La presentación es una introducción a la didáctica general y a sus elementos, guía hacia los estilos de enseñanza y posibilita el camino hacia una propuesta de didáctica específica en la educación física.

3. LA EDUCACIÓN
La educación es eminentemente un
acto comunicativo intencionado hacia
la formación y transformación del Ser
para una sociedad y una cultura, se
surte a través de los procesos de
enseñanza – aprendizaje

4. EDUCACIÓN
“ L a r e a l i d a d h uma n a es e d u ca c i ó n . E l
h omb r e , … , es u n a “ t a r e a p a r a s í m i s m o ”.
E s , … , e l s e r q u e t oma p o s i c i o n e s , … , q u e
i n t e r v i e n e l a s c o s a s ( g e h l e n , 1980,
35) … e l a n t h r o p o s es un s e r no
e s p e c i a l i za d o … es un « a ú n n o »
( h e i d e g g e r ) . . .La r e a l i d a d h uma n a es un
e n t e q u e n e c e s i t a d e l p r o c e s o e d u c a t i v o
para c o n s t i t u i r s e … e l h omb r e es
e s e n c i a lme n t e e d u c a b l e y e d u c a n d o ”
MÉ L I CH, J . ( 1 9 9 7 )

5. EDUCACIÓN
“ S e e n t i e n d e por e d u c a c i ó n a q u e l l a s
a c c i o n e s c o n l a s que l o s h omb r e s
i n t e n t a n me j o r a r en a l g ú n a s p e c t o y de
f o rma d u r a d e r a l a e s t r u c t u r a de l a s
d ime n s i o n e s p s í q u i c a s de o t r o s h omb r e s ,
o c o n s e r v a r s u s c omp o n e n t e s
e n j u i c i a d o s c omo v a l i o s o s o imp e d i r l a
a p a r i c i ó n de d i s p o s i c i o n e s que se
c o n s i d e r a n p e r n i c i o s a s ” b r e z i n k a
(1990: 11 7 )

6. “ E d u c a r es desar rol lar un proceso
permanente – mediante
aprendizaje- de formac ión
personal , social y cul tural
or ientado por un sistema
axiológico y moral que propic ie la
capacidad cr í t ica y de adaptac ión
innovadora del h o m b r e ” colom,
bernabeu, dominguez y sar ramona
(2004:24)

7. EDUCACIÓN
“ L a educación consiste en una
act ividad sis temát i ca ejercida por
los adul tos sobre los niños y
adolescentes con el f in pr inc ipal
de preparar le para la vida que
deberán y podrán v i v i r ” planchard
(1975:32)

8. EDUCACIÓN
” L a e d u c a c i ó n t r a n smi t e p o r q u e q u i e r e
c o n s e r v a r ; y q u i e r e c o n s e r v a r p o r q u e
v a l o r a p o s i t i v ame n t e c i e r t o s
c o n o c imi e n t o s , c i e r t o s c omp o r t ami e n t o s ,
c i e r t a s h a b i l i d a d e s y c i e r t o s i d e a l e s .
Nu n c a es n e u t r a l : e l i g e , v e r i f i c a ,
p r e s u p o n e , c o n v e n c e , e l o g i a y d e s c a r t a .
I n t e n t a f a v o r e c e r un t i p o de h omb r e
f r e n t e a o t r o s ” s a v a t e r (1997:151)

9. EDUCACIÓN
E l c o n c e p t o e d u c a c i ó n se d e r i v a
e t imo l ó g i c ame n t e de l o s v o c a b l o s l a t i n o s
“ e d u c e r e ” , h a c e r s a l i r , e x t r a e r y,
“ e d u c a r e ” , a l ime n t a r , c o n d u c i r , g u i a r , en e l
p r ime r c a s o se ha de d e s a r r o l l a r o
f a v o r e c e r l a p o t e n c i a , en e l s e g u n d o se ha
de p r o p o r c i o n a r a l s u j e t o d e s d e f u e r a l o
n e c e s a r i o , s e g u i r c u a l q u i e r a de l a s dos
a c e p c i o n e s c o n l l e v a a l a a p a r i c i ó n de
mo d e l o s p e d a g ó g i c o s p a r t i c u l a r e s , e l
g e n é t i c o o n a t i v i s t a o de d e s a r r o l l o
( c r e c imi e n t o ) y e l d i r e c t i v o o amb i e n t a l i s t a
( a c r e c e n t ami e n t o ) .

10. ÁMBITOS DE LA EDUCACIÓN
•Formal
•No formal : “ para el t rabajo y el
desar rol lo h u m a n o ”
•Informal o de la cot idianidad

11. El problema esencial de la educación
Es resolver el interrogante en torno al
Tipo de Hombre y Sociedad que se quiere formar
Teniendo como base un ser biológico con aptitudes
11
Lo cual exige
comprenderlo en
su
Multidimension
al
Integrida
d
Asumiéndolo como
Individuo Ser social Ser cultural
En una dimensión
Socioantroposicológica
-(2003).ABC Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Vol. I – II. Colombia:
Ediciones SEM. 2da. Edición.

12. 12
Dimensión Socioantroposicológica de la
Educación
Se apoya Se apoya Se apoya
Teoría
Psicológica
Teoría
Sociológica
Teoría
Antropológica
Explica Explica
Explica
Y sus
Aprendizaje Personalidad Ser Social
Formación de Ser cultural
intereses
Relaciones con
La sociedad
Teorías Pedagógicas
Se convierten en
Modelos Pedagógicos
-(2003).ABC Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Vol. I – II.
Colombia: Ediciones SEM. 2da. Edición.

