1. REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÒMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
La Formación Pedagógica de los Profesionales no Docentes en Los Nuevos
Paradigmas Curriculares Universitarios.
Autora: Mary Maluenga
Resumen
La presente Reflexión busca desde una perspectiva Interpretativa, encaminada por el
método etnográfico, desentrañar una nueva concepción del saber académico como referente
del ejercicio de la profesión docente y la dimensión práctica, consecuencia natural para que
el profesional no docente ejerza su papel como educador-facilitador, en los espacios
universitarios donde se vislumbra una nueva forma de entender la educación y las
relaciones de las instituciones con la comunidad, exigiendo repensar el papel de la
profesión docente en los entornos universitarios más abierta e integradora en los procesos
de construcción de sociedades más justas y equitativas hacia una re conceptualización del
ser en educación y la formación de sus actores principales. En este sentido, el concepto de
desarrollo profesional es más amplio que el de formación permanente, así, debe entenderse
como un proceso planificado, de crecimiento y mejora, en relación con el propio
conocimiento, con las actitudes hacia el trabajo, con la institución, y buscando la
interrelación entre las necesidades de desarrollo personal y las de desarrollo institucional y
social. Resaltando que el tomar como referencia estos trazados no es una ocurrencia más o
menos eventual o caprichosa, sino que obedece a dos razones, a mi juicio, bien poderosas:
las teorías subyacentes en la formación pedagógica de los profesionales no docentes y los
Nuevos Paradigmas Curriculares Universitarios que conviertan la universidad en una
acción de saberes y práctica encaminada a obtener ciudadanos capaces de aplicar
conocimientos a situaciones concretas de la vida cotidiana en consonancia con las nuevas
realidades contextuales y planetarias.
Descriptores: Formación Pedagógica. Profesional no docente. Desarrollo
Profesional. La Formación de Competencias Profesionales.
Introdución
La Educación Universitaria enfrenta una serie de desafíos en un mundo que se
transforma, por ello, debe revisar su misión y redefinir muchas de sus tareas sustantivas, en
especial aquellas que se relacionen con las necesidades de la sociedad en materia de

2. aprendizaje y superación continua. Un punto clave en su misión está dirigido a destacar las
tareas de las universidades, para lo cual se requiere llevar a cabo esfuerzos dirigidos a
elevar la formación pedagógica de los profesores, lo cual tributará en una mejor
preparación de los egresados universitarios.
A tal efecto, la actividad del profesor ha sido y seguirá siendo un aspecto de estudio
de la Didáctica cada vez más evidente en su papel de facilitador en la calidad del proceso
de enseñanza aprendizaje y en la educación en general. En sí, la mejora de la calidad del
proceso de enseñanza aprendizaje según Otero y Martínez (2006), “pasa necesariamente
por la transformación del pensamiento y de los sentimientos de los profesores” (p. 9), para
ello la Educación Universitaria necesita de la calidad del personal docente, de los
programas, de los estudiantes, de las infraestructuras y del ambiente universitario.
En este sentido, vale acotar que para que la Universidad pueda cumplir sus tareas
académicas, laborales e investigativas requiere de profesores preparados, que no sólo sepan
el contenido científico, sino que sepan enseñar lo que necesita la sociedad, de aquí la
necesidad de que en la universidad se enseñe a los profesores a educar, para que los
estudiantes aprendan a aprender.
A este respecto se trae a colación o hago referencia a la Conferencia mundial sobre la
Educación Superior de la UNESCO (1998), donde se aprobaron documentos que insisten
en la necesidad de la educación permanente del profesorado universitario y su formación
pedagógica. En uno de esos documentos se especifica que “Un elemento esencial para las
instituciones de enseñanza superior es una enérgica política de formación del personal” (p.
5). Encomendando que se deberían establecer directrices claras sobre los docentes de la
educación superior, que deberían ocuparse sobre todo, hoy en día, de enseñar a sus alumnos
a aprender y a tomar iniciativas, y no a ser, únicamente, pozos de ciencia.
Por consiguiente y en concordancia con lo anterior, deberían tomarse las medidas
apropiadas en lo constituyente a la investigación, así como de la actualización y mejora de
sus competencias pedagógicas, para lo cual sería imprescindible la implementación o
establecimiento de programas adecuados de formación del personal, que estimulen la
innovación permanente de los planes de estudio y por supuesto los métodos de enseñanza
aprendizaje, tendentes a mejorar las condiciones profesionales, el desarrollo profesional y

