Les tice au service des dispositifs peddagogiques

MOODLE AU CŒUR DE
L’APPRENTISSAGE
MOODLE AU CŒUR DE
L’APPRENTISSAGE
Professeur Youssef AMGHAR
INSA de Lyon
Youssef.Amghar@insa-lyon.frProgramme FSP (Algérie – France)
Formation organisée par INSA & INSAVALOR
Du 27 au 31 mai 2013

FSP / Formation MOODLE – mai 2013
FSP : Formation MoodleFSP : Formation Moodle
2
27/5
• Revue de littérature sur les environnements de travail
28/5
• Les TICE à L’INSA
28/5
• Découverte de Moodle
29&30/5
• ATELIER
31/5
• EVALUATION

AgendaAgenda
1. Historique de la formation à distance
2. La formation en ligne
3. Les environnements numériques
d’apprentissage
4. Zoom sur les télé-TP
5. Les universités numériques
3

Historique de la FADHistorique de la FAD
Enseignement par correspondance
• En 1840, Isaac PITMAN crée en Angleterre
le premier cours par correspondance
• Début en France dans les années 20 (soutien scolaire)
• 1940 : naissance du Centre National de Télé-Enseignement (CNTE),
établissement public sous tutelle de l'Éducation Nationale. Il s'agit de
l'ancêtre du CNED...
Il devait répondre à l'époque aux problèmes de scolarité liés à affluence
d'élèves en "zone libre" au cours de la deuxième guerre mondiale (1944-
45 : 1413 inscrits).
4

Historique de la FADHistorique de la FAD
Enseignement par correspondance
• 1971 : création de l’Open University en Grande-Bretagne
Formation ouverte et à distance
Coopération avec la BBC
• 1972 : création de la Télé-université du Québec (TELUQ)
Le laboratoire LICEF y est intégré (Laboratoire en informatique cognitive et
environnements de formation)
5

Evolution de la FAD : utilisation des technologiesEvolution de la FAD : utilisation des technologies
• années 50 : diffusion à la radio
• dans les années 60, la télévision
diffuse à son tour des contenus
éducatifs (Télé-CNAM)
• 1985 : utilisation du magnétoscope et du Minitel
• 1992 : la télématique à la TELUQ
6

La FAD : un besoin grandissantLa FAD : un besoin grandissant
Formation tout au long de la vie
Évolution accélérée des métiers
Savoirs « rares »
Pays en voie de développement
• Ouverture scientifique
• Démocratisation de l’éducation
• Compléments pédagogiques
Apprenants à distance
• Acquérir une qualification
Tout en travaillant
Sur son lieu de vie
D’une autre manière
• Se cultiver pour obtenir une plus-value
dans les relations professionnelles
• Disposer de temps, de liberté, de
souplesse
7

Mutations de la FADMutations de la FAD
Augmentation massive des clients de la FAD
Modification de la demande et du comportement, les
clients deviennent des consommateurs exigeants, et
demandent :
• Des formations spécifiques,
• Des savoirs « introuvables », du « sur mesure » : demande de la
part des entreprises de formations sur des savoirs techniques, non
disponibles en formation traditionnelle
• Des formations « juste à temps »
• Des réponses rapides
• Des services de proximité
La conception et la diffusion des formations ne sont plus
l’apanage des instances traditionnelles
• Groupements professionnels
• Grandes entreprises
• Collectivités territoriales
8

L’intégration des TIC en FADL’intégration des TIC en FAD
Modification des techniques de communication
Enrichissement de l’échange pédagogique
Tutorat interactif : stimule la motivation de l’apprenant
Travail collaboratif : communiquer avec les autres étudiants, rompre
l’isolement
Meilleur accueil de la part des enseignants en FAD que de la
part des enseignants en formation traditionnelle
• Moyen d’améliorer le contact avec les étudiants,
donc de fidéliser leur « clientèle »
Les TIC ne se substituent pas forcément à l’écrit pour la
diffusion des connaissances proprement dite, mais en étoffent
considérablement l’accompagnement
9

Tendances suite à l’introduction des TIC dans la FADTendances suite à l’introduction des TIC dans la FAD
Focalisation de l’attention sur l’usager
Les TIC sont incontournables pour gérer les rapports à
distance
L’industrie a pris pied dans le domaine de la formation
Vers une convergence présentiel / distance = hybride
• Compléter la formation traditionnelle en y insérant des apports de la
FAD
• Ex : certaines UV à distance dans les universités (langues)
Manque d’enseignants
Manque d’étudiants
Trop d’étudiants (ex. fac de médecine)
10

Classification competice : 5 scénariosClassification competice : 5 scénarios
Présentiel
quasi inexistant
Présentiel
enrichi
Présentiel
allégé
Présentiel
réduit
Présentiel
amélioré
présentiel TICE
http://www.educnet.education.fr/bd/competice/superieur/competice/index.php
11

