Cognición, lenguaje, creatividad e inteligencia

Pensamiento creativo
 Conceptualizar el pensamiento creativo.
Inteligencia Humana
 Conceptualizar de la inteligencia humana.

 Conocer acerca de cuáles son los diferentes tipos de pruebas de creatividad y en
que entorno se las debe utilizar.
 Comprender cuales son las etapas del pensamiento creativo.
Inteligencia Humana
 Identificar el promedio una persona para considerar que tiene un coeficiente
intelectual elevado
 Aprender a calcular el coeficiente intelectual.

 Estudio y análisis de la unidad cognición, lenguaje, creatividad e inteligencia.
 Exposición del contenido.
 Búsqueda de recursos digitales.

 Libro base
 Prezi
 Power point
 videoScribe
 YouTube
 Slideshare

¿Qué es el pensamiento?
Los humanos somos criaturas muy
adaptables. A diferencia de otras
especies, nuestro éxito se debe
mas a la capacidad de pensar y la
inteligencia que a la fuerza física o
la velocidad, las imágenes
mentales permiten este
pensamiento abstracto.
La cognición, procesamiento
mental de información. Nuestros
pensamientos adoptan muchas
formas, entre otras las necesarias
para soñar despiertos, resolver
problemas y razonar ( por nombras
algunas), el pensamiento no esta
limitado a los humanos
https://youtu.be/OtV5AyeCAAo

ALGUNAS UNIDADES Básicas
DEL PENSAMIENTO.
El pensamiento es una
representación interna (
expresión mental) de un
problema o una situación,
muchas veces implica estas
tres unidades:
Las imágenes son
representaciones mentales
parecidas a una fotografía.
Los conceptos son ideas que
representan categorías de
objetos o hechos.
El lenguaje esta compuesto
por palabras o símbolos y las
reglas para combinarlos.
El pensamiento
implica atención,
reconocimiento de
patrones,
memoria, toma de
decisiones,
intuición, saber y
mucho más.

Imágenes mentales
Casi todos tenemos imágenes visuales
y auditivas, mas de la mitad tenemos
imágenes del movimiento, el tacto, el
gusto, el olfato y el dolor.
Por lo tanto, las imágenes mentales a
veces son mas que simples
fotografías.
Algunas personas tienen una manera
diferente de crear imágenes llamada
sinestesia. En este caso, las
imágenes van mas allá de las barreras
sensoriales normales.
https://youtu.be/wEA0ymsyaxc

La esencia de las imágenes mentales
No son planas como las fotografías. La rotación mental esta basada en movimientos
imaginarios. Es decir mentalmente, “tomamos” un objeto y le damos vuelta.
“Vista en reversa”
Ver algo con los “ojos de la mente” es como ver los objetos reales.
La información que liga de los ojos por lo normal activa el área visual primaria del cerebro y crea
una imagen. A continuación, otras áreas del cerebro nos sirven para reconocer la imagen al
relacionarla con el conocimiento almacenado.
Uso de las imágenes mentales.
Empleamos las imágenes almacenadas (información de la memoria) para aplicar las experiencias
pasadas a la resolución de problemas.
¿El tamaño de una imagen mental afecta el pensamiento?
Stephen Kosslyn encontró que cuanto más pequeña sea una imagen, tanto más difícil será “ver”
sus detalles.

Imágenes
cinestésicas.
Son creadas a partir de
sensaciones
musculares.
Nos sirven para pensar
en movimientos y
acciones.
Cuando pensamos y
hablamos, este tipo de
sensaciones guían el
flujo de idas.
Tienen especial
importancia en la
música, el deporte, el
baile, el patinaje, las
artes marciales y otras
habilidades.

