Currículo baseado em competência: um novo olhar para o ensino da Administração
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FACULDADE DE INFORMÁTICA E ADMINISTRAÇÃO PAULISTA 
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Nota dos ingressantes no Enem 
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Nota padronizada de infraestrutura 
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CONVITE PARA INOVAÇÃO 
Mensagem de abertura 
Renove-se, invente-se a cada dia!
Iniciamos uma Jornada! 
Mensagem de abertura
Os 20 vídeos mais vistos do TED Talks 
Ken Robinson: Do schools kill creativity?
“O ideal é que houvesse uma maior aproximação entre empregadores e educadores na definição de currículos que atendam à nec...
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CONHECIMENTO COMPETÊNCIA 
Currículo baseado em competência: um novo olhar para o ensino da Administração
PUC Campinas 
A formação do Administrador
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A formação do Administrador
Qualquer motivo, atitude, ou comportamento essencial para 
desempenhar uma função ou que diferencia o alto desempenho. 
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Descompasso entre mercado e a formação do administrador 
(presidentes da GR Properties, Votorantim Industrial e BDO Audito...
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NO QUE ACREDITA OS NOSSOS JOVENS? 
PUC Campinas 
A formação do Administrador
Cursos de ADM –Conclusão 
Desenvolver estratégias de ensino inovadoras capaz de produzir o exercício 
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O que é pedagogia das competências ou a formação por 
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Referencial teórico 
Ensino Aprendizagem 
Novo paradigma educacional: foco na aprendizagemao invés do foco no ensino.
O papel da aprendizagem significativa (teoria de Ausubel) versus 
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Referencial teórico 
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Competências e habilidades constantes no artigo 4º da Res. 04/05 
Competências do Administrador (Pesquisa Nacional CFA/CRA...
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A formação do Administrador
Competências no PPC da FEI 
Conjunto de competências cognitivas, intrapessoais e interpessoais: 
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Competências no PPC da FEI 
Raciocínio logico, critico e analítico 
Criatividade e inovação 
Gestão do conhecimento 
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Competências no PPC da FEI 
Visão de negocio e de mercado 
Visão sistêmica 
Orientação ao cliente 
Orientação a resultado
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Comunicação e 
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crítico e analíti...
ITINERÁRIO FORMATIVO NO DESENVOLVIMENTO DAS COMPETÊNCIAS 
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Objetivos e Componentes Integradores da Estrutura Curricular 
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Aproximação entre teoria e prática 
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Não exigir dos alunos memorização 
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Palestra do Prof. Hong Ching, do Centro Universitário FEI / São Bernardo do Campo, sobre Currículo baseado em competência: um novo olhar para o ensino da Administração.

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  1. 1. Currículo baseado em competência: um novo olhar para o ensino da Administração