De nombreux siglesDe nombreux sigles
FAD : Formation A Distance
EAD : Enseignement A Distance
FOAD : Formation Ouverte et A Distance
MOOC : Massive Open Online Course
FEL : Formation En Ligne
e-learning
PIFAD : Plateformes Informatiques pour la Formation A Distance
LCMS (Learning Content Management System) : conception,
publication
LMS (Learning Management System) : déroulement, administration
EIAD : Environnements Interactifs d’Apprentissage à Distance
(déclinaison de EIAH)
CSCL : Computer-Supported Collaborative Learning
ACAO : Apprentissage Collaboratif Assisté par Ordinateur
EIAC : Environnements Informatiques d’Apprentissage Coopérant
12

AgendaAgenda
d’apprentissage
13

La formation en ligneLa formation en ligne
• Une formation qui utilise Internet pour sa diffusion
• Une formation avec l’assistance d’un formateur et,
principalement, en mode asynchrone (forum, mails, etc)
• Une formation qui se fonde sur l’utilisation quasi exclusive
des technologies de l’information qui deviennent alors une
composante de la formation en ligne
• Une réalité technopédagogique, i.e. émergeant de la
rencontre de nécessités pédagogiques et de possibilités
technologiques
14

Acteurs humains dans la formation en ligneActeurs humains dans la formation en ligne
Professeur-concepteur (ou auteur) : il conçoit
• Le matériel pédagogique des cours
• Des parcours types et individualisés
Concepteur informatique : réalise les médias
Tuteur
• Effectue un suivi du travail des apprenants
• Régule leurs parcours pédagogiques
• Évalue les devoirs des apprenants
15

Acteurs humains dans la formation en ligneActeurs humains dans la formation en ligne
Apprenant
• Télécharge les contenus
• Organise son travail
• Effectue des exercices, s’auto-évalue
• Transmet ses travaux au tuteur
Administrateur
• Maintenance du système
• Inscription administrative
• Accès et droits sur les ressources pédagogiques
16

FSP / Formation MOODLE – mai 2013Sébastien George – M2R-CR4-EIAH 17
Schéma général [George 2001]
Professeur-
concepteur
ou auteur
Ressources
pédagogiques

FSP / Formation MOODLE – mai 2013Sébastien George – M2R-CR4-EIAH
Plates-formes informatiques pour la FELPlates-formes informatiques pour la FEL
Plate-forme de formation
• Une plate-forme de formation est un « système informatique destiné à
automatiser les diverses fonctions relatives à l'organisation des cours, à la
gestion de leur contenu, au suivi des progrès des participants et à la
supervision des personnes responsables des différentes formations »
(Office de la langue française, 2005)
• L’équivalent anglais est Learning Management System (LMS).
Fonctions
• Production et intégration d’objets pédagogiques
• Présentation de l'offre et des programmes de formation
• Diffusion et accès aux ressources
• positionnement, construction et gestion des parcours de formation
individualisés
• Animation des personnes et des groupes (accompagnement de l’apprenant
en synchrone ou asynchrone)
• Administration financière, technique
18

Guide méthodologiqueGuide méthodologique
L’ingénieur pédagogique établit le cahier des charges de la formation et suit
l’ensemble de son développement. En particulier, l'équipe enseignante et
l'ingénieur pédagogique, au cours du projet :
identifient les situations d’apprentissage à développer ;
scénarisent la formation pour qu’elle réponde au mieux aux
problématiques de l’enseignement ;
choisissent, le cas échéant, des dispositifs hybrides (présentiel /
distanciel) ou tout en ligne ;
définissent les besoins ainsi que les outils les plus adaptés
proposent les activités et mises en situations les plus pertinentes, afin
que l’apprenant atteigne les objectifs d’apprentissage posés ;
construisent les modalités d’évaluation correspondant aux objectifs de la
formation.
Sébastien George – M2R-CR4-EIAH
19

AgendaAgenda
d’apprentissage
20

Revue de littératureRevue de littérature
Une plate-forme de E-Learning est un outil qui facilite l’accès au
contenu pédagogique (CP) : cours, exercices, évaluations, …
Learning Management System Learning Content Management System
21

la gestion et l’organisation de la formation sur un réseau
Intranet ou Internet,
la diffusion des informations sur les offres de formation,
la gestion et l’inscription des apprenants,
la distribution des ressources pédagogiques,
l’organisation de parcours individualisés,
la gestion de l’ensemble des activités de formation,
la mise à disposition d’outils de coopération, de suivi et de
communication
22

Architecture générale d’un LMS
23

Système de conception et de gestion de contenu
d’apprentissage
Permet la création des bibliothèques d’objets
pédagogiques réutilisables
Assure la diffusion et le suivi de la formation à un niveau
très fin
Spécifique aux contenus d’apprentissage à l’inverse des
CMS
24

Outils différents mais complémentaires.
Généralement les LCMS intègrent toutes
les fonctionnalités de base d’un LMS.
LCMS = CMS + LMS
25

