encargadodelorden)
• Controla el nivel de ruido.
• Supervisa el orden dentro del grupo.
• Se ocupa de losmateriales.
INTERDEPENDENCIA

6 POSITIVA
1. Seleccionar losrolesquesevanaimplantar.
2. Descubrir lanecesidadderolesparatrabajar enequipo.
3. Asegurarsequetodosentiendenenquéconsiste el rol.
4. Preparar situaciones repetidas depráctica del rol.
5. Introducir el rolyrevisar suaplicación.
6. Practicar los roles introducidos hastaqueseinterioricen.
ENSEÑANZA
ESTABLECERROLES
INTERDEPENDENCIA

CREAMOSINTERDEPENDENCIAPOSITIVA
DISEÑAMOS SITUACIONES EN LAS QUE DEPENDAN LOS UNOS DE LOS OTROS PARA
CONSEGUIR LA META Y REALIZAR EL TRABAJO
7 POSITIVA
BUSCAMOS INTERDEPENDENCIAPOSITIVACONRESPECTOA…
LASTAREAS
LOSRECURSOS
LASRECOMPENSAS
LASFUNCIONES
LAIDENTIDADYEL
AMBIENTE
LASMETAS
Establecer unameta o criterio de
éxito grupal que requiera del trabajo
y la implicación de todos los
miembros del equipo.
INTERDEPENDENCIA

CREAMOSINTERDEPENDENCIAPOSITIVA
DISEÑAMOS SITUACIONES EN LAS QUE DEPENDAN LOS UNOS DE LOS OTROS PARA
CONSEGUIR LA META Y REALIZAR EL TRABAJO
7 POSITIVA
INTERDEPENDENCIA
Teoríadelainterdependencia socialdeloshermanos Johnson
Definición
¿Cómolapromovemos?
Interdependencia positiva detodalaclase

PROMOVEMOSLAIGUALDADDE
OPORTUNIDADESPARAELÉXITO
ADOPTAMOS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
PARA EL ÉXITO 8
UNAULADIFERENCIADA
ESAQUÉLLAENLAQUE…
“…el docente planifica proactivamente y lleva adelante
diversos enfoques del contenido, el proceso y el
producto de la enseñanza, anticipándose y en respuesta
a las diferencias de aptitud, interés y necesidades de
aprendizaje de los alumnos”.
CAROLANNTOMLINSON(2005)

IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
PARA EL ÉXITO 8
DIFERENCIACIÓNENFUNCIÓNDELA
APTITUD
Diferenciamos en función de laAPTITUDdel alumno cuando
adecuamos el grado de complejidad en función de su nivel de
comprensión y destreza.
CAROLANN TOMLINSON (2005)
ecualizador

IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
PARA EL ÉXITO 8
DIFERENCIACIÓNENFUNCIÓNDEL
INTERÉS
Diferenciamos en función de la INTERÉSdel alumno cuando le
damos la oportunidad de elegir temas sobre los que quiere
trabajar.
CAROLANN TOMLINSON (2005)
motivación

IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
PARA EL ÉXITO 8
DIFERENCIACIÓNENFUNCIÓNDEL
PERFILDEAPRENDIZAJE
Diferenciamos en función delPERFILDEAPRENDIZAJE del
alumno cuando le damos la oportunidad de utilizar sumodo de
aprender preferido.
CAROLANNTOMLINSON(2005)
Inteligencias
múltiples

9 ASEGURARLAPARTICIPACIÓN
TODOS DEBEN APORTAR PARA CONSEGUIR LA META
EQUITATIVA
NECESITAMOS…
PARTICIPACIÓN EQUITATIVA. Establecer…
…turnos de participación (roundtable, folio giratorio…);
…división de tareas;
…una estructura conmomentos individuales y grupales;
…rol demoderador.
PARTICIPACIÓN

10 PROMOVERRESPONSABILIDADINDIVIDUAL
EVITAR EL «EFECTO POLIZÓN»
INDIVIDUAL
ESIMPRESCINDIBLEEVITAR…
RESPONSABILIDAD
…que alumnos pasivos se aprovechen del trabajo de sus compañeros.
Se consigue cuando:
 Las situaciones se estructuran de forma que el éxitodel equipo
dependedel aprendizajeindividual de cada unode susmiembros.
 El alumno sabeque su trabajoserá evaluado de forma individual.
Por ejemplo, eligiendoalazarel trabajodeunopararepresentar algrupo.

