1.
Ex​pe​ri​me​nt​an​do​​co​n​​los​​co​lo​res
Yolanda de la Fuente
Carmen Hernández
Alba Carasusán
Natalia Gascón

2. EXPERIMENTANDO CON LOS COLORES
Contextualización
Estas actividades están pensadas para llevarlas a cabo en un aula de tercero de
infantil compuesta por 25 niños.
CONTENIDO Y ANÁLISIS DE LA MATERIA
Los contenidos que queremos abordar son: el aprendizaje de los colores (primarios
y secundarios), la experimentación a partir de ellos, la obtención de colores
secundarios a partir de los primarios y a su vez fomentar la curiosidad y la
motivación por el descubrimiento de nuevos conocimientos.
Para ello, nosotras como docentes debemos conocer la rueda cromática, el
procedimiento que hay que seguir para obtener los colores secundarios a partir de
las mezclas, así como todos los pasos de los experimentos, su validez, la seguridad
de los materiales (no son tóxicos) y si los experimentos son adecuados a la edad y
desarrollo de los niños a los que van dirigidos.
Por eso, nuestra intención es fomentar la iniciación a la Expresión Plástica en esta
etapa educativa, de manera que los niños pongan en juego su fantasía,
imaginación, creatividad, la capacidad de decisión, la manipulación de diverso
material y la creación de obras artísticas.
FUNDAMENTOS
Nos ha parecido importante llevar a cabo ésta actividad puesto que creemos que la
Expresión Plástica, ofrece al niño la posibilidad de llevar al papel su mundo interior,
sus sueños, su fantasía e imaginación, así como le permite explorar nuevas
estructuras del pensamiento, siendo además, una actividad que le resulta divertida.
Con todas estas experiencias y a través de la experimentación libre, pensamos que
los niños introvertidos se abrirán más a los demás, por lo que también ayuda a la
socialización. Por último, queremos dar importancia a la creación de los

3. aprendizajes por descubrimiento mediante la experimentación, el juego y el trabajo
en equipo, puesto que de esta manera estaremos potenciando no sólo la
creatividad e imaginación de los niños, sino también su desarrollo afectivo,
cognitivo, social y motriz.
Según Alcalde, C. (2003: 68), en la infancia y, especialmente para los más
pequeños, “el arte, como el juego, es, ante todo, un medio natural de expresión. Los
niños son seres en constante cambio y la representación gráfica que realizan debe
ser considerada como el lenguaje del pensamiento”.
Actualmente, se considera que la Expresión Plástica no sólo debe centrarse en la
adquisición de técnicas, sino que se da mucha importancia a otros aspectos
relacionados con ésta, como puede ser la educación estética, el desarrollo de la
imaginación y la creatividad…; por este motivo, la etapa de infantil es considerada la
más adecuada para trabajarla, pues es cuando los niños están más abiertos a
propuestas creativas, a expresarse, a desarrollar su imaginación…
Bejerano González, F (2009:127) señala que: “La expresión es una necesidad vital
en el niño que le hace posible, en primer lugar, adaptarse al mundo y
posteriormente, llegar a ser creativo, imaginativo y autónomo. La Expresión Plástica,
como forma de representación y comunicación, emplea un lenguaje que permite
expresarse a través del dominio de materiales plásticos y de distintas técnicas que
favorecen el proceso creador. Lo fundamental en este proceso es la libre expresión,
no la creación de obras maestra”.
Según Cabezas Gallardo, A. (2009), la importancia de la Expresión Plástica en
Educación Infantil proporciona a los niños un nuevo lenguaje, a través de la
manipulación y experimentación con diversos materiales y técnicas, favoreciendo el
perfeccionamiento de la motricidad fina y gruesa, así como de las capacidades
sensitivas, de observación, atención y concentración, además de favorecer la
adquisición y estructuración espaciotemporal. Las actividades plásticas sobre todo,
potencian la creatividad, la imaginación y la curiosidad por conocer distintas formas
para percibir lo que nos rodea.

