Creatividad e Innovación en la Educación: Perfiles, Vicios y Retos

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estímulo, prácticas y ejemplosestímulo, prácticas y ejemplos
por Carlos Miranda Levypor Carlos Miranda Levy
Creatividad e Innovación
en la Educación

Estructura de Contenidos:Estructura de Contenidos:
Fase 1 – Marco Teórico y ReflexiónFase 1 – Marco Teórico y Reflexión
 Los Estudiantes y la Educación en el
Siglo XXI
o Una Visión de los Estudiantes Hoy
(Video Estimulación)
 El Modelo Educativo Tradicional
(Inducción)
o El Modelo Educativo Tradicional
promueve, estimula y evalúa…
 Perfil y Potencial del Joven y su
Entorno
o La Realidad del Joven y su Entorno
o La Actitud del Joven
o El Potencial Infinito del Joven
o El Espíritu Joven
o Confrontación con el Espíritu Joven
o Orientando y Canalizando el Espíritu
Joven
 Ken Robinson...
o La Niña y la Imagen de Dios
o ¿Destruyen las escuelas la creatividad?
 Creatividad en Ciencia e
Investigación
o Figuras Multidisciplinarias (estímulo)
o Multidisciplinariedad,
Interdisciplinariedad y
Transdisciplinariedad
o ¿Cambio desde fuera o desde dentro?
o El Hombre y la Mujer del
Renacimiento:
Puente entre lo externo y lo interno
o Polymath no es Pantomath
o Excremento de Palomas y el Mayor
Descubrimiento de la Historia del
Universo.
o Paradigmas e Innovación.
o Saltos de rana o leapfrogging.
o La Gripe y Google.
o La Inteligencia de las Masas, los
sistemas expertos y la percepción del
Experto.
o Búsquedas inteligentes, sociales y en
tiempo real.

Fase 2 – Modelo de Entorno y SesionesFase 2 – Modelo de Entorno y Sesiones
 Entorno Habilitador y Modelos de
Sesiones
o Actores y Entorno Habilitador
o Mapa del Entorno Habilitador
 Modelo y Estructura para Sesiones
de Creatividad e Innovación
o Estructura Modelo
 Consideraciones Pedagógicas
o Pedagogía, Andragogía, Creatividad y
Solución de Problemas
o Formulación de Actividades
o Creatividad Colaborativa
o El Estímulo de los VideoJuegos
o Inteligencias Múltiples de Gardner
o Los 7 saberes de Edgar Morin
 Metodologías de Estímulo.
o Pensando fuera del Cajón (estímulo)
o Edward De Bono
• Pensamiento Lateral.
– Técnicas y Herramientas.
• 6 Sombreros para pensar.
• ¿Un séptimo sombrero, un octavo?
o Los 6 servidores honestos de Kipling.
(estímulo)
o Proceso Creativo de Solución de
Problemas (CPS/OFPISA).
o Modelo de Pensamiento Productivo
(Thinx
)
o ¡Excelente Respuesta! Pregunta
equivocada (estímulo)
 Metodologías en el Entorno
Académico
o Pensamiento Crítico.
o P5BL.
o Big History.

Estructura de ContenidoEstructura de Contenido
Fase 3 – TécnicasFase 3 – Técnicas
¿Cuántas dimensiones
hay? (estímulo)
Análisis de la Situación
y Formulación de
Soluciones.
Técnicas Varias.
Vicios a Evitar.
Análisis de Imágenes y
Situaciones.
Lluvia de Ideas.
SCAMPER.
Narrativa Digital.
Mapas Conceptuales.
Comunicación Visual.*

Fase 4 – Ejercicios de EstímuloFase 4 – Ejercicios de Estímulo
 Sabías qué y Prometeus (estímulo)
 Realidad Cotidiana
o El Problema de Tránsito y los Agentes.
o ¿Conocemos nuestra Música?
Merengue y Cuarteto.
o Respeto a la Autoridad.
o Estacionamiento universitario.*
 Herramientas y Muletillas
o Cine
o Herramienta con estructura base:
• Sustitución de diálogos.
o Literatura tridimensional*
 Realidad Maravillosa
o Grandes Misterios
o Caminar sobre Agua*
o Más allá de los límites físicos.
o No cabe ni un alfiler*
o Solidaridad y compasión animal.
 Retos y Problemas Abstractos
o Problemas Lógicos.
o Problemas Matemáticos.
o Problemas Geométricos.
 Retos Reales
o Extinción
o La Muerte de Omayra.
o Logrando la invisibilidad.
 Imágenes Imposibles
 Figuras Extraordinarias
 Ilusiones Opticas y Engaños
Visuales

LOS ESTUDIANTES Y LALOS ESTUDIANTES Y LA
EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXIEDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
perfiles, vicios y retos a la luz de la creatividad

Una visión de los estudiantes hoyUna visión de los estudiantes hoy
 Este video nos muestra lo distinta que es la
realidad de una parte de los estudiantes
hoy, aquellos que tienen acceso a la
tecnología y viven en entornos de recursos
abundantes.
 Tan impactante es
o el contraste de su realidad con el pasado
 como lo es
o su contraste con la mayoría de estudiantes
alrededor del planeta sin acceso a recursos o
tecnología y para los que las cosas que estos
estudiantes dan por sentada son un lujo o
apenas un sueño.
 Es una producción original del grupo de
trabajo de "etnografía digital" de la
Universidad del Estado de Kansas dirigido
por el profesor Dr. Michael Wesch en
colaboración con sus estudiantes.
• Blog original que introduce el video:
http://mediatedcultures.net/ksudigg/?p=119
• Video en Youtube:
http://www.youtube.com/watch?v=dGCJ46vyR9o
• Reposteo en Educar.org:
http://portal.educar.org/videos/una-vision-de-los-estudiantes-modernos-hoy
Hacer click en la imagen para ver el video desde el CD o en el enlace
debajo para verlo en línea (mueve el ratón hasta ver el puntero)

El Modelo Educativo TradicionalEl Modelo Educativo Tradicional
Promueve, estimula y
evalúa…
Concepción Cerrada y
Estricta de:
o “Correcto e Incorrecto”.
Contenidos y
Habilidades
o “Pre-Definidos”.
Especialización y
Certificación.
Profesionales
o más Técnicos que
Humanos.

El Modelo Educativo Tradicional promueve,El Modelo Educativo Tradicional promueve,
estimula y evalúa…estimula y evalúa…
 Concepción Cerrada y Estricta de lo
Correcto e Incorrecto.
o La identificación de “la” respuesta
correcta en detrimento de las
incorrectas.
o El aprender “la” forma correcta de
hacer las cosas y no “descubrir” o
“inventar” alternativas de cómo
hacerlas.
o El premio al acierto y el castigo al
fracaso.
 Especialización y Certificación.
o Contenidos y habilidades
especializados y separados, cuando en
realidad su aplicación siempre será
complementaria y en un contexto
ampliado.
 Contenidos y Habilidades “Pre-
Definidos”.
o Aprendizaje de contenidos y desarrollo
de habilidades para posiciones
laborales conocidas y en riesgo de ser
obsoletas rápidamente.
o No podemos prever cómo será el
mundo en el cual se desenvolverán los
estudiantes que hoy ingresan ni cuáles
serán las competencias técnicas que de
ellos se espera.
o La búsqueda de soluciones existentes:
• averiguar, encontrar, más que
descubrir e inventar;
• cómo es más que cómo pudiera ser;
• cómo funciona, más que cómo debería
funcionar.
 Profesionales más Técnicos que
Humanos.
o Aptitudes técnicas, científicas,
gerenciales en detrimento de aptitudes
emocionales, humanas, basadas en
valores y ética.

EL JOVEN Y SU ENTORNOEL JOVEN Y SU ENTORNO
perfil y potencial

La Realidad del Joven y su EntornoLa Realidad del Joven y su Entorno
 El joven tiene múltiples intereses.
o Una vida variada, basada en su red
social, sus amigos, sus actividades
sociales, su música, su TV, su cine, sus
fiestas y paseos, sus deportes, sus
conciertos, sus amistades y romances,
sus videojuegos, sus gustos…
 Tiene acceso a conocimientos e
informaciones sin comparación en
la historia…
o pero se acostumbra a la “gratificación
instantánea”.
o sabe encontrar “la respuesta”, sin
necesidad de profundizar en las
causas, consecuencias o condiciones.
o descubre fácilmente cómo usar las
tecnologías para obtener respuestas y
resultados con el menor esfuerzo
posible…
• aunque ello implique no generar valor,
• pero poco le preocupa generar valor en
temas que le son ajenos a su interés,
preferencias y vida.
 Sus gustos, preferencias, intereses,
conocimientos y habilidades no son
definidos…
o por la familia o la institución
educativa.
o en gran medida ni siquiera por la
sociedad.
 Sus gustos, preferencias, intereses,
conocimientos y habilidades son
definidos más bien…
o por el embate feroz de los medios de
comunicación, la publicidad de
multinacionales, los valores
promovidos por el cine, la TV, la
música y sus artistas, los videojuegos,
su red social y la intensa y globalizante
combinación de todos los anteriores en
una vida hiperactiva e hiperconectada.

La Actitud del JovenLa Actitud del Joven
 Se siente poderoso,
omnipotente ante el
pasado y las generaciones
anteriores…
o tanto por la naturaleza de ser
joven,
o como porque realmente la
vida hoy le ofrece más
condiciones, herramientas,
posibilidades y
oportunidades que a
cualquier otra generación.
o porque posee habilidades y
herramientas que superan a
la de las generaciones
anteriores y la de sus
“superiores” y orientadores.
 No se siente representado,
incluido, considerado o
asociado a las normas
vigentes y no las valora.
 Lo cual le vuelve
irreverente hacia ellas y
hacia la autoridad y sus
figuras y manifestaciones.

El Potencial Infinito del JovenEl Potencial Infinito del Joven
 Todo lo anterior nos da los
ingredientes ideales para
construir el elemento
principal de la innovación
y el emprendimiento:
o El espíritu de atreverse, la
osadía.
 Esto ya viene en los
jóvenes…
o no tenemos que hacer
mucho para promoverlo o
estimularlo.
 Lo que sí debemos hacer es
estimular…
o la creatividad, el
razonamiento crítico.
o la profundización en el
conocimiento.
o el esfuerzo continuado a
través del apoyo, la
retroalimentación,
seguimiento y
reconocimiento.
o esa orientación del esfuerzo
a la generación de valor.
o el vínculo entre nuestras
actividades y metas con ellos
a sus intereses y
preferencias.

El Espíritu JovenEl Espíritu Joven
 Los estudiantes, los
jóvenes en general…
o Son osados, atrevidos,
temerarios.
o Prestos a experimentar.
o Es su naturaleza.
o No se detienen a pensar
en las consecuencias o
preocuparse por el
fracaso.
o Para ellos aún, todo es
nuevo, todo está por verse,
por hacerse, por
conocerse, por
aprenderse, por vivirse.
 De la misma forma que
cuando eran niños…
o eran curiosos, todo lo
querían ver, tocar, lamer,
saborear, chupar…
 Pero les fuimos matando
esa curiosidad…
o fuimos colgando letreros y
etiquetas de eso no se
puede, aquello no se hace,
esto no se debe, esto otro
es así y se hace de esta
forma, aquello se llama
por este nombre y esta es
su definición.

Confrontación con el Espíritu JovenConfrontación con el Espíritu Joven
 De la misma forma, vamos
matando su osadía, su
atrevimiento…
o Prohibiéndoles…
• el uso del celular, la música digital,
el Internet, las páginas divertidas,
sus actividades lúdicas.
o Imponiéndoles…
• paradigmas restrictivos, conceptos a
asimilar, formatos a copiar, criterios
ajenos a su entorno y valores.
o Insistiendo en hacerles trabajar
en…
• temas ajenos a su realidad, a su
interés, a su entorno, a sus valores.
o En fin…
• intentando “enseñarles” y
“educarles” qué y cómo hacer y ser.
 Esto se revierte en…
o Actitudes rebeldes, de afrenta, de
confrontación, de rechazo, de
desinterés y desconexión a lo que
les ofrecemos y buscamos
alcanzar con ellos.
o En el mejor de los casos,
aprenden a cumplir con nuestras
normas y criterios en el contexto
académico y nos ignoran por
completo en el resto.