3. financieras apropiadas a los docentes a fin de poder garantizar la tan divulgada excelencia
de la investigación y la enseñanza.
Lo anteriormente mencionado conduce a Generar una Visión Ontológica de la
Formación Pedagógica en los Profesionales No Docentes. Una Hermenèusis de Los
Nuevos Paradigmas Curriculares Universitario. En la Universidad Nacional experimental
de los Llanos Centrales “Rómulo Gallegos”, lo cual precisa repensar las funciones de la
profesión docente. Más que un nuevo adorno de reformas para establecer la formación y
los perfiles, las funciones o competencias de la profesión, se debería definir una verdadera
reprofesionalización, volver a pensar la profesión, docente o no, en los entornos
universitarios, sobre todo, y enmarcarla en el contexto anteriormente descrito. Realizar
una verdadera deconstrucción de lo que ha sido la profesión para diseñarla de nuevo.
La Formación Pedagógica
La formación pedagógica, en este caso del docente universitario cobra en la
actualidad una significativa relevancia a los efectos de provocar el estímulo a la
innovación, el sentido crítico, la reflexión, la creatividad en función de revestir cabalmente
las necesidades del proceso de aprendizaje que demanda su práctica docente,
contribuyendo todo ello a enaltecer la calidad de la formación del estudiante cursante y
por ende egresado de la Educación Universitaria en el país. De allí que la formación
docente como necesidad para el personal que tiene funciones de facilitador en las
instituciones universitarias se concibe en opinión de Cáceres, y otros: (2008) “como el
proceso permanente de adquisición, estructuración y reestructuración de conocimientos,
habilidades y valores para el desempeño de la función docente” (p. 12), por cuanto de
acuerdo a esta opinión, al ser profesionales de diferentes especialidades y áreas no poseen
los requerimientos adecuados para el desempeño pedagógico, pero si la capacidad y
dominio de sus áreas de competencias lo que los hace muy idóneos en su transitar
pedagógico pero con ausencia de estrategias de esta índole.
En consonancia con lo anterior la UNESCO en la Conferencia Mundial sobre la
Educación Superior en el siglo XXI: Visión y Acción, subrayan que desde tiempos pasados

