2. NAJWAŻNIEJSZE
AKTY PRAWNE
dotyczące organizacji pomocy
psychologiczno-pedagogicznej w szkołach
3. ROZPORZĄDZENIA MEN:
1. Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. w sprawie zasad
udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej
w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U Nr
228 poz. 1487)
2. Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r. w sprawie
warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla
dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych
społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach
oraz w ośrodkach (Dz. U Nr 228 poz. 1489)
3. Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada2010r. w sprawie
warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla
dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych
społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach
ogólnodostępnych lub integracyjnych (Dz. U Nr 228 poz. 1490)
4. Rozporządzenie MEN z dnia 17 listopada 2010r w sprawie
szczegółowych zasad działania publicznych poradni
psychologiczno-pedagogicznych, w tym publicznych poradni
specjalistycznych (Dz. U Nr 228 poz. 1488)
4. Komu udzielamy pomocy psychologiczno-pedagogicznej?
(wg Rozporządzenia MEN z dn. 7 listopada 2010 r., 2.1)
UCZNIOWI :
1. Niepełnosprawnemu
2. Niedostosowanemu społecznie
3. Zagrożonemu niedostosowaniem społecznym
4. Ze szczególnymi uzdolnieniami
5. Ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
6. Z zaburzeniami komunikacji językowej
7. Z chorobami przewlekłymi
8. W sytuacji kryzysowej lub traumatycznej
9. Z niepowodzeniami edukacyjnymi
10. Zaniedbanemu środowiskowo
11. Z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami
kulturowymi, zmianą środowiska edukacyjnego (kształcenie za
granicą).
7. W przypadku przejścia ucznia do innej szkoły, Kartę
przekazuje się do tej szkoły za zgodą rodziców
ucznia lub pełnoletniego ucznia.
Po ukończeniu przez ucznia szkoły danego
typu, oryginał Karty otrzymują rodzice ucznia.
Kopia Karty pozostaje w dokumentacji szkoły.
Karta może stanowić podstawę do kontynuacji
działań w zakresie pomocy psychologiczno-
pedagogicznej na kolejnych etapach edukacyjnych.
8. WAŻNE !!!
Podpisy osób obecnych na posiedzeniu Zespołu
(złożone w Karcie) stanowią jednocześnie potwierdzenie
ich udziału w Zespole oraz dowód, iż pracujący
z dzieckiem nauczyciele i specjaliści świadomi są swoich
obowiązków dostosowania wymagań edukacyjnych do
jego możliwości i potrzeb psychofizycznych, tak podczas
zajęć obowiązkowych, jak i pozalekcyjnych. Nie ma
zatem konieczności przygotowywania odrębnego
protokołu z odbytego posiedzenia.
9. Rozporządzenie MEN w sprawie warunków organizowania
kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży
niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie
w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych
lub integracyjnych mówi, iż uczniowie ci mają
zagwarantowaną:
realizację indywidualnego programu edukacyjno-
terapeutycznego, określającego zakres zintegrowanych działań
nauczycieli i specjalistów, formy i metody pracy oraz rodzaj
zajęć prowadzonych z uczniem, zgodnie z jego
indywidualnymi potrzebami edukacyjnymi i możliwościami
psychofizycznymi,
z tym, że w przypadku:
a)uczniów niedostosowanych społecznie program ponadto
zawiera działania o charakterze resocjalizacyjnym,
b) uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym program
ponadto zawiera działania o charakterze socjoterapeutycznym;
10. CO ZAWIERA IPET ?
INDYWIDULANY PROGRAM
EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY
11. Rodzaje niepełnosprawności:
(Rozporządzenie MEN z dn. 7 listopada 2010 r., 1)
1. Niesłyszący
2. Słabosłyszący
3. Niewidomi
4. Słabowidzący
5. Z niepełnosprawnością ruchową w tym z afazją
6. Z upośledzeniem umysłowym
7. Z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera
8. Z niepełnosprawnościami sprzężonymi
12. SCHEMAT IPET
INDYWIDUALNEGO PROGRAMU
EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNEGO
dla ucznia z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego
____________________________________________________________________________________________________
Imię i nazwisko:
Klasa:
Charakterystyka ucznia:
Może być ujęta w tabelę, ważne by zawierała
informacje z orzeczenia, wynikające z obserwacji
czynionych przez nauczycieli bądź uzyskane
w rozmowach z rodzicami dziecka oraz MOCNE
STRONY i SŁABE STRONY
13. ZAŁOŻENIA ORGANIZACYJNO-PROGRAMOWE:
1. Zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających
z programu nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych
i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia:
tutaj umieszczamy informacje dotyczące indywidualizowania pracy
z uczniem oraz dostosowania wobec niego wymagań edukacyjnych
na zajęciach obowiązkowych i pozalekcyjnych, ewentualnej
modyfikacji treści programowych na potrzeby dziecka, na temat
oceny jego postępów i osiągnięć, jak również
o warunkach przysługujących uczniowi w trakcie sprawdzianu
zewnętrznego na koniec klasy VI, egzaminów gimnazjalnych lub
maturalnych, czy też o zwolnieniu z nauki drugiego języka obcego
bądź wydłużeniu etapu kształcenia do końca roku szkolnego
w tym roku kalendarzowym, w którym uczeń kończy 18 rok życia –
w przypadku szkoły podstawowej, 21 rok życia -
w przypadku gimnazjum i 23 rok życia - w przypadku szkoły
ponadgimnazjalnej.