13. LA ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Luis Not, 1979-1989
HETEROESTRUCTURACIÓN AUTOESTRUCTURACIÓN
(TRANS) FORMAR AL ALUMNO AYUDAR A (TRANS) FORMARSE
ACCIÓN PREPONDERANTE DEL
AGENTE EXTERNO
ACCIÓN PROPIA DEL ALUMNO
PRIMACÍA DEL OBJETO PRIMACÍA DEL SUJETO
OBJ. TRANSMITIDO OBJ. CONSTRUIDO
SUJETO INDIVIDUAL SUJETO COLECTIVO
METODOS TRADICIONALES M. COACTIVOS MÉTODOS ACTIVOS
TRADICIÓN
ACTIVA
TRADICIÓN
CONSTITUIDA
CONDUCTISMO
REFLEXOLOGÍA
CONDUCTISMO
SKINNERIANO
CIBERNÉTICA
DESCUBRIMIENTO MEDIANTE OBSERVACIÓN
MONTESSORI COUSINET
DECROLY
INVENCIÓN MEDIANTE EXPERIENCIA
ADAPTATIVA
CLAPARÈDE
DEWEY
FREINET LOBROT

14. LA ESTRUCTURACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
INTER-ESTRUCTURACIÓN
A diferencia de la posición hetero
estructurante, destaca la necesidad de la
participación activa del alumno en la
apropiación del saber. Frente a la posición
auto estructurante, la inter estructuración
considera indispensable la referencia al saber
objetivo y organizado didácticamente.
FORMACIÓN EN SEGUNDA
PERSEONNSAEÑANZA DIALOGANTE

17. ELEMENTOS DE UN MODELO PEDAGÓGICO
MODELO
PEDAGÓGICO

18. La Noción de didáctica
Del griego didactikos ,yo enseño y didaskein, enseñar
Cobra vida e identidad propia en manos de Comenio, quien le
confiere principios específicos que hoy atraen de nuevo las miradas
de doctos y legos en el tema.

19. DIDÁCTICA
Es la disciplina pedagógica
de carácter práctico y
normativo que tiene por
objeto específico la técnica
de la enseñanza, esto es,
la técnica de dirigir y
orientar eficazmente a los
alumnos en su aprendizaje.
El saber que tematiza el
proceso de instrucción, y
orienta sus métodos, sus
estrategias su eficiencia.
Modulo Formación en
pedagogía y didáctica
Es el conjunto sistemático
de principios, normas,
recursos y procedimientos
específicos que todo
profesor debe conocer y
saber aplicar para orientar
con seguridad a sus
alumnos en el aprendizaje
de las materias de los
programas, teniendo en
vista sus objetivos
educativos.

20. ALGUNAS MIRADAS
Toda propuesta
didáctica concreta un
conjunto de conceptos
teóricos; una historia
de las grandes
propuestas
metodológicas es en
realidad una historia de
los problemas y
aproximaciones
teóricas de la
Educación
Si la didáctica se
presenta no como un
lugar de las absolutas
respuestas sino como
la intersección de las
propuestas teóricas
con las practicas
educativas, si se
plantea al docente una
apuesta en tensión
entre los marcos
teóricos con las
realidades del aula…
La teoría didáctica es
una teoría de
encrucijada en la que
confluyen diferentes
aportes que, aunque
se consideren
imprescindibles, deben
ser leídas desde el
objeto de la didáctica,
esto es la enseñanza,
a fin de que la
disciplina conserve su
propia identidad.
Díaz Barriga, 1991 Barco Susana 1989 Camilloni citado por
Litwin, 2000

21. "Bacon y Descartes se constituyen en metódicos de la
investigación y Juan Amós Comenio en el metódico de la
Instrucción. La Didáctica surgió como el saber acerca de la
enseñanza más susceptible de procedimientos ajustados a
las normas de la naturaleza". (Zuluaga, O. 1993).
Comenio realiza un gran trabajo pedagógico basado en el
método, el que permite ver la naturaleza y hablar el lenguaje
de las ciencias. El método en la Didáctica Magna señala dos
aspectos de la enseñanza: Es un método de exposición para
aprender, además ,la enseñanza se acomoda a la forma de
conocer del sujeto que aprende, así la enseñanza requiere
que todo esté dispuesto en relación con el conocimiento. En
este método van mezclados fórmulas prácticas y los
principios derivados de la forma de investigar la ciencia y
afirmaciones sobre el entendimiento del hombre.

22. El discurso de Comenio propone para la Pedagogía un
carácter a la vez teórico y práctico, un saber que en
adelante, en su proceso hacia la sistematización, tendrá que
atender a estas dos preguntas sencillamente expuestas en la
Didáctica Magna: ¿Cómo conoce el hombre? ¿Cómo ha de
enseñarse la ciencia?". (Zuluaga, O. 1993).
En el pensamiento de Comenio, Método y escuela son
inseparables porque las normas que aporta la Didáctica
Magna están en torno al método y su funcionalidad debe
darse en una institución específica: La escuela.