Conceptos
Formación
de
conceptos
.
Proceso de
clasificar la
información en
categorías
significativas,
proceso que no
es tan sencillo
como parece.
Muchas veces
adquirimos
conceptos por
medio del
aprendizaje o la
formación de
reglas (
directrices para
decidir si los
objetos,hechos
pertenecen a una
categoría de
conceptos).
Ejemplo, un
triangulo debe ser
una figura de líneas
rectas y 3 lados
cerrados, son una
forma eficiente de
aprender
conceptos.
Clases de
conceptos
.
Existen
diferentes
clases de
conceptos.
• Conjuntivos, o
“conceptos y” se
definen por la
presencia de dos
o mas rasgos.
• Relativos, se
basan en la forma
con la cual un
objeto se
relaciona con otra
cosa o en cómo
sus rasgos se
relacionan entre
sí: grande, sobre,
izquierda, norte y
de cabeza.
Disyuntivos,tiene
n cuando menos
uno de varios
rasgos posibles.
Son conceptos
de “y/o”. Para
pertenecer a
esta categoría,
un elemento
debe tener “
este rasgo u
otro rasgos”. La
calidad de estos
dificulta nuestro
aprendizaje.
Concepto: idea que representa a
una categoría de objetos o
hechos, nos sirven para
identificar rasgos importantes del
mundo.

Prototipos
O modelos
ideales, para
identificar
conceptos.
Conceptos
defectuosos:
El uso de conceptos
inexactos, desemboca en
errores para el pensamiento.
Un problema es el
pensamiento de todo o nada
(pensamiento
unidimensional),las cosas
como totalmente correctas o
incorrectas, buenas o malas,
justas o injustas, pensar
así nos impide apreciar las
sutilezas de la mayoría de
los problemas de la vida.
Significado
connotativo.
Los conceptos tienen 2
clases de significado.
denotativo: definición
exacta de una palabra o
concepto y el connotativo:
lo emocional y personal.
Ejemplo: el significado
denotativo de la palabra
“desnudo” (sin ropa) es el
mismo para un nudista que
para un censor de películas,
pero se espera que sus
connotaciones sean
diferentes, diferencias
connotativas influyen en
nuestra forma de pensar
acerca de cuestiones
importantes.
El significado
connotativo se mide
con una técnica
llamada diferencial
semántico.
Cuando calificamos
palabras o conceptos,
la mayor parte de su
significado se reduce
a las dimensiones de
bueno/ malo,
fuerte/débil y
activo/ pasivo.

Lenguaje.
En gran cantidad el
pensamiento depende del
lenguaje, pues las palabras se
codifican (traducen), forma
de símbolos mentales fáciles
de manejar.
El estudio del significado de
las palabras y el idioma se
llama semántica. Ahí es
donde el eslabón entre las
palabras y el pensamiento
resulta evidente.
Ejemplo: casi todas las
personas tienen dificultad
para nombrar el color de
la tinta usada para
imprimir las palabras de
las dos hileras.
Los significados de las
palabras son demasiado
fuertes como para
ignorarlos.
La traducción de idiomas
puede presentar
innumerables problemas
semánticos.

La estructura del
idioma.
Los símbolos que llamamos palabras se
construyen en forma de fonemas
(sonidos básicos del idioma) y morfemas
(sonidos del idioma reunidos en unidades
significativas, como silabas o palabras).
Debe tener una gramática o un conjunto de
reglas para que los sonidos formen palabras y las
palabras oraciones.
Sintaxis, se refiere a las reglas del orden que
deben seguir las palabras, es importante porque
cuida el orden de las palabras en la oración
puesto que un desorden cambiaria el significado
de una oración.
Noam Chomsky piensa que no aprendemos todas
las oraciones que podríamos pronuncias si no que
las creamos activamente al aplicar las reglas de
transformación a patrones centrales universales.
Empleamos estas reglas para cambiar una
siempre oración declarativa a otras voces o
formas.
un idioma es productivo, capaz de
generar nuevos pensamientos o
ideas, donde las palabras se pueden
reordenar de modo que produzcan
un numero prácticamente infinito de
palabras.