Orientando y CanalizandoOrientando y Canalizando
el Espíritu Jovenel Espíritu Joven
 Nuestro reto consiste en
capitalizar sobre esa frescura,
sobre esa osadía y
atrevimiento…
o Fomentarlo y orientarlo hacia la
exploración, hacia la innovación,
hacia la investigación y
experimentación repetitiva y
diversa.
o Vincular sus intereses a su
capacidad de generar valor.
o Ampliar su universo de
conocimiento, su horizonte y su
profundidad de experimentación
y exploración del mismo.
o Construir y presentarles un reto
tras otro, progresivamente más
difícil, más interesante y más
diverso.
 A esto, podríamos llamarle …
“educación para
la innovación y la creatividad”


La Niña y la Imagen de DiosLa Niña y la Imagen de Dios
 “Escuché una gran
historia recientemente –
me encanta contarla – de
una pequeña niña que
estaba en una clase de
dibujo. Ella tenía seis
años y estaba detrás,
dibujando, y la profesora
decía que esta niña rara
vez ponía atención, pero
en esta lección de dibujo
ponía.”
 Contado por Ken
Robinson, TED, 2006.
 “La profesora estaba
fascinada y se acercó a
ella…
o y le dijo,
• ‘¿Qué dibujas?’
o Y la niña dijo,
• ‘Estoy dibujando una
imagen de Dios.’
o Y la profesora dijo,
• ‘Pero nadie conoce el
aspecto de Dios.’
o Y la niña dijo,
• ‘Lo sabrán en un instante.’
”


¿Destruyen las escuelas la creatividad?¿Destruyen las escuelas la creatividad?
Sir Ken Robinson,
destacado autor,
librepensador y
reformador educativo,
habla en las
conferencias TED en
California sobre…
o el pasado, presente y
futuro de la educación,
los retos que
enfrentamos y los
cambios urgentes que
debemos asumir.
http://www.youtube.com/watch?v=RDlqfjXwyLg
http://www.youtube.com/watch?v=tAqrVPJYqhQ
HacerclickenlasimágenesparaverlosvideosdesdeelCD…
oenlosenlacesparaverlosenlínea(mueveelratónhastaverelpuntero)

CREATIVIDAD EN LACREATIVIDAD EN LA
INVESTIGACIÓN Y LAS CIENCIASINVESTIGACIÓN Y LAS CIENCIAS

Personajes MultidisciplinaresPersonajes Multidisciplinares
 Hipatia (355/370 - 415/416)
o maestra, filósofa, matemática y
astrónoma, primera maestra de
matemática y líder de la Escuela
neoplatónica de Alejandría a
comienzos del siglo V.
 Maria Agnesi (1718 - 1799)
o matemática, filósofa, políglota,
filántropa, astrónoma, publicó el
primer libro de matemáticas por una
mujer que existe y fue la primera
mujer docente universitaria.
 Mary Somerville (1780 – 1872)
o escritora científica, matemática y
astrónoma. Fue la segunda mujer en
recibir reconocimiento científico en
Reino Unido.
 Ada Lovelace (1815 - 1852)
o matemática y pionera en computación,
quien describiese por primera vez un
sistema operativo y el software, luego
de analizar el "motor analítico" de
Babbage, era letrada en música, artes y
lenguas. Curiosamente, era hija del
poeta Lord Byron.
 Marie Curie (1867 – 1934)
o química, física, matemática, docente,
único ganador del premio nobel en dos
disciplinas científicas distintas, (solo
otra persona ha recibido dos, Linus
Pauling, pero en Química y Paz). Fue
la primera mujer docente de la
Sorbonne en más de 650 años de su
historia.
 Gabriela Mistral (1889 - 1957)
o poetisa, diplomática y pedagoga,
ganadora del Premio Nóbel de
Literatura y rechazada en su escuela
por "no servir para aprender".

¿Cambio desde fuera o desde dentro?¿Cambio desde fuera o desde dentro?
 Buena parte de los
grandes inventos,
innovaciones y cambios
han surgido por
individuos y equipos
o no cegados por el
paradigma vigente, por las
normas y supuestos
impuestos.
 Muchas de estas
innovaciones, provienen
de…
o “la frontera”, “de fuera”,
de externos, que llegan a
un campo de estudio o
situación con una visión
fresca.
 Pero esto puede darnos
la falsa impresión de
que…
o los cambios vienen “de
fuera” u ocurren al
margen de lo interno de
una ciencia o área.
 Cuando en realidad, los
cambios significativos …
o ocurren desde dentro,
o aún cuando sean
introducidos por
elementos externos.
 ¿Y entonces…?

El Hombre y la Mujer del Renacimiento:El Hombre y la Mujer del Renacimiento:
Puente entre lo externo y lo internoPuente entre lo externo y lo interno
 Basta con leer e indagar un poco
más sobre cualquier innovación o
invento y descubriremos que
o la mayoría de ellos fueron introducidos
o propiciados no precisamente por
individuos o equipos “externos” per se,
o sino por “externos” que incursionan en
el campo que transforman, o más bien
por:
o individuos con múltiples intereses o
equipos multidisciplinario.
 Estas personas excepcionales…
o no se sienten como “externos” a
ningún campo en el que incursionan,
abrazándolo con la pasión,
entusiasmo, frescura, esfuerzo y
atrevimiento
o que le permiten reconocer
oportunidades e introducir cambios e
innovaciones a través de su enfoque
libre de ataduras.
 Donde quiera que encontramos una
innovación, hallaremos rastros de
ellos y ellas, al leer la biografía de
sus responsables:
o Científicos poetas,
o Geólogos matemáticos,
o Naturalistas filósofos,
o Astrónomos químicos,
o Físicos novelistas,
o Físicos políticos y revolucionarios…
 Es la historia de …
o Leon Battista Alberti.
o Arquímides, Aristóteles, Pitágoras…
o Hipatia.
o Mary Somerville y Marie Curie.
o Henri Poincaré.
o Rabindranath Tagore.
o Thomas Jefferson.
o Johann Wolfgang von Goethe.

El Hombre y la Mujer del Renacimiento:El Hombre y la Mujer del Renacimiento:
Puente entre lo externo y lo internoPuente entre lo externo y lo interno
 Cada uno de nosotros nace
con aptitudes y desarrolla
múltiples intereses.
 Pero nuestro sistema
educativo…
o va matando nuestra
diversidad de aptitudes e
intereses.
o los va segmentando en
categorías, compartimientos
y llevándonos a elegir entre
uno u otro.
 Tan importante como la
especialización y el
conocimiento profundo de
un área del saber…
o es la cultura general y el
conocimiento de otras áreas,
el desarrollo de otras
habilidades, otras técnicas,
metodologías, enfoques,
realidades y prácticas.
o que permite asociar y
vincular conocimientos.
 Es hora de rescatar, de
reconstruir, de relanzar y
promover…
o los nuevos hombres y
mujeres del “renacimiento”.

Polymath no es Pantomath
Es importante recalcar que lo que llamamos
por “hombre o mujer del renacimiento”, un
“polymath” (erudito, “leído”, “instruído en
múltiples áreas”) que sabe de muchas cosas
y se interesa por varias áreas y temas…
o no es un “pantomath” , “todólogo”, o ser que
todo lo sabe.
No se trata de saberlo todo ni de poderlo
todo, sino de cultivar nuestras aptitudes y
seguir nuestros intereses.

Multidisciplinariedad, Interdisciplinariedad y
Transdisciplinariedad
La multidisciplinariedad es un elemento
clave para la creatividad y la innovación, así
como un requisito para la
interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad.
Si bien puede sonar a un rebuscamiento
innecesario, prefiero usar los tres términos
para definir tres procesos o fenómenos
distintos pero relacionados sobre el
aprendizaje y la práctica holística del saber y
las habilidades.

MultidisciplinariedadMultidisciplinariedad
 La búsqueda del
conocimiento, interés o
desarrollo de habilidades
en múltiples campos.
 Es algo natural, común y
que ocurre con cierta
frecuencia.
 Pero no nos servirá de
mucha ventaja, a menos
que logremos conectar
los saberes y valores de
dichos campos.
 Por ejemplo, es común
para los estudiantes:
o practicar deportes, tomar
clases de matemática y
ciencias naturales en la
educación primaria,
o o clases de física, química
y literatura en la
educación secundaria,
o y de ética, filosofía,
matemáticas y lengua en
los ciclos propedéuticos o
generales de a educación
superior.

InterdisciplinariedadInterdisciplinariedad
 La habilidad y práctica de combinar e
integrar actores, elementos y valores de
múltiples áreas del saber, el conocimiento y
la técnica práctica.
 El identificar sinergias, analogías,
paradojas y enfoques desde múltiples
puntos de vista y enfocados en distintos
aspectos de los fenómenos y procesos que
trabajamos.
 Requiere de estímulo, estructura y
exploración de los campos envueltos, con
experticios o expertos específicos de cada
uno aportando valor al objeto de estudio o
trabajo.
 Debe ser estimulada por los docentes, para
que los estudiantes puedan:
o identificar dichas oportunidades,
o ser capaces de asociar los conocimientos y
habilidades adquiridos en cada campo, y
o combinarlos para un mejor desempeño.
 Los docentes pueden…
o coordinar sus programas de clase, lecciones y
actividades prácticas
o para propiciar oportunidades de
interdisciplinariedad y aprendizaje
combinado entre múltiples áreas del saber.
 Es relativamente fácil su puesta en marcha
y estímulo a través de la combinación
puntual de disciplinas para fenómenos o
áreas específicas, por ejemplo:
o música y matemáticas,
o astronomía y filosofía,
o física y anatomía,
o psicología y conducta animal,
o ingeniería mecánica y biología,
o literatura e historia y geografía, etc.

TransdisciplinariedadTransdisciplinariedad
 La práctica de un aprendizaje
y quehacer holístico, que
trasciende las divisiones
tradicionales del saber y el
conocimiento, pero no
necesariamente las ignora.
 Bajo un enfoque
transdisciplinario…
o no compartimentalizamos un
objeto de estudio o actividad
dentro de una rama u otra del
saber o la ciencia,
o sino que asumimos su
naturaleza plural que
trasciende áreas y
o emprendemos su exploración
y descubrimiento abiertos a
todas las ramas que nos lleve.
 Su implementación en la
educación es un poco más
compleja y delicada…
o ya que debe evitarse el
menosprecio hacia las
distintas áreas del saber o su
minusvaloración.
 El objetivo es…
o apreciar cada campo,
o pero ser capaces de ver más
allá de sus barreras y límites
convencionales,
o en un continuo saber infinito
que se extiende y conecta
todas las ramas del saber y el
quehacer.

