APREND

1. Maestría: Orientación a la Conducta
Primer periodo
MAESTRANTE:
PACHECO ANGELA
TUTOR
M.SC. BRAYNER LÓPEZ SARMIENTO

2. INTRODUCCION
Cada estudiante tiene distintas necesidades y características, tales como su propio estilo de
aprendizaje, sus conocimientos previos o su motivación. Cada vez se presta una mayor
atención a los estilos de aprendizaje y su impacto en el aprendizaje, y como los sistemas
educativos pueden tener en cuenta esta característica. Estas investigaciones están motivadas
por teorías educativas que sostienen que proporcionar cursos que se adapten al estilo propio
de aprendizaje hace que los estudiantes aprendan de forma más fácil y, por lo tanto, mejore
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los Estilos de Aprendizaje indican las preferencias de
los estudiantes por diferentes tipos de información, diferentes formas de navegación, o
diferentes formas de interactuar con esa información. Por ejemplo, algunos estudiantes
tienden a aprender a través de un proceso lineal, paso a paso, lo que implica una
estructuración lógica y sistemática, mientras que otros prefieren ver la materia de una forma
global antes de entrar en los detalles. Estas formas de aprender se corresponderían con
estilos de aprendizaje secuencial y global respectivamente, Aprender no tiene solo un
carácter intelectual (Adquirir conocimientos) en la mente, también de habilidades físicas
(Motrices, sensitivas...) localizadas en el sistema orgánico, ligada al cuerpo y un
aprendizaje en el medio externo, como comportarnos, nuestro trabajo etc. Todo lo que
hacemos y los comportamientos son aprendidos. Este término explica la mayoría de
nuestros comportamientos o reacciones, pues hay otras que son innatas como las del
lactante. El aprendizaje es un proceso fundamental en el ser humano que nos va a permitir
adaptarnos al medio o a las múltiples situaciones del medio, que es cambiante. Es decir, no
vale aprender un tipo de comportamiento y dejarlo ahí, sino que el aprendizaje cambia con
el medio y me permite sobrevivir, adaptarme a él. Es decir, el aprendizaje no se acaba a una
determinada edad, va con la persona. (Estudiar-Aprender).

3. APRENDIZAJE: podemos decir que el aprendizaje es el proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. El
proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso
observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los
niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.
Está claro que desde que comienza nuestra vida, el aprendizaje juega un papel determinante
en nuestro desarrollo intelectual, además de ser un aspecto necesario para el adecuado
desarrollo evolutivo; el punto de arranque crucial para el desarrollo es la apropiación activa
de recursos del medio ambiente por parte del individuo, siendo el mundo social la fuente
del desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Por lo tanto, es la sociedad la que
hace accesible al niño la herencia del pasado cultural, cuya incorporación constituye el
desarrollo de las funciones psicológicas superiores.
Para Schunk [Schunk, D., 1997] aprender comprende la adquisición y la modificación de
conocimiento, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas. Exige capacidades
cognoscitivas, lingüísticas, motoras y sociales y adopta muchas formas. Aprender es un
cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como
resultado de la práctica o de otras formas de experiencia. Para Jaim [Jaim, G., 1999]
aprender supone que cada persona emprenda un esfuerzo individual destinado a
modificarse a sí misma y cita un proverbio chino, “los maestros abren la puerta, tú debes
entrar por ti mismo”. El aprendizaje, para Wurman [Wurman, R., 2001], es recordar
aquello en lo que se está interesado. Wiener [Wiener, N., 1967], el padre de la cibernética,
define “un sistema organizado es aquel que transforma un cierto mensaje de entrada en otro
de salida de acuerdo con algún principio de transformación. Si tal principio está sujeto a
cierto criterio de validez de funcionamiento y si el método de transformación se ajusta a fin
de que tienda a mejorar el funcionamiento del sistema, se dice que el sistema aprende”. O
sea, el aprendizaje es la adquisición de nuevos modelos mentales, conocimiento,
habilidades, destrezas, etc, que permiten encarar, con más posibilidades de éxito la solución

