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Mais de youwatari
Mais de youwatari (20)
Tefl20130702 11key
- 1. 英語科教育法Ⅱ July 2nd, 2013 WATARI Yoichi eywatar@ipc.shizuoka.ac.jp
- 3. Feedback
- 4. 第11回 文法指導の内容・方法 •Feedback •Task •Oral Introduction & MERRIER •Teaching grammar •Assignment
- 5. Task
- 6. • New Crown Lesson 7 Get part 1 • This table shows some high mountains around the world. • Mt. Kilimanjaro is higher than Mt. Fuji. • It is the highest mountain in Africa. • Can you name the highest mountain on each continent?
- 7. Oral Introduction • 新教材の英文の内容を既習文で易しく言い換 えて伝える • かける時間はせいぜい15分/50分まで • 新教材全部を完全に理解させる • 絵や実物・ジェスチャーなど • 一方的に話す→＋板書、リピート、問答
- 9. 1. Mt. Fuji 3,776m 2. Mt. Kita 3,193m 3. Mt. Hotaka 3,190m http://ja.wikipedia.org/wiki/日本の山一覧_(高さ順)
- 14. MERRIER Approach • Model/ Mime: お手本や実演で示す • Example: 具体例で示す • Redundancy: 言葉のサービス • Repetition: 繰り返しを用い • Interaction: 対話形式で • Expansion: 生徒の答えを発展させて • Reward: 誉める
- 15. Teaching grammar • 概念レベルの整理 • 文法の定義 • 目的・対象・段階・カリキュラム上の位置 • 文法指導の方法 • 文法の機能の３側面 • 「意味順」英語学習法
- 16. 文法の定義 67包括的文法書を指します。Stern（1992）は、レベル 4 に位置づけ 文法」を、言語学的文法を「ふるいにかけ、それを文法的データ レベル 5 レベル 4 レベル 3 レベル 2 レベル 1 教室における文法の教授・学習 授業プログラム（＝具体的教材） 外国語としての英語の教育文法 言語学的文法：英語の包括的記述 英語についての言語学的研究 言語一般に関する文法理論 図（略）
- 17. 文法の定義 • 新しい発話を生成・解釈する心内の体系 • 個別言語の形式・用法についてのべしべから ず集 • 熟達した言語使用者の言語行動の記述 • 指導・評価のために（教師・学習者向けに） 編集された構造や規則の体系
- 18. 目的・対象・段階 • 言語的コミュニケーション能力の育成 or 日本 語文法と英文法のメタ的比較, 分析的・論理的 思考の鍛錬, etc. • 宣言的知識 …→ 手続き的知識 • 補足的位置づけ or 授業の中核 • 学習者に対する適切性 • グローバル・エラー or ローカル・エラー
- 19. 目的・対象・段階 • 高等学習指導要領（2009年告示） • …「コミュニケーション英語Ⅰ」においては，言語 活動と効果的に関連付けながら，ウに掲げるすべて の事項を適切に取り扱うものとする。… • (ア) 不定詞の用法／（イ） 関係代名詞の用法／(ウ) 関係副詞の用法／(エ) 助動詞の用法／(オ) 代名詞の うち，itが名詞用法の句及び節を指すもの／(カ) 動詞の時制など／(キ) 仮定法／(ク) 分詞構文
- 20. 文法知識の難易度 • 構造的複雑さ • 機能的複雑さ • 信頼性 • 射程 • メタ言語 • 母語との隔たり
- 21. カリキュラム上の位置づけ Rule-based knowledge/processing Exemplar-based knowledge/processing Low proficiency High Elementary Intermediate Advanced Communicative tasks Code-focused tasks
- 22. 方法 • 形式の扱い方、提示法、誤りの訂正法 • Focus on ... Forms/Form/Meaning • Explicit vs. Implicit • Knowledge / Teaching / Learning • Deductive演繹的 vs. Inductive帰納的 • Rule supplied / discovery
- 23. 方法 • 形式の扱い方、提示法、誤りの訂正法 • Focus on ... Forms/Form/Meaning • Explicit vs. Implicit • Knowledge / Teaching / Learning • Deductive演繹的 vs. Inductive帰納的 • Rule supplied / discovery