Excremento de Palomas y el MayorExcremento de Palomas y el Mayor
Descubrimiento de la Historia del UniversoDescubrimiento de la Historia del Universo
 Para el año 1960, existían dos teorías en
conflicto sobre el origen del Universo:
o La de un Estado Estable, que percibía al
Universo como eterno.
o La del Big Bang, que describía un origen del
mismo, pero sin poder probarlo.
• Hubble, había demostrado en 1929 que las
galaxias se alejaban entre sí, sugiriendo un
estado anterior en el que todo estuviese más
cerca o en un solo punto, pero imposible
probarlo…
 En 1963 Arno Penzias y Robert Wilson, en
Bell Labs en New Jersey, estudiaban y
rastreaban las emisiones de micro-ondas de
la Vía Láctea con una antena ultra-sensitiva
de unos 6 metros.
 Para ello, trataban de depurar cualquier
fuente de interferencia ajena.
 Pero un extraño “ruido de radio” persistía
en sus registros, sin explicación alguna.
 Intentaron e intentaron, incluso subieron a
la antena y retiraron un nido de palomas y
la “película dieléctrica blanca” que estas
dejaban.
 Afortunadamente, su curiosidad científica,
les llevó a consultar con otros y terminaron
descubriendo:
o Las micro-ondas cósmicas residuales del
“Big Bang”.
 Descubrimiento por el cual ganaron el
premio Nóbel de Física en 1978.Antena usada por Penzias y Wilson en 1963-65
Bell Labs, New Jersey, USA

Paradigmas y Cambio de ParadigmaParadigmas y Cambio de Paradigma
 Definidos científicamente por Thomas
Kuhn (La estructura de las revoluciones
científicas, 1962).
 Los paradigmas, conjunto de supuestos,
normas, reglas, procedimientos
establecidos y aceptados, nos permiten
avanzar rápida y cómodamente, con
herramientas y elemento de apoyo en la
investigación y el quehacer científico.
 Nuestra mente funciona cómoda con los
paradigmas y tiende a adoptarlos con
facilidad, seguirlos y guiarse por ellos.
 Es lo natural, y aún luego de procesos de
cambios dramáticos o “revoluciones”, en
breve se asientan como nuevos paradigmas
las “anomalías” y factores novedosos que
provocaron el cambio.
 Pero también nos pueden producir
“ceguera” ante fenómenos que no pueden
ser explicados por el paradigma vigente.
 Podemos tender a agrupar nuevos
fenómenos dentro de una clasificación o
grupo existente y no percibir su diferencia,
novedad u oportunidades y potencial.
 Todo paradigma es pasajero…
o Sólo representa el saber y la experiencia
hasta ahora.
o No es dogma y llegará el día en que cambiará
y evolucionará o será completamente
destruido y sustituido por otro.
 Por eso debemos desarrollar las habilidades
y costumbre de…
o detectar “anomalías”, o fenómenos que no
encajan en el paradigma actual,
o abandonar el paradigma en ciertas fases del
quehacer científico,
o estar abiertos y visualizar nuevos y posibles
paradigmas, aún nos sean desconocidos.

La Gripe y GoogleLa Gripe y Google
 En el 2007, un grupo de investigadores decidió
comparar la frecuencia de las búsquedas sobre
gripe (“flu”) en Google con la incidencia de gripe
en la población de Estados Unidos.
 Con rigor científico, se redujo el enfoque a un
segmento de la población (región Atlántico-
Medio) y se compararon los datos con las
estadísticas compiladas por el Centro para Control
de Enfermedades (CDC) del Estado.
 Los resultados fueron impresionantes…
o No solo las búsquedas de la gente coincidían con las
tendencias de gripe recolectadas por el CDC…
o Sino que le antecedían en predecir brotes y
tendencias en unas 2 semanas.
 El accionar inconsciente de las masas, al ser
registrado y procesado…
o Era más eficaz, rápido y útil que el sistema experto
de recopilación y proceso de información construido
por años por las instituciones de salud.
 Claro que no lo sustituye, pero el resultado
primario que buscamos se obtiene más rápido y
simple.
 Hoy, el estudio se ha ampliado a Australia, Nueva
Zelandia y México, con resultados similares…
http://www.google.org/flutrends/intl/es_ALL
HacerclickenlaimagensuperiorparaverelvideodesdeelCD…
oenelenlaceparaverloenlínea(mueveelratónhastaverelpuntero)

Las masas saben más que los sistemasLas masas saben más que los sistemas
expertos, pero no que el experto…expertos, pero no que el experto…
 La Masa sabe “más” que el
sistema experto.
o Muestran el camino y las
oportunidades.
 De la muestra al Universo.
o Ahora podemos…
• realizar consultas masivas gracias al
Internet y medios digitales,
• consultar cuáles son los videos más
populares, los términos más
buscados, etc.
• y saber qué hace, qué quiere, qué
mueve el público o un grupo
específico.
 Pero el experto tiene…
o experiencia,
o capacidad de vinculación y
asociación de conocimientos,
o visión y
o una increíblemente acertada y
valiosa intuición.
 Solo el experto puede…
o interpretar y aprovechar
adecuadamente la información
disponible,
o pero sí y sólo sí es capaz de
percibirlo, aceptarlo y procesarlo.
 Debemos estimular…
o la formación de expertos abiertos
a nuevos métodos, técnicas,
fuentes y valores no ortodoxos.
o Pero también, capaces de integrar
dichas fuentes y técnicas externas
con el poder y valor de la
experiencia y los saberes
existentes.
o Usando su discernimiento para
decidir cuando descartar uno y
preferir el otro sin cegarse por
uno u otro.

Búsquedas inteligentes,Búsquedas inteligentes,
sociales y en tiempo realsociales y en tiempo real
 Para búsquedas inteligentes…
o www.wolframalpha.com
o www.google.com.do/advanced_search
 Google Académico:
o Textos, artículos, publicaciones académicas y citas en
ellos.
o www.google.com/scholar
 Google Libros:
o Libros y publicaciones impresas digitalizadas para su
consulta.
o www.google.com/books
 Inteligencia Social:
o Lo que los usuarios de Internet están leyendo,
destacando, marcando, clasificando, etiquetando y
comentando.
o www.friendfeed.com
o www.delicious.com
o www.digg.com
 El mundo del Twitter
o http://www.twitscoop.com/hot
o http://search.twitter.com
o http://www.twitterlocal.net
o http://www.tweetmeme.com
 Tendencias
o Nos permiten ver la popularidad, interés y/o
relevancia de términos a lo largo del tiempo.
o www.google.com/insights/search
o www.google.com/trends
o http://trends.icerocket.com
o http://trend.icerocket.com
o www.blogpulse.com (también social)
 Búsquedas en tiempo real…
o http://buzz.yahoo.com
o http://www.scoopler.com
o http://www.oneriot.com
 ¿Qué potenciales tiene esta disponibilidad de
información?
 El concepto del “meme”.
o Idea o concepto con aparente “vida propia” que es
transmitido y mantenido vivo en la consciencia de la
gente, sin ser controlado o dirigido por nadie en
particular.
 ¿Qué implicaciones deducimos del meme?

Habilitación de laHabilitación de la
Creatividad en la EducaciónCreatividad en la Educación
Entorno Habilitador
y Modelo de Sesiones

ACTORES YACTORES Y
ENTORNO HABILITADORENTORNO HABILITADOR
Habilitación de la Creatividad en la Educación

Entorno Habilitador para laEntorno Habilitador para la
Creatividad en la EducaciónCreatividad en la Educación
Actores Centrales
 La Institución, que debe aportar...
o Un Entorno adecuado.
o Herramientas para su implementación.
o Materiales de apoyo.
o Técnicas como marco pedagógico y puesta en práctica.
 Docentes, que deben poseer y proporcionar...
o Experiencias.
o Inspiración.
o Estímulo.
o Retroalimentación.
 Estudiantes, que poseen una variedad de ...
o Responsabilidades.
o Intereses.
o Temores.
o Conocimientos.
o Motivaciones.
o Aptitudes.
o Limitaciones.
o Habilidades.
Procesos y Resultados
Todo lo anterior, influye en la definición y formación
del:
 Ser Dialéctico y Potencial,
tanto del estudiante como del docente, definido
por su...
o Identidad.
o Capacidad.
o Vinculación.
o Voluntad.
Lo cual define su capacidad, generación y participación
en:
 Procesos Creativos,
que propician la formulación de...
o Soluciones.
o Distintas ideas.
o Nuevas ideas.
o Ideas alternativas.
o Propuestas.

Entorno Habilitador para la
Creatividad en la Educación

MODELO PARAMODELO PARA
SESIONES CREATIVASSESIONES CREATIVAS

Modelo y Estructura Libre para
Sesiones de Creatividad e Innovación
55 min.
+ 5 min.
1 hr 55 min.
+ 10 min.
1. Estímulo
Dinámica interesante que despierte los sentidos…
10 min. 10 min.
2. Inducción
Vinculación del estímulo a la realidad inmediata y planteamiento de las técnicas y metodologías a usar
seguido de transición al tema de interés…
5 min. 10 min.
3. Planteamiento Situación o Problema
Presentación del reto, conflicto, ineficiencia u oportunidad de mejora…
5 min. 5 min.
4. Análisis de la Situación
Desestructuración de la situación en componentes, causas, actores, efectos e impactos, limitantes,
condicionantes, recursos, relaciones, etc.
10 min. 20 min.
5. Soluciones y Alternativas
Recomposición y reestructuración de la situación a un estado ideal u óptimo, cambiando, eliminando,
sustituyendo, introduciendo nuevos componentes, causas, actores, efectos e impactos, limitantes y
condicionantes, recursos, relaciones, etc.
No se rechazan ni valoran ni cuestionan propuestas en esta etapa.
15 min. 30 min.
6. Tiempo Individual y Propuestas Libres
Para que cada cual reflexione, interiorice y aporte según su instinto, raciocinio o técnica particular…
N/A 10 min.
7. Organización y Estructuración de Propuestas
Se analizan, organizan y agrupan en forma coherente y de acuerdo a los resultados esperados…
10 min. 20 min.
8. Valoración y Selección Soluciones o Propuestas
Se evalúan, votan y comparan las propuestas en base a su viabilidad, costo, duración, impacto,
facilidad de implementación, conveniencia, resistencia a generar, etc.
5 min. 10 min.
9. Reflexión y Valoración del Proceso
Preferiblemente en una sesión posterior o luego de un receso para expresar y revelar lo aprendido. 5 min. 10 min.

1. Estímulo (10 min.)1. Estímulo (10 min.)
Alternativa 1
 Presentación de un video,
narración, fenómeno,
documental, completo con su
propia respuesta.
o Interrumpir antes de
presentar las respuestas e
invitar a sugerir algunas.
o Presentar las respuestas o
soluciones.
 Reflexionar y comparar las
soluciones propuestas por el
grupo con la(s) actual(es).
o ¿Por qué no la(s) vimo(s)?
o Sugerimos algo mejor
Alternativa 2
1. Presentación de…
o un fenómeno, ilusión,
paradoja, innovación.
o reflexión, motivación o
planteamiento provocador o
inspirador.
1. Identificar su elemento
diferenciador, innovador o
paradójico.
o ¿Cómo y por qué ocurre o se
logra?
o ¿Por qué no ocurría antes o no
lo percibíamos o percibimos
en otros aspectos?

2. Inducción (10 min.)2. Inducción (10 min.)
Objetivo
 Extraemos lecciones del
modelo de inducción sobre
metodología, técnicas,
enfoques.
 Orientamos para
vincularlo al tema que
vamos a tratar…
Reflexiones a Orientar
 ¿Cómo nos afecta?
 ¿Cómo se vincula a nuestra
realidad?
 ¿Cómo se aplica o compara
con otros fenómenos o
situaciones qué vivimos?
 ¿Qué aprendimos del
fenómeno, su(s)
solucion(es) y/o
perspectivas?

3. Planteamiento de la3. Planteamiento de la
Situación, Tema o Problema.Situación, Tema o Problema.
Estructura
 Introducimos el tema de
interés.
o Y su contexto.
 Presentamos el reto o
problema.
o Cómo afecta o impacta a los
actores y procesos.
o Cómo afecta el valor global.
o Lo que se busca o espera.
 Definimos (opcional)…
o El ecosistema o universo
aparente…
o Los supuestos asumidos.
Consideraciones
 Nos cuidamos de…
o no sesgar o motivar un
camino, alternativa, o tipo de
solución.
o limitar el análisis al forzar
contextos, supuestos,
restricciones de tiempo,
recursos, etc.
 Definimos un número de
alternativas esperadas…
o de forma tal que cada
participante o grupo
presente más de una.