4.
De los estudios de Lowenfeld, V y Lambert, W (1992), sobre la Expresión Plástica
en la etapa de Infantil y el proceso de desarrollo que ésta seguiría en los niños,
podemos extraer las siguientes conclusiones:
Entre los 0 y los 3 años descubren, experimentan y utilizan todos los materiales
como instrumentos de Expresión Plástica, lo que contribuye de manera fundamental
desarrollo motriz.
Entre los 3 y los 6 años, las técnicas plásticas se van complicando progresivamente,
y los niños, van adquiriendo una mayor capacidad de representación y
comunicación, lo que a su vez favorecerá su desarrollo en todos los niveles:
cognitivo, lingüístico, afectivo, motriz, etc...
En cuanto al currículum de Educación Infantil,según el D122/07,DE LA LOE estas
actividades dentro del área de Lenguajes: Comunicación y Representación, en el
bloque de contenidos Lenguaje Artístico, dedica el subbloque primero a Expresión
Plástica, donde quedan establecidos contenidos como:
● Adquirir progresiva autonomía en sus actividades habituales
● Acercarán a los niños al concepto de obra plástica y a los distintos
materiales que se utilizan para su elaboración pero, además, permitirá
introducir en la clase el respeto e interés por las obras plásticas y la
posibilidad de percibirlas como instrumentos que favorecen el disfrute.
● Iniciativa y satisfacción en las producciones propias e interés por comunicar
proyectos, procedimientos y resultados en sus obras plásticas.
● Exploración y utilización creativa de técnicas, materiales y útiles para la
Expresión Plástica.
● Percepción de los colores primarios y complementarios. Gama de colores.

5. ● Experimentación y curiosidad por la mezcla de colores para realizar
producciones creativas
● Participación en realizaciones colectivas. Interés y consideración por las
elaboraciones plásticas propias y de los demás.
● Respeto y cuidado en el uso de materiales y útiles.
En el área de Conocimiento del Entorno:
● A través de la manipulación de materiales de su entorno, adquisición de
nociones como la orientación, estructuración y organización espacial
podemos destacar de esta área en el currículo, objetivos, tales como:
● Identificar las propiedades de los objetos y descubrir las relaciones que se
establecen entre ellos a través de comparaciones, clasificaciones,
seriaciones y secuencias.
Y como contenidos podremos relacionar: ­ Manipulación y representación gráfica de
conjuntos de objetos y experimentación con materiales discontinuos.
OBJETIVOS
Los objetivos que planteamos para los niños a los que van dirigidos los
experimentos son los siguientes:
Conceptuales
● Nombrar y reconocer los colores amarillo, rojo y azul
● Nombrar y reconocer los colores resultantes de las diferentes mezclas.
● Reconocer diferentes materiales con los que trabajar los colores(plastilina,
agua,pintura de dedos y sal).
Procedimentales
● Incentivar el aprendizaje por descubrimiento basado en la observación, la
experimentación y el juego de forma libre.
● Fomentar el aprendizaje por descubrimiento de forma guiada.
Actitudinales

6. ● Fomentar la motivación intrínseca en los niños a la hora de experimentar e
investigar.
● Potenciar la creatividad.
● Trabajar las emociones a través de los colores.
● Valorar el trabajo en equipo y cooperación*
DISEÑO Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Para el diseño y la elaboración de los diferentes actividades, expondremos a en dos
mesas los materiales que vayamos a usar en nuestros experimentos.
DESARROLLO PREVIO
Antes de comenzar nuestros experimentos, les contaremos el cuento titulado EL
REINO DE LOS TRES COLORES, comentaremos con los alumnos en asamblea, el
cuento y les preguntaremos si conocen los colores del cuento, si creen que es
posible mezclar colores, si les gustaría hacerlo, etc...y así conocer qué
conocimientos previos tienen.
Acto seguido, realizarán los niños los experimentos ateniendo a nuestras
instrucciones. Todos los alumnos formarán parte del proceso, siendo todos, parte
fundamental de cada experimento.
http://www.actiludis.com/wp­content/uploads/2012/10/El­reino­de­los­3­colores.pdf
DESARROLLO DE LA ACTIVIDADES
Todas las actividades se van a llevar a cabo a través de grupos interactivos de
cuatro grupos con seis o siete niños aproximadamente. En cada grupo llevaremos a
cabo cada una de estas diferentes actividades en un periodo de unos 15 o 20
minutos tras los cuales deberán cambiar de actividad para realizar todas. Para ello,
debemos contar con la colaboración de las familias, ( para trabajar mediante esta
metodología necesitamos un guía o tutor por grupo) a las cuales habremos