4. de cualquier problema, mejorando la toma de decisión en base a la experiencia. Para Novak
y colegas [Novak, J. et al., 1988], el aprendizaje es personal e idiosincrásico, el
conocimiento público y compartido; el aprendizaje no se puede compartir, los significados
sí, se pueden discutir, negociar y convenir. Estos autores refieren a Schwab y señalan que
los elementos de una experiencia educativa son: el profesor, el que aprende, el currículum y
el medio. El profesor debe planificar la agenda de actividades y decidir qué conocimientos
deberían tomarse en consideración y en qué orden. El currículum comprende los
conocimientos, habilidades y valores de la experiencia educativa que satisfagan criterios de
excelencia. El medio es el contexto en el que tiene lugar la experiencia de aprendizaje.
Ausubel y colegas [Ausubel, D. et al., 1990] diferencian el aprendizaje significativo del
memorístico. El aprendizaje significativo es la adquisición de significados nuevos. Es un
proceso activo que requiere por lo menos a) del tipo de análisis cognoscitivo necesario para
averiguar cuáles aspectos de la estructura cognoscitiva existente son más pertinentes al
nuevo material potencialmente significativo; b) cierto grado de reconciliación con las ideas
existentes en la estructura cognoscitiva y c) la reformulación del material de aprendizaje. El
aprendizaje de memoria es la adquisición de asociaciones arbitrarias al pie de la letra en
situaciones de aprendizaje en donde el material de aprendizaje en sí no se puede relacionar
de manera sustancial y no arbitraria con la estructura cognoscitiva o donde el aprendiz
exhibe una actitud de aprendizaje no significativa. Novak y colegas [Novak, J. et al.,
1988] indican, refiriendo a Ausubel, que para aprender significativamente, el individuo
debe tratar de relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y las proposiciones
relevantes que ya conoce. En el aprendizaje memorístico, el nuevo conocimiento puede
adquirirse mediante la memorización verbal, y puede incorporarse arbitrariamente a la
estructura de conocimientos de una persona, sin ninguna interacción con lo que existe en
ella. Entornos de aprendizaje y Gestión del conocimiento. También diferencian Novak y
colegas [Novak, J. et al., 1988] entre el aprendizaje receptivo hasta el aprendizaje por
descubrimiento autónomo. Indican que el mapa conceptual, que tiene por objeto representar
relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones, es un instrumento útil
para ayudar a reflexionar a los estudiantes sobre la estructura y proceso de producción de
conocimiento. También destacan, refiriendo a Ausubel, que el factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Para Hernández y colegas

5. [Hernández, F. et al., 1998] aprender es una cualidad evolutiva vinculada al desarrollo de
los individuos y derivada de su necesidad de adaptación al medio (físico y cultural). Según
estos autores, se puede ver el aprendizaje desde diferentes ópticas, siendo algunas de ellas:
1) El aprendizaje como resultado de una actividad condicionada. Se fundamenta en el Sico
fisiólogo soviético Pavlov sobre la reacción condicionada.
2) El aprendizaje según el conductismo. Refiriéndose a Thorndike estos autores citan la Ley
del Aprendizaje Causal: el organismo intenta repetir aquellas acciones particulares que
tienen una relación causal aparente con el resultado deseado. Se asocia el logro del éxito.
Otras dos leyes también planteadas por Thorndike son la de la Frecuencia y la del Efecto.
La Ley de la Frecuencia refiere a la importancia de la repetición como forma de establecer
la conexión entre un estímulo y una reacción. La Ley del Efecto postula que una acción que
conduce a un resultado deseable es verosímil que se repita en circunstancias similares.
3) El aprendizaje mediante penetración comprensiva. Vinculado a la Gestalt, a la idea de
asociación. Según esto, el individuo logra superar una dificultad, aprender, etc. mediante
una ocurrencia, comprensión repentina o intuición. Dice que lo primero que hay que hacer
para que la información resulte comprensiva es estructurarla.
4) El aprendizaje por descubrimiento: citan la postura de John Dewey sobre que la
enseñanza debe basarse en la acción, en la solución de problemas cotidianos y que sólo se
aprende en lo que se descubre por sí mismo. Tiene varias críticas, una es que lleva mucho
tiempo aprender conceptos y principios.
5) El aprendizaje como proceso constructivo: basado en el enfoque cognitivo en la
sicología contemporánea. La fuente del conocimiento no radica en los objetos ni en el
sujeto, sino en su relación interactiva. Por un lado, el sujeto construye un modelo de la
realidad ajustando sus modelos internos, por el otro, construye unos esquemas mentales que
se adecuan a la realidad, realizando diferenciación y reorganización. Todo conocimiento
resulta de la reorganización de un conocimiento anterior y toda nueva adquisición que
tenga la impronta de la novedad se pone en relación con lo que se ha adquirido
previamente.