4. Análisis de la Situación4. Análisis de la Situación
Estructura
 Organización en grupos.
o de 3 a 6 participantes para sesiones corridas o cortas.
 Asignar a cada grupo una metodología o técnica…
o “mapeo de conceptos y procesos”, “scamper”, “máscaras”,
“caja de ideas”, “imagina”, “intuición, incubación”,
“brainstorming o lluvia de ideas”.
 Realizar sesiones conjuntas, paralelas compartidas o
separadas.
o los grupos no tienen que ser aislados y se pueden
comunicar entre sí.
o los participantes pueden libremente negociar su “traslado”
o “intercambio” de un grupo a otro.
 Suprimir juicio o valoración de ideas o sugerencias en esta
etapa.
o Todo vale por descabellado o improbable que parezca.
o Incluso, si seguimos un argumento improbable, puede que
este nos lleve a un enfoque que antes no podíamos ver.
 Se busca entender…
o cómo son las cosas y por qué.
o qué las influye, limita o potencia.
o identificar oportunidades y nichos de acción o valor.
 Recordar que no buscamos soluciones, sino:
o Enfoques, perspectivas y análisis y alternativos.
Análisis:
Identificar y definir
 El ecosistema:
o Actores y relaciones entre sí.
o Procesos.
o Ver metodología SIFT para sugerencias:
www.socinfo.com/sift
 La situación desde distintos puntos de vista:
o Desde la perspectiva de cada actor.
o Desde la perspectiva de los procesos involucrados.
 El nivel de profundidad…
o Cambiando la generalización o especialización del
enfoque.
 El sentido de las relaciones…
o Cambiando o invirtiendo la causalidad asumida.
 El enfoque principal…
o Cambiándolo a un actor o proceso distinto.
 Supuestos Asumidos…
o Alterándolos o descartándolos.

5. Soluciones y Alternativas5. Soluciones y Alternativas
Estructura
 Mutar y combinar los grupos previos.
o De forma tal que los que participaron en un análisis o enfoque puedan
“infectar viralmente” a otros grupos al ser transferidos.
o No hay porque desagregar los grupos, basta con mover a un miembro de
cada grupo.
 Realizar sesiones conjuntas, paralelas compartidas o separadas
de…
o “mapeo de conceptos y procesos”, “scamper”, “máscaras”, “caja de ideas”,
“imagina”, “intuición, incubación”, “brainstorming o lluvia de ideas”.
 Suprimir juicio o valoración de ideas o sugerencias en esta etapa.
o Todo vale por descabellado o improbable que parezca.
o Incluso, si seguimos un argumento improbable, puede que este nos lleve
a un enfoque que antes no podíamos ver.
 Se busca imaginar…
o cómo podrían ser las cosas.
o libres de limitaciones y condiciones.
o explotando oportunidades y nichos de acción o valor.
 Anotamos todas las soluciones …
o sin jerarquía, destaque, preferencia, asociación u organización.
o siendo flexibles ante ideas parecidas o que parezcan replicadas.
o anotando las iniciales de quien hace cada aporte.
 Recordar que no estamos buscando “la solución”, sino:
o Varias soluciones alternativas.
Sugerir y Plantear
Soluciones y Alternativas
 Dentro y fuera del entorno inmediato…
o Reorganizar elementos y componentes.
o Introducir nuevos elementos y componentes.
o Retirar elementos y componentes.
 Cambiar la naturaleza del enfoque.
o De Proceso a Gente, de Problema a Proyecto, de Gente a
Proceso, de Producto a Proceso, de Resultado a Proceso.
 Reorganizar, cambiar, introducir o eliminar procesos.
o Re-orientarlos o re-encaminarlos (“re-rutear”).
o Re-asignando responsabilidades.
 Introducir nuevos supuestos, cambiarlos o eliminarlos.
o Quizás el problema no es la situación, sino las condiciones
que la limitan y afectan.
 El nivel de profundidad…
o Quizás la situación no es el problema, sino que algo mayor
a lo que pertenece es el problema.
o Quizás el problema no es el problema, sino algo dentro de
él es el problema.
 El sentido de las relaciones…
o Quizás el problema no es el problema, sino que su causa es
el problema a resolver.

6. Tiempo individual y propuestas libres6. Tiempo individual y propuestas libres
¿Por qué y para qué?
 Hay quienes piensan
diferente, tienen intuiciones o
una forma innata de ver las
cosas.
 Hay quienes necesitan un
momento para procesar las
informaciones y producir
ideas y aportes.
 Hay quienes son distraídos
por el “ruido” del grupo o el
“ímpetu” de los compañeros.
 Hay quienes se sienten
limitados por la estructura de
las técnicas y necesitan más
libertad para pensar y mirar.
Proceso
 Es un espacio de tiempo
libre y relajado.
 Las propuestas se suman a
las formuladas por los
grupos.
 Anotando igualmente las
iniciales de quien las
plantea.
 Mientras, si los grupos lo
desean, pueden revisar lo
que han planteado o hacer
nuevos aportes.

7. Organización y estructuración7. Organización y estructuración
de propuestas e ideas.de propuestas e ideas.
Estructura
 Participan todos.
 El coordinador, orientador
o “experto” puede ahora
hacer intervenciones para
sugerir patrones, criterios
de agrupación, similitud o
diferencia, asociación y/o
separación.
 Aún no emitimos juicios de
valor, ni comparamos si
una idea es mejor que otra.
¿Cómo organizamos?
 Definimos criterios relevantes para
nuestra situación.
 Asociamos y/o agrupamos las ideas en
base a dichos criterios.
 Identificamos ideas complementarias
y que puedan combinarse.
 Identificamos ideas antagónicas o
excluyentes.
 Identificamos, detectamos o
formulamos patrones en las ideas y
sus grupos y asociaciones.
 Explicitamos dichos patrones o
nuevos criterios y los adicionamos a
los grupos y criterios definidos a
priori.
 Terminamos con una lista organizada
de ideas por criterios y/o asociaciones.

8. Valoración y selección8. Valoración y selección
de soluciones y propuestasde soluciones y propuestas
Estructura
 Introducimos ahora las restricciones…
o presupuestarias o financieras.
o de recursos.
o de capacidades.
o de tiempo.
 Definimos los criterios de evaluación,
por ejemplo…
o Viabilidad, Factibilidad, Facilidad de
implementación y Conveniencia.
o Recursos requeridos; Capacidades
requeridas, existentes y a generar;
Procesos complementarios requeridos.
o Resistencia al cambio que generaría.
o Tiempo de ejecución, Costo e Impacto.
 Se define una valuación comparativa
de cada criterio…
o Criterio A: 30%; Criterio B: 20%; Criterio
C: 40%; Criterio D: 10% (Total=100%).
Pasos
 El grupo hace la valoración de cada una de las
ideas.
o por criterio definido.
• como puntuación en una escala si son muchos
proyectos.
• u ordenando por gusto o preferencia si son unos
pocos.
o Pero también le permitimos a cada uno votar o
indicar la que más le gusta o favorita, en base a su
“intuición” o criterio personal.
 El coordinador, orientador o experto se asegura de
que…
o sean tomados en cuenta los criterios.
o sean tomados en cuenta las restricciones definidas.
o la valoración sea espontánea, sin sesgo o influencia e
informada.
 El proceso nos arroja una selección de soluciones
alternativas preferidas.
o Reflexionar sobre ellas y elegir por consenso.
o Reflexionar si hay diferencias entre la selección final
por valoración y por criterio personal.

9. Reflexión y Valoración del Proceso9. Reflexión y Valoración del Proceso
Estructura
 Realizarla
o luego de una pausa,
preferiblemente en una sesión
separada, día siguiente, próxima
clase, etc…
o Para dar oportunidad a…
• la experiencia afianzarse en los
participantes.
• que los participantes la recuerden
solos y por su propia cuenta.
 Podemos proceder a una
reflexión sobre lo realizado.
 La experiencia del proceso
creativo en sí es la mejor forma
de promover la creatividad en
los estudiantes.
Enfoques sugeridos
 Evaluar las técnicas y metodologías.
 Evaluar el resultado.
 Reflexionar si…
o surgieron cosas que de otra forma no lo
hubieran hecho.
o algunos absurdos se transformaron o nos
llevaron a conceptos e ideas de valor.
o la cantidad de alternativas presentadas
superó lo que imaginábamos o
percibíamos en torno a la situación.
o las alternativas finales seleccionadas…
• aportan valor, son innovadoras.
• son similares a las que hubieramos
llegado por procesos tradicionales.
 Compartir la vivencia personal y
percepción del proceso.
 Sugerir cómo aplicarlo en otras
circunstancias y áreas de nuestras
vidas.

CONSIDERACIONESCONSIDERACIONES
PEDAGÓGICASPEDAGÓGICAS

Pedagogía, Andragogía, CreatividadPedagogía, Andragogía, Creatividad
y Solución de Problemasy Solución de Problemas
 Es importante tener en cuenta que
buena parte de las técnicas y
metodologías populares para
estimular la creatividad fueron
diseñadas y formuladas en un
contexto ajeno al académico y al
quehacer pedagógico.
 En el mejor de los casos están
vinculados a entornos andragógicos.
 La lluvia de ideas surge en un marco
de formular nuevas ideas de
comunicar, convencer y vender.
 El pensamiento lateral, OFPISA y
Thinx surgen en marcos
institucionales y/o corporativos
como metodologías para resolver
problemas, generar nuevos
productos e ideas.
 Si bien, el enfoque creativo es una
parte importante valiosa del proceso
de formación…
 Como docentes no debemos
encandilarnos con las técnicas
creativas y abandonar nuestras
prácticas y habilidades pedagógicas,
debidamente fundamentadas y
articuladas con contenidos,
habilidades y objetivos curriculares.
 Una sesión de lluvia de ideas, una
serie de ejercicios de SCAMPER
pueden ser una forma divertida para
familiarizarse o explorar
contenidos, situaciones y problemas
e incluso desarrollar habilidades.
 Pero bien sabemos que formación es
mucho más que eso y queda en
manos de nosotros, articular las
técnicas y propiciar un aprendizaje
significativo y pertinente.

Modelo de Sugerencias paraModelo de Sugerencias para
la Formulación de Actividadesla Formulación de Actividades
Ejes
 La Hermandad Global.
o Más que Tolerancia.
o Aprecio y Valoración.
 Vinculación y Relevancia:
o Pertinencia con la actualidad y realidad.
o Impacto en lo personal, comunitario y social.
 Análisis Crítico, Pensamiento Creativo y
Visión de Futuro.
 Pluralidad.
o De fuentes, de enfoques, de opciones, de
soluciones, de respuestas y de
presentaciones.
 Multidisciplinariedad.
o Asociación con el conocimiento y habilidades
existentes y de otras áreas curriculares.
 Construcción Colectiva y Colaborativa de
Conocimiento.
Preguntas y Actividades
 No preguntar más el qué, cuándo,
quién, dónde, ni siquiera el cómo o el
por qué.
 Enumerar en la pregunta o mandato
el conocimiento que deseamos
construir.
 Que la actividad sirva para afianzar y
vincular el conocimiento o habilidad a
construir.
 No sólo describir condiciones y
escenarios, sino también idear y
proponer alternativas.
 Trasladar al entorno real e inmediato
del educando.
 Ver:
www.educar.org/comun/actividadeseducativas

Creatividad ColaborativaCreatividad Colaborativa
 El mejor equipo no es el que está
compuesto por los mejores miembros…
o sino el que hace a sus miembros mejores.
 Buena parte de las técnicas creativas que
veremos a continuación…
o como la lluvia de ideas, SCAMPER,
pensamiento lateral, sombreros, etc.
o son excelentes para sesiones de grupo y
construcción colaborativa de soluciones.
 No obstante, debemos recordar que…
o no son técnicas o metodologías pedagógicas
y que no necesariamente propician el
aprendizaje individual o colaborativo.
 No todos…
o respondemos o participamos a gusto en
sesiones aceleradas de grupo,
o aportamos a ideas elaboradas por otros.
o captamos conceptos al escucharlos o ser
contados por otros y necesitamos “leerlos” o
“verlos” para analizarlos y procesarlos.
 Debemos complementarlas con…
o técnicas de aprendizaje y construcción de
conocimiento.
o procesos alternativos de participación que
tomen en cuenta las diversas aptitudes de los
participantes.
• por escrito, en diagramas, verbalmente, etc.
o vinculación a los objetivos curriculares de
contenidos y habilidades.
o clara documentación de lo que aporta y cómo
participa cada cual en cada etapa del proceso
colaborativo.
o técnicas que aseguren el tratamiento a
profundidad y pertinencia del tema u objeto
de estudio y que no sea sólo tratado
someramente en actividades grupales.
 Algunas referencias:
o Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky.
o Andamiaje de Jerome Bruner.
o Ambientes de Aprendizaje de Perkins.
o Pensamiento Paralelo de Edward De Bono.
o Modelo Pedagógico-Tecnológico Abierto
(2003) en:
• http://portal.educar.org/foros/modelo-pedagogico-te