Lengu
aje de
señas.
Ildefonso,
un joven
que nació
sordo, a los
24 años no
se había
comunicado
con otro
humano
salvo por
mímica.
El lenguaje de
señas
estadounidens
e (LSE) no es
pantomima ni
un código, es
un verdadero
idioma,
permitió que
el tan
esperado
descubrimient
o de Ildefonso
fuera posible.
LSE tiene una
gramática,
sintaxis y
semántica
espaciales propias
tanto el idioma
como las señas
siguen patrones
similares a los del
lenguaje universal,
algunos psicólogos
piensan que el
idioma evoluciono
de los gestos.
Los gestos nos
ayudan a enlazar las
palabras cuando
hablamos. Algunas
personas tendrían
problemas para
hablar si tendrían
las manos atadas a
un costado, algunas
áreas del cerebro
se activan mas
cuando una persona
habla o hace
señales.
Los lenguajes de
señas nacen de
forma natural en
razón de la
necesidad de
comunicarse
visualmente, pero
también encarnan
una identidad
personal y definen a
una comunidad
distinta. Quienes
“hablan” con señas
no solo comparten el
lenguaje, si no
también una una
rica cultura.

El debate en torno del lenguaje de los
animales.

El record mundial era de Viki, una chimpancé
que solo podía decir 4 palabras (mama, papa,
cup y up).
Beatrix y Allen Gardner emplearon el
condicionamiento operante y la imitación para
enseñar a una chimpancé llamada Washoe a
utilizar el leguaje de señas estadounidense,
pronto Washoe pudo construir oraciones
primitivas como “anda, dame un dulce”, “vete
por favor”, “hazme cosquillas” y “abre comida
bebida”.
Una chimpancé llamada Sarah fue otra conocida
alumna del lenguaje humano. David Premack
enseño a Sarah a usar 130 “palabras” que eran
fichas de plástico colocadas sobre un tablero
imantado. Aprendió a responder preguntas; a
calificar las cosas como “misma” o “diferente”;
a clasificar objetos por color, forma y tamaño y
a formar oración compuestas.
La mayoría de los investigadores que trabajan
con chimpancés piensan que se han comunicado
de hecho con ellos. Las respuestas espontaneas
de los chimpancés son especialmente llamativas

Las
criticas
Hasta los
chimpancés que no
han sido adiestrados
usan gestos simples
para comunicarse
con los humanos.
Por ejemplo, el
chimpancé apuntara
hacia un plátano
que no puede
alcanzar, al mismo
tiempo que mira
rápidamente al
plátano y a la
persona que está
cerca.
Además, los
problemas con la
sintaxis (orden de
las palabras) han
asolado casi
todos los estudios
del lenguaje con
animales.
Lexigra
mas
Un Kanzi un chimpancé
pigmeo, aprendió a
comunicarse oprimiendo
botones del teclado de
una computadora.
Cada botón esta
marcado con un
lexigrama, un símbolo
geométrico-palabra,
Kanzi es capaz de crear
oraciones primitivas de
varias palabras, Kanzi
oye las palabras
habladas por
auriculares, de modo
que sus cuidadores no le
envíen indicios visuales.
Las palabras de las
oraciones de Kanzi
siguen
consistentemente el
orden correcto.
Como un niño de dos
años que esta
aprendiendo el
lenguaje.

Mucho de lo que ahora damos por
sentado en las artes, la medicina, la
música, la tecnología y la ciencia en
algún momento fue considerado
radical o imposible.
La creatividad es huidiza. No
obstante, Los psicólogos han
aprendido mucho respecto de cómo
ocurre la creatividad y de como
fomentarla.
El pensamiento puede ser:
inductivo ( de los datos u observaciones especificas
a los principios generales
deductivo (ir de los principios generales a las
situaciones especificas)
lógico (procede cierta información a nuevas
conclusiones con base en reglas explicitas)
ilógico (intuitivo, asociativo o personal).