6. 6) El aprendizaje como procesamiento de información. Lindsay y colegas [Lindsay, P. et
al., 1983] señalan que hay tres tipos de operaciones relacionadas con la memoria que hacen
posible el estudio de un tema y la asimilación de información completa. Son: acreción,
reestructuración y ajuste. La acreción es la adquisición de información nueva. La
reestructuración es la formación de nuevos esquemas mediante los cuales organizar el
conocimiento. Finalmente, la sintonización es el ajuste de los esquemas de la memoria para
su adecuación y eficiencia.
7) El aprendizaje significativo por recepción: basado en los aportes de Ausubel. Como ya
se indicó, el aprendizaje significativo se produce cuando las ideas expresadas de forma
simbólica son relacionadas de manera no arbitraria, sino sustancial. Leidner y colegas
[Leidner, D. et al., 1995] diferencian modelos de aprendizaje. Según estos autores, los
modelos de aprendizaje son objetivismo, constructivismo, colaboracionismo,
procesamiento cognitivo de la información y socioculturismo. En la siguiente tabla (Tabla
1-2 Modelos de Aprendizaje) se describen los modelos, premisas básicas y suposiciones,
metas e implicaciones para la instrucción de cada uno de esos modelos.
Las bases neuroanatómicas del aprendizaje y la memoria Se suelen reconocer las siguientes
etapas en la conformación de un recuerdo: adquisición, consolidación y almacenamiento. El
proceso de adquisición implica el ingreso de la información al cerebro a través de los
órganos sensoriales y las cortezas sensoriales primarias (visual, auditiva, somato sensorial)
arribando a un primer espacio de memoria: la memoria de trabajo. La consolidación implica
la repetición de la información y la elaboración de representaciones robustas en el cerebro.
El almacenamiento, por su parte, implica la generación de trazos relativamente estables de
conocimiento. Estas etapas ocurren para la adquisición de diversos tipos de conocimiento
(de episodios, de conceptos, de procedimientos, etc.). Cabe resaltar que estos procesos son
dinámicos y que los trazos de memoria se pueden reactivar y modificar. Cada vez que
recordamos un acontecimiento pasado la recuperación de la información pude sufrir leves
modificaciones producto de la reinterpretación que hacemos del evento. Así mismo la
información que tenemos sobre los conceptos se puede ir completando y modificando a
partir de la experiencia. Si bien la información siempre ingresa al cerebro desde el medio
externo a través de las áreas sensoriales primarias el procesamiento posterior varía de