7. informado unos días antes, para que puedan organizarse, y poder colaborar con
nosotras.
Si a la hora de llevar a cabo la sesión, viésemos dificultoso hacerlo, podremos
dividirlo en diferentes sesiones y trabajarlas de forma única.
1º ACTIVIDAD: Círculo Cromático
En este grupo habrá un monitor o un padre que guíe la actividad. En el primer grupo
trabajarán el círculo cromático.
Para el experimento 1 necesitaremos:
● Pintura de dedos
● Láminas
● gomets
Entregamos a cada niño una lámina con el círculo cromático en blanco dividido en 6
partes. Pondremos un gomet con el color correspondiente al que queramos que

8. pinten los colores. Luego les dejaremos pintura de dedo de estos mismos colores y
deberán pintar donde está el gomet correspondiente a ese color. A continuación el
tutor del grupo les indicará qué colores mezclar para obtener los nuevos.
2ª ACTIVIDAD: TIZAS DE COLORES
Para el experimento 2:
● Tizas de colores
● Sal
● Bote de plástico transparente
● Folios
Comenzaremos dándoles a cada niño dos puñados de sal. Les entregaremos a su
vez tizas de los colores básicos: rojo, azul y amarillo. Deberán frotar una de las tizas
en uno de los puñados de sal, impregnándola de ese color. Harán lo mismo con otro
de los colores básicos. A continuación, les solicitaremos que introduzcan los dos
puñados de sal en un bote de plástico transparente, (primero uno y luego otro). Los
niños verán que se ven claramente los dos colores, pero luego les pediremos que
los mezclen. Finalmente la mezcla dará lugar a un nuevo color. Les incitaremos a
que experimenten con los diferentes colores y hagan sus diferentes composiciones,
usando su imaginación y las mezclas.
ACTIVIDAD 3: MEZCLA COLORANTES
Material para el experimento 3:
● Vasos de plástico transparentes
● Colorante alimentario

9. ● Agua
● Cuchara
El tutor comenzará explicándoles los materiales y cómo creen que va a resultar el
experimento.
Tres niños rellenarán tres vasos de agua, y a continuación, pondrán en cada uno de
los vasos colorante de los colores básicos (rojo, azul y amarillo) y posteriormente lo
removerán con una cucharilla. Luego otros tres niños cogerán dos de los tres vasos
y realizarán las mezclas, que darán lugar a un nuevo color.
Finalmente, los niños cambiarán los roles, invirtiendo los papeles. Los niños
experimentaran con los diferentes colores, y el maestro o tutor será su guía.
ACTIVIDAD 4 ARCILLA POLIMÉRICA
Material para el experimento 4:
● Arcilla polimérica
Les entregamos tres trozos de arcilla polimérica (uno de cada color primario) a cada
niño. Les pediremos que mezclen como máximo dos colores, para crear nuevos.
Además les dejaremos que creen diferentes figuras usando su imaginación, y
finalmente podrán llevárselas a su casa. Con los restos que sobren de la arcilla
polimérica podrán experimentar de forma libre mezclando más de dos colores para
ver el resultado.
ACTIVIDAD 5 SERPIENTE DE COLORES
Para el experimento 5:
● Botella de plástico
● Colorante alimenticio
● Trapo de algodón

10. ● Tijeras
● Jabón lavavajillas
● Agua
● Bol
● Goma elástica
Esta actividad la realizaremos con todos los niños para celebrar el final del
experimento, con un objetivo únicamente lúdico.
Primero, los tutores, llevaremos cortadas unas cuantas botellas pequeñas de
plástico por la mitad. A continuación prepararemos un bol con agua y jabón de
lavavajillas. Después colocaremos en la parte cortada de la botella un paño de
algodón y lo sujetamos con una goma.
Luego los niños mojarán el paño en el agua y el jabón. Por último echarán unas
gotas de colorante y soplarán por la otra parte de la botella.
DESARROLLO POSTERIOR
Por último, una vez acabado el experimento, les reuniremos en asamblea. Primero
se les preguntará a los alumnos que les ha parecido la experiencia, cómo se han
sentido, si lo volverían a hacer otra vez y si creían que ese sería el resultado. Cada
uno se expresará libremente siendo todas las respuestas válidas y respetadas.
También, les entregaremos unas marionetas de papel que deberán colorear con los
colores que han aprendido durante la sesión.
EVALUACIÓN
Evaluación del Proceso de Enseñanza: La LOE, incluye, entre las funciones del
profesorado la de evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos así como el
proceso de enseñanza de los maestros, evaluación que se llevará a cabo bajo el
principio de colaboración y a través del trabajo en equipo, y se referirá tanto a la
planificación del proceso de enseñanza como a la práctica docente.