  2. 2. Qtd Enade Enade FACULDADE CIDADE alunos Contínuo Faixa FACULDADE DE INFORMÁTICA E ADMINISTRAÇÃO PAULISTA SÃO PAULO 16 4,77 5 ESCOLA SUPERIOR NACIONAL DE SEGUROS -UNIDADE SÃO PAULO SÃO PAULO 8 4,70 5 INSPER INSTITUTO DE ENSINO E PESQUISA SÃO PAULO 156 4,42 5 ESCOLA SUPERIOR DE ADMINISTRAÇÃO E GESTÃO SANTO ANDRÉ 102 4,41 5 CENTRO UNIVERSITÁRIO FECAP SÃO PAULO 288 4,20 5 FACULDADE ESCOLA PAULISTA DE DIREITO SÃO PAULO 2 3,96 5 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE SÃO PAULO 831 3,89 4 CENTRO UNIVERSITÁRIO DA FUNDAÇÃO EDUCACIONAL INACIANA PE SABÓIA DE MEDEIROS SÃO BERNARDO DO CAMPO 113 3,58 4 UNIVERSIDADE PAULISTA SÃO PAULO 1035 3,39 4 ESCOLA DE ADMINISTRAÇÃO DE EMPRESAS DE SÃO PAULO SÃO PAULO 432 3,38 4 CENTRO UNIVERSITÁRIO DO INSTITUTO MAUÁ DE TECNOLOGIA SÃO PAULO 11 3,34 4 CLASSIFICAÇÃO DO ENADE 2012
  3. 3. Nota de concluintes Nota dos ingressantes no Enem Nota padronizada do IDD Nota padronizada de infraestrutura Nota padronizada de organização didático pedagógica % doutores Nota padronizada de doutores % de mestres Nota padronizada de mestres % de regime de trabalho (integral / parcial) Nota padronizada de regime de trabalho (integral / parcial) CPC (contínuo) CPC (faixa) 20% 35% 7,50% 7,50% 15% 7,50% 7,50% FACULDADE DE INFORMÁTICA E ADMINISTRAÇÃO PAULISTA 4,7746 55,3548 4,3033 5,0000 5,0000 50,0000 3,5000 100,0000 5,0000 66,67 3,3333 4,36 5 INSPER INSTITUTO DE ENSINO E PESQUISA 4,4173 64,2170 2,4827 4,9319 4,7813 77,7778 5,0000 100,0000 5,0000 56,79 2,8395 3,82 4 CENTRO UNIVERSITÁRIO FECAP 4,1980 56,3012 3,8353 4,5960 4,1723 36,5079 2,5556 96,8254 4,8413 39,68 1,9841 3,73 4 ESCOLA SUPERIOR DE ADMINISTRAÇÃO E GESTÃO 4,4085 57,2740 3,9012 4,5833 4,3204 23,3333 1,6333 86,6667 4,3333 30,00 1,5000 3,60 4 CENTRO UNIVERSITÁRIO DA FUNDAÇÃO EDUCACIONAL INACIANA PE SABÓIA DE MEDEIROS 3,5821 54,9991 3,3168 4,8194 2,9752 50,0000 3,5000 96,6667 4,8333 30,00 1,5000 3,46 4 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE 3,8852 57,4353 3,1083 4,4960 3,3431 46,5241 3,2567 97,8610 4,8930 34,22 1,7112 3,44 4 UNIVERSIDADE PAULISTA 3,3945 48,3060 3,6532 3,8899 3,1784 23,8095 1,6667 67,9487 3,3974 96,52 4,8260 3,35 4 FACULDADE CAMPOS ELÍSEOS 2,2697 46,1438 3,3179 3,9402 2,5000 37,5000 2,6250 100,0000 5,0000 100,00 5,0000 3,24 4 FACULDADE ESCOLA PAULISTA DE DIREITO 3,9594 51,6787 4,2541 5,0000 0,0000 28,5714 2,0000 50,0000 2,5000 0,00 0,0000 3,14 4 ESCOLA DE ADMINISTRAÇÃO DE EMPRESAS DE SÃO PAULO 3,3813 66,4340 1,0946 4,8222 4,3996 80,2885 5,0000 97,5962 4,8798 53,13 2,6563 3,07 4 CENTRO UNIVERSITÁRIO DO INSTITUTO MAUÁ DE TECNOLOGIA 3,3373 58,3058 2,4020 5,0000 5,0000 6,2500 0,4375 68,7500 3,4375 12,50 0,6250 2,63 3 CLASSIFICAÇÃO DO CPC 2012
  4. 4. CONVITE PARA INOVAÇÃO Mensagem de abertura Renove-se, invente-se a cada dia!
  5. 5. Iniciamos uma Jornada! Mensagem de abertura
  6. 6. Os 20 vídeos mais vistos do TED Talks Ken Robinson: Do schools kill creativity?
  7. 7. “O ideal é que houvesse uma maior aproximação entre empregadores e educadores na definição de currículos que atendam à necessidade do setor privado” (Simon Schwartzman, economista, em matéria do jornal Folha de SP “O Brasil que trabalha”, de 10/08/2014)
  8. 8. “O resultado dos estudos sobre o processo de formação de nossos futuros profissionais de Administração demonstra que a distância entre a formação oferecida por meio dos cursos de Bacharelado em Administração no Brasil e o que os Empresários/Empregadores esperam do Administrador é cada vez maior.” (Ofício Circular nº 109/2014/CFA/CFP de 18/07/2014)
  9. 9. CONHECIMENTO COMPETÊNCIA Currículo baseado em competência: um novo olhar para o ensino da Administração
  10. 10. PUC Campinas A formação do Administrador
  11. 11. PUC Campinas A formação do Administrador
  12. 12. Qualquer motivo, atitude, ou comportamento essencial para desempenhar uma função ou que diferencia o alto desempenho. É a junção de 3 saberes: O saber O saber fazer O saber ser Conhecimento Habilidade Atitude Afinal o que é competência?
