Компетентностный подход –
реальность современного
образования
Выступление на педагогическом совете директора
Охримовской общеобразовательной школы І –ІІІ ступеней
Чижиковской Т.В.

Неадекватность образования требованиям
жизни
 “Удивительно непонятно, школьник изучает и
узнает многое о звездах, морских глубинах, о
далеких галактиках и элементарных частицах,
о государственном устройстве Древнего Египта
и Вавилонии, но не изучает и ничего не узнает
о том, что происходит у него в голове, когда
он воспринимает и познает окружающий мир,
и о том, как воспитать человеческую культуру
в самом себе. Ученик знает о быте спартанцев,
но не знает, как вести себя в общественных
местах, как соотносить свои поступки,
желания с интересами других людей”.
 В.А.Сухомлинский.

Неадекватность образования требованиям
жизни
 В Украине
 60% учащихся имеют трудности в
анализе текста;
 70% не могут осуществить оценку
социальных фактов и явлений;
 51% не могут составить речевое
сообщение.
 (исследования Международной программы
оценивания учебных достижений в сфере функциональной
грамотности PISA 2012г.)

Неадекватность образования требованиям
жизни
 20 самых успешных систем образования
 по количеству выпускников школ, вступивших в
университеты, мировой рейтинг возглавляет Финляндия,
Южная Корея и Гонконг.
Причины
 На 1 месте – отношение к образованию в обществе,
культура;
 Финансирование.
 ( компания Person по заказу аналитического отдела
журнала Economist и публикует в издательстве Times).

Вызовы ХХІ века
 По прошествии каждых 10 лет 100%
наших нынешних знаний будут
составлять лишь 10% будущих знаний.
 Раз в 5 лет обновляются технологии.
 Дети, которые сейчас пришли учиться в
школу, будут работать вплоть до 2069
года! Каким будет тогда мир,
предсказать невозможно.

Из истории проблемы
О компетентностной ориентации
образования в США начали говорить в
70 –ые годы, в Европе в 80-ые ХХ
столетия. И вызвано это было
объективными причинами:
традиционная система
образовательных услуг не
обеспечивала потребностей общества в
воспитании самостоятельных
инициативных людей, способных
эффективно взаимодействовать для
решения социальных,
производственных и экологических
задач.
Современная педагогическая
наука сформулировала это как
неумение школы формировать
компетенции у школьников.

Предпосылки
успешного
образования
 Научиться
познавать
 Научиться
выполнять
(действовать)
 Научиться жить
вместе
 Научиться жить
(докладе «Образование:
скрытый клад» Жак Делор)

Что включает в себя компетентностный подход?
 Сегодня
компетентностный подход
является предметом
изучения отечественных
и зарубежных учёных: Н.
Бибик, Л. Боголюбова, В.
Болотовой, И. Ермакова,
Е. Зверева, И. Зимней, В.
Краевского, А. Крисана,
С. Кульневича, О.
Овчарук, А. Пометун, Дж.
Равена, Б. Рея, М.
Рыжакова, О.
Сухомлинской, А.
Хуторского, С. Шишова.

Что включает в себя компетентностный подход?
 Компетентностный
подход - подход в
образовании, для
которого приоритетной
целью образовательного
процесса является
формирование
компетенций.
Компетентностным
является то задание,
которое имеет не только
учебное, но и
жизненное обоснование
и не вызывает у
думающего ученика
безответного вопроса
«А зачем мы это
делаем?»

Что такое компетенция?
 Компетенция - в
переводе с латинского
языка означает круг
вопросов, в которых
человек хорошо
осведомлен, обладает
познаниями и опытом.
Например, мы говорим
об образовательной
компетенции
учащегося,
педагогической
компетентности
учителя, медицинской
- врача.

Что такое компетенция?
 Образовательная компетенция -
совокупность смысловых ориентаций,
знаний, умений, навыков и опыта
деятельности ученика по отношению к
определенному кругу объектов реальной
действительности, необходимых для
осуществления личностно и социально-
значимой продуктивной деятельности.
 Образовательная компетенция –
отчуждённое, заранее заданное
общественное требование(норма) к
образовательной подготовке учащихся,
необходимое для качественной
продуктивной деятельности в
определённой сфере.