El pensamiento creativo implica:
fluidez flexibilidad originalidad.
Al contar el número de veces que una persona exhibe fluidez, flexibilidad y originalidad podríamos
calificar su creatividad o capacidad para un pensamiento divergente.
En la solución de problemas o el pensamiento rutinario solo hay una respuesta correcta y el problema
radica en encontrarla.
Esto nos lleva al: pensamiento convergente líneas del pensamiento convergen en la respuesta y al y
al pensamiento divergente se desarrollan muchas posibilidades desde un punto de partida.
El pensamiento creativo, en lugar de repetir las soluciones aprendidas, produce nuevas respuestas,
ideas o patrones.
Definida como el
número total de
sugerencias que se
puede presentar
Se refiere al número
de veces que cambia
de una clase de usos
posibles a otra.
Se entiende como lo
novedoso o inusual
de sus ideas.

Pruebas de creatividad
Existen distintas
maneras de
medirá la
creatividad
entre las cuales
están:
La prueba de usos inusuales:
le pedirían que piense en la
mayor cantidad de usos
posibles de un objeto dado, la
prueba de las consecuencias:
anotaría las consecuencias,
que se presentarían después
de un cambio básico en el
mundo, la prueba de
anagramas, le darían una
palabra y le pedirían que
formara la mayor cantidad
posible de otras palabras
mediante recombinaciones de
letras.
Si queremos predecir si una
persona será creativa o no es
muy útil analizar otras dos
clases mas de información.
• Los productos del
pensamiento creativo (ensayos,
poemas, dibujos o objetos
construidos) aportan más
información que los resultados
de las pruebas.
• Una simple lista de las
actividades y los logros
creativos que la persona ha
tenido en el pasado es una guía
estupenda para conocer la
probabilidad de que sea
creativa en el futuro.
El pensamiento divergente es
una parte importante de la
creatividad, para que la
solución a un problema sea
creativa debe ser algo mas
que novedosa, inusual o
original, debe ser practica si
es un evento y sensible si es
una idea, la persona creativa
aplica el razonamiento y el
pensamiento a las nuevas
ideas una o producidas.

Inteligencia Humana
La inteligencia no se puede
observar directamente. No
obstante, estamos seguros
de que existe.
Definir la
inteligencia.
Es la capacidad global para
actuar como un propósito,
para pensar con racionalidad
y para lidiar efectivamente
con el entorno.
El núcleo de la inteligencia
son las capacidades
mentales generales (fator-
g) en el terreno del
razonamiento, la solución
de problemas, el
conocimiento, la memoria
y la debida adaptación al
propio entorno.
Muchos psicólogos
simplemente aceptan una
definición operacional de
la inteligencia explicando
los procedimientos que
emplean para medirla.

Pruebas de la
inteligencia.
La 5ta edición de las Escalas de
Inteligencia de o SB5 se sigue
empleando. La Standford Binet
original suponía que las
capacidades intelectuales de un
niño mejoran cada año que pasa,
esta prueba sigue conteniendo
primordialmente preguntas
clasificadas por la edad.
mide 5 clases de capacidades mentales
que constituyen la inteligencia general:
razonamiento fluido, conocimiento,
razonamiento cuantitativo,
procesamiento visual- espacial y
memoria de trabajo, mide por medio
de preguntas verbales (implican
palabras y números) y no verbales
(reactivos que usan imágenes y
objetos).
Razonamiento fluido: Comprueba la
capacidad para razonar con preguntas.
Conocimiento: Evalúa lo que una persona
saber acerca de na gran variedad temas.
Razonamiento cuantitativo: Los reactivos
de la prueba correspondientes al
razonamiento miden la capacidad de la
persona para resolver problemas de
números.
Procesamiento visual-espacial: Las
personas que tienen habilidades
visuales-espaciales son excelentes para
armar rompecabezas de imágenes, y
para copiar formas geométricas (como
triángulos, rectángulos, círculos) ,
preguntas verbales también pueden
requerirla
Memoria de trabajo: mide la
capacidad para usar la memoria de
corto plazo.
Ejemplo: tareas típicas de la
memoria
Después de escuchar varias
oraciones, decir la ultima palabra de
cada una de ellas.