4. y aun se mantiene que el concepto de formación, el cual es presentado como principio
unificador asumiéndose como proceso de humanización, misión y eje teórico de la
pedagogía. A este respecto Flórez, (2010) expresa:
"El concepto de formación, desarrollado inicialmente en la ilustración, no
es hoy día operacionalizable ni sustituible por habilidades y destrezas
particulares ni por objetivos específicos de instrucción. Más bien los
conocimientos, aprendizajes y habilidades son apenas medios para formarse
como ser espiritual. La formación es lo que queda, es el fin perdurable; a
diferencia de los demás seres de la naturaleza, "el hombre no es lo que debe ser"
(p. 61)
Considerando lo antes expuesto pudiera decirse que la formación es el
advenimiento de la experiencia de la práctica docente como la idea Hegel, citado por
Heidegger (1992) en la “triada dialéctica” y por eso la condición de la existencia humana
temporal es formarse, integrarse, “convertirse en un ser espiritual capaz de romper con lo
inmediato y lo particular, y ascender a la universalidad a través del trabajo y de la reflexión
filosófica, partiendo de las propias raíces".(p. 11), por tanto, la formación humana como
misión y eje teórico de la pedagogía, trasciende, va más allá del docente, en tanto hace
referencia a su misión de educador y formador de la condición humana de los sujetos con
quienes dispersa su accionar cotidiano. En este aspecto la formación pedagógica del
profesional no docente en la UNERG, está sujeta a los deseos de adquirir las herramientas
adecuadas y necesarias para el desarrollo de las actividades de aula y de extensión ya que
el aspecto investigativo se ciñe a los requerimientos de la orientación metodológica y la
realización de los trabajos de ascenso.
En esta perspectiva, al explorar las tendencias de la formación y desarrollo
profesional, se percibe que es una tarea compleja si partimos por entender que una
disposición para la preparación permanente significa una fuerza que impulsa al profesional
hacia su evolución en la búsqueda de la excelencia y en consecuencia, se puede decir que
la tendencia teórica que posee el profesional se refiere al cúmulo de ideas y de
abstracciones que dan cuenta sobre los fenómenos sociales vividos dentro y fuera del
recinto universitario, durante su carrera y luego a lo largo de su experiencia pedagógica. En
definitiva, una tendencia de formación se refiere a un conjunto coherente de ideas sobre el

5. hombre, la sociedad y la historia a partir del cual, se direcciona también una visión sobre la
profesión en relación con la sociedad.
Ahora bien, en relación al tema existen enigmas referentes a ¿si existen diversas
tendencias en la formación del profesional no docente, pues interpreto que emergen éstas
con grados diversos de explicitación y, en algunos casos con un interés por reactualizar una
perspectiva teórica y metodológica vinculada a diversas concepciones acerca de la
pedagogía por cuanto, las insuficientes ofertas de trabajo en el campo específicos de los
profesionales de carreras no docentes les dirige hacia el desarrollo de sus capacidades en el
campo educativo desde las perspectivas técnicas o propias de las áreas correspondientes.
Es allí donde de la tendencia actual a la formación docente, se ejecuta para apropiarse de
los nuevas nociones ajustadas a los perfiles del docente universitario, lo cual les brinda la
oportunidad de difundir y proyectar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de
la carrera correspondiente.
Sin embargo, muy particularmente aprecio en el contexto social universitario que lo
complexo se asienta en visualizar comprensivamente su concepción ontológica y el camino
a seguir en un mundo tan complejo, tan urgido de actitudes transformadoras producto de
una reflexión seria acerca del papel que juegan los docentes, formadores pero sobre todo
los profesionales no docentes
Desarrollo Profesional
En referencia a este aspecto vale considerar que la práctica docente fundada en la
experiencia está signada por la particularidad, por la especificidad de cada momento o
situación, también por el entorno o contexto y por supuesto por un estilo de comunicación
didáctica, lo cual en opinión de Vázquez, G. (1993) “conduce a ejecutar el rol docente
como una práctica de intervención característico, en la que el programa que atiende a esa
formación debe estar dirigido a brindar una orientación reflexiva sobre los dificultades y
soluciones de esa práctica académica” (p.20). Esto significa que las acciones a desarrollar,
transformar, optimizar o representar deben estar estrechamente vinculadas a ese contexto, a
la naturaleza de la asignatura específica del profesor y a la utilización de estrategias
metodológicas acordes con esas características, que permitan relacionar la teoría con la