El Estímulo de los VideojuegosEl Estímulo de los Videojuegos
 Niveles de dificultad y reto crecientes.
o En cada nivel los monstruos son más feroces,
los acertijos más difíciles, los retos más
complejos y los enemigos más duros de
vencer.
 Retroalimentación activa:
o Premio al mérito.
o Reconocimiento del esfuerzo, excelencia y
habilidad.
o Las acciones adecuadas van generando y
acumulando habilidades.
 Capacidad de recuperación de lo perdido.
o El juego solo termina cuando termina y
siempre tienes la oportunidad de sobrevivir y
continuar en base a tu esfuerzo y habilidad.
 Ambientes abiertos de múltiples
posibilidades y libre exploración.
o En los modernos, aunque por lo general, sus
retos tienen una sola solución, la cual
debemos descubrir.
 Información actualizada y detallada.
o Cambiante.
o Sobre el entorno y múltiples valores para la
toma de decisiones.
o Fuerza, Magia, Salud, Escudo, Poder de
Ataque, etc.
o Mapa identificando los “enemigos” y
“aliados”, el terreno desconocido y
desconocido, elementos clave.
 Por ejemplo, en un juego de piratas del
Caribe el jugador aprende…
o de los precios de los productos en cada
puerto, los cuáles van cambiando a lo largo
del juego.
o los nombres de los puertos en cada isla y
territorio.
o conoce las habilidades de cada tipo de navío
(para combate ofensivo, para transporte de
mercancías, para rapidez, para resistencia) y
posibilidades en un enfrentamiento.
o cuáles son sus naciones amigas y enemigas,
sus navíos, banderas y puertos y territorios
que ocupa, los cuales van cambiando.
o afecta las condiciones del juego con sus
acciones.

Inteligencias MúltiplesInteligencias Múltiples
de Howard Gardner (1983)de Howard Gardner (1983)
 8 Tipos de Inteligencia
presentes en todos nosotros:
o Inteligencia lingüística.
o Inteligencia lógica-matemática.
o Inteligencia espacial.
o Inteligencia musical.
o Inteligencia corporal-cinestésica.
o Inteligencia intrapersonal.
o Inteligencia interpersonal.
o Inteligencia naturalista.
 ¿Qué otros tipos definirías tú?
 Y los sentimientos, el amor, la
compasión, la ética, la
solidaridad…
o ¿tienen que ver con inteligencia o
no?
o Ver GOLEMAN, Daniel:
Inteligencia Emocional (1995)
 Gardner nos ofrece un detallado
mapa de lo que
tradicionalmente llamamos
“aptitudes”.
 Distintos individuos exhibirán
de forma innata dichas aptitudes
y podemos aprovecharlas y
fomentarlas.
 Reconocer esta diversidad
implica,
o diversificar nuestra práctica
pedagógica para poder estimular
la construcción de conocimientos
y desarrollo de habilidades en los
estudiantes.

Los 7 Saberes necesariosLos 7 Saberes necesarios
para la Educación del Futuropara la Educación del Futuro
1. Las cegueras del conocimiento: el
error y la ilusión.
2. Los principios de un conocimiento
pertinente.
3. Enseñar la condición humana.
4. Enseñar la identidad terrenal.
5. Enfrentar las incertidumbres.
6. Enseñar la comprensión.
7. La ética del género humano.
 Expuestos por Edgar Morin a
solicitud de la UNESCO.
 El libro es de dominio público y
libre distribución y reproducción
en formato digital.
o http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf
o http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/articulos/los7saberes
http://www.youtube.com/watch?v=lOVySRdGyV0
¿Qué “saber” falta aquí?
¿Qué otra área, competencia,
habilidad, conocimiento,
incluirías?
Hacer click en la imagen para ver el video desde el CD o en el
enlace para verlo en línea (mueve el ratón hasta ver el puntero)

marco teóricomarco teórico
Metodologías para
estimular la creatividad

Un reto…Un reto…
Conectar los 9 puntos
con 4 líneas sin
levantar el lápiz del
papel…
LOYD, Sam:
Cyclopedia of Puzzles
(1914)

Pensar fuera del cajónPensar fuera del cajón
La solución está en
“pensar fuera del
cajón”. 

EDWARD DE BONOEDWARD DE BONO
“No puedes hacer un hoyo en un lugar distinto
cavando más hondo en el mismo sitio”.
Lateral Thinking, Creativity Step by Step (1973)

Pensamiento Lateral dePensamiento Lateral de
Edward De Bono (1967)Edward De Bono (1967)
 Reestructurar y reorganizar
las informaciones
disponibles, introducir
nuevos elementos y mirar
desde nuevos enfoques para
generar alternativas que
generen nuevos conceptos e
ideas.
 Seguimos las opciones y
caminos encontrados o
planteados,
o moviéndonos “a los lados”,
explorando alternativas,
o en vez de lineal y
secuencialmente hacia
“delante”,
o en busca de soluciones.
 No buscamos el mejor
enfoque, sino la mayor
cantidad posible de enfoques.
o No nos detenemos cuando
encontramos “el mejor”
enfoque, la “solución” o la
opción que más nos gusta y
continuamos buscando y
considerando alternativas.
 Supresión de Juicio.
o No nos limitamos a las
alternativas “razonables”.
o Alternativas absurdas o
improbables, al ser exploradas
nos pueden llevar a nuevos
conceptos, enfoques y
alternativas viables.

Técnicas del Pensamiento LateralTécnicas del Pensamiento Lateral
 Alternativas:
o Usar conceptos como terreno fértil para
generar nuevas ideas y mirar más allá de las
opciones obvias.
o Abanico de Conceptos
DE BONO, Edward: Serious Creativity
(1992)
• Extraer el concepto detrás de la idea (o
problema) y buscar soluciones para el mismo,
que luego conectamos o aplicamos a la idea o
problema original.
• Ver: www.mindtools.com/pages/article/newCT_06.htm
 Enfoque:
o Cambiar el foco de nuestro atención.
o Ver el problema desde el punto de vista de
distintos actores o procesos.
o Hacer más general o más específico el centro
de nuestro enfoque.
o Fraccionamiento: Descomponer en menores
unidades y trabajarlas por separado
 Retar:
o Liberarse de los límites de lo convencional
cuestionando si la forma actual no es la
mejor.
 Reversión:
o Cambiamos el sentido de un(a)...
• Relación: En vez de ver que un elemento A
afecta al B, vemos como si B causara a A.
• Situación: En vez de algo cumplirse,
planteamos que no se cumple, o se cumple su
inverso.
• Objetivo: En vez de cómo lograr algo,
planteamos cómo evitarlo.
 Entrada Aleatoria:
o Introducir elementos, conceptos, ideas no
relacionados al tema y explorarlos para abrir
nuevas líneas de pensamiento.
 Provocación y Movimiento:
o Generar afirmaciones provocadoras y usarlas
como disparadoras para construir nuevas y
valiosas ideas.
 Cosecha:
o Seleccionar no solo las mejores ideas de cada
sesión y darles forma de enfoques viables
aún a aquellas que no son de nuestro agrado
o están poco desarrolladas.
 Tratamiento de las Ideas:
o Desarrollar las ideas para que se integren y
adapten a una organización o situación
específica.

6 Sombreros para Pensar6 Sombreros para Pensar
(Edward De Bono, 1985)(Edward De Bono, 1985)
 Técnica de Análisis Creativo que define 6
enfoques o criterios distintos usando la
metáfora de sombreros de colores:
o Blanco: Objetivo, factual, neutro, los hechos,
descritos sin emoción o valuación.
o Rojo: Emociones, las respuestas y reacciones
que generan las ideas y situaciones.
o Negro: Negativo, destaca los aspectos
negativos, manteniendo un enfoque
pesimista y señalando lo que puede salir mal.
o Amarillo: Positivo, destaca las bondades de
las ideas y mantiene un enfoque optimista.
o Verde: Alternativas y Creatividad.
o Azul: Control, autoridad y orden sobre el
proceso creativo. Define las normas y
contexto del proceso.
 Ver formulación original (1983) en:
o www.schoolofthinking.org/about/training/10-dfq/from-caps-to-hats-the-original-sot-thinking-caps
 Hay quienes prefieren un proceso con
sombreros secuenciales, así:
1. El Azul (control) define la actividad,
normas y condiciones del proceso de
análisis.
2. El Blanco (objetivo) describe la situación.
3. El Rojo (emociones) recoge las reacciones
que genera la situación.
4. El Verde (creativo) sugiere alternativas y
soluciones.
5. El Amarillo destaca las bondades de las
soluciones.
6. El negro señalaría los aspectos negativos.
7. El azul coordinaría la evaluación y
selección.
 Alternativamente y para algunos de
nosotros, de mucho más valor:
o Es aplicar los 6 enfoques o sombreros a
cada etapa del proceso.

¿Un séptimo sombrero, un octavo…?¿Un séptimo sombrero, un octavo…?
 Gris: El sombrero de la
sabiduría, la experiencia,
lo vivido.
 Aunque no se puede
“enseñar” la experiencia, se
puede enseñar a apreciarla
y tomarla en cuenta.
 Sugerido por la Escuela del
Pensamiento (School of
Thinking), fundada por
Michael Hewitt-Gleeson y
Edward De Bono:
o www.schoolofthinking.org/2007/the-grey-cap-is-for-wisdom/
 Y tú, ¿en qué otro
sombrero puedes pensar?
o ¿Un sombrero social?
o ¿Un sombrero político?
o ¿Un sombrero planificador?
o ¿Un sombrero vinculador?
 Recordemos…
o que la metáfora de los
sombreros es una metáfora,
no una Ley,
o y que podemos aprender de
ella, adecuarla y adaptarla o
formar nuestra propia
metodología y técnica.