Cocientes de inteligencia
Para estimar la inteligencia de un niño debemos conocer su edad mental
(desempeño intelectual promedio) y su edad cronológica (años cumplidos).
La edad mental está fundada en preguntas clasificadas por nivel de edad que un
niño puede contestar, es una buena medida para la capacidad real.
Sin embargo, no dice nada en relación con que el nivel general de inteligencia
sea alto o bajo en comparación con otras personas de la misma edad. Para
saber lo que significa una edad mental particular, debemos relacionar la edad
mental con la edad real. Esto produce un cociente de inteligencia o IQ.

Un cociente es el resultado de dividir un numero entre otro.La primera vez que se empleó la Stanford- Binet, el IQ fue
definido como la edad mental (EM) dividida entre la edad cronológica (EC) multiplicada por 100. (El multiplicar por 100
cambia el cociente a un número entero, en lugar de tener un decimal).
Una ventaja del cálculo original el IQ era que permitía la comparación de varios niños con diferentes edades mentales y
cronológicas.
Formula:
𝑀𝐴
𝐶𝐴
∗ 100
Ejemplo: Justin tiene 10 años y una edad mental de 12. Por lo tanto, su IQ es 120.
𝑀𝐴 12
𝐶𝐴 10
∗ 100 = 120 (𝐈𝐐)
Una puntuación de 100 en el IQ es definida como una inteligencia promedio (se suele definir como toda puntuación entre
90 y 109)
.Las puntuaciones del IQ que están debajo de 100 se presentan cuando la edad de la persona en años cumplidos excede su
edad mental.
Ejemplo: un joven de 15 años con un EM de 12
12
15
∗ 100 = 80 (𝐼𝑄)

Desviaciones del IQ
Estas calificaciones se
basan en la posición
relativa de una persona
dentro de su grupo de
edad, nos indican que tan
arriba o abajo del
promedio queda la
calificación de una
persona. A continuación,
se usan las tablas que
proporcionan la prueba
para convertir la posición
relativa de la persona
dentro del grupo a una
calificación del IQ.

Las pruebas
de Wechsler.
Se parecen a las de Stanford-
Binet pero también difieren en
sentidos muy importantes. En
primer lugar, la WAIS-III fue
creada específicamente para
medir la inteligencia adulta. La
Stanford- Binet original era mas
adecuada para niños y
adolescentes, ahora se puede
aplicar a todas las edades, pero
la WAIS fue la primera prueba
del IQ para “adultos”. Como la
Standford- Binet, las pruebas de
Wechsler producen una
calificación global del IQ.
. Además la WAIS y la
WISC proporcionan
calificaciones separadas
de la inteligencia para
el desempeño (no
verbal) y la
inteligencia verbal
(orientado al idioma o
los símbolos).
La tabla 2.9 presenta
las capacidades de
miden las pruebas de
Wechsler y una muestra
de algunos reactivos de
la prueba.

Pruebas de
grupo.
las pruebas de inteligencia de
grupo se pueden aplicar a
grandes grupo de personas
(requieren que las personas
lean, sigan instrucciones y
resuelvan problemas de lógica
matemática o habilidades
espaciales).
SAT mide las aptitudes para el
idioma, las matemáticas y el
razonamiento, ha sido diseñada para
predecir sus probabilidades de éxito
en la universidad, también se puede
utilizar para estimas la inteligencia
general.
Variaciones de la inteligencia.
En la tabla 9.5 se clasifican las
calificaciones de IQ se aproxima
a una curva normal
(acampanada).