23. ALGUNAS MIRADAS
sin perder el horizonte del saber por el saber
la Didáctica, se ocupa de la práctica de la enseñanza-aprendizaje,
medio extrínseco para la formación, de los
métodos y técnicas
Se puede entender la didáctica como una ciencia social,
estructurada en torno a algunos supuestos básicos,
hipótesis y conceptos comunes a más de una teoría
científica y centrada en una peculiar definición de su objeto
de conocimiento y de acción: la enseñanza proceso que
tiene como propósito central la construcción de
conocimiento. Camilloni. citado por Litwin, 2000
La construcción del conocimiento, no debe comprenderse simplemente en el sentido de
cuestionamiento de ideas y posterior cambio conceptual, sino más bien como resolución de
problemas de interés de los alumnos. Pérez Gil

24. DISTINCIONES NECESARIAS
DIDÁCTICA
Determina las formas operacionales,
epistémicas e instrumentales de la
intencionalidad pedagógica para el logro del
proyecto educativo CÓMO
Concepto
¿Qué es?
- Disciplina científico pedagógica de carácter
práctico normativo
- Ciencia de la enseñanza
- Conjunto de mediaciones
- Conjunto de técnicas para construir estrategias de
enseñanza / aprendizaje
- Arte de enseñar
Objeto de estudio
¿De qué se ocupa?
- Proceso de enseñanza / aprendizaje
Utilizando principios de la pedagogía, psicología,
sociología, antropología y biología

25. DIDÁCTICA
Determina las formas operacionales, epistémicas e
instrumentales de la intencionalidad pedagógica para el
logro del proyecto educativo CÓMO
Objeto de
conocimiento
¿Qué se
conoce?
- Técnicas didácticas (organizativas, comunicativas,
motivacionales)
- Teorías de aprendizaje
- Teorías de enseñanza
- Currículo (sus teorías, tendencias y enfoques)
- Métodos, recursos y distribuciones de tiempos
- Modelos didácticos(normativo reproductivo o pasivo tradicional,
iniciativo germinal o activo, aproximativo constructivo)
Objetivo
¿Para qué?
- Facilitar y hacer eficaz el aprendizaje
- Dirigir orientar y regular los procesos de enseñanza /
aprendizaje en forma efectiva
- Articular en el acto educativo contextos sujetos y saberes
- Tomar decisiones de estrategias de enseñanza / aprendizaje

26. Psicología de
Las Facultades
Filosofía
Escolástica
Sociedad
Tradicional
Pedagogía
Tradicional
Demandas
Políticas
Didácticas
Necesidades
De Producción
Diseño del currículo
por disciplinas y
facultades
Enseñanza vertical
transmisionista
Psicología
Asociativa
Filosofía
Determinista
Sociedad
Capitalista
Pedagogía
Conductista
Didácticas
Diseño del currículo
por objetivos de
enseñanza
Enseñanza moldeadora
De conductas
Evaluación
cuantitativa

27. Psicología
Genética
Filosofía
Pragmática y
relativista
Sociedad
Meritocrática
Pedagogía
Constructivista Comunidad
Educativa
Didácticas
Ciencia y
tecnología
Diseño del currículo
por procesos cognitivos,
Subjetivos o investigativos
Enseñanza
constructivista
De sentidos desde
el alumno
Psicología
Social
Filosofía
Dialéctica
Sociedad
Comunitaria
Pedagogía
Social
Didácticas
Diseño del currículo
por consenso
participativo
Enseñanza critica y
Dialógica colectiva
Evaluación
integral
Mediación
Curricular
Acontecimiento
De enseñanza
real

28. MODELO DIDÁCTICO
El modelo didáctico es un plan
estructurado y coherente al modelo
pedagógico que se usa para la
configuración y concreción del
currículo, diseñando y orientando los
procesos de enseñanza- aprendizaje
al interior del aula, a través de la
implementación de estrategías,
técnicas, procedimientos y métodos
sin perder nunca de vista los
objetivos.

29. 29
MODELOS
ENSEÑANZAPRENDIZAJENSEÑANZA
Comparten concepciones sobre:
• ¿Qué es ser y para qué ser?
• ¿Cómo aprende ese ser?
• ¿Cómo se debe relacionar y comportar el ser?
• ¿Cómo mediar el proceso de aprendizaje y a
través de que experiencias y en qué
contextos?

30. CARACTERÍSTICA DEL MODELO DIDÁCTICO

31. 31
MODELOS ENSEÑANZAPRENDIZAJE
Familia del
Modelo
Modelo
SOCIAL
• Cooperación entre pares en el aprendizaje
• Interdependencia positiva
• Indagación estructurada
• Investigación grupal
• Juego de roles
• Indagación jurisprudencial
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN
• Pensamiento inductivo ( Centrado en
clasificación)
• Formación de conceptos
• Mnemotecnia (ayuda memoria)
• Organizadores previos
• Indagación científica
• Entrenamiento para la indagación
• Sinéctica

32. 32
MODELOS ENSEÑANZAPRENDIZAJE
Familia del
Modelo
Modelo
PERSONALES • Enseñanza no directiva
• Elevar la autoestima
CONDUCTA • Aprendizaje para el dominio
• Instrucción directa
• Simulación
• Aprendizaje social
• Instrucción programada (refuerzo
operante)

33. EL RETO: CAMBIO DEL MODELO EDUCATIVO

34. ELEMENTOS
DE LA
DIDÁCTICA
Estrategias
Estrategias
Teorías
curriculares

35. ¿QUÉ ES UNA ESTRATÉGIA
DIDÁCTICA?
Son el conjunto de tomas de decisión de acción,
responden al cómo hacer para alcanzar el
propósito, objetivo o telos del currículo, son de
tipo metodológico, de tiempos y de recursos.
35
• De metodología ( métodos, procesos,
procedimientos, actividades, formas)
• De tiempos (cronogramas)
• De recursos (humanos, físicos y financieros