OTRAS METODOLOGÍAS PARAOTRAS METODOLOGÍAS PARA
ESTIMULAR LA CREATIVIDADESTIMULAR LA CREATIVIDAD

Los 6 servidores honestos de Kipling yLos 6 servidores honestos de Kipling y
Las Circunstancias de Santo Tomas de AquinoLas Circunstancias de Santo Tomas de Aquino
 “Mantengo seis honestos serviciales
(Ellos me enseñaron todo lo que sé);
Sus nombres son Qué y Por qué y Cuándo
Y Cómo y Dónde y Quién”.
 “I keep six honest serving-men
(They taught me all I knew);
Their names are What and Why and When
And How and Where and Who.”
o KIPLING, Rudyard: “The Elephant’s Child”, Just so
Stories, 1902.
 Hermágoras de Temnos, maestro griego de
retórica ya definía en el siglo I a.C.:
o Quis, quid, quando, ubi, cur, quem ad modum,
quibus adminiculis.
• Quién, qué, cuándo, dónde, por qué, en qué modo,
por qué medio.
 En periodismo se les conoce como las “5 W y 1 H”.
o Who? ¿Quién está involucrado?
o What? ¿Qué ocurrió u ocurre?
o When? ¿Cuándo?
o Where? ¿Dónde?
o Why? ¿Por qué?
o How? ¿Cómo?
 Estas “circunstancias” de los hechos eran
referencia habitual para investigar los pecados y
determinar la penitencia de los pecadores por
confesores e inquisidores…
 San Severino Boecio (Anicius Manlius Severinus
Boethius, 480-524/5) las define fundamentales
para las artes de acusación y defensa:
o Quis, quid, cur, quomodo, ubi, quando, quibus
auxiliis. Quién, qué, por qué, de qué modo, dónde,
con auxilio de qué.
 “La razón de esta enumeración puede encontrarse
así. Se llama circunstancia a lo que existe fuera de
la sustancia del acto y de algún modo le afecta. Y
esto puede suceder de tres maneras: porque afecta
al acto mismo, porque afecta a su causa o porque
afecta a su efecto. Al acto mismo puede afectarle
midiéndolo, como el tiempo y el lugar, o bien
cualificándolo, como el modo de obrar. Respecto
del efecto, se considera circunstancia qué ha hecho
alguien. En cuanto a la causa del acto, puede
referirse a la causa final, y tenemos por qué; a la
causa material u objeto, y resulta la circunstancia
acerca de qué; a la causa eficiente principal, quién
ha hecho; finalmente, a la causa agente
instrumental, de la que resulta la circunstancia
con qué medios.”
o DE AQUINO, Santo Tomás: Summa Theologiae,
Primera sección de la segunda parte (Prima
secundae), Cuestión 7, Artículo 3: ¿Cuántas son las
circunstancias?. Siglo XIII
http://hjg.com.ar/sumat/b/c7.html

Proceso Creativo de Solución de ProblemasProceso Creativo de Solución de Problemas
(CPS/OFPISA)(CPS/OFPISA)
Metodología de Alex Osborn
y Dr. Sidney J. Parnes (1950’s)
 “En cada uno de los pasos
definidos, los participantes
repitieron procesos de
lluvia de ideas y selección,
enfocándose en
pensamiento divergente, y
luego pensamiento
convergente, en cada paso
formando la base creativa
del siguiente”.
o Creative Problem Solving.
The Co-Creativity Institute.
http://www.ctp.bilkent.edu.tr/~cte206/cps.pdf
OFPISA
 Objective Finding
o Encontrar los objetivos.
 Fact Finding
o Encontrar los hechos.
 Problem Finding
o Encontrar el problema.
 Idea Finding
o Encontrar las ideas.
 Solution Finding
o Encontrar las soluciones.
 Acceptance Finding
o Encontrar la aceptación.

Modelo de Pensamiento ProductivoModelo de Pensamiento Productivo
de Tim Hurson (Thinde Tim Hurson (Thinxx
))
1. ¿Qué está pasando?
o ¿Cuál es la comezón?
• Lista de problemas y oportunidades.
o ¿Cuál es el impacto?
o ¿Cuál es la información?
o ¿Quiénes están involucrados?
o ¿Cuál es la visión?
• ¿qué sería diferente si el problema
fuera resulto?
1. ¿Qué es el éxito? “DRIVE”
o Do: ¿Qué debe hacer la solución?
o Restrictions: ¿Qué no debe hacer la
solución.
o Investment: ¿Qué recursos deben
invertirse?
o Values: ¿Qué valores nos mueven?
o Essential Outcomes: ¿Cuáles deben
ser los resultados esenciales?
1. ¿Cuál es la pregunta?
o Formular el reto como una pregunta.
4. Generar respuestas.
o Formular una larga lista de posibles
soluciones y alternativas mediante
técnicas creativas como a lluvia de
ideas.
5. Formular la Solución – POWER
o Positives: Bondades de la idea.
o Objections: Aspectos negativos.
o What else? ¿A qué te recuerda?
o Enhancements: ¿Cómo pueden
hacerse mejores sus partes buenas?
o Remedies: ¿Cómo pueden corregirse
sus aspectos negativos?
5. Alinear Recursos.
o Plan de acción con lista de pasos,
etapas, fechas, recursos, personas,
acciones adicionales, etc.
Ver:
From itch to action plan
http://thinkxic.com/how.php

¡Excelente Respuesta!¡Excelente Respuesta!
Pregunta equivocadaPregunta equivocada
 La importancia de aplicar el
proceso creativo a la…
o formulación de las preguntas,
o identificación del problema,
o definición de los objetivos.
 “No importa qué tan buenas son
tus respuestas si estás
preguntando las preguntas
incorrectas.
 (…) Usamos el pensamiento
creativo para generar preguntas
que arrojan nueva luz en tu reto
– una larga lista de ellas.
 (…) Así que la próxima vez que
tengas un problema que
resolver, primero haz lluvia de
ideas sobre las preguntas que
tienes que responder, y luego
haz lluvia de ideas para las
preguntas.” TimHurson, Feb. 19
2008
http://tenkaizen.blogspot.com/2008

METODOLOGÍAS EN ELMETODOLOGÍAS EN EL
ENTORNO ACADÉMICOENTORNO ACADÉMICO

Razonamiento Crítico y CreatividadRazonamiento Crítico y Creatividad
 Cuestiona, evalúa, analiza los
planteamientos en base a la
evidencia, experiencia,
relevancia y contexto de los
hechos.
 Si bien evalúa y cuestiona
hechos, situaciones y supuestos
con una mente abierta…
o evalúa las alternativas y rutas
posibles con el mismo rigor que
las existentes,
o buscando pruebas, comprobación
y experimentación de las mismas.
 ¿Hay espacio para soñar e
imaginar en la concepción e
implementación que tenemos
del pensamiento crítico?
 Por lo general, está orientado a
la emisión de un juicio de valor,
sobre el objeto de estudio, lo
cual…
o favorece su implementación
dentro del sistema educativo,
o le diferencia del pensamiento
lateral, que no analiza para
evaluar, sino para ampliar y
transformar.
 Tendería a rechazar
proposiciones absurdas,
improbables o inviables,
o mientras que el pensamiento
lateral las consideraría, aún si
fuese solo para que sirviesen de
puente para el posterior
descubrimiento y formulación de
proposiciones de valor.

Big History
Escuela de enseñanza de la historia con un
enfoque holístico, cosmológico.
o desde el origen de los tiempos hasta ahora.
o desde disciplinas y enfoques distintos.
o en períodos y escalas ampliados.
o no como bloques aislados y separados.
o ni solo desde el punto de vista de la historia.
Ver:
o http://www.historycooperative.org/journals/whc/3.1/christian.html
o http://en.wikipedia.org/wiki/Big_History

P5BLP5BL
Metodología formulada
en conjunto por las
universidades de
Stanford, Berkeley y
otras instituciones en
Suecia, Alemania y
Japón para la
colaboración en
proyectos de
ingeniería.
Aprendizaje basado en:
o Problema (problem)
o Proyecto (project)
o Producto (product)
o Proceso (process)
o Gente (people)
Based Learning
Ver:
http://ldt.stanford.edu/~chaoyc/ed229b/about.html

modelos prácticosmodelos prácticos
Técnicas para
estimular la creatividad

¿Cuántas Dimensiones Hay?¿Cuántas Dimensiones Hay?
 Vivimos en tres
dimensiones.
 Percibimos el tiempo.
 Nos resulta
prácticamente imposible
percibir otras
dimensiones.
 Pero quizá si
imaginamos el mundo
con una menos,
podemos aceptar
imaginarlo con más de
tres…
www.youtube.com/watch?v=8qWLhjHbrNQ
www.youtube.com/watch?v=3_CkZWF0U4Q

Análisis de la Situación yAnálisis de la Situación y
Formulación de SolucionesFormulación de Soluciones
Pasos…
• Especificar el problema:
– Situación actual y Situación
esperada.
• Analizar el problema:
– Perspectivas, alternativas,
desestructurar, brainstorm.
• Formular soluciones
– Consecuencias e impacto de
las acciones.
– Supresión de juicio.
• Evaluación de soluciones.
• Elección de solución:
– Aplicabilidad, funcionalidad,
practicalidad, riesgo.
Consideraciones
• Generar y organizar ideas.
• Formar y aplicar conceptos.
• Tiempo: Lapsos, descansos,
dejar reposar ideas y conceptos.
• Impacto en corto, mediano y
largo plazo.
• Eliminar sesgos, prejuicios,
verdades a medias, engaños e
ilusiones y percepciones erradas.
• Identificar los supuestos de cada
enfoque o punto de vista.
• No dedicar más tiempo a puntos
de vista que nos gustan y menos
a los que no nos agradan.

Técnicas VariasTécnicas Varias
Técnicas
 Reformular el “problema” o la
“descripción”:
o Desde otro punto de vista, a partir de otro
punto de partida, o en otro nivel de
profundidad, detalle o agregación.
o Cambiar el “sentido” u “orientación” de
un elemento o proceso: De la causa a la
consecuencia y vicecversa.
o Re-estructurando, combinando, re-
organizando elementos.
 Alternativas, Reversión y Enfoque
o Ya explicadas en De Bono.
 Análisis de Imágenes y Situaciones.
 Lluvia o Tormenta de Ideas.
 SCAMPER.
 Narrativa Digital.
 Mapas Conceptuales.
Consideraciones
 Cuestionar o eliminar
supuestos o factores
determinantes.
o Ignorar limitaciones y
condicionantes.
 Cambiar el nivel de
profundidad o enfoque del
problema:
o Fijarse en factores más locales,
o más generales.
 Eliminar “juicio” del proceso.
 Definir una Cuota:
o Un número específico de
soluciones a buscar o
alternativas a considerar.

Vicios a Evitar:Vicios a Evitar:
Razonamiento Crítico y CreatividadRazonamiento Crítico y Creatividad
 Enjuiciar o Valorar
o No distinguir entre hechos
y opiniones.
o Usar o no identificar
lenguaje persuasivo.
o Adjetivos denigrantes o
exaltadores.
o Manipulación de hechos a
favor o en contra.
 Asociaciones.
o Asociación a tercero.
o Asociar atributos de una
parte al todo.
o Analogías.
 Validación Sesgada
o Descartar por la fuente.
o Aceptar por la fuente.
o Validar en base a
popularidad.
o Validar en base a
complacencia o gusto.
o Justificar hacer porque
todos lo hacen o explicar
porque los demás
fenómenos son así.
o Testimonios.
o Razonamientos tipo o es
una cosa o la otra.
o Razonamiento circular.
Cuesta College, San Luis Obispo County Community College District: Critical Thinking, Academic Support Guides.
http://academic.cuesta.edu/acasupp/as/400Index.htm

Lluvia o Tormenta de IdeasLluvia o Tormenta de Ideas
(Brainstorming)(Brainstorming)
 Metodología de creatividad grupal basado
en sesiones “cortas” de aportes de ideas
espontáneas en torno a un tema.
 Elaborada por Alex Osborn, fundador de la
agencia publicitaria, a finales de los años
1930 y publicada en su libro “Applied
Imagination”.
 El coordinador introduce el tema, modera y
estimula las intervenciones.
 Un recolector de ideas las anota, sin
organizarlas, agruparlas o valorarlas.
 Luego de la sesión de “tormenta”…
o se organizan y clasifican las ideas.
o se discuten.
o se descartan las inviables.
o se revisa el proceso final.
o se reconoce el aporte de todos.
 Se enfoca en:
o Producir una gran cantidad de ideas a través
de la participación colaborativa en sesiones
de grupo.
o Eliminar la crítica o cuestionamiento de las
ideas.
o Aceptar ideas inusuales, poco probables o no
convencionales.
o Combinar y mejorar ideas.
 La lluvia de ideas no es una metodología o
técnica pedagógica.
o No está orientada a construir conocimiento
en el individuo.
o Ni siquiera en el grupo.
o Está orientada a formular nuevos enfoques o
encontrar soluciones a un problema.
o Debemos asegurarnos que existan procesos
complementarios de construcción de
conocimientos, manejo de contenidos y
vinculación a nuestros objetivos
pedagógicos.
 ¿Cómo aplicarías la lluvia de idea en un
contexto de aprendizaje o ampliarías la
técnica para incluir aspectos pedagógicos o
andragógicos?