6. práctica, en tal caso la formación y mejora del docente representa un conjunto de acciones
que una institución debe generar para su personal, las cuales se traducen en su
capacitación, actualización y perfeccionamiento a objeto de asegurar el desempeño
competente y eficaz que redunde en el beneficio organizacional e individual.
Desde esta perspectiva la profesionalización para el desarrollo de la docencia tiene
como objetivo hacer de ella una actividad profesional, una profesión, es decir una carrera u
otra carrera en el caso de los profesionales no docentes; de tal forma que el ingeniero, los
administradores, el médico, el contador, el agrónomo, el arquitecto, independientemente de
su formación inicial, puedan hacer de la docencia una actividad profesional. Más aun
cuando en los actuales momentos se formula, en el marco de procesos de cambio que no
están al margen sino que son elementos condicionantes del entorno sociopolítico y
económico en el que encontramos, de una larga crisis de las instituciones sociales y
familiares en relación con los procesos y las finalidades educativas, esto de cara a la
realidad paradigmática de la instituciones universitarias de nuestro país.
Ahondando en esta idea final se vislumbra que hoy día se requiere una actitud de
liderazgo y proactiva que permita el dominio de ese contexto global, altamente
competitivo, que “conduce a las universidades a la necesidad de generar ambientes de
aprendizaje más amplios y divergentes para la globalización y facilitar la formación de
profesionales trans y multiculturales” (Fereira, 1997)
Siguiendo con este mismo orden en la idea es importante destacar que en la
Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de la UNESCO (1998) se aprobaron
algunos documentos que avalan la necesidad de una educación permanente del profesorado
universitario y de su formación pedagógica. De allí que en uno de esos documentos se
especifica que las instituciones de Educación Superior ahora llamada educación
Universitaria, deben considerar dentro de sus políticas la formación permanente de su
personal, con el propósito de impulsar el desarrollo profesional en las instituciones.
La Formación de Competencias Profesionales.

7. De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando el concepto de
competencia debe transmitir claramente la idea que los procesos educativos tienen que estar
dirigidos fundamentalmente a la formación de un ciudadano que reúna condiciones que la
sociedad actual está demandando. Ante la situación planteada existen contextos que según
Marcel y Vaillent (2009) “son relevantes en la difusión de las competencias de los
profesionales, ya que en los alrededores de los sistemas educativos” (p. 54), parece que el
énfasis en las competencias ha entrado por la vía de la empresa y el empleo propiamente
dicho. Aun cuando muchas ocupaciones y trabajos se definen hoy mediante enumeraciones
de competencias o capacidades utilizadas para la selección de personal: detección de talento
humano futuro, para promover a las personas, en la evaluación de habilidades,
determinación de necesidades de entrenamiento, evaluación de puestos: estas listas se han
formalizado, lo cual facilita discutir los conceptos, revisarlos periódicamente, adaptarlos y
negociarlos.
No obstante, existe una traza para la selección o ingreso del personal docente que
ingresa a las universidades dado que estas competencias están dadas por el nivel académico
y la preparación en el campo determinado al cual solicita el ingreso o amerita de sus
servicios, de allí que el esfuerzo por una reforma del currículo en los sistemas educativos
Universitarios, efectuado durante los últimos 25 años, con el propósito de actualizar
contenidos y adaptarlos para estar a tono con el desarrollo del conocimiento, ha dejado una
sensación de insatisfacción y malestar. Tal Insatisfacción, se presenta porque estas
afamadas reformas, están básicamente concentradas en añadir más contenidos, han hecho
perder de vista la organización de los programas como una totalidad y malestar, porque en
un mundo en el cual el conocimiento se hace rápidamente obsoleto, las reformas
curriculares nunca terminan, se exige mayor capacidad y formación en los profesionales,
actualización permanente y ajustarse a los requerimientos de la población estudiantil
atendida y a las políticas internas de la institución correspondiente, para promover el
intercambio de ideas. Intercambio que debe ser tanto entre profesor y estudiante como entre
ellos mismos, ya que la organización de las actividades debe permitir y favorecer la
explicitación de ideas, su intercambio y confrontación, por cuanto éstos a su vez deben
haber adquirido una serie de competencias, las cuales deben entenderse como la capacidad