Что такое компетентность?
 Компетентность — это
способность установить
и реализовать связь
между «знанием -
умением» и ситуацией.
 освоение, владение
учеником определённой
компетенцией,
включающее в себя его
личное отношение к ней
и предмету
деятельности.

И. Хасан: «компетенции – это задания,
поставленные перед человеком, а
компетентности – результаты.»
компетенция компетентность
знания, умения +
опыт
деятельности
мобильность
знаний +
гибкость метода
+ критичность
мышления.

Основания для
сравнения
Традиционный подход Компетентностный
подход
1. Цель изучения Передача, приобретение
теоретической суммы
преимущественно абстрактных
ЗУНов, составляющих содержание
образования
Ориентация на практическую
составляющую содержания
образования, обеспечивающую
успешную жизнедеятельность
(компетенции)
2. Характер образовательного
процесса
Репродуктивный: что нового узнал Продуктивный (практика и
самостоятельная работа), чему
научился.
3. Содержание учебных
программ
Программы по предметам
разрабатываются независимо
друг от друга
Программы по отдельным
предметам являются элементами
образовательной программы
школы (включаются
межпредметные связи)

4. Отбор учебного
материала
Содержание предмета
соответствует содержанию
базовой науки «Чему учу?»
Содержание предмета
определяется из логики
познавательной деятельности
(индивидуализация
образовательных
маршрутов) «С помощью
чего учу?»
5. Технологии Формы и методы соответствуют
запланированной цели, т.е
запланированным ЗУнам
Введение технологий,
имеющих интерактивный
характер, обеспечивающих
самостоятельную
деятельность учащихся,
направленную на достижение
определенной цели и
самооценку.
6. Характер контрольных
процессов
Статистические методы оценки
учебных достижений (в т.ч.
тест, отметка)
Комплексная оценка учебных
достижений (портфолио –
продукты творческого
обучения)
7. Результат ЗУНЫ Ключевые компетенции

Ключевые компетенции, принятые Советом
Европы
Познавательная
Социальная
Коммуникативная
Информационная
Общекультурная

Образовательные компетенции
 Ключевые - базовые
(реализуемые на
метапредметном, общем
для всех предметов
содержании);
 Общепредметные –
отраслевые
(реализуемые на
содержании,
интегративном для
совокупности предметов,
образовательной
области);
 Предметные
(формируемые в рамках
отдельных предметов).

Ключевые компетентности утверждённые
МОН Украины (приказ №371)
 Социально-трудовая
 критически рассматривать тот или иной аспект
развития нашего общества.
 видеть связи между настоящими и прошлыми
событиями.
 оценивать социальные устои, связанные со
здоровьем, потреблением и окружающей средой.
 владеть знаниями и опытом выполнения типичных
социальных ролей: семьянина, гражданина,
работника, потребителя, покупателя.
 понимать произведения искусства и литературы;
владеть культурными нормами и традициями.
 владеть эффективными способами организации
свободного времени.
 действовать в сфере трудовых отношений.

Ключевые компетентности
 Умение учиться
 ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
 организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей
учебно-познавательной деятельности;
 задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений;
 ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы;
 выбирать условия проведения наблюдения или опыта;
 выбирать необходимое оборудование и приборы;
 владеть измерительными навыками;
 описывать результаты, формулировать выводы;
 выступать о результатах своего исследования технологий, в том числе с
использованием компьютерных средств;
 иметь опыт восприятия картины мира;
 связывать воедино и использовать отдельные части знания;
 получение и обработка информации;
 обращение к различным источникам данных и их использование;
 организация консультации с экспертом;
 представление и обсуждение различных видов материалов в
разнообразных аудиториях;
 использование документов и их систематизация в самостоятельно
организованной деятельности.

Ключевые компетентности
 Информационная
 владеть навыками работы с различными
источниками информации: справочниками,
атласами, картами, определителями,
энциклопедиями, каталогами, словарями,
Интернет.
 самостоятельно искать и извлекать,
систематизировать, анализировать и отбирать
необходимую информацию, преобразовывать,
сохранять и передавать её.
 ориентироваться в информационных потоках,
уметь выделять в них главное и необходимое.
 владеть навыками использования информационных
устройств.
 применять для решения задач информационные и
телекоммуникационные технологии.