36. SEGÚN AVANZINI, G. (1998) UNA ESTRATEGIA
DIDÁCTICA RESULTA DE LA CORRELACIÓN Y
CONJUNCIÓN DE TRES COMPONENTES

37. 37
DIFERENCIA Y RELACIÓN ENTRE
ESTRATÉGIA –TÉCNICA –ACTIVIDAD, EN
DIDÁCTICA

38. DIFERENCIA Y RELACIÓN ENTRE ESTRATÉGIA
38
–TÉCNICA –ACTIVIDAD, EN DIDÁCTICA:
Ejemplo

39. De metodología
(métodos, procesos,
procedimientos,
actividades)
Tipos de
estrategias
De tiempos
(cronogramas)
De recursos
(humanos,
físicos y
financieros)

40. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
ENSEÑANZA TRADICIONAL O FRONTAL

41. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
ENSEÑANZA TRADICIONAL O FRONTAL

42. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
ENSEÑANZA TRADICIONAL O FRONTAL

43. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
ENSEÑANZA TRADICIONAL O FRONTAL

44. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS

45. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS

46. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS

47. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS

48. CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
SEGÚN LA PARTICIPACIÓN

59. METODOLOGÍAS
Inductiva
Deductiva
Mixta.

60. INDUCCIÓN
Es un modo de razonar que nos lleva:
a) De lo particular a lo general.
b) De una parte a un todo.
Inducir es ir más allá de lo evidente
Para una mejor estructuración del procedimiento del
método inductivo pueden seguir los siguientes pasos:
a. Observación
b. Experimentación
c. Comparación
d. Abstracción
e. Generalización
El proceso de inferencia inductiva consiste en exhibir la
manera cómo los hechos particulares (variables) están
conectados a un todo (leyes).

61. DEDUCCIÓN
Deducción: Es un tipo de razonamiento que nos lleva:
a) De lo general a lo particular.
b) De lo complejo a lo simple.
Estudia un fenómeno o problema desde el todo hacia las
partes, es decir analiza el concepto para llegar a los
elementos de las partes del todo. Entonces diríamos
que su proceso es sintético analítico.
La inferencia deductiva nos muestra cómo un principio
general (ley), descansa en un grupo de hechos que son
los que lo constituyen como un todo

62. MIXTO
Este método es la combinación del método deductivo e
inductivo por tanto, se aplicará de acuerdo a las
necesidades y circunstancias que se necesitan en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
a) Inductivo - Deductivo. Va desde la descomposición
hasta la construcción, es decir del menor al mayor; esto
se hace con esquemas lógicos, lo que son realizados
mentalmente, basados con conocimientos teóricos.
b) Deductivo - Inductivo.- Este método es contrario al
anterior ya que va de mayor a menor; decir que
comienza desde la construcción hasta la
descomposición del todo

63. TÉCNICAS DIDÁCTICAS
(Del griego téchne, que significa arte).
La técnica es un conjunto de saberes prácticos o
procedimientos para obtener el resultado deseado. Una
técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito humano:
ciencias, arte, educación etc.
Nace en la imaginación y luego se pone en práctica,
muchas veces nace de la prueba y el error.
Se suele transmitir entre personas y se mejora con el
tiempo y la práctica.
Cada persona le imprime su sello personal.
No es exclusiva de los humanos, aunque sus técnicas son
más compleja

64. CLASES DE TÉCNICAS
1. Las Organizacionales
Comenzaremos señalando el tipo de actividades que se
deben diseñar en cualquier unidad didáctica desde
una perspectiva constructivista del proceso de
enseñanza-aprendizaje:
a. Actividades de introducción-motivación
b. Actividades de conocimientos previos
c. Actividades de desarrollo
d. Actividades de consolidación
e. Actividades de recuperación
f. Actividades de ampliación

65. Por otro lado, existen múltiples posibilidades de agrupamiento del
alumnado, siendo las más corrientes las siguientes:
A. GRUPOS HOMOGÉNEOS Y GRUPOS HETEROGÉNEOS
B.GRUPOS FLEXIBLES EN FUNCION DE LAS TAREAS
ESCOLARES: Gran grupo, Pequeño grupo, Trabajo individual,
La organización de actividades en el aula tiene detrás algo más
que la forma en que se agrupan los alumnos para la realización
de las mismas, y hace referencia a una concepción educativa
concreta. Según Johnson, las actividades de enseñanza-aprendizaje
se pueden estructurar de tres formas diferentes
a. individualista
b. Competitiva
c. Cooperativa

66. TÉCNICAS COMUNICATIVAS
La comunicación es un elemento primario para establecer
la interrelación de los seres humanos en forma efectiva
y productiva
Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, las
habilidades expositivas de comunicación juegan un
papel muy importante, ya que la función básica del
docente es facilitar el aprendizaje y su herramienta
principal es la comunicación. Garantizar la unidad en el
proceso enseñanza y aprendizaje, debe ser un objetivo
de todo docente y de toda institución educativa.

67. CLASES DE TÉCNICAS COMUNICATIVAS
Dentro de los principios básicos para la acción del grupo, se debe
tener en cuenta: Propiciar un ambiente favorable, reducir la
timidez de los miembros del grupo, establecer liderazgo,
formular claramente los objetivos, mantener una adecuada
flexibilidad, estimular las conclusiones por consenso,
favorecer la comprensión del proceso y realizar una evaluación
continua.
Charla
Conferencia
Discurso
Técnicas Participación Oral Colectiva
Dialogo
Entrevista
Debate
Mesa Redonda
Simposio
Panel
Foro
Philliph 66
Etc.