11. Para evaluar el proceso de enseñanza, se tendrán en cuenta los aspectos
relacionados con el diseño, desarrollo y puesta en práctica de las diferentes
actividades en Expresión Plástica.
En relación a la fase de diseño, se evaluará:
­ Validez y adecuación de los objetivos y contenidos y criterios de evaluación a las
características de los alumnos en estas edades.
­ Validez y adecuación de la metodología, actitudes del profesor y aspectos
organizativos.
­ Adecuación de la temporalización y de los recursos.
­ Evaluación de la validez y adecuación de los indicadores de evaluación previstos.
Respecto a la evaluación durante la fase de desarrollo, se evaluará​:
­ Organización espacial del aula.
­ Aprovechamiento de los recursos del entorno.
­ Distribución y secuenciación de las actuaciones.
­ Selección de los recursos materiales.
­ Adecuación de las actividades propuestas.
­ Relación profesor­alumnos.
­ Convivencia de los alumnos.
Por último, para evaluar el proceso de enseñanza, se utilizarán diferentes
instrumentos, como cuestionarios, observación externa, y además se propiciará la
participación de los niños y niñas, estimulándoles a través de la asamblea a que
opinen sobre los que hacemos en las actividades
Les daremos una ficha a cada niño con unas preguntas para evaluar si han
aprendido qué colores resultan a partir de los primarios y qué colores, de los
primarios, se deben mezclar para obtener cada uno de los secundarios.

12. DIFICULTADES Y SOLUCIONES
Las dificultades y soluciones que nos han ido surgiendo a lo largo del trabajo han
sido:
● Elección de las diferentes propuestas
­ Leche y detergente​: Nos gustó mucho un experimento que consistía
en mezclar diferentes colorantes líquidos en leche y luego con un
bastoncillo introducir detergente. Finalmente la desestimamos porque
no sabíamos exactamente cómo explicárselo a los niños, y nosotras
tampoco lo teníamos claro la reacción de los colores con el jabón. En
resumen, no se adecuaba al desarrollo madurativo del niño.
­ Los rotuladores: ​Intentamos probar el experimento pero no dio el
resultado que esperábamos. Al final, decidimos cambiarlo por otro, en
este caso el de las tizas de colores.
● Colaboración con las familias
­ A veces es difícil para las familias compatibilizar su vida laboral con la
escolar. Si los padres no pueden participar se contará con la ayuda de
maestras de apoyo o ampliando al resto de familia (abuelos, hermanos
mayores, primos mayores, tíos…)
CONCLUSIONES
Estas actividades acercarán a los niños al concepto de obra plástica y a los distintos
materiales que se utilizan para su elaboración pero, además, permitirá introducir
en la clase el respeto e interés por las obras plásticas y la posibilidad de
percibirlas como instrumentos que favorecen el disfrute.
​Con el desarrollo de las actividades que hemos propuesto, creemos que respeta las
propias características, semejanzas y diferencias de los alumnos, ya que no todos
tienen que aprender por igual, sino que cada uno se va desarrollando en función
de sus experiencias, curiosidades…

13. Luego, tras la puesta en común compartimos nuestros aprendizajes con los
compañeros y aprendemos entre todos.
BIBLIOGRAFÍA
Alcalde, C. (2003). Expresión plástica y visual para educadores. Madrid: ICCE.
Bejerano González, F. (2009) La Expresión Plástica como fuente de creatividad.
Cuadernos de Educación y Desarrollo, Nº 4, Junio 2009. Extraído el 3 de Abril de
http://www.eumed.net/rev/ced/04/fbg.htm​.
Loewenfeld, V. y Lambert, W. (1992) Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos
Aires: Kapelusz.
ANEXOS