SCAMPERSCAMPER (corretear)(corretear)
 Colección de múltiples técnicas creativas
elaborada por Bob Eberle a partir de la lista
de técnicas sugeridas por Alex Osborn para
usar en las sesiones de “lluvia de ideas”.
 No obstante, SCAMPER puede usarse
también en forma individual.
 Podemos…
o usar una o más de las técnicas que
conforman el acrónimo,
o incluso combinarlas,
o usarlas en secuencias de nuestra preferencia,
o distribuirlas entre distintos miembros de un
grupo y luego combinar los resultados.
 Al igual que la “lluvia de ideas”, SCAMPER
no es una técnica pedagógica…
o debemos complementarla con elementos
para su aplicación en un proceso de
aprendizaje, construcción de conocimientos,
manejo de contenidos y desarrollo de
habilidades.
 ¿Cómo la complementarías o aplicarías en
un contexto o proceso de aprendizaje?
 S – Substitute. Sustituir.
o Sustituir elementos, actores, materiales,
componentes.
 C – Combine. Combinar.
o Combinar con otros procesos, elementos,
situaciones.
 A – Adapt. Adaptar.
o Adaptar elementos, componentes, procesos a
otros procesos.
 M – Modify. Modificar.
o Modificar las dimensiones, el alcance, la
forma, los atributos, el orden, las relaciones,
las condiciones, etc.
 P – Put to other uses. Dar otros usos.
o Qué otras cosas puede hacer o para qué
puede servir nuestro objeto de análisis o
situación.
 E – Eliminate. Eliminar.
o Eliminar elementos y/o restricciones de la
situación o problema.
 R – Reverse. Revertir.
o Cambiar el sentido de las relaciones, los
objetivos, los procesos, los usos, etc.

Análisis de Imágenes y SituacionesAnálisis de Imágenes y Situaciones
(basado en Pensamiento Lateral de De Bono)(basado en Pensamiento Lateral de De Bono)
 Usar o proporcionar…
o una imagen, un video, una
situación.
o una descripción, construirla
entre todos, problemas,
retos, etc.
 Describir desde el punto de
vista de cada uno de los
actores o elementos.
 Alterar las imágenes o
situaciones.
o Presentar imagen o situación
con uno o más elementos
removidos.
o Cambiar condiciones
determinantes o limitantes.
 Permite asimilar la noción
de que la “clave” o
“solución” puede estar
“fuera de la foto”.
 Nos permite extrapolar o
pasar a análisis reales.

MAPAS CONCEPTUALESMAPAS CONCEPTUALES

Mapas ConceptualesMapas Conceptuales
• La importancia de las
relaciones.
• La identificación de
áreas, sectores, ejes,
agentes de cambio.
• Más que una
representación, una
herramienta para…
– la formulación.
– la validación socializada.
– el análisis, reflexión y
revisión.
– identificar oportunidades,
debilidades, ausencias.
Hacer click en la imagen para ver el video desde el CD o en el enlace
debajo para verlo en línea (mueve el ratón hasta ver el puntero)
Video elaborado por fmonteroarranz
www.youtube.com/watch?v=IL8H_sLu120

Técnicas con Mapas Conceptuales
• Evitar líneas que se crucen:
– Esto por claridad en la comunicación, pero también porque…
– Si dos líneas se cruzan es muy probable que vayan o vengan de o a la
misma dirección o indiquen una tendencia, por lo que podemos analizar
el mapa y agrupar los elementos hacia o desde donde van o vienen las
líneas que se cruzan.
• Diferenciar elementos, tales como actores, recursos, influencias,
internos, externos, procesos, resultados, disparadores, etc. a través
de…
– Usar colores o formas para cada tipo de elemento en el mapa.
– Alinear elementos comunes, de forma tal que queden todos sobre una
misma línea imaginaria.
– Ordenar los elementos de forma tal que sugieran su naturaleza común,
su jerarquía o rol en los procesos.
– Agrupar elementos visualmente por su naturaleza o rol.

El Mapa de Creatividad que
construimos en el Taller

Primera Versión del Mapa de Creatividad

Segunda Versión del Mapa de Creatividad

Versión Final del Mapa

Un Mapa Hecho a mano en
una Sesión de Trabajo

El mismo mapa, luego
de trabajarlo en cMapTools

Modelos de Ejercicios para EstimularModelos de Ejercicios para Estimular
el Pensamiento Crítico y lael Pensamiento Crítico y la
Creatividad en el aulaCreatividad en el aula
en distintas áreas
curriculares y a partir de
distintas aptitudes

Sabías qué y Prometeus…Sabías qué y Prometeus…
 Poderosos e impresionantes videos
para reflexionar sobre el mundo y
los cambios actuales y futuros.
 “¿Sabías qué – El cambio pasa?”, o
“Did you know? – Shift happens”, se
originó en una presentación de Karl
Fisch para el personal de una
escuela secundaria de USA, basado
en citas y afirmaciones de varios
visionarios, entre ellos…
o David Warlick, Thomas Friedman (The
World is Flat), Ian Jukes, Ray Kurzweil
o Ver su historia en:
http://shifthappens.wikispaces.com
 “Prometheus, la revolución de los
medios”, es un provocador video
desde Italia sobre derechos de
autor, contenidos y medios digitales
y un futuro imaginario de cambios…
o Más info en:
http://www.casaleggio.it/thefutureofmedia/
http://www.youtube.com/watch?v=-faeTLfcgBA
http://www.youtube.com/watch?v=aD4XtZqJu-U

DÍNÁMICAS DE ESTÍMULODÍNÁMICAS DE ESTÍMULO
Para usar como introducción a sesiones creativas,
motivadoras de curiosidad, interés y estímulo del
pensamiento creativo.
Usar en forma breve como introducción a sesiones de otros temas,
o como modelos de sesiones completas en las que aplicamos las
técnicas discutidas previamente y vinculamos a los objetivos de
aprendizaje y curriculares.

Dinámicas de EstímuloDinámicas de Estímulo
• Realidad Cotidiana:
– Los agentes y el tránsito.
– Respeto a la Autoridad.
– Estacionamiento universitario.*
• Gustos y Tendencias:
– Cine.
– Música:
– Historia e influencias.
– ¿Conocemos nuestra música?
– Aprendido o Instinto: Asco y moral.
– Diálogos sustituidos.
 Retos y Problemas Abstractos
o Problemas Lógicos.
o Problemas Matemáticos.
o Problemas Geométricos.
– Retos Reales.
– Extinción.
– La Muerte de Omayra.
– Logrando la Invisibilidad.
• Realidad ampliada:
– La maicena sólida líquida.*
– Vibraciones en el agua.*
– No cabe un alfiler.*
• Realidad maravillosa:
– Ostras de río y sus técnicas.
– Solidaridad y compasión animal.
– Autoprotección de árboles nativos.*
– Sistema inmunológico y cicatrización.*
• Literatura tridimensional e inmersiva:
– Libro, cine más referencias geográficas,
históricas y sociales.
– La historia, tu entorno y tú.
• Creer en lo que vemos:
• Imágenes Imposibles.
• Figuras Extraordinarias.
– Ilusiones Opticas y Engaños.

REALIDAD COTIDIANAREALIDAD COTIDIANA

El Problema del TránsitoEl Problema del Tránsito
y los Agentesy los Agentes
 ¿Agilizan o entorpecen los
agentes de tránsito la
circulación de los carros?
 Tendemos a tener la
percepción de que la
entorpecen,
o porque siempre que vemos
uno hay un caos o
entaponamiento.
o y deducimos que ellos son la
causa.
 ¿Pero no podría ser al
contrario?
o Que el agente está presente
porque hay un caos.
o Y que lo que ocurre es que es
incapaz de resolverlo,
o O que el alivio que
proporciona no lo
percibimos por nuestro
prejuicio a que es él o ella
quien causa el problema.
 Sustitución de
Condiciones:
o Resolver el problema de
tráfico si los autos volaran o
si no hubiera agentes de
tráfico o semáforos.

¿Conocemos nuestra música?¿Conocemos nuestra música?
 Cuál es la Diferencia entre la Salsa y
el Merengue.
 Para la mayoría de los
latinoamericanos y caribeños
latinos, es bastante fácil diferenciar
los ritmos a los que estamos
habituados.
 Con tan sólo escucharlos, sabemos
cuándo es una:
o Una salsa, un merengue, una bachata.
 Pero no sabríamos explicar
claramente por qué.
 Mucho más fácil nos resultaría
explicar las diferencias en cómo
bailarlos que en cómo se escuchan o
se estructuran.
 Pero la estructura está ahí y la
reconocemos aunque no podamos
describirla conscientemente.
 Pulso, compás y ritmo.
o Pulso: Acentuación que marca una
música.
o Compás: Agrupación de pulsos,
comúnmente en 2, 3 , 4, 6, 8 y otros en
la forma ¾, 6/8, 4/4, etc..
o Ritmo: Serie de duraciones que se
repiten.
o Ver:
www.dailymotion.com/video/x48okv_flame
http://www.manticornio.com/escuela/desarrollo/8.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Comp%C3%A1s_(m%C3%BAsica)
http://es.wikipedia.org/wiki/Ritmo

¿Conocemos nuestra música? ejercicios¿Conocemos nuestra música? ejercicios
 Para una persona ajena a nuestra cultura,
todos estos ritmos suenan similares y les
llamarían latinos…
 Ahora bien, ¿qué pasa cuándo nos
encontramos con un ritmo similar, pero
desconocido? ¿lo identificamos?
 El dominicano tiende percibir la identidad
del merengue a través de sus instrumentos
típicos: tambora, güira y acordeón.
 Pero si escuchamos un “cuarteto cordobés”
argentino, nos resultará difícil distinguirlo
de un merengue, a pesar del uso de otros
instrumentos y a miles de kilómetros.
 La Mona Jiménez:
o Beso a Beso
www.youtube.com/watch?v=xmyLEHaSxS4
www.youtube.com/watch?v=NM2WnlUxrr8
o El Bum Bum
www.youtube.com/watch?v=C5WDnjYLfC8
 Rodrigo (El Potro)
o Qué Ironía
www.youtube.com/watch?v=5xCqoQ5zWlg
o ¿Cómo Olvidarla?
www.youtube.com/watch?v=Lp9Zxaxe1aA
 Escuchar un merengue, una salsa y una
bachata e indicar cuándo sabes qué ritmo
es.
o Salsa:
• Gilberto Santa Rosa: La Conciencia
www.youtube.com/watch?v=6oE4oF32p8A
• Marc Anthony: Tu amor me hace bien.
www.youtube.com/watch?v=hDOSzlmBCl4
o Merengue:
• Johnny Ventura y Wilfrido Vargas: Tambora y
Güira.
www.youtube.com/watch?v=v75vYUR3Lh0
• Que viva el merengue
www.youtube.com/watch?v=u2u96zGG68s
o Bachata:
• Juan Luis Guerra: Bachata Rosa
www.youtube.com/watch?v=MwMoWMA-8o0
• Monchy y Alexandra: Hasta el Final
www.youtube.com/watch?v=QWcZBy_mDEQ

El Respeto a la AutoridadEl Respeto a la Autoridad
• Cada vez vemos un mayor irrespeto a la autoridad
y a las figuras de autoridad, a las normas, a las
leyes, incluso a las reglas de tránsito, convivencia
en armonía.
• Podemos verlo por ejemplo como:
– Un problema de educación y formación.
– Un problema de influencia del medio.
– Un problema de conducta aprendida (o
aprehendida) donde vemos que otros lo hacen y son
impunes.
• Pero podemos verlo también como:
– Un problema de que la figura de autoridad no inspira
respeto, no lo genera o no lo merece.
• En cada caso, las soluciones son distintas o ven
aspectos distintos del problema.