Puede ser tan
simple como
encontrar la
manera de
preparar una
comida con las
sobras del día
anterior o tan
importante como
encontrar la cura
para el cáncer.
Solucio
nes
mecánic
as.
En el caso de problemas de
rutina, una solución
mecánica seguramente
bastara, se obtienen por
medio de ensayo y error o del
aprendizaje de memoria.
Cuando un problema es
resuelto por un aprendizaje
de memoria, el pensamiento
es guiado por un algoritmo, o
con un conjunto de reglas
aprendidas que siempre lleva
a una solución correcta.
Ejemplo: de algoritmo es el
caso de los pasos que se
requieren para dividir un
numero entre otro ( haciendo
la operación aritmética y no
recurriendo a la calculadora
de mano).
Solucio
nes por
vía del
entendi
miento
Muchos problemas no se pueden
resolver de forma mecánica.
Es preciso recurrir al entendimiento
(comprender un problema a fondo)
Ejemplo: Una persona tiene un
tumor en el estomago que no es
operable. Existe un aparato que
produce rayos de gran intensidad
que destruirían el tejido (el sano y
el enfermo).
¿ como podría destruir el tumor sin
afectar el tejido circundante?
El psicólogo alemán Karl Duncker,
lo presento a un grupo de
estudiantes universitarios en una
serie de estudios, Duncker les pidió
que pensaran en voz alta mientras
trabajaban.Encontró que los
estudiantes que lo resolvieron
primero tuvieron que descubrir las
propiedades generales de una
solución correcta.
Una solución general define lo que
se requiere para poder resolverlo, la
segunda fase propusieron distintas
soluciones funcionales (viables) y
eligieron la mejor. (una solución es
concentrar los rayos débiles en el
tumor desde varios ángulos. La otra
es girar el cuerpo de la persona a
efecto de reducir al mínimo la
exposición del tejido sano.)

heurísticos
La solución de problemas suele sugerir una estrategia. Si el número de estrategias no es grande, tal vez funcione una estrategia de búsqueda
aleatoria.
Ejemplo: un planteamiento heurístico (estrategia para identificar y evaluar las soluciones de un problema). Por lo habitual, es “una regla básica”
que reduce el numero de alternativas que los pensadores deben considerar. Esto aumenta las posibilidades de éxito, pero no garantiza que
encontremos una solución.
Estas son algunas estrategias heurísticas que suelen funcionar.
 Procurar determinar la diferencia que existe entre el estado de las cosas y la meta deseada. A continuación encontrar la manera de disminuir
esa diferencia.
 Intentar trabajar hacia atrás, partiendo de la meta deseada hacia el punto de partida o estado presente.
 Si no podemos llegar a la meta directamente, tratar de identificar una meta intermedia o un subproblema que, cuando menos, le permita
acercarse a ella.
 Plantear el problema de distintas maneras: por ejemplo, con gráficas, diagramas o analogías.
 Generar una posible solución y probarla.
Expertos y novatos
Investigaciones han demostrado que las habilidades de los expertos están basadas en estrategias adquiridas (heurísticos aprendidos) y en
conocimiento ordenado especifico (información sistemática). Los expertos son mas capaces de ver la verdadera índole de los problemas y de
definirlos en términos de principios general.es.
La experiencia también permite un procesamiento mas automático, o rápido, con un pensamiento que requiere bastante menos esfuerzo y se
basa en la experiencia adquirida con problemas similares. El procesamiento automático libera “espacio” en la memoria de corto plazo, lo cual
facilita la posibilidad de trabajar en el problema.
Nuestras decisiones, pensamientos y acciones se vuelven velorces y fluidas.
Muchas otras clases de experiencia toman unos 10 años para su desarrollo, lo cual sugiere que el inventor estadounidense Thomas Edison tenia
razón cuando dijo: “ el genio esta compuesto por 1% de inspiración 99% de sudor”