7. acuerdo al tipo de contenido. Para analizar las bases neuroanatómicas del aprendizaje y la
memoria tomaremos como base un modelo teórico particular que nos permitirá clasificar y
organizar los distintos tipos de contenido que pueden ser almacenados. Son numerosas las
clasificaciones de distintos tipos de memoria que se han ido desarrollando a lo largo de los
años. Entre las más destacadas cabe mencionar la propuesta de James (1890), quien
distinguió entre una memoria primaria (transitoria) y una secundaria (permanente), el
modelo de Atkinson y Shiffrin (1968), quienes propusieron una estructura multialmacén
que contenía tres instancias (registro sensorial, memoria a corto y a largo plazo), pasando
por la propuesta de Tulving (1972) que permitió diferenciar dentro de la memoria a largo
plazo entre memoria episódica y semántica, continuando con Baddeley y Hitch (1974),
quienes elaboraron una propuesta acerca del funcionamiento de la memoria de trabajo, y,
llegando a los modelos más recientes, el de Tulving (1995) quien propone la existencia de
cinco sistemas de memoria (representación perceptual, memoria procedural, memoria
semántica, memoria episódica, memoria de trabajo). En este apartado nos centraremos en
uno de los modelos más reconocidos sobre los sistemas de memoria que es el propuesto por
Squire (1992, 2004). El motivo es que este modelo permite establecer una correspondencia
entre los sistemas de memoria que propone y las estructuras neuroanatómicas que sirven de
base para su funcionamiento.
Los procesos cognitivos de la conducta humana, que tienen un objetivo claro a conseguir,
se regulan mediante el pensamiento anticipador que incluye los fines deseados. Cuanto más
fuerte sea la eficacia percibida, más desafiadoras son las finalidades que se proponen las
personas y más firme es su compromiso para alcanzarlas. El pensamiento tiene una función
importante: la de capacitar a las personas para predecir sucesos y desarrollar los métodos
teorías de aprendizaje para controlar los sucesos que influyen sobre sus vidas. En el
momento en que el ser humano aprende las reglas de predicción y regulación, debe acudir a
su conocimiento para construir opciones, para equilibrar e integrar los factores predictivos,
para probar y revisar sus juicios a merced de los resultados inmediatos y distantes de sus
acciones y para recordar que factores han probado y como han funcionado la concepción
del aprendizaje asociacionista se apoya en el éxito de aprendizajes anteriores,
incrementando su probabilidad de ocurrir. Ya, la visión constructivista del aprendizaje
académico tiene su origen en la toma de consciencia de los fracasos o desequilibrios

8. (Piaget, 1974, 1978b) entre las representaciones y la realidad. Este punto de la teoría
piagetiana parece sacar a relucir el peso que durante muchos años hemos ido acarreando a
lo largo de nuestra educación formal, en la que se daba por sentado que para aprender no se
podían cometer errores. Quizás sea, en este aspecto, donde se tienen más dificultades para
evaluar el aprendizaje académico. El cambio de mentalidad es urgente, ya que la
Metacognición y los Estilos de Aprendizaje reclaman que el sujeto se evalúe a sí mismo. En
una entrevista con Bringuier (1993), Piaget, al explicar la capacidad de adaptación de los
organismos vivos al medio ambiente, infiere que la teorías de aprendizaje inteligencia
humana es siempre una construcción endógena, de datos exógenos suministrados por la
experiencia. Por eso, en sus estudios, va a considerar y a contemplar las variaciones no
hereditarias que, durante la historia, han sido substituidas por las hereditarias. La
inteligencia es, por consiguiente, una adaptación al medio exterior, como toda adaptación
biológica. Esta adaptación, mientras tanto, es fruto de la interacción del individuo con su
medio, en el cual los factores fisiológicos de la madurez, las experiencias con los objetos
del mundo físico y con el medio social, coordinadas por un mecanismo auto-regulador
(equilibración), son elementos absolutamente necesarios para el desarrollo. Cuando se
refiere al aspecto auto-regulador, parece que Piaget señala la importancia de que el sujeto
utilice las variables metacognitivas, la regulación y el control para cualquier actividad o
tarea a desarrollar. La adaptación presenta dos formas básicas: la asimilación y la
acomodación. Piaget (1976) entiende asimilación como la incorporación de nuevos
elementos a estructuras ya existentes; y, la acomodación, como toda modificación de los
esquemas de asimilación por influencia de situaciones exteriores. Este juego entre
asimilación y acomodación permite que los organismos mantengan un equilibrio dinámico.
Podemos relacionar los dos procesos de aprendizaje propuestos por Piaget (asimilación y
acomodación) con los Estilos de Aprendizaje, ya que el hecho de que un alumno tenga
asimilado un Estilo de Aprendizaje no impide que, en un momento dado, pueda cambiar o
acrecentar otro estilo en sus próximos aprendizajes. Esto se justifica aún más gracias al
proceso de teorías de aprendizaje acomodación, considerado como una construcción
dinámica del aprendizaje, es decir, que siempre admite el cambio. La asimilación y la
acomodación concepción del aprendizaje asociacionista se apoya en el éxito de aprendizajes
anteriores, incrementando su probabilidad de ocurrir. Ya, la visión constructivista del

