Educación para la paz

1. Prof. Vidal Roberto Jiménez Zalpa

2.  El conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y
estilos de vida basados en el respeto a la vida, el fin de la violencia y la
promoción y práctica de la no violencia por medio de la educación, el
diálogo y la cooperación; el respeto pleno de los principios de
soberanía, integridad territorial e independencia política de los Estados
y de no injerencia en los asuntos internos; el respeto pleno y la
promoción de los derechos humanos y las libertades fundamentales
que incluye la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y
hombres, el derecho a la libertad de expresión, opinión e información;
el compromiso con el arreglo pacífico de los conflictos; los esfuerzos
para satisfacer las necesidades de desarrollo y protección del medio
ambiente de las generaciones presentes y futuras; la adhesión a los
principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia, solidaridad,
cooperación, pluralismos, diversidad cultural, diálogo y entendimiento
a todos los niveles de la sociedad y entre naciones.

3.  Principio de realidad
 Principio de respeto a la dignidad
 Principio de autoridad
 Principio de orden
 Principio de aprendizaje
 Principio de respeto a la diversidad
 Principio de participación
 Principio de diálogo y escucha
 Principio de cooperación y negociación
 Principio de educación con perspectiva de género

4.  Principio de realidad
Construir la paz en el aula requiere tiempo y esfuerzo,
pero no más del que se emplea cada día lidiando y
padeciendo los conflictos que se presentan.

5.  Principio de respeto a la dignidad
Radica en reconocer que todas las demás personas
poseen el mismo valor que yo, por lo que el
reconocimiento del otro como un ser tan valioso como
yo, nos compromete a tratarnos con la responsabilidad
que exigimos para nuestra persona.

6.  Principio de autoridad
La autoridad es necesaria en la escuela y en el aula pero
ésta debe ejercerse de manera responsable y con fines
educativos. La autoridad no tiene que ver con el
autoritarismo. El autoritarismo se impone… la
autoridad se gana con coherencia.

7.  Principio de orden
La sociedad y la escuela requieren orden para su buen
funcionamiento. El orden y los comportamientos
necesarios para conseguirlo se deben lograr
promoviendo la disciplina positiva (mas no la
obediencia) para contribuir al desarrollo de la
autonomía de las y los alumnos.

8.  Principio de aprendizaje
El aprendizaje como proceso de incorporación de
nociones, habilidades y actitudes nuevas, moviliza al
alumno(a) a la posibilidad de descubrir y asimilar
nuevos horizontes en donde encuentre sentido a lo
que es, a lo que hace y al mundo que lo(a) rodea.

9.  Principio de respeto a la diversidad
Aprender a convivir con la multiplicidad es un reto de
nuestra sociedad contemporánea, puesto que no
somos una comunidad homogénea, más bien, con la
mezcla entre grupos, la coexistencia de costumbres,
rasgos o ideas variopintas se hace evidente.

10.  Principio de participación
La participación se entiende como una herramienta
para la construcción de ciudadanía, de autonomía, de
diálogo y de corresponsabilidad; es decir, se requiere la
presencia activa de todas y todos como sujetos de
derechos que forman parte de la sociedad.

11.  Principio de diálogo y escucha
El diálogo verdadero es una relación viva de palabras,
preguntas, silencios, gestos; en donde está implicada
nuestra existencia, pues somos en gran medida lo que
decimos.

12.  Principio de cooperación y negociación
La cooperación es el principio de división de tareas,
todas las actividades son importantes cuando
trabajamos en grupo. La cooperación ejercita la
socialización, la confianza y la corresponsabilidad.

13.  Principio de educación con perspectiva de género
El género hace referencia a la construcción histórica y
cultural del significado de ser hombre o ser mujer lo
cual implica conductas, valores, emociones,
pensamientos, acciones que son reconocidos en
unos(as) y descalificados en los otros(as), implica
entonces dimensiones diferentes: la psíquica, lo social
y la cultural.