HERRAMIENTAS YHERRAMIENTAS Y
MULETILLASMULETILLAS

Herramienta que aporta estructura baseHerramienta que aporta estructura base
 En este caso un excelente
monólogo de la película
alemana “La Caída” (Der
Untergang), en la que el actor
Bruno Ganz interpreta el
descontento de Hitler en su
bunker en los últimos 12 días
de la Segunda Guerra
Mundial al enterarse que
todo está perdido.
 El monólogo se ha hecho
famoso en Internet por su
estructura magistral de altos
y bajos, rabia y resignación.
 Los jóvenes se dedican a
inventar nuevos textos que
colocan como subtítulos al
mismo.
Hacer click en la imagen para ver el video desde el CD
o en el enlace debajo para verlo en línea…
Fuente: www.youtube.com/watch?v=YOEWg499eow
Para ver otros ejemplos, buscar en Youtube…
• “Hitler se entera…”
• “Hitler finds out...”
Más info sobre el filme:
http://es.wikipedia.org/wiki/Der_Untergang

CineCine
 Ver la ciencia detrás de la trama.
o ¿Cómo podría un hombre volar como superman,
destruirse un asteroide, salvar a la humanidad de
una catástrofe?
o ¿qué animales trepan por paredes, dan saltos
gigantescos, dónde existen especies “prehistóricas?
 Comparar la trama con períodos y momentos
históricos y lugares geográficos.
o ¿cuándo estuvo la humanidad al borde de una crisis
nuclear y cómo se resolvió?
o ¿qué hacemos ante la crisis ambiental?
o ¿qué catástrofe, historia de amor o aventura similar
conocemos o hemos vivido y cómo?
 Relación de la Trama y el Contexto.
o Ubicación en Mapa y en Período Histórico la trama.
• Factores culturales, sociales, políticos y económicos
vigentes a nivel global y local.
• Comparar con nuestras condiciones en este
momento y en nuestro entorno real.
o ¿quiénes eran “los malos” en el cine de Hollywood en
los 40, en los 50, en los 70, en los 80, en los 90, a
partir del 2000?
o ¿y en el cine chino, japonés, ruso, europeo y
latinoamericano?
• ¿existían los malos en estas industrias y artes?
 Héroes y Protagonistas.
o Asociar o comparar protagonistas con figuras
históricas y sociales, del pasado y actuales.
• ¿vemos alguna relación?
• ¿Somos capaces de ver héroes ante nosotros?
o Diferencia entre héroe y “loco”, “obstinado”, “necio”.
o Conceptos de monomito, mesianismo y patologías
psicológicas como esquizofrenia.
 Redefinir situaciones:
o ¿Qué hubieras hecho tú si fueras el héroe o el anti-
héroe?
 Los Personajes como Modelo de Pensamiento,
Análisis y Acción.
o Cómo percibiría y solucionaría cada uno de los
personajes del filme la situación que deseamos
analizar o el problema que buscamos resolver.

Análisis Textos LiterariosAnálisis Textos Literarios
• Resúmenes y comentarios de textos
literarios abundan en la red.
• Los textos completos están
disponibles en formato digital.
• ¿Con cuál de los personajes
relacionarías al autor y por qué?
• ¿Con cuál de los personajes te
identificas tú y por qué?
• Elige a un amigo o familiar tuyo que
relaciones a un personaje del libro y
comenta por qué.
• Cómo se vería afectada la trama y el
resultado final si ocurriera en:
– tu ciudad o país, o en otro país si es
local.
– esta época, o en el futuro o pasado si es
actual.
• Elige dos personajes e intercambia
sus personalidades.
– Cómo afecta eso la trama y el
resultado.

REALIDAD MARAVILLOSAREALIDAD MARAVILLOSA
Realidad Ampliada

Grandes MisteriosGrandes Misterios
• ¿Cómo puede un animal sin
ojos o sentido de la vista,
ahora o en su pasado
evolutivo, emular el aspecto
físico y detalles visuales de
especies en su entorno para
atraerlas y usarlas para
transportar sus huevos?
http://www.bogleech.com/bio-clampirism.html
http://conservingpa.org/168/getting-to-the-bottom-of-the-allegheny-river
http://www.bogleech.com/bio-clampirism.html

Solidaridad y CompasiónSolidaridad y Compasión
¿humanas o animales?¿humanas o animales?
 ¿Son la solidaridad, compasión, empatía,
simpatía, manifestaciones exclusivas de la
condición humana?
 ¿Puede un animal romper el orden de la
Naturaleza?
 Perro Chile
o www.youtube.com/watch?v=CZjK1jnE0_o
 Perro salva 4 Gatitos en incendio
(Australia)
o www.youtube.com/watch?v=jtIZb8csFPk
 Perra Rescata y Adopta Bebé Abandonado
o www.youtube.com/watch?v=ZMLSbkEjXtk
 Hipopótamo trata de salvar Impala
o www.youtube.com/watch?v=x0CZ5EvFZOU
 Leona adopta cría de Oryx
o www.youtube.com/watch?v=mD5bCNvAihU
 Leopardo adopta bebé babuíno
o www.youtube.com/watch?v=Gpfvkeo0KBc
o www.youtube.com/watch?v=6IbcDNfYITo
Hacer click en las imágenes para ver los videos desde el CD o en los
enlaces para verlos en línea (mueve el ratón hasta ver el puntero)

Caminar sobre “agua”
Actividad con la maicena para apreciar su
inestable estado sólido-líquido.
Se endurece cuando ejercemos presión
fuerte sobre ella, y nos permite caminar
sobre la misma, ofreciendo resistencia a
nuestro peso.
Se vuelve “líquida” si la presión es suave o
lenta…

Más allá de los “límites” físicosMás allá de los “límites” físicos
El Animal Inmortal
 La Turritopsis nutricula es una especie de medusa
o hidrozoario, con un diámetro de apenas 4 a 5
milímetros (medio centímetro).
 En su estado inicial, es un pólipo adherido a
superficies marinas, de la cual desarrolla hasta
convertirse en una linda y pequeña medusa.
 Pero luego de reproducirse, sus células
diferenciadas se revierten a su estado original,
volviéndose nuevamente un pólipo (“su estado
bebé”) para iniciar nuevamente su ciclo de vida, lo
cual la hace “biológicamente inmortal”.
 La T. nutricula es originaria del Caribe y se ha
diseminado por los mares del mundo.
 Debido a que no muere, algunos científicos la
consideran una especie invasora que puede
amenazar los ecosistemas en los cuales ahora es
común encontrarla.
Osos de Agua Espaciales
 Los tardígrados son invertebrados microscópicos
de ocho patas que miden apenas de 0.1 a 1.2
milímetros y viven en el agua.
 Su contextura robusta les ha ganado del nombre
de “osos de agua”.
 Son famosos por su habilidad de “hibernar” o
mantenerse en estado de animación suspendida
durante años (cientos de años, incluso miles se
sospecha) si se seca su habitat.
 En el 2007 se les envió al espacio exterior en una
nave, exponiéndolos a radiación cósmica y
ultravioleta, así como al vacío espacial.
 No solo sobrevivieron a dichas condiciones
extremas que consideramos incapaces de sostener
vida, sino que al regresar, se reprodujeron
normalmente.
Fuente Imagen: www.ville-
ge.ch/mhng/hydrozoa/antho/turritopsis-
rubra.htm

RETOS REALESRETOS REALES

ExtinciónExtinción
 En diciembre del 2006 se
declaró extinto el baiji,
delfín del río Yantzé en
China.
 A pesar de que se había
declarado en peligro hacía
más de 20 años.
 Reflexionar…
o ¿Qué paso?
o ¿Por qué se extingue una
especie?
o ¿Qué hicimos?
o ¿Qué no hicimos?
o ¿Qué pudimos haber hecho?
 En República Dominicana
quedan menos de 100
ejemplares de manatí
antillano (Trichechus
manatus manatus) en
nuestras costas.
 Su tasa de mortandad
super la de nacimiento
o (el manatí tienen un período
de gestación de 13 meses y
luego amamanta por un
período similar)
 Reflexionar…
o ¿Qué estamos haciendo?
o ¿Qué podemos hacer?
o ¿Lo salvaremos o lo
dejaremos morir?

La Muerte de OmayraLa Muerte de Omayra
 En 1985 el volcán Nevado del Ruiz
hizo erupción en Colombia.
 Entre los afectados, se encontraba
Omayra Sánchez, una niña de 13
años, que quedó atrapada entre el
fango y los restos de su casa, sobre
los cuerpos de sus familiares.
 Sólo sobresalía su cabeza y sus
manos del fango.
 Los socorristas constataron que sólo
podían sacarla amputando sus
piernas, pero carecían de equipo de
cirugía. La otra alternativa era
extraer el fango con una bomba,
pero todas estaban lejos.
 Durante 3 días, Omayra agonizó con
valentía y fuerza ante los ojos del
mundo hasta fallecer sin que se
fuésemos capaces de salvarla.
 ¿Por qué? ¿Cómo lo habrías
resuelto?
www.youtube.com/watch?v=MKL2M-qw4sU
Foto: Frank Fournier
www.contactpressimages.com/25years/
Hacer click en la imagen para ver el video desde el CD o en el
enlace para verlo en línea (mueve el ratón hasta ver el puntero)

Alcanzando la InvisibilidadAlcanzando la Invisibilidad
 Desde tiempos inmemoriales, el ser
humano sueña con el poder de ser invisible.
 Pero este sueño es descartado por la ciencia
tradicional ya que requeriría que la luz
atravesara nuestros cuerpos, lo cual
implicaría una menor densidad o masa del
mismo o transformar su composición para
que fuese traslúcido… cosas imposibles de
lograr sin cambiar nuestra naturaleza.
 Pero el pensamiento creativo ofrece otras
alternativas…
o La más popular es lograr que la luz se desvíe
alrededor de nuestros cuerpos sin que la
reflejemos.
o Es más fácil decirlo que hacerlo.
 En el 2003, el profesor Susumu Tachi, de la
Universidad de Tokio, presentó al mundo la
primera implementación real de
invisibilidad, con un enfoque creativo…
o Proyectar sobre el objeto que deseamos hacer
invisible, la imagen visible detrás del mismo,
es decir, lo que su cuerpo bloquea.
o Para ello han desarrollado un material capaz
de reflejar lo proyectado aún en plena luz.
o Ver www.tachilab.org
 El Dr. Tachi sueña con usar la tecnología
para evitar puntos ciegos y que podamos
manejar autos transparentes.
 Otro uso podría ser manos transparentes
para cirujanos al operar.
 ¿Qué te parece la solución? ¿Qué otra
propondrías? ¿Qué otros usos le ves?
http://projects.tachilab.org/rpt/movie.php
www.youtube.com/watch?v=PD83dqSfC0Y
HacerclickenlasimágenesparaverlosvideosdesdeelCDoenlos
enlacesparaverlosenlínea(mueveelratónhastaverelpuntero)

RETOS Y PROBLEMASRETOS Y PROBLEMAS
ABSTRACTOS O IMAGINARIOSABSTRACTOS O IMAGINARIOS

Tres Tipos de RetosTres Tipos de Retos
Tipos de Acertijos
 Rompecabezas y figuras geométricas…
o Describir, asociar, construir.
o Aparentan tener una sola solución
correcta, pero no siempre.
o Nos ayudan a pensar en elementos
individuales que se complementan y
estructuras que los combinan en
múltiples alternativas.
 Problemas de lógica, percepción e
intuición…
o Nos ayudan a considerar opciones fuera
del cajón.
o Nos ayudan a agotar los pasos lógicos y
obvios y aceptarlos como estériles para
algunos casos.
o Nos llevan a valorar la importancia del
pensamiento lateral.
 Problemas matemáticos…
Dónde Encontrarlos
 es.wikipedia.org/wiki/Acer
tijo_lógico
 www.parapensar.com/acer
tijos.html
 www.ruyman.eu/acertijos.
htm
 4cofres.blogspot.com
 www.juegosdelogica.net
 platea.pntic.mec.es/~jescu
der/logica.htm

IMÁGENES IMPOSIBLESIMÁGENES IMPOSIBLES
¿Cómo pueden representarse en dos dimensiones figuras y situaciones
imposibles en la realidad tridimensional que conocemos?

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Notas do Editor