- 24. 方法 • 形式の扱い方、提示法、誤りの訂正法 • Focus on ... Forms/Form/Meaning • Explicit vs. Implicit • Knowledge / Teaching / Learning • Deductive演繹的 vs. Inductive帰納的 • Rule supplied / discovery
- 25. 方法 図（略）
- 26. 方法 79 学 習 英 文 法 を 考 （12） a）明示的記述 与えられる 発見する b）データ 出所 真正の（教材とは別に存在する）もの 考案されたもの テクストの大きさ 個別の文の集まり 連続的 媒体 書き言葉 口頭 c）操作的活動 産出 コントロールされた 自由 理解 処理のタイミングが調節可能 リアルタイムで処理する 判断 正誤の判断のみをする 誤った文を訂正する Ellis（2002b）が複数の定評のある文法教材に対して行っているように、こ
- 27. 文法の機能の３側面 • 虎が動物園から逃げ出してしまいました！テ レビの臨時ニュースで… • A man caught the tiger an hour ago. • The tiger was caught an hour ago.
- 28. 文法の機能の３側面 • 虎が動物園から逃げ出してしまいました！テ レビの臨時ニュースで… • The tiger was caught an hour ago. • 虎がどうなったかが問題になっており、これ から虎について何か言いますよ、ということ が聞き手に伝わるから • The earth was formed 4.6 billion years ago.
- 29. 文法の機能の３側面 • ケータイが突然つながらなくなった！文句を 言いに行ったらお店の人が… • You didn t pay the bill last month. • The bill wasn t paid last month.
- 30. 文法の機能の３側面 • ケータイが突然つながらなくなった！文句を 言いに行ったらお店の人が… • The bill wasn t paid last month. • 聞き手＝客に責任があると言明するキツい 言い方を避けている • The vase was broken. （話し手＝自分に 責任があると言明するのを回避）
- 31. 文法の機能の３側面 • 昨夜の強盗事件についての報道… • Two men have broken into the museum, and the police have arrested them. • 前半；２人組の男＝容疑者，後半；警察 • もっとスッキリさせられないものか？！ • Two men have broken into the museum, and have been arrested.
- 32. 文法の機能の３側面 Exercise 1 • リンゴが嫌いな陽一くんはサラダに文句をつ けます。aとbのどちらを用いたか。 • Brad: What did you think of the salad? • Yoichi: I thought in it. • a) there were too many apples • b) there was too much apple
- 33. 文法の機能の３側面 Exercise 1 • many apples • much apple Examples Choose the correct word or phrase to complete each statement. a. I’ve been watching (TV/ a TV) all afternoon. b. We’re getting (new TV/ a new TV). individual individual a N/ Ns N glasses glass (=glassware) raindrops rain snowflakes snow an area of 2 an period of 1 Some examples a leaf/leaves foliage 図（略）
- 34. 文法の機能の３側面 Exercise 1 • 解説法・認識形成の道筋は多様 • 例示・プロトタイプ 図（略）
- 35. 文法の機能の３側面 Exercise 1 • 解説法・認識形成の道筋は多様 • アルゴリズム the/ one’s/ th- N a/ some/ N the some a(n)
- 36. 文法の機能の３側面 Exercise 2 • 誰かに言われるとよりショックなのはどちら でしょうか。 • a) You re so selfish. • b) You re being so selfish.
- 37. 文法の機能の３側面 Exercise 2 • 誰かに言われるとよりショックなのはどちら でしょうか。 • a) You re so selfish. • b) You re being so selfish. • 一時的に自己チューになってるよ（ずっ と自己チューだとは思っていない）
- 38. 文法の機能の３側面 Exercise 2 • 例.「現在進行相」の教育内容構成 • a) The bus is stopping. • b) He is reading a paper now. • c) He is tapping his pen on the table. • d) He is living in Shizuoka.