14.  Orientaciones para el profesorado:
a) Los derechos humanos se aprenden a través de la práctica
b) Necesidad de trabajar a nivel cognitivo, afectivo y conductual
c) Los profesores deben aprovechar situaciones idóneas para trabajar
d) Importancia del talante del profesor
e) Necesidad de evitar prejuicios
f) Junto a los derechos, hay que hablar de deberes
g) La educación es tarea compartida
h) Debe fomentarse actitudes activas

15.  Principios o criterios de actuación:
a) Asumir la democracia como un valor
b) Valorar la diversidad
c) Crear un clima escolar democrático
d) Participación democrática de los alumnos/as en la vida escolar
e) Utilizar el diálogo como instrumento fundamental en la solución de conflictos
f) Formación democrática
g) Preparar para la participación ciudadana

16.  Acciones de los profesores:
—sensibilización hacia todo lo relacionado con la justicia y la solidaridad;
—formación en estos valores, para educar en ellos a los alumnos;
—acompañamiento a los alumnos en el descubrimiento y análisis de la
realidad social;
—enseñanza y evaluación de las actitudes y conductas solidarias de los
alumnos, de acuerdo con las programaciones previamente elaboradas;
—vivir unas relaciones de colaboración y ayuda en la vida del centro, más
allá de lo estrictamente profesional;
—donación generosa del propio tiempo, saber, colaboración... para
ayudar a los demás, especialmente a los alumnos más necesitados;
—preocupación por formar alumnos críticos ante las necesidades e
injusticias sociales, especialmente en todo lo relacionado con los
derechos fundamentales de las personas.

17.  Acciones de los padres de alumnos:
—conocer la opción educativa de la escuela por educar en la
solidaridad;
—asumir los planteamientos educativos del centro escolar en
este punto;
—participar en acciones o proyectos de solidaridad, en la
escuela y fuera de la escuela;
—acompañar a sus hijos en el descubrimiento y maduración
de la solidaridad;
—organizar la convivencia familiar desde las exigencias de la
solidaridad, propiciando un clima basado en la sencillez,
austeridad y colaboración.

18.  Acciones de los alumnos:
—asimilarán actitudes de acogida, respeto,
comprensión, compañerismo, colaboración, ayuda...;
—concebirán el trabajo escolar como un medio que les
capacita para un mejor servicio a los demás;
—evitarán cualquier actitud discriminatoria;
—serán críticos ante las injusticias personales y sociales;
—serán austeros en gastos superfluos;
—se irán comprometiendo, cada vez más, según la edad,
en actividades de voluntariado.

19.  Acciones del entorno:
—los alumnos detectarán y analizarán las necesidades
más urgentes del entorno (económicas, sociales,
ambientales, culturales...);
—se adoptarán algunas medidas para satisfacer las
necesidades del entorno más próximo;
—se participará en acciones y proyectos solidarios
organizados en el propio entorno;
—se ofrecerá la utilización de los medios y recursos de la
escuela para satisfacer las necesidades más urgentes.

20.  Proceso de la Educación en Valores:
—Captar el Valor en situaciones reales de la vida o en
situaciones provocadas para el aprendizaje.
—Preferir el Valor a otros valores, por razones afectivas,
cognitivas, morales, socioculturales.
—Adherirse a ese Valor: Aceptarlo como valioso para la
propia vida, identificarse con él y hacerlo suyo.
—Realizar el Valor: vivirlo, practicarlo, aunque sea
ocasionalmente.
—Comprometerse de modo estable con el Valor : se convierte
este Valor en verdadero proyecto de vida.
—Comunicar el Valor, para que sea captado por los otros y lo
asuman también como proyecto de vida.

21.  Comisión de los Derechos Humanos del Distrito
Federal. (2007). Manual para construir la paz en el
aula. Mexico D.F.: CDHDF.
 Zurbano, J. (1998). Bases de una Educación para la Paz
y la Convivencia. Pamplona: Gobierno de Navarra.
Departamento de Educación y Cultura.