9. aprendizaje académico tiene su origen en la toma de consciencia de los fracasos o
desequilibrios (Piaget, 1974, 1978b) entre las representaciones y la realidad. Este punto de
la teoría piagetiana parece sacar a relucir el peso que durante muchos años hemos ido
acarreando a lo largo de nuestra educación formal, en la que se daba por sentado que para
aprender no se podían cometer errores. Quizás sea, en este aspecto, donde se tienen más
dificultades para evaluar el aprendizaje académico. El cambio de mentalidad es urgente, ya
que la Metacognición y los Estilos de Aprendizaje reclaman que el sujeto se evalúe a sí
mismo. En una entrevista con Bringuier (1993), Piaget, al explicar la capacidad de
adaptación de los organismos vivos al medio ambiente, infiere que la TEORIAS DE
APRENDIZAJE 49 inteligencia humana es siempre una construcción endógena, de datos
exógenos suministrados por la experiencia. Por eso, en sus estudios, va a considerar y a
contemplar las variaciones no hereditarias que, durante la historia, han sido substituidas por
las hereditarias. La inteligencia es, por consiguiente, una adaptación al medio exterior,
como toda adaptación biológica. Esta adaptación, mientras tanto, es fruto de la interacción
del individuo con su medio, en el cual los factores fisiológicos de la madurez, las
experiencias con los objetos del mundo físico y con el medio social, coordinadas por un
mecanismo auto-regulador (equilibran), son elementos absolutamente necesarios para el
desarrollo. Cuando se refiere al aspecto auto-regulador, parece que Piaget señala la
importancia de que el sujeto utilice las variables metacognitivas, la regulación y el control
para cualquier actividad o tarea a desarrollar. La adaptación presenta dos formas básicas: la
asimilación y la acomodación. Piaget (1976) entiende asimilación como la incorporación de
nuevos elementos a estructuras ya existentes; y, la acomodación, como toda modificación
de los esquemas de asimilación por influencia de situaciones exteriores. Este juego entre
asimilación y acomodación permite que los organismos mantengan un equilibrio dinámico.
Podemos relacionar los dos procesos de aprendizaje propuestos por Piaget (asimilación y
acomodación) con los Estilos de Aprendizaje, ya que el hecho de que un alumno tenga
asimilado un Estilo de Aprendizaje no impide que, en un momento dado, pueda cambiar o
acrecentar otro estilo en sus próximos aprendizajes. Esto se justifica aún más gracias al
proceso de aprendizaje acomodación, considerado como una construcción dinámica del
aprendizaje, es decir, que siempre admite el cambio. La asimilación y la acomodación.