68. TÉCNICAS MOTIVACIONALES
La motivación hace referencia al conjunto de procesos
implicados en: la activación, dirección y persistencia de
la conducta de aprendizaje. Funciona como una
representación del problema. El estímulo activa una
variedad de sucesos internos que, a su vez, desembocan
en una respuesta
Afectan la dimensión afectivo-motivacional y permiten al
aprendiz mantener un estado propicio para el
aprendizaje.
Pueden optimizar la concentración, reducir la ansiedad ante
situaciones de aprendizaje y evaluación, dirigir la
atención, organizar las actividades y tiempo de estudio,
etcétera.
Facilitan la autoestima y la autoimagen del sujeto que
aprende, en un proceso de refuerzo permanente en este
sentido logrará que los resultados alcanzados sean
mejores

69. CLASES DE TÉCNICAS MOTIVACIONALES
1. La motivación intrínseca
2. Motivación de logro
3. Atribución causal y expectativas de éxito
4. De intervención atribucional

70. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
70

71. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables,
de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus
ambientes de aprendizaje". Keeffe (1988) recogida por Alonso et
al (1994:104).
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas,
seleccionan medios de representación (visual, auditivo,
kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje,
mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el
biotipo y el biorritmo del estudiante". Teiabaus (2003)
71

72. Jean Piaget propone que para el aprendizaje…
"es necesario un desfase óptimo entre los
esquemas que el alumno ya posee y el nuevo
conocimiento que se propone".
En la teoría constructivista Vigotsky dice "el
aprendizaje depende de dominios de
instrumentos o sistemas conceptuales, además
de los procedimientos que se usan en abstracto y
de su inter conceptualización en el escenario
escolar"
Se coincide con la teoría constructivista de
Vigotsky en cuanto a que el estudiante debe estar
predispuesto al aprendizaje. 72

73. Desde la teoría psicopedagógica Ausubel(2010),
sostiene que, "Un aprendizaje es significativo
cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario
y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe", se basa en la relación de los
nuevos conocimientos con los ya adquiridos.
73

74. De donde entonces la motivación condiciona la
forma de pensar del alumno y con ello el tipo de
aprendizaje resultante; por tanto, querer
aprender y saber pensar son las "condiciones
personales básicas que permiten la
adquisición de nuevos conocimientos y la
aplicación de lo aprendido de forma efectiva
cuando se necesita" (Alonso Tapia 1991, citado
por Edith Contreras G, 2006).
74

75. Estilos de aprendizaje
:
75

76. 76

77. 77

78. 78

79. 79
Honey y Mumford Kolb
Activo: vivir la experiencia Experiencia
concreta
Reflexivo: reflexión Observación
reflexiva
Teórico: generalización,
elaboración de hipótesis
Conceptualizació
n abstracta
Pragmático: aplicación Experimentación
activa

80. 80
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable
Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Buen
Valora la
discriminador
comprensión
Pensador abstracto Busca objetivos
Orientado a la
tarea
Orientado a las
personas
Orientado a la
reflexión
Orientado a la
acción
Disfruta aspectos
técnicos
Espontáneo Disfruta la teoría
Dependiente de los
demás
Gusta de la
experimentación
Disfruta el
descubrimiento
Disfruta hacer
teoría
Poca habilidad
analítica
Es poco empático Empático Poco empático Empático
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático
Buen líder Emocional Planificador Espontáneo
Insensible Flexible Poco sensible Flexible
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido

81. APRENDIZAJE POR EMOCIONES (Experiencia Concreta)
Aprendizaje a partir de experiencias específicas
Relaciones con otras personas
Sensibilidad a los sentimientos y a las personas (auditivo)
ACOMODADOR DIVERGENTE
APRENDIZAJE POR
OBSERVACION Y AUDICIÓN
(Observación Reflexiva)
Aprendizaje a partir de
experiencias específicas
Relaciones con otras personas
Sensibilidad a los sentimientos y a
las personas (visual-auditivo)
CONVERGENTE
ASIMILADOR
Cómo
percibimos
Información
Cómo
procesamos
Información
Cómo
percibimos
Información
APRENDIZAJE POR RAZONAMIENTO (Conceptualización Abstracta)
Análisis Lógico de Ideas - Planificación sistemática
Actuación sobre la base de la comprensión intelectual de la situación
(visual)
APRENDIZAJE POR
ACCIONES
(Experimentación Activa)
Habilidad para hacer cosas
Toma de Riesgos
Influye en los demás y en los
acontecimientos a través de
la acción (kinestésico)

82. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONSULTAR
http://www.slideshare.net/Mispowerpoints/estilos-de-aprendizaje
http://www.docstoc.com/docs/129536377/Inteligencias-M%EF%BF%BDltiples-y-
Estilos-de-Aprendizaje
http://www.docstoc.com/docs/122301382/2005-01-31-Estilos-Aprendizaje
http://www.slideshare.net/jlgcue/estilos-de-aprendizaje-presentation-957731
http://www.slideshare.net/equistrece/estilos-de-aprendizaje-7073331
http://www.monografias.com/trabajos82/proceso-ensenanza-aprendizaje-ingles/
proceso-ensenanza-aprendizaje-ingles2.shtml
UN TEST http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm
82

83. ESTILOS DE ENSEÑANZA CON
MIRAS A FORMULAR UNA
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA
LA EDUCACIÓN FÍSICA
MOSSTON. M. y ASHWORTH. S., 1996
Mg. Francisco Alexander Pedraza Tijaro
Lic. Derly Dalila Hernández Perico

85. GRUPO DE
DECISIONES
DECISIONES QUE SE DEBEN TOMAR
Preimpacto
(preparación)
1. Objetivo de un episodio.
2. Selección del estilo de enseñanza
3. Estilo de aprendizaje anticipado
4. A quién enseñar
5. Contenido
6. Donde enseñar :
a. Momento de inicio
b. Ritmo y cadencia
c. Duración
d. Momento de parada
e. Intervalo
f. Final
8. Posición
9. Vestimenta y aspecto
10.Comunicación
11.Preguntas
12.Organización
13.Parámetros
14.Ambiente
15.Métodos y materiales de evaluación
16.otros