  13. 13. Descompasso entre mercado e a formação do administrador (presidentes da GR Properties, Votorantim Industrial e BDO Auditores, Revista do Administrador Profissional CRA/SP de fev. e julho/13 e julho/14) “Somos os maiores, porém e a qualidade, como anda?” 850 mil alunos matriculados no Bacharelado em ADM e mais de 2159 cursos (Matéria da RBA Rev. Brasileira de Administração CFA de nov/dez 2013) Contextualização
  14. 14. “O mesmo tipo de educação que preparava as pessoas no passado continua sendo replicada hoje. Tal modelo não se sustenta em razão das mudanças nos valores da sociedade e das transformações tecnológicas que emergem novas competências e comportamentos das pessoas. O desenvolvimento de novas metodologias torna-se sine qua non e constitui-se fator representativo na formação desse profissional. Essa certeza pode diferenciar as IES inovadoras daquelas que de forma conservadora reproduzem um ensino enciclopédico e reducionista para os dias atuais”. (Ofício Circular nº 109/2014/CFA/CFP de 18/07/2014) Contextualização
  15. 15. “O papel do docente, nesse novo constructo do processo de ensino, revela o Professor facilitador e orientador dos estudos ao invés de mero transmissor de conteúdos, proporcionando novas posturas e imaginários aos alunos”. Mensagens: O professor deixa de ser mero transmissor de conhecimento Passa a ser um orientador dos seus alunos Aluno passa a ter um papel ativo, de protagonista Contextualização
  16. 16. Os PPCs não objetivam promover, de maneira sistematizada, o desenvolvimento das competências previstas nas DCNs. A expectativa das DCNs para a formação dos egressos é superior à percebida pelos discentes formandos. Desalinhamento entre as competências desenvolvidas segundo a percepção dos alunos formandos e as demandadas pela DCNs. (fonte: artigos acadêmicos pesquisados em periódicos nacionais) Cursos de ADM –Resultados encontrados
  17. 17. NO QUE ACREDITA OS NOSSOS JOVENS? PUC Campinas A formação do Administrador
  18. 18. Cursos de ADM –Conclusão Desenvolver estratégias de ensino inovadoras capaz de produzir o exercício efetivo das competências O cumprimento das DCN deve ser atendidana sua totalidade para que um curso tenha validação. A não observância desse instrumento normativo resulta em consequências negativas para os futuros profissionais. (Ofício Circular nº 109/2014/CFA/CFP de 18/07/2014) As IES devem incorporar em suas práticas, de forma sistemática e estruturada, o currículo voltado para o desenvolvimento do aluno.
  19. 19. O que é pedagogia das competências ou a formação por competência? Processo que visa desenvolver no aluno a capacidade de aplicar os conhecimentos adquiridos, em diferentes contextos e situações. Mudança do foco de reprodução do conhecimento e conteúdos a serem ensinados para as competências a serem construídas e desenvolvidas. Referencial teórico O aluno passa a ser o sujeito da aprendizagem e o professor é o mediador entre o conhecimento e o interesse/necessidade do aluno.
  20. 20. Referencial teórico Ensino Aprendizagem Novo paradigma educacional: foco na aprendizagemao invés do foco no ensino.
  21. 21. O papel da aprendizagem significativa (teoria de Ausubel) versus aprendizagem mecânica Referencial teórico Novas informações adquirem significado e são integrados à estrutura cognitiva de maneira não arbitrária. Novas informações são aprendidas praticamente sem interagirem com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva.
