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Sesión 4 
Diseño de Aplicación de Aprendizaje 
Nombre: Guillermo Maya García. 
Matrícula: 00000068545. 
Nombre del tutor: Karla M. Teutli Mellado. 
Fecha: 28 de Octubre 2014.
Introducción: Esta didáctica 
crítica debe posibilitar métodos 
que permitan preparar al 
estudiante para enfrentar al 
mundo actual, a partir de las 
construcciones de conocimientos 
que se realicen tanto de manera 
individual como colectiva, por lo 
que los docentes deben 
convertirse en investigadores de 
la diversidad intercultural en sus 
diferentes facetas.
Deben lograr la integración desde 
la revolución cultural para llegar 
a lo sentido y a lo simbólico, en 
un diálogo amoroso y humanista.
La didáctica crítica para que 
construya conocimiento se requiere 
de la interacción con el entorno. 
Didáctica Crítica 
la reflexión para 
construir el 
aprendizaje y 
conocimiento. 
.Entorno Social 
.Entorno Cultural 
. Entorno Natural 
Función de 
detectar 
problemas 
culturales e 
inconsistencias 
sociales. 
Escuela facilita el 
interés por el diálogo 
entre diferentes 
actores involucrados 
en el proceso.
Relación Maestro-Alumno 
Didáctica Crítica 
Alumnos Maestros 
Se recupera el 
aspecto afectivo y 
rompe con la 
dependencia. 
A partir de actividades colectivas: Se reconstruye el 
conocimiento a partir de la reflexión y problematización= 
DOCENTE COMO FACILITADOR DEL GRUPO.
Mapa Mental 
PROCESO DE 
APRENDIZAJE: 
relación activa 
alumno-docente 
Didáctica 
crítica 
APRENDIZAJE: 
Constante 
ruptura y 
reconstrucción 
proceso 
inacabado 
SER HUMANO: 
Con capacidad de 
autoconsciencia y 
autocrítica 
ALUMNO: Su 
acción es 
dinámica 
PRINCIPIO: 
Personalidad 
integral como 
producto de la 
actividad social 
MAESTRO: 
Actividad 
científica, 
apoyado en la 
investigación, 
espíritu crítico
Situaciones del Aprendizaje 
 Permite al hombre participar en el proceso formativo 
APERTURA: Primera 
aproximación al objeto de 
conocimiento. 
Es de suma importancia la 
entrevista. 
DESARROLLO: Elaboración 
del conocimiento. 
Pasa por los puntos 
básicos del currículo 
(formación y exploración). 
CIERRE: 
Reconstrucción del 
fenómeno, nueva 
síntesis. 
usando libertad para resolver sus problemas. 
 Aprendizaje dialectico, qué garantice el debate reflexivo y 
el trabajo colaborativo. 
 Tres momentos metodológicos empleados para organizar 
situaciones de aprendizaje (Rodríguez 1997)
Evaluación 
 La evaluación es una actividad sistemática y continua como el 
mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del 
propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial 
recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto 
para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los 
programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los 
métodos y todos los elementos del proceso. 
 Es un proceso que permite reflexionar al participante de un 
curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que 
permite confrontar este proceso con el seguido por los demás 
miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su 
propio proceso. La evaluación así concebida tendería a 
propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de 
aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005).
Model4 tarea4 magag
Conclusiones: 
- Según Martínez (1996) Las pedagogías 
críticas, buscan redefinir el concepto de 
alfabetización ampliando su significado para 
incluir en él la habilidad para la interpretación 
crítica dentro y fuera de nuestras propias 
experiencias. “Las pedagogías críticas 
proponen una hermenéutica crítica de la 
Escuela. La posibilidad del análisis y la 
comprensión de lo cotidiano y lo concreto 
como formas particulares de 
institucionalización y hegemonía”
-El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la 
relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el 
vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la 
materia objeto del conocimiento. 
-En general la didáctica crítica, organiza actividades 
grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la 
reflexión colectiva y la problematización en la que el 
docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador 
del grupo al que pertenece. 
-La didáctica critica Se trata de romper todo vínculo 
dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta 
relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que 
se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que 
se da en la relación.
Referencias Bibliográficas: 
-Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales 
Sesión 1, lectura de apoyo de CD Maestría en Ciencias de la 
Educación. ETAC. 
-Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y 
Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-84. 
-Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la 
perspectiva de la didáctica crítica” en Fundamentación de la 
didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.

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  • 1. Sesión 4 Diseño de Aplicación de Aprendizaje Nombre: Guillermo Maya García. Matrícula: 00000068545. Nombre del tutor: Karla M. Teutli Mellado. Fecha: 28 de Octubre 2014.
  • 2. Introducción: Esta didáctica crítica debe posibilitar métodos que permitan preparar al estudiante para enfrentar al mundo actual, a partir de las construcciones de conocimientos que se realicen tanto de manera individual como colectiva, por lo que los docentes deben convertirse en investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas.
  • 3. Deben lograr la integración desde la revolución cultural para llegar a lo sentido y a lo simbólico, en un diálogo amoroso y humanista.
  • 4. La didáctica crítica para que construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno. Didáctica Crítica la reflexión para construir el aprendizaje y conocimiento. .Entorno Social .Entorno Cultural . Entorno Natural Función de detectar problemas culturales e inconsistencias sociales. Escuela facilita el interés por el diálogo entre diferentes actores involucrados en el proceso.
  • 5. Relación Maestro-Alumno Didáctica Crítica Alumnos Maestros Se recupera el aspecto afectivo y rompe con la dependencia. A partir de actividades colectivas: Se reconstruye el conocimiento a partir de la reflexión y problematización= DOCENTE COMO FACILITADOR DEL GRUPO.
  • 6. Mapa Mental PROCESO DE APRENDIZAJE: relación activa alumno-docente Didáctica crítica APRENDIZAJE: Constante ruptura y reconstrucción proceso inacabado SER HUMANO: Con capacidad de autoconsciencia y autocrítica ALUMNO: Su acción es dinámica PRINCIPIO: Personalidad integral como producto de la actividad social MAESTRO: Actividad científica, apoyado en la investigación, espíritu crítico
  • 7. Situaciones del Aprendizaje  Permite al hombre participar en el proceso formativo APERTURA: Primera aproximación al objeto de conocimiento. Es de suma importancia la entrevista. DESARROLLO: Elaboración del conocimiento. Pasa por los puntos básicos del currículo (formación y exploración). CIERRE: Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis. usando libertad para resolver sus problemas.  Aprendizaje dialectico, qué garantice el debate reflexivo y el trabajo colaborativo.  Tres momentos metodológicos empleados para organizar situaciones de aprendizaje (Rodríguez 1997)
  • 8. Evaluación  La evaluación es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso.  Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso. La evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005).
  • 10. Conclusiones: - Según Martínez (1996) Las pedagogías críticas, buscan redefinir el concepto de alfabetización ampliando su significado para incluir en él la habilidad para la interpretación crítica dentro y fuera de nuestras propias experiencias. “Las pedagogías críticas proponen una hermenéutica crítica de la Escuela. La posibilidad del análisis y la comprensión de lo cotidiano y lo concreto como formas particulares de institucionalización y hegemonía”
  • 11. -El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. -En general la didáctica crítica, organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. -La didáctica critica Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la relación.
  • 12. Referencias Bibliográficas: -Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales Sesión 1, lectura de apoyo de CD Maestría en Ciencias de la Educación. ETAC. -Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-84. -Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.