CRÔNICA:MOACYR SCLIAR
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEMLÍNGUA PORTUGUESAPÚBLICO ALVO: 6ª SÉRIE - 7º ANOENSINO FUNDAMENTAL II
 Justificativa A partir de uma sondagem (avaliação diagnóstica) observou-se anecessidade de uma intervenção para aprofun...
Objetivo: Mostrar ao aluno que a leitura é um processo interativode construção de sentidos em que interagem os dadosde qu...
Objetivos Específicos: 1) Comparar e perceber semelhanças e diferenças entre diversos gênerostextuais ou discursivos; 2)...
Estratégias 1) Realizar um levantamento do gênero textual conhecido e utilizado pelos alunos.Por meio de perguntas e estí...
 3) Em duplas, comparar textos jornalísticos com texto literário, a fim de estabelecersemelhanças e diferenças entre eles...
Sequência didática: Leitura compartilhada; Identificação de palavras (dicionário); Discurso direto e discurso indireto;...
Avaliação Observar a participação de cada aluno com base nos seguintes aspectos: Faz comentários sobre a qualidade do qu...
Crônica: Pausa- Elaborado no encontro presencial do curso Melhor Gestão, Melhor Ensino.
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Crônica: Pausa- Elaborado no encontro presencial do curso Melhor Gestão, Melhor Ensino.

  1. 1. CRÔNICA:MOACYR SCLIAR
  2. 2. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEMLÍNGUA PORTUGUESAPÚBLICO ALVO: 6ª SÉRIE - 7º ANOENSINO FUNDAMENTAL II
  3. 3.  Justificativa A partir de uma sondagem (avaliação diagnóstica) observou-se anecessidade de uma intervenção para aprofundar o conhecimentosobre o gênero crônica, sistematizando atividades que contemplemas especificidades do gênero com a leitura e interpretação decrônicas, de modo a possibilitar que o aluno desenvolva habilidadese competências para reconhecer e produzir este gênero, assim comodescrever suas principais características.
  4. 4. Objetivo: Mostrar ao aluno que a leitura é um processo interativode construção de sentidos em que interagem os dadosde quem escreve, os dados de quem lê - mediados pelotexto - favorecendo a interação e formando sua própriaopinião.
  5. 5. Objetivos Específicos: 1) Comparar e perceber semelhanças e diferenças entre diversos gênerostextuais ou discursivos; 2) Reconhecer propriedades de textos ou gêneros que estão seconstituindo, como o correio eletrônico e os textos digitalizados; 3) Desenvolver critérios para selecionar gêneros discursivos relevantespara a comunicação; 4) Utilizar diversos gêneros discursivos de forma eficiente e apropriada.
  6. 6. Estratégias 1) Realizar um levantamento do gênero textual conhecido e utilizado pelos alunos.Por meio de perguntas e estímulos, o professor faz com que a classe note ocontexto de uso do gênero; 2) O professor propõe o gênero discursivo para análise. Os alunos devemmencionar as características daquele gênero (por exemplo, se já fizeram usodessa modalidade de texto, se ela é objetiva ou subjetiva, a que leitor esse tipo detexto se destina, qual seu grau de complexidade e assim por diante);
  7. 7.  3) Em duplas, comparar textos jornalísticos com texto literário, a fim de estabelecersemelhanças e diferenças entre eles; 4) Trabalho com equipes de três a cinco alunos. Cada uma das equipes deveredigir, coletivamente, um texto opinativo. Posteriormente, um dos membros daequipe apresentará o texto para classe e discorrerá sobre suas características; 5) Produção de um texto individual curto, relatando a experiência pessoal do aluno.
  8. 8. Sequência didática: Leitura compartilhada; Identificação de palavras (dicionário); Discurso direto e discurso indireto; Elementos da narrativa (localização); Elaboração de um novo desfecho da crônica produzida. Exposição dos trabalhos, elaborados pelos alunos.
  9. 9. Avaliação Observar a participação de cada aluno com base nos seguintes aspectos: Faz comentários sobre a qualidade do que lê? Percebe o que torna os textos claros ou bem escritos? Utiliza recursos que auxiliam na escrita? Identifica textos e autores que possam ajudá-lo numa questão específica? Produziu textos que apresentam pelo menos algumas das características do gênero? Apresentou um desenvolvimento participativo (individual ou em grupos) de acordo com assolicitações e intervenções do professore ao longo do processo?

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