  22. 22. Competências e habilidades constantes no artigo 4º da Res. 04/05 Competências do Administrador (Pesquisa Nacional CFA/CRAs, 2011) (na visão do administrador, coordenador, empresário) -Identificar problemas, formular e implantar soluções -Ser capaz de enfrentar desafios e solucionar conflitos -Desenvolver raciocínio lógico, crítico e analítico -Assumir o processo decisório das ações de planejamento, organização, direção e controle Determinação das competências
  23. 23. PUC Campinas A formação do Administrador
  24. 24. Competências no PPC da FEI Conjunto de competências cognitivas, intrapessoais e interpessoais: Tomada de decisão e liderança Negociação Comunicação Relacionamento interpessoal
  25. 25. Competências no PPC da FEI Raciocínio logico, critico e analítico Criatividade e inovação Gestão do conhecimento Adaptação e flexibilidade
  26. 26. Competências no PPC da FEI Visão de negocio e de mercado Visão sistêmica Orientação ao cliente Orientação a resultado
  27. 27. ITINERÁRIO FORMATIVO NO DESENVOLVIMENTO DAS COMPETÊNCIAS Comunicação e negociação Raciocínio lógico, crítico e analítico Criatividade e inovação Adaptação e flexibilidade Gestão do conhecimento Adaptação e flexibilidade Visão sistêmica Visão de negócio e de mercado Tomada de decisão e Liderança Visão sistêmica Orientação a resultado Relacionamento interpessoal Relacionamento interpessoal Orientação ao cliente Desenvolvimento das competências... Recursos humanos e comunicação, técnicas de negociação Estudos comportamentais, criatividade e inovação, responsabilidade ética. Gestão logística, estudos sobre qualidade, gestão de serviços.. Por meio de conteúdos necessários... Fundamentos da Administração Linguagem e gêneros Textuais Ética nas organizações Sociologia aplicada à administração Matemática aplicada à administração Dinâmica de negócios Gestão de pessoas Linguagem e comunicação organizacional Contabilidade financeira Estudos em macroeconomia Calculo básico Implementação de negócio Estratégias de marketing, distribuição e promoção Modelos de tomada de decisão Finanças corporativa Estratégias corporativa e de negócios Gestão e liderança de pessoas Transformados em componentes curriculares... Desenvolvimento ao longo dos ciclos
  28. 28. ITINERÁRIO FORMATIVO NO DESENVOLVIMENTO DAS COMPETÊNCIAS Os componentes em cada ciclo tem um objetivo formativo. Esses objetivos compõem um itinerário evolutivo na formação do aluno de ADM Finalmente, em cada ciclo, a existência de uma disciplina integradora. Introduzir as organizações e seu papel na sociedade Conhecer o ambiente das organizações Analisar e compreender os problemas organizacionais Compreender a relação das organizações com seus clientes Compreender os processos e sistemas para concepção de negócios Compreender os processos para implementação de negócios Elaborar e gerir projetos organizacionais Compreender os negócios em rede das organizações Fundamentos da administração Modelos organizacionais Dinâmica de negócios Mercados e consumo Concepção de negócios Implementação de negócio Administração de projetos organizacionais Rede de negócios nas organizações Ciclos 1 2 3 4 5 6 7 8 1º ciclo Fundamentos da administração Linguagem e gêneros textuais Desenvolvimento humano e moral .......... • • ○ • • 2º ciclo Modelos organizacionais Gestão de pessoas Contabilidade financeira ............. ○ ○ • • • • ............. Dispostos em cada ciclo e alinhados com as competências a serem desenvolvidas ao longo do curso...
  29. 29. : Objetivos e Componentes Integradores da Estrutura Curricular Ciclos Objetivos Componentes Integradores 1º Introduzir as organizações e o seu papel na sociedade. Fundamentos da Administração 2º Conhecer o ambiente das organizações. Modelos Organizacionais 3º Analisar e compreender os problemas organizacionais. Dinâmica de Negócios 4º Compreender a relação das organizações com seus clientes. Mercados e Consumo 5º Compreender os processos e sistemas para concepção de negócios. Concepção de Negócios 6º Compreender os processos para a implementação de negócios. Implementação de Negócios 7º Elaborar e gerir projetos organizacionais. Administração de Projetos Organizacionais 8º Compreender os negócios em rede das organizações. Redes de Negócios nas Organizações. Fonte: elaborada pelos autores. ITINERÁRIO FORMATIVO NO DESENVOLVIMENTO DAS COMPETÊNCIAS
  30. 30. Diretrizes para a implementação dessas metodologias: -Exigirem do aluno um papel mais ativo nas aulas -Serem mais interativas -Serem valorizadas como elementos essenciais na construção da formação por competências Determinação das metodologias de aprendizagem Formação por competências pressupõe a diversificação dos métodos formativos, com ênfase em estratégias metodológicas ativas, que colocam o aluno como sujeito do processo.