8. de responder a demandas complejas pudiendo llevar a cabo diversas tareas de una forma
apropiada, dicho de otra manera, supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes, emocionales y otros elementos
sociales.
Atendiendo a lo antes expuesto se refiere la definición de Tenorio (2001) quien
afirma que:
La competencia es una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes
adecuadas al contexto. Las competencias claves son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. (p. 19)
Por lo tanto, éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o
formación obligatoria en la medida necesaria para la vida adulta y deberían seguir
desarrollándose, manteniéndose y actualizándose, como parte de un aprendizaje a lo largo
de la vida Es decir, así como de comportamientos que se activan conjuntamente para
obtener una acción eficaz, esto les permitirá comprender la realidad en su dimensión
personal, social, natural y trascendente, y desarrollar sus potencialidades físicas, afectivas
e intelectuales, como lo evidencia la figura que a continuación se muestra:
Saber
Conocimiento
Habilidad Saber Hacer
Actitud
Saber Ser
Cultura y
Valores Saber Estar
Fuente: Elaborado por Maluenga (2012) en base a la Teoría de las competencias Tenorio
de (2001)

9. Esto significa que las competencias a adquirir no son sólo beneficio o capacidad del
docente por cuanto las experiencias de aprendizaje son compartidas básicamente porque
según Kolb (1971) “el hombre aprende sobre todo a través de experiencias concretas” (p.9)
y se hace crítico cuando reelabora la información que recibe sobre una base de
sustentación propia.
Toda este pensamiento emergido del camino transitado me permite comprender que
en los actuales momentos se formula, en el marco de procesos de cambio que no están al
margen sino que son elementos condicionantes del entorno sociopolítico y económico en el
que encontramos, de una larga crisis de las instituciones sociales y familiares en relación
con los procesos y las finalidades educativas, buscando la calidad y la excelencia, donde,
por ende las nuevas demandas educativas que han ido apareciendo en los últimos años,
hacen posible que la institución educativa tenga que dedicarse con más ahínco al proceso
formativo tanto de docentes como de estudiantes ya que estos últimos podrá aprender fuera
de la escuela otros ámbitos del conocimiento, y me estoy refiriendo a la educación en el
contexto, la educación para el desarrollo humano sostenible, la educación en valores y en
ciudadanía responsable, la educación para el desarrollo del pensamiento complejo y para la
autoformación en la sociedad de la información y del conocimiento.
De allí que el desarrollo de una profesión más educativa y social, además de técnica,
permitiría afianzar y nutrir el desarrollo de los aprendizajes básicos, debe voltearse la
mirada hacia una reprofesionalizaciòn del docente o bien una formación pedagógica a los
profesionales no docentes.
Bibliografía
Fereira, Emilio (1997). “El Futuro es Hoy: Reflexiones sobre el rol de la Universidad
del Siglo XXI. Emilio Fereira & Asociados. Instituto de Relaciones Humanas.
Caracas
Flòrez Ochoa (2010) La formación como principio y fin de la acción pedagógica.
Revista educación y pedagogía. Vol VIII. ULA
Heidegger Martin (1992). La fenomenología del espíritu de Hegel, Editorial Alianza,
Madrid, Traducción, introducción y notas: Manuel E. Vázquez y Klaus Wrehde.

10. Kolb David (1971) La Teoría del Aprendizaje Experiencial. Editorial Prentice Hall.
Marcel C y Vaillent D (2009) Desarrollo Profesional Docente. ¿Cómo se aprende a
enseñar? Ediciones NARCEA. España.
Otero, R. y Martínez, V. (2006). De la reflexión a la autorregulación en el aprendizaje.
En Revista Iberomericana de Educación, 38
Tenorio Sampson Maria C. (2001) Desarrollo de Actitudes y Habilidades para el
desarrollo de competencias. Universidad del Valle del Cauca Lugar: Cali Colombia,
UNESCO (1998), Conferencia mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI:
Visión y acción. Sede de la UNESCO en París. Francia
Vázquez, G. (1993) “El papel del profesor universitario en la sociedad V Centenario. Actas
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