86. GRUPO DE
DECISIONES
DECISIONES QUE SE DEBEN TOMAR
IMPACTO
(EJECUCIÓN)
1. Ejecución congruente con las decisiones del pre impacto
2. Ajustes y correcciones
3. otros
POST-IMPACTO
(Evaluación)
1. Información acerca de la ejecución en el impacto
(observar, escuchar, tocar, oler, etc).
2. Valoración de la información con base a los criterios
(instrumentalización, procedimientos, material, normas,
valores, etc.).
3. Retroalimentación.
Acerca
del
contenido
Inmediato
a. Feeback correctivo
b. Feeback de
reforzamiento
c. Feeback neutro
d. Feeback ambiguo
Acerca de
los roles
Retrasado
4. Evaluación del estilo de enseñanza
5. Evaluación del estilo de aprendizaje anticipado
6. Otros.

88. Existen diversas perspectivas que intentan dar solución a
los problemas de la Educación Física, el problema
consiste en que se asumen de manera independiente
como soluciones únicas en donde compiten por un lugar
privilegiado en el aula. No obstante, se propone desplazar
las polarizaciones en pro de la integración y así eliminar
los llamados “versus”; (instrucción en grupo vs
individualización, resolución de problemas vs aprendizaje
rutinario, etc.). Dicha fragmentación impulso el desarrollo
de los estilos de enseñanza descritos en las próximas
líneas.

89. O
E
RX
A
E: Enseñanza
A: Aprendizaje
O: Objetivos
Al interactuar el maestro y el estudiante establecen
unos comportamientos de enseñanza y de
aprendizajes particulares que finalmente conllevan a la
consecución de unos objetivos.

91. EL MANDO DIRECTO (ESTILO A)
ANATOMIA DEL ESTILO
Se caracteriza por el protagonismo
del profesor en las tres fases:
(preimpacto, impacto, postimpacto).
La función del estudiante consiste en
ejecutar y su esencia radica en la
directa relación entre el estimulo del
profesor y la respuesta del estudiante.

92. OBJETIVOS
Cuando el maestro es quien toma las
decisiones los objetivos que se pueden lograr
son: Respuesta inmediata al
estímulo
Uniformidad –conformidad
Ejecución sincronizada
Replica de un modelo
predeterminado
Precisión de la respuesta
Perpetuación de tradiciones y
normas
Eficiencia

93. CARACTERISTICAS PARTICULARES DEL ESTILO A
EL CONTENIDO ES FIJO Y
REPRESENTA UNA SOLA
NORMA
EL CONTENIDO SE APRENDE
CON REPETICIONES Y SE
MEMORIZA
EL PROFESOR ES EXPERTO
QUE SELECCIONA LOS
CONTENIDOS
EL OBJETIVO FINAL ES LA
ELIMINACIÓN DE
DESVIACIONES
SE BUSCA LA
REPRODUCCIÓN DEL
CONTENIDO
SELECCIONADO
NO SE TIENEN EN CUENTA
LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES

94. ENSEÑANZA BASADA EN LA TAREA (ESTILO B)
ANATOMIA DEL ESTILO
Se permiten decisiones específicas del
profesor al estudiante respecto a la fase de
impacto únicamente:
•Lugar ocupado en el espacio
•Orden de tareas
•Ritmo
•Vestimenta y aspecto
•Momento de iniciar y finalizar cada tarea

95. OBJETIVOS
Se evidencian objetivos relacionados
específicamente con la tarea y otros orientados
con el desarrollo de la persona y su rol dentro
del estilo.
Aproximarse dentro de las propias
posibilidades a la ejecución de la tarea
asignada
Comprobar a través de la experiencia que
la correcta ejecución se asocia a la
repetición y al tiempo dedicado.
Experienciar por un tiempo el trabajo
individual siendo responsable de las
propias decisiones

96. CARACTERISTICAS PARTICULARES DEL ESTILO B

97. ENSEÑANZA RECÍPROCA (ESTILO C)
ANATOMIA DEL ESTILO
Se permite la toma de decisiones por parte
del estudiante en la fase postimpacto,
teniendo en cuenta el principio de
inmediatez de la retroalimentación para que
se tengan mayores posibilidades de
corrección, es decir que la organización ha
de hacerse por parejas: ejecutante-observador,
en donde quien observa
informa al profesor.

98. OBJETIVOS
El propósito es la interacción entre
compañeros a través de la retroalimentación
inmediata. No obstante, los objetivos están
estrechamente relacionados con las tareas y
con el rol de cada estudiante
Practicar bajo las condiciones de
retroalimentación inmediata,
proporcionada por un compañero
Visualizar y comprender las partes y
secuencias de una tarea.
Desarrollar un vínculo social que vaya
más allá de la tarea.

99. CARACTERISTICAS PARTICULARES DEL ESTILO C

100. AUTOEVALUACIÓN (ESTILO D)
ANATOMIA DEL ESTILO D
Una vez el estudiante ha hecho
retroalimentación al compañero con base
en unos criterios, el siguiente paso consiste
en hacerlo consigo mismo, es decir toma
las decisiones en el postimpacto mientras
que el profesor se encarga de la fase de
preimpacto, fundamentalmente en el
contenido.

101. AUTOEVALUACIÓN (ESTILO D)
OBJETIVOS
Se expresan al
interior del rol y el
contenido
ROL
Liberar al estudiante
de la total
dependencia de las
fuentes externas de
retroalimentación
CONTENIDO
Desarrollar la
conciencia de la
propia ejecución,
basada en la auto-observación.