Ключевые компетентности
 Здоровьесберегающая
 иметь опыт ориентации в экологической
деятельности в природной среде;
 знать и применять правила поведения в
экстремальных ситуациях: природных и
социальных;
 позитивно относиться к своему здоровью;
 знать и применять правила личной
гигиены, уметь заботиться о собственном
здоровье, личной безопасности;
 владеть способами оказания первой
медицинской помощи.

Ключевые компетентности
Общекультурная компетентность
(коммуникативная)
 освоение общения в сфере культурных,
речевых, религиозных отношений;
 способность ценить важнейшие
достижения национальной, европейской
и мировой культуры.

Что позволяет компетентностный подход?
 повысить степень
мотивации
 облегчить труд
учителя
 разгрузить
учащихся
 обеспечить
единство учебного
и воспитательного
процессов.

Что нужно менять?
Решения сверху
Правовая база
Державних Стандартах освіти,
Критеріях навчальних досягнень.

Что нужно менять?
 Действия снизу:
 Учитель должен стать менеджером
образования (расширились его функции).
 Учитель должен овладеть компетенциями,
которые формирует у учащихся.

Учитель должен уметь
 успешно решать свои собственные жизненные проблемы, проявляя инициативу,
самостоятельность и ответственность;
 ориентироваться в ситуации на рынке трудя, ходя бы в своём районе, и понимать,
какие умения потребуются ученикам, чтобы найти себе работу в современных
условиях и успешно продвигаться по лестнице профессионального успеха;
 видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;
 проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям и вопросам, даже если те
кажутся на первый взгляд трудными и провокационными, а также к их
самостоятельным пробам и ошибкам; чувствовать проблемность изучаемых ситуаций;
 связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся,
характерными для их возраста; · закреплять знания и умения в учебной и во
внеучебной практике;
 планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной
работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и
индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов;
 ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимися; · в
совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха»;
 привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся, создавать новый опыт
деятельности и организовывать его обсуждение без излишних затрат времени;
 оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной
характеристикой;
 оценивать учеников не только по предмету, но и в развитии тех или иных жизненно
важных качеств;
 видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности к жизни

Учитель должен понимать, что
 стабильности в мире уже больше не будет, нужно быть
постоянно готовым к любым неожиданностям;
 строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе
вчерашних знаний и вчерашнего опыта невозможно;
 его главная задача – обеспечить максимум успеха и
минимум неудач в будущей жизни своих учеников, и
поэтому родители учеников – самые верные его
союзники;
 любая человеческая деятельность обладает красотой и
эффективностью, и это представление можно передать
ученикам;
 часть функций учителя можно передать учащимся, и они
справятся с этими функциями, если поймут, что это
полезно и выгодно им самим;
 достаточно проводить хотя бы каждый десятый урок в
логике компетентностного подхода, чтобы учебная
мотивация учащихся резко возросла.

Учитель должен остерегаться
 по привычке считать себя главным и
единственным источником знаний для
своих учеников;
 передавать своим ученикам свой опыт
жизни и воспитывать их исходя из того,
как был воспитан он сам;
 представлений о том, что существуют раз
и навсегда заданные способы
«правильного» и «неправильного»
решения житейских и профессиональных
проблем;
 мелочных правил и инструкций.

Что менять?
 Задания педколлектива для
формирования компетентностей:
 широкое внедрение в практику обучения
компетентностного подхода;
 овладение опытом проведения
компетентностного урока;
 изменения в методике – овладение на
практике технологиями, поддерживающими
компетентностный подход;
 внедрение курсов по выбору, спецкурсов,
факультативов.

Что менять?
Базовые технологии, поддерживающие
компетентностный подход
 Технология проблемного обучения
 Технология проектного обучения
 Технология развития критического
мышления
 Технология когнитивного обучения
 Технология обучения в глобальном
информационном сообществе

Компетентность – это
способность к актуальному
выполнению деятельности