Soluciones por medio del
discernimiento.
El pensador que de repente resuelve un problema ha tenido discernimiento, que suele estar
basado en que reordenamos un problema, lo cual nos permite verlo de otra manera y permite
que la solución parezca evidente.
La esencia del discernimiento.
Los psicólogos Robert Sternberg y Janet Davidson piensan que el discernimiento implica 3
capacidades. La primera es la codificación selectiva, que se entiende como seleccionar
información que es relevantes para un problema, al mismo tiempo que se ignoran las
distracciones.
El discernimiento también recurre a la combinación selectiva, ósea a unir pedazo de
información útil que parecen no estar relacionados.
Comparación selectiva, o sea la capacidad para comparar los nuevos problemas con
información anterior o con problemas que han sido resueltos antes.

Fijaciones
Uno de los obstáculos más importantes para poder resolver los problemas
es la fijación, o la tendencia a quedarse “clavado” en las soluciones
equivocadaso la incapacidad de ver otras alternativas. Esto suele suceder
cuando imponemos restricciones innecesarias a nuestro pensamiento.
Un ejemplo de primera de la restricción del pensamiento es la fijación
funcional. Esta es una incapacidad para ver usos nuevos (funciones) de
objetos familiares o de cosas que hemos usado de una manera dada. Si
alguna vez ha usado una moneda como desarmador, entonces ha superado
la fijación funcional.
Pudiésemos evitar muchas fijaciones si fuésemos mas flexibles al
categorizar el mundo.
En ocasiones se dice que para ser más creativo no debe tratar de
ver el mundo sin juicios preconcebidos, como si se viera através
de los ojos de un niño. En el caso de la fijación funcional podría
ser muy cierto.

Barreras que se interponen a la solución
de problemas.
Obstáculos mentales
que también pueden
entorpecer la solución
de problemas son:
•Barreras emocionales: temor a cometer un error. Ejemplo: un arquitecto no se anima a
intentar un diseño poco convencional, pues teme que otros arquitectos piensen que es frívolo.
•Barreras culturales: valores que afirman que la fantasía es una perdida de tiempo; que sólo los
niños juegan; que la razón , la lógica, y las cifras son buenas; que los sentimientos, las
intuiciones , el placer y el humor son malos. Ejemplo: El gerente de una empresa se molesta
porque sus empleados bromean al plantear posibles soluciones.
•Barreras aprendidas: convenciones acerca de los usos, los significados, las posibilidades y los
tabúes. Ejemplo: una cocinera no tiene ollas limpias y no es capaz de ver que podría emplear
un sartén como olla.
•Barreras de percepción: hábitos que llevan a que uno no identifique elementos importantes de
un problema. Ejemplo: un pintor principiante se concentra en dibujar un jarrón de flores sin
ver que los espacios “vacíos” también forman parte de la composición

El pensamiento creativo implica:
fluidez flexibilidad originalidad.
Definida como el
número total de
sugerencias que se
puede presentar
Se refiere al número
de veces que cambia
de una clase de usos
posibles a otra.
Se entiende como lo
novedoso o inusual
de sus ideas.

Video descriptivo de las pruebas de Wechsler
https://youtu.be/Zwf9D3M5lkI

Pruebas de
grupo.
La SB5 y las pruebas de Wechsler son pruebas
de inteligencia individuales que un especialista
debe aplicar a una sola persona, las pruebas
de inteligencia de grupo se pueden aplicar a
grandes grupo de personas con un mínimo de
supervisión. Normalmente requiere que las
personas lean, sigan instrucciones y resuelvan
problemas de lógica matemática o habilidades
espaciales.
SAT mide las aptitudes para el idioma,
las matemáticas y el razonamiento, ha
sido diseñada para predecir sus
probabilidades de éxito en la
universidad. Como mide una serie de
distintas aptitudes mentales también se
puede utilizar para estimas la
inteligencia general.
Variaciones de la inteligencia.
En la tabla 9.5 se clasifican las
calificaciones de IQ se aproxima
a una curva normal
(acampanada) la mayoría de las
clasificaciones quedan cerca del
promedio y unas cuantas se
ubican en los extremos.