102. CARACTERISTICAS PARTICULARES DEL ESTILO D
EL PROFESOR VALORA LA
INDEPENDENCIA DEL
ESTUDIANTE
EL PROFESOR CONFÍA EN LA
HONESTIDAD DEL ESTUDIANTE
EL PROFESOR VALORA LA
HABILIDAD DEL ESTUDIANTE
PARA DESARROLLAR SU SISTEMA
DE AUTOINSTRUCCIÓN
EL ESTUDIANTE PUEDE
IDENTIFICAR SUS PROPIAS
LIMITACIONES, EXITOS Y
FRACASOS
EL ESTUDIANTE UTILIZA LA
AUTEVALUACIÓN PARA MEJORAR
EL ESTUDIANTE PUEDE TRABAJAR
INDIVIDUALMENTE ENTRANDO
EN UN PROCESO DE
AUTOEVALUACIÓN

103. INCLUSIÓN (ESTILO E)
LA INCLUSIÓN: Consiste en vincular varios niveles
de ejecución en una misma tarea de forma que todos
puedan participar de acuerdo a sus condiciones y
características particulares.

104. .

105. INCLUSIÓN (ESTILO E)
ANATOMIA DEL ESTILO
El rol del profesor consiste en tomar todas
las decisiones en la fase de preimpacto,
pero el estudiante las toma en la fase de
impacto y postimpacto decidiendo en que
nivel proseguir su actuación.

106. CARACTERISTICAS PARTICULARES DEL ESTILO E
EL PROFESOR ACEPTA
FILOSÓFICAMENTE EL
CONCEPTO DE INCLUSIÓN
IMPLICA LA EXPERIENCIA DEL
ESTUDIANTE RESPECTO A SU
ASPIRACIÓN Y SU REALIDAD
LEGITIMA LAS POSIBILIDADES
PROPIAS EN TANTO SON
DIFERENTES DE LOS DEMÁS
DEBEN TENERSE EN CUENTA
LAS DIFERENCIAS DE ESTATURA,
EDAD, CONSTITUCIÓN,
HABILIDAD, ACTITUD, ETC.
INDEPENDENCIA EMOCIONAL
RESPECTO A LAS DESICIONES
DEL PROFESOR ACERCA DE UNA
TAREA
PROPICIA EL AUTOCONCEPTO

107. DESCURIMIENTO GUIADO (ESTILO F)
ANATOMIA DEL ESTILO
El profesor toma las decisiones en la fase de
preimpacto y el estudiante en la fase de
impacto que posteriormente será verificado
por el profesor en el postimpacto. Sin
embargo, en algunos caso los propios
estudiantes pueden hacer esa revisión.

108. DESCURIMIENTO GUIADO (ESTILO F)
INICIAR AL ESTUDIANTE EN
UN PROCESO PARTICULAR DE
DESCURIMIENTO
PROPICIAR UNA ESTRECHA
RELACIÓN ENTRE LA
RESPUESTA ENCONTRADA
POR EL ESTUDIANTE Y LA
INTENCIONALIDAD DEL
PROFESOR
DESARROLLAR DESTREZAS
PARA LA BÚSQUEDA
SECUENCIAL QUE LLEVEN AL
DESCUBRIMIENTO LÓGICO DE
UN CONCEPTO
DESARROLLAR LA PACIENCIA
TANTO DEL PROFESOR COMO
DEL ESTUDIANTE
OBJETIVOS

109. CARACTERISTICAS PARTICULARES DEL ESTILO F
EL PROFESOR CONFÍA EN
EL POTENCIAL
COGNITIVO DEL
ESTUDIANTE
EL PROFESOR ESTA
DISPUESTO A ESPERAR EL
TIEMPO NECESARIO PARA
QUE EL ESTUDIANTE
ENCUENTRE LA RESPUESTA
EL ESTUDIANTE ES
CAPAZ DE HACER
PEQUEÑOS
DESCURIMIENTOS QUE
LO LLERVARÁN AL
DESCUBRIMIENTO DE UN
CONCEPTO
EL PROFESOR SE AVENTURA
CON LO DESCONOCIDO Y LA
EJECUCIÓN ASERTIVA DEL
ESTUDIANTE DEPENDE DE ÉL

110. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (ESTILO
DIVERGENTE G)
ANATOMIA DEL ESTILO
Involucra al
estudiante para ir
más allá de lo
conocido
El profesor toma
las decisiones en el
preimpacto acerca
del contenido, el
tema concreto y el
problema
El estudiante decide
en el impacto cuales
soluciones
divergentes son
aplicables al
problema y en el
postimpacto
constata por sí
mismo su solución
o no al problema

111. ESTRUCTURA DEL ESTILO G
¡¡LA DIFERENCIA CONSISTE
EN QUE EN EL ESTILO G LOS
PASOS LLEVAN A
DESCUBRIR VARIAS
ALTERNATIVAS Y NO SOLO
UNA!!
LA ESTRUCTURA DEL ESTILO G
ES SIMILAR CON EL
DESCUBRIMIENTO GUIADO:
A. DISONANCIA COGNITIVA-B.
INDAGACIÓN-C.
DESCUBRIMIENTO

112. CARACTERISTICAS PARTICULARES DEL ESTILO G
EL PROFESOR ESTA
PREPARADO PARA SUPERAR
EL UMBRAL DE
DESCURIMIENTO
EL PROFESOR ESTA
PREPARADO PARA DISEÑAR
PROBLEMAS ADECUADOS
SE DEBE POSEER EL TIEMPO
SUFICIENTE PARA EL
PROCESO DE
DESCURIMIENTO
EL PROFESOR RECONOCE
QUE EL PENSAMIENTO
DIVERGENTE ES UN FIN DE
LA E.F.
LOS ESTUDIANTES
PRODUCEN Y ACEPTAN
NUEVAS IDEAS DIFERENTES
A LAS SUYAS
EL PROFESOR ACEPTA
SOLUCIONES DISTINTAS DE
LAS SUYAS

113. G

114. EL PROGRAMA INDIVIDUALIZADO (El diseño del
estudiante, estilo H)
OBJETIVO DEL ESTILO
Proporcionar al estudiante la
oportunidad de desarrollar un
programa por sí mismo, basado en
las capacidades cognitivas, socio-afectivas
y motrices para el tema
dado.