  31. 31. Aproximação entre teoria e prática Exemplos de algumas estratégias metodológicas ativas Estudos de exemplos reais; filmes ilustrativos ou notícias de jornais correlacionando a teoria com o ambiente empresarial em termos das estratégias, ferramentas de gestão e tecnologia utilizadas pelas organizações.
  32. 32. Estudo de casos Exemplos de algumas estratégias metodológicas ativas Requerer do aluno análise etomada de decisão Parceria Cia de Talentos / Nestlé / FEI
  33. 33. Ações resolutivas –alunos interagem na construção do conhecimento por meio de: Exemplos de algumas estratégias metodológicas ativas pesquisas debates seminários
  34. 34. Aplicação de mapa conceitual Exemplos de algumas estratégias metodológicas ativas Representação gráfica de um conjunto de conceitos construídos de tal forma que as relações entre eles sejam evidentes.
  35. 35. Trabalho interdisciplinar e integrador – Exemplos de algumas estratégias metodológicas ativas Visão integrada dos conhecimentos, habilidades e bases tecnológicas, científicas e instrumentais que levam o aluno a construir e desenvolver determinadas competências. https://www.youtube.com/watch?v=tM7z4iqTc3w https://m.youtube.com/watch?v=yPeoXbWXXPw
  36. 36. Plano de Ensino Competências a serem desenvolvidas nesse Componente Curricular. ( ) Comunicação; ( ) Negociação; ( ) Raciocínio Lógico, Crítico e Analítico; ( ) Criatividade e Inovação; ( ) Gestão de Conhecimento; ( ) Visão de Negócios e de Mercado; ( ) Tomada de Decisão e Liderança; ( ) Visão Sistêmica; ( ) Orientação à Resultado; ( ) Relacionamento Interpessoal; ( ) Adaptação e Flexibilidade; ( ) Orientação ao Cliente. Objetivos do Componente Curricular –O que o aluno deve saber fazer ao final desse componente ? Na competência aprender a conhecer, iniciar frase com os verbos conhecer, reconhecer, discorrer, conceituar, citar, apresentar, relatar, compreender, definir etc. Na competência saber fazer, iniciar frase com os verbos executar, empregar, realizar, utilizar, aplicar, calcular, identificar, operar etc. Na competência saber ser, procure verificar em sala atitudes como apoio aos colegas, desenvolvimento de novas ideias, exigência positiva, comunicação, fraternidade, cooperação, respeito aos colegas, saber ouvir, cumprir prazos etc. Metodologias Ativas de Aprendizagem: ( ) Aproximação entre Teoria e Prática; ( ) Estudos de Casos; ( ) Ações Resolutivas (Pesquisas, Seminários e Ciclo de Debates); ( ) Aplicação do Mapa Conceitual; ( ) Trabalho Interdisciplinar e Integrador; ( ) Outra sugerida pelo professor.
  37. 37. QUESTIONÁRIO PARA MENSURAÇÃO DA MELHORIA DAS COMPETÊNCIAS AO LONGO DO CURSO E o day after? Verificar se os alunos estão desenvolvendo as competências
  38. 38. •DCNs constituem-se em um marco importante na formação do profissional em Administração •Mudança de paradigma e mentalidade •Reorganização das IES que estejam comprometidas com a formação em serviço dos seus estudantes •Processo contínuo que se constrói à medida que os desafios se apresentam Considerações finais
  39. 39. Não exigir dos alunos memorização dos fatos e repetição sob demanda (se queremos prepará-los para terem sucesso no mundo) Proporcionar oportunidades de interação com o conteúdo, pensar criticamente e usar o conteúdo para criar novas informações Mensagem Final
  40. 40. CONVITE PARA INOVAÇÃO Mensagem de encerramento Renove-se, invente-se a cada dia!

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