10. Por otro lado, se constató la fuerte implicación de varios factores en los aprendizajes
escolares, que conviene tener en cuenta al programar el tratamiento de los mismos, para
poder incidir en estos aspectos básicos, como punto de partida para superar las dificultades.
Se indican los más significativos y comunes a todos los subtipos de niños con dificultades
de aprendizaje:
 La desmotivación escolar. Se observó que los niños con problemas de aprendizaje
mejor capacitados intelectualmente son los más desmotivados a nivel escolar. Por lo
que se convierte en una variable clave a tener en cuenta al programar la atención
educativa a estos alumnos.
 El déficit de atención, con o sin hiperactividad, está presente prácticamente en
todos los subtipos de niños con dificultades de aprendizaje, haciéndose
imprescindible abordar el tratamiento de este problema, tanto desde la vertiente
clínica como desde la educativa, como paso previo para poder intervenir en las
dificultades educativas que presentan. Se observan tendencias similares entre
desmotivación escolar y déficit de atención.
 Los problemas de memoria, tanto inmediata como lógica, los presentaban todos
los subtipos de niños con problemas de aprendizaje. Es imprescindible trabajar
sistemáticamente programas que la estimulen y la desarrollen, así como enseñar
estrategias que ayuden a mejorar la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo.
Es imprescindible, desarrollar planteamientos educativos lo más adecuados posible para los
diferentes subtipos de dificultades de aprendizaje descritos en el presente estudio, que
permitan ajustar el tratamiento educativo a las necesidades del niño, lo cual puede ser el
objetivo de próximas investigaciones. Quedan abiertas a la investigación líneas de estudio
que podrían ayudar a mejorar los planteamientos educativos, en relación con la evaluación
neuropsicológica de subtipos con déficits específicos de aprendizaje. Habrían de tenerse en
cuenta los factores que, según esta investigación, están presentes en la mayoría de los
subtipos de niños con problemas académicos: motivación escolar, déficit de atención y
dificultades de memoria. En definitiva, queda abierto un campo muy amplio para seguir
investigando sobre las dificultades de aprendizaje desde una perspectiva neuropsicológica.

11. Existen tres bases neurofisiológicas:
La primera base neurofisiológica es la percepción; su tarea consiste en realizar un análisis
interpretativo de un conjunto de datos a partir del cual la persona contiene la información.
La segunda es la atención que se constituye en un proceso de localización perceptiva que
incrementa la conciencia clara y distinta de un número central de estímulos.
La tercera es la memoria gracias a la cual se posibilita evocar información previamente
aprendida. El objetivo de la memoria es la comprensión
A base de estas tres bases neurofisiológicas, la persona aprende. Pero desde el punto de
vista del desarrollo cultural y humano, el fin esencial del auténtico aprendizaje es la
formación integral de la persona.

12. CONCLUSION
Hoy día, urge crear nuevos espacios de aprendizaje, la escuela es por excelencia, el sitio
socializador de experiencias y conocimientos; por esa razón, es necesario incorporar a
nuestra práctica docente, nuevos elementos para transformarla Las aportaciones de la
Neurociencia, el Neuroaprendizaje, las Teorías Cognitivas, son algunos de los referentes
básicos para comprender los procesos de aprendizaje de los alumnos, desarrollar
habilidades de pensamiento, potenciar las capacidades naturales para aprender y ofrecer
experiencias escolares significativas para la vida. El cerebro es un maravillo recurso para
aprender.
La inteligencia es la capacidad del ser humano para relacionar información del medio
ambiente y de su propio organismo para adaptarse exitosamente al entorno. Permite pensar
para aprender (producción intelectual), aprender a hacer (estrategias) y hacer para
solucionar problemas. Facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje de los educandos debe ser
la prioridad de los docentes. Supone planear, desarrollar contenidos de aprendizaje y
evaluar en función de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes).
Ser Maestro es una gran oportunidad para no dejar de aprender, seguir aprendiendo de los
alumnos, compañeros, padres de familia, investigadores y de otras teorías. Es atreverse a
crecer