Mentes dotadas
Solo 2 de cada 100 personas obtienen una calificación superior a 130 en el IQ, sin
duda son dotadas o tal vez “genios”. Sin embargo, algunos psicólogos reservan el
término “genio” para personas que tienen IQ altos o para quienes son
excepcionalmente creativos.
Niños dotados.
Lewis Terman, selecciono a 1500 niños con IQ de 140 o más siguió a este grupo de dotados hasta
su edad adulta y encontró que la mayoría era bastante exitosos, terminaron sus estudios de
licenciatura, obtuvieron posgrados u ocuparon puestos profesionales y muchos habían escrito
libros o artículos científicos.
La motivación, los talentos especiales, el aprendizaje fuera de la universidad y muchos otros
factores afectan las calificaciones.
No es bueno para predecir el éxito en las artes plásticas, la música, la escritura, el
teatro, las ciencias y el liderazgo. Cuando las personas tienen calificaciones que
caben dentro de la banda de dotadas, sus posibilidades para obtener grandes logros
parecen incrementarse.

En su definición más exacta está considerado como la creación, desarrollo de nuevas ideas o conceptos.
El pensamiento creativo puede ser medido a través de diferentes pruebas entre las cuales encontramos:
La prueba de usos inusuales: consiste en pedirle a una persona que le de diferentes usos a un objeto determinado
La prueba de las consecuencias: consiste en anotar las consecuencias, que se presentarían después de un cambio
básico en el mundo.
La prueba de anagramas: consiste en darle una palabra a una persona y pedirle que forme la mayor cantidad
posible de otras palabras mediante recombinaciones de letras.
El pensamiento creativo se divide en cinco etapas:
1. Orientación: cuando la persona define el problema e identifica las dimensiones más importantes del mismo.
2. Preparación: saturarse con la mayor cantidad posible de información acerca del problema
3. Incubación: la solución del problema podría proceder en un nivel subconsciente, donde las soluciones parecen
ser inútiles.
4. Iluminación: cuando surge una idea, se produce una experiencia que solemos representarla con el nombre de
“eureka”.
5. Verificación: consiste en comprobar y evaluar con sentido crítico la solución obtenida durante la etapa de la
iluminación.

Inteligencia humana
La inteligencia, es la capacidad global para actuar con un propósito, para pensar con
racionalidad y para lidiar efectivamente con el entorno. No se puede observar directamente, no
obstante, estamos seguros de que existe.
La 5ta edición de las Escalas de Inteligencia de o SB5 se sigue empleando, la Standford Binet
original suponía que las capacidades intelectuales de un niño mejoran cada año que pasa, esta
prueba sigue conteniendo primordialmente preguntas clasificadas por la edad.
Para estimar la inteligencia de un niño debemos conocer su edad mental (desempeño
intelectual promedio) y su edad cronológica (años cumplidos).
Para saber lo que significa una edad mental particular, debemos relacionar la edad mental con
la edad real. Esto produce un cociente de inteligencia o IQ.
Una puntuación de 100 en el coeficiente intelectual (IQ) es definida como una inteligencia
promedio, esto se puede calcular entre: la edad mental (EM) dividida entre la edad cronológica
(EC) multiplicada por 100.
Formula:
𝑴𝑨
𝑪𝑨
∗ 𝟏𝟎𝟎

Cognición, lenguaje, creatividad e inteligencia

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Cognición, lenguaje, creatividad e inteligencia

Similar a Cognición, lenguaje, creatividad e inteligencia (20)

Último

Último (20)

Cognición, lenguaje, creatividad e inteligencia