10 PROMOVERRESPONSABILIDADINDIVIDUAL
EVITAR EL «EFECTO POLIZÓN»
INDIVIDUAL
RESPONSABILIDAD
…formandogrupospequeños(máximocuatrointegrantes).
…evaluandoacadaalumnoporseparado,yaseaconunapruebaindividualo
examinando“su”parteenuntrabajoconjunto.
…eligiendoalazareltrabajodeunopararepresentaralgrupo.
…pidiendoqueexpliquenloaprendidoasuscompañeros.
…fomentandolaautoevaluaciónindividualygrupal.
…asignandorolesytareasconcretas.
CÓMOLA
PROMOVEMOS
…pidiendoalobservadorqueregistreelgradodecontribucióndecadamiembrodel
grupo.
…haciendoquecadamiembrodelequipofirmeeltrabajo(“participeenla
elaboración”, “estoydeacuerdoconelresultado”, “puedoexplicareltrabajo”).

FOMENTARELPROCESAMIENTO
INTERINDIVIDUALDE LAINFORMACIÓN
MÁS HABLAR Y MENOS CALLAR
INFORMACIÓN 11
SE CONSIGUE A TRAVÉS DE…
TÉCNICAS
INFORMALES
 La confrontación de puntos de vista distintos,
 Las explicaciones,
 La aclaración de dudas,
 La formulación de ejemplos, etc.
Estas situaciones ponenenmarcha procesos cognitivos que
benefician a todos los alumnos, independientemente de su nivel.
Por el contrario, el hecho de dar y recibir respuestas o soluciones
acabadas, incidenegativamente con lamejora del aprendizaje.
PROCESAMIENTO
DE LA
TÉCNICAS
FORMALES

INFORMACIÓN 11
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
FOMENTARELPROCESAMIENTO
INTERINDIVIDUALDE LAINFORMACIÓN
MÁS HABLAR Y MENOS CALLAR
EXPOSICIÓN LECTURPARESENTACIÓNAUDIOVDISEUMAOLSTRACIÓN DISCUSIÓN PRÁCTICAGUIADEANSEÑARAOTROS
PROCESAMIENTO
DE LA
“Fundamental principles and practices of teaching:Apractical theory-based approach toplanning and instruction” (Lang yMcBeath).

IDENTIFICARLASDESTREZASQUESE
REQUIERENYENSEÑARLAS
TRABAJAR SOBRE LAS HABILIDADES COOPERATIVAS
INFORMACIÓN 12
PODEMOSDISTINGUIRENTRE…
PROCESAMIENTO
 Destrezasdeformación→ destinadas a la organización de los
grupos yalestablecimientodenormasmínimas deconducta.
 Destrezasdefuncionamiento→ destinadas a orientar los esfuerzos
alarealizacióndelastareas yamantener relaciones detrabajo
eficaces.
 Destrezasdeformulación→ destinadas a profundizar en lo
estudiado yestimular elusodeestrategias derazonamiento.
 Destrezasdefermentación→ destinadas a fomentar conflictos
sociocognitivos queayudenaprofundizar enlos contenidos.
DE LA

IDENTIFICARLASDESTREZASQUESE
REQUIERENYENSEÑARLAS
TRABAJAR SOBRE LAS HABILIDADES COOPERATIVAS
INFORMACIÓN 12
PROCESAMIENTO
DE LA
1. Respetar el turno de palabra (no hablarmás de uno a la vez).
2. Mantener un volumen de voz adecuado (no hablar alto ni gritar).
3. Pedir ayuda si se necesita.
4. Dar ayuda si alguien la pide (Ayudar no es dar la respuesta correcta).
5. Animar a los compañeros.
6. Argumentar y defender los propios puntos de vista (no imponer).
7. Aceptar los puntos de vista de los demás si son mejores que el nuestro.
8. Aceptar las decisiones tomadas por el equipo.
9. Aceptar y cumplir con el rol que toca desempeñar en cadamomento.
10. Aceptar y cumplir con las tareas que toca realizar en cadamomento.
DIEZDESTREZAS
BÁSICAS(PUJOLAS)

FOMENTARLAREFLEXIÓNSOBREEL
TRABAJOEN EQUIPO
BUSCARMOMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS GRUPOS
13 GRUPAL
…analizan en quémedida están alcanzando los objetivos y
mantienen relacionesde trabajo efectivas.
En la autoevaluación los grupos deben considerar…
…lo que han hecho bien, y deben conservar;
…lo que han hechomal, y deben eliminar/mejorar;
…objetivos demejora.
ENLAEVALUACIÓN LOSALUMNOS…
EVALUACIÓN

FOMENTARLAREFLEXIÓNSOBREEL
TRABAJOEN EQUIPO
BUSCARMOMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS GRUPOS
13 GRUPAL
EVALUACIÓN

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