14. 2. Rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli
i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem:
dla ucznia niepełnosprawnego – podejmujemy działania
o charakterze rewalidacyjnym
ucznia niedostosowanego społecznie - podejmujemy działania
o charakterze resocjalizacyjnym
ucznia zagrożonego niedostosowaniem społecznym -
podejmujemy działania o charakterze socjoterapeutycznym.
15. 3. Formy i metody pracy z uczniem:
Przykłady:
preferencje dla metod aktywizujących,
prowadzenie lekcji na kilku poziomach nauczania,
stosowanie zadań o różnym stopniu trudności,
różnicowanie zadawania prac domowych,
pomoc nauczyciela wspierającego na wybranych
godzinach lub na wszystkich lekcjach,
pomoc płynąca ze strony rówieśników (współpraca
w grupach, w parach, kontakty indywidualne itp.)
16. 4. Formy, sposoby, okres i wymiar godzin udzielania
uczniowi pomocy psychologiczno-pedagogicznej:
Należy podać konkretne ustalenia, np:
objęcie ucznia zajęciami dydaktyczno-
wyrównawczymi z konkretnego przedmiotu,
zajęciami związanymi z wyborem dalszej drogi
kształcenia,
bezpośrednią opieką pedagoga/psychologa szkolnego
o charakterze terapeutycznym – z podaniem
terminów i czasu ich realizacji.
17. 5. Działania wspierające rodziców ucznia oraz zakres
współdziałania z poradniami psychologiczno-
pedagogicznymi, innymi instytucjami lub specjalistami:
(wpisujemy działania odpowiadające potrzebom
rodziców i uzgodnione z nimi, jak również zgodne
z potrzebami nauczycieli pracujących z uczniem)
18. 6. Zajęcia specjalistyczne:
(informacje o zakwalifikowaniu ucznia do udziału
w indywidualnych lub grupowych zajęciach korekcyjno-
kompensacyjnych, rewalidacyjnych, logopedycznych,
socjoterapeutycznych lub innych zajęciach
odpowiednich ze względu na indywidualne potrzeby
rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości
psychofizyczne ucznia – z podaniem kiedy, kto,
w jakim wymiarze i w oparciu o jaki program będzie je
realizował)
19. 7. Zakres współpracy nauczycieli i specjalistów
z rodzicami ucznia w realizacji programu:
Obejmuje m.in.
udział rodziców w opracowaniu IPE-T, uzyskanie ich
zgody na jego realizację,
udzielanie rodzicom wskazówek/instruktażu do pracy
z dzieckiem w domu,
wspólne ustalanie pewnych zasad postępowania
z dzieckiem w szkole i w domu,
sposoby kontaktowania się w celu wymiany informacji
dotyczących postępów dziecka w nauce oraz jego
funkcjonowania w klasie/domu.
20. Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze
przeznaczone są dla uczniów mających trudności w nauce,
w szczególności w spełnianiu wymagań określonych
w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla danego
etapu edukacyjnego. Liczba uczestników zajęć nie może
przekraczać 8 uczniów. Zajęcia te – najczęściej odpowiadające
poszczególnym przedmiotom, np. matematyce, językowi
polskiemu czy fizyce – prowadzą nauczyciele mający
kwalifikacje do nauczania danego przedmiotu. Godzina zajęć
dydaktyczno-wyrównawczych trwa 45 minut.
21. Zajęcia specjalistyczne:
korekcyjno-kompensacyjne - organizuje się dla
uczniów, u których stwierdzono specyficzne trudności
w uczeniu się, uniemożliwiające uzyskanie osiągnięć
wynikających z podstawy programowej dla danego etapu
edukacyjnego; zajęcia prowadzą nauczyciele posiadający
przygotowanie w zakresie terapii pedagogicznej; liczba
uczestników zajęć wynosi do 5 uczniów.
22. logopedyczne - organizuje się dla uczniów z zaburzeniami
mowy, które powodują zakłócenia komunikacji językowej oraz
utrudniają naukę; zajęcia prowadzą nauczyciele posiadający
przygotowanie w zakresie logopedii lub logopedii szkolnej -
liczba uczestników zajęć wynosi do 4 uczniów.
Zajęcia specjalistyczne trwają 60 minut.
23. socjoterapeutyczne oraz inne zajęcia o charakterze
terapeutycznym organizuje się dla uczniów
z dysfunkcjami i zaburzeniami utrudniającymi
funkcjonowanie społeczne; zajęcia prowadzą nauczyciele
posiadający przygotowanie w zakresie pracy
o charakterze terapeutycznym lub socjoterapii - liczba
uczestników zajęć wynosi do 10 uczniów.
Zajęcia specjalistyczne trwają 60 minut.
24. Rewalidacja
Dla uczniów niepełnosprawnych, posiadających
orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego
organizuje się zajęcia rewalidacyjne.
Prowadzi je specjalista posiadający odpowiednie
kwalifikacje z zakresu, np. oligofrenopedagogiki,
tyflopedagogiki lub surdopedagogiki.