115. EL PROGRAMA INDIVIDUALIZADO (El diseño del
estudiante, estilo H)
ANATOMIA DEL ESTILO
El profesor decide el contenido y el
tema general a tratar, y el estudiante
toma las decisiones acerca de las
preguntas (problemas) y las múltiples
soluciones, organizándolas por
categorías, temas y objetivos.

116. PREIMPACTO IMPACTO POSTIMPACTO
1. EL PROFESOR
DECIDE SOBRE EL
CONTENIDO
GENERAL
SELECCIONADO
2. EL PROFESOR
DECIDE EL TEMA
QUE EL
ESTUDIANTE
UTILIZARÁ PARA
DESARROLLAR
SU PROGRAMA
1. EL ESTUDIANTE
DECIDE EL
DISEÑO DE LAS
PREGUNTAS Y
LAS MÚLTIPLES
SOLUCIONES
2. EL ESTUDIANTE
DECIDE QUÉ ES
LO QUE
CONSTITUIRÁ EL
PROGRAMA
COMPLETO
3. EL ROL DEL
PROFESOR
CONSISTE EN
ESTAR DIPONIBLE
CUANDO EL
ESTUDIANTE SE
CUESTIONE
SOBRE EL
CONTENIDO Y/O
ESTILO
1. EL ROL DEL
ESTUDIANTE
CONSISTE EN
EXAMINAR LAS
SOLUCIONES,
DARLES VALIDEZ
CON RELACIÓN A
LOS PROBLEMAS,
ESTABLECER
CONEXIONES Y
ORGANIZARLAS
2. EL PROFESOR
DEBERA
ESTABLECER
DIÁLOGOS CON
EL ESTUDIANTE
ACERCA DEL
PROGRESO DEL
PROGRAMA, LOS
CRITERIOS Y
DISCREPANCIAS

117. ESTUDIANTES INICIADOS (Estilo I)
OBJETIVO DEL ESTILO
Iniciar un proceso individual en el cual
el estudiante decida sobre la fase de
preimpacto a nivel operativo.

118. PREIMPACTO IMPACTO POSTIMPACTO
1. EL ESTUDIANTE
DECIDE ACERCA
DE LA SELLECCIÓN
DEL AREA
TEMATICA
GENERAL.
2. EL ESTUDIANTE
DECIDE QUE
ENTORNO
UTILIZAR Y LOS
MATERIALES PARA
EL DESARROLLO
3. TOMA DESICIONES
ACERCA DEL PLAN
DE EVALUACIÓN.
1. EL ESTUDIANTE
RESPONDE A CADA
PROBLEMA
EXPERIMENTANDO
2. EL ESTUDIANTE
ORGANIZA LOS
MOVIMIENTOS
DESCUBIERTOS EN
CATEGORÍAS
REQUERIDAS POR
LOS PARÁMETROS
DISEÑADOS
3. DURANTE LA
EXPERIMENTACIÓ
N EL ESTUDIANTE
AJUSTA EL DISEÑO
DEL PROGRAMA,
REORGANIZA EL
ORDEN Y LA
SECUENCIA.
1. LAS DECISIONES
SE TOMAN CADA
VEZ QUE EL
ESTUDIANTE
VERIFICA UNA
RESPUESTA
EJECUTANDO EL
MOVIMIENTO
COMPROBANODO
SU VALIDEZ COMO
SOLUCIÓN AL
PROBLEMA
2. EL ESTUDIANTE
TOMA NOTA
ACERCA DEL
PROCESO DE LOS
PROBLEMAS Y LAS
CATEGORÍAS DE
SOLUCIONES

119. ESTILO DE AUTOENSEÑANZA (Estilo J)
OBJETIVO DEL ESTILO
Tomar todas las decisiones que
anteriormente fueron dadas por el rol
del profesor o del estudiante, es decir,
el individuo es quién toma todas las
decisiones en el preimpacto, impacto
y postimpacto.

121. BIBLIOGRAFÍA
Mosston, M (1996) La reforma de los estilos
de enseñanza. España.Editorial Hispano
Europea S.A.

122. BIBLIOGRAFÍA
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CARRETERO, M. (1995). Construir y enseñar. Buenos Aires: Aique.
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MORENO, H. ( Compilador. 2008). Abc Modelos educativos pedagógicos y

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NOVAK, J. y GOWIN, B. (1988). Aprendiendo a aprender. Madrid: Martínez
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http://www.slideshare.net/blueistar/teorias-aprendizaje-b
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TOBÓN, S. (2004).FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. BOGOTÁ D.C. ECOE
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ZÚÑIGA, L.E. (2003). METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE NORMAS DE COMPETENCIA
LABORAL. BOGOTÁ D.C. SENA

126. Mg.Francisco Alexander Pedraza Tijaro
fapedraza@yahoo.es
fpedraza@pedagogica.edu.co
GRACIAS
126