26

AgendaAgenda
d’apprentissage
27

Télé-TPTélé-TP
28

Désigne un TP présentiel classique ou forme
d’enseignement pratique traditionnelle,
étendu afin d’être accédé à distance via
Internet, par exemple
Fait appel à de multiples disciplines
Télé-TPTélé-TP
29

Télé-TPTélé-TP
30

Les apports des TP à distance
En temps : les tranches horaires ne seront plus
limitées à l’emploi du temps et les rotations de TP
En documentation : disponibilité des sujets et des
documents même en dehors des séances de TP
En équipement : possibilité d'accès à des
installations coûteuses
Télé-TPTélé-TP
31

Acteurs
Télé-TPTélé-TP
32

Acteurs
Les apprenants : étudiant ou autre utilisateur.
Les encadrants : planification, assistance et évaluation.
Les techniciens : apportent une aide matérielle aux
apprenants.
Les concepteurs : conçoivent les scénarii de TP.
Le responsable de la plate-forme : maintenance et sécurité
Télé-TPTélé-TP
33

Télé-TPTélé-TP
34
Apprenant
Formateur Tuteur
Dispositif
pédagogique
ApprenantApprenant
Interactions entre les acteurs

Télé-TPTélé-TP
Taxonomie des travaux pratiques
35

Télé-TPTélé-TP
Les laboratoires locaux
Catégorie de télé-TPs
36

Télé-TPTélé-TP
Les laboratoires locaux assistés par ordinateur
37

Télé-TPTélé-TP
Les laboratoires distants
38

Télé-TPTélé-TP
39
Les laboratoires virtuels.

Télé-TPTélé-TP
Les laboratoires hybrides.
40

Télé-TPTélé-TP
La conception et la réalisation des systèmes de télé-TP
reste un problème ouvert,
Plusieurs travaux l’ont abordé mais les solutions sont
différentes et ne sont pas complètes,
Des synthèses ont été menées dans le but d’obtenir une
vision globale sur la recherche scientifique sur ce
domaine.
Démarche
41

AgendaAgenda
d’apprentissage
42

UNIVERSITE NUMERIQUE
INGENIERIE et TECHNOLOGIE
Une ambition collective : présentation générale
7 avril 2004
Gilbert Touzot : Insa Rouen – Chargé de mission DT
Une Université Numérique Thématique nationale
(UNT)
43

Les Universités Numériques Thématiques
• Une filiation :
- Campus Numériques (64 financés en 3 ans)
- Environnements Numériques de travail (ENT)
- Universités Numériques en Région (UNR)
• Mutualiser des acquis nationaux de qualité
- ressources numériques pour la formation
• Poursuivre l’action des Campus Numériques
• Renforcer la visibilité des ressources et augmenter
leur accessibilité … dans quelques secteurs vitaux
sur le plan économique et social
44

Une stratégie collective partant de la base
• Mutualiser dans un consortium national ouvert :
- L’utilisation effective de ressources numériques existantes de
qualité, et les démarches pédagogiques correspondantes
- L’accès via Internet, sur un portail commun
- Les bonnes pratiques, la formation, les partages d’expériences,
la standardisation
• Définir, financer et piloter des projets de construction de ressources
pédagogiques numériques nouvelles :
- Visant des publics clairement identifiés
- Centrés sur la demande et pas sur l’offre
- Impliquant des groupes de partenaires d’UNIT
- Cofinancés par UNIT et par les partenaires
45

Quelques références : EDUSOURCE Canada
46

Quelques références : EDUSOURCE Canada
http://www.edusource.ca/french/home_fr.html
Banc d’essai d’une grande banque d’objets pédagogiques
• Université Athabasca, Université de Waterloo,
TéléÉducation New Brunswick + structures
associant des publics et privés
• Développement de contenus
• Gestion des droits numériques
• Mise à l'essai et évaluation de grands serveurs
• Développement de métadonnées
• 18 M€
47

MIT OpenCourseWare
48

MIT OpenCourseWare
http://ocw.mit.edu
• 500 cours visibles dès 2004
• 200 cours par semestre
• Objectif : 1800 à 2000
• 5 à 10h de prof / cours
• 28 personnes temps plein
• Gros travail de vérification des droits
• Budget initial : 11 M US$ sur 3 ans
49

50
MIT OpenCourseWare
https://class.coursera.org/db/lecture/index

Finnish Virtual University
51

Finnish Virtual University
http://www.virtuaaliyliopisto.fi
Mise en réseau des Universités Finlandaises :
services et cours en ligne
• Sous réseaux spécialisés
• Environnements de développement et d’entretien de ressources
• Procédures favorisant la mobilité des étudiants
• Démarche de qualité des services offerts
• Modèle pour « European Networked University for e-learning »
52

Swedish Net University
http://www.netuniversity.se
53

What is a MOOC?
Massive - enrolment numbers
Open - no mandatory qualifications
Online - fully
Course - structured, temporal
• Tutoring & support is ‘light touch’
• Low study hours per week - modules not degree programmes
• Certificates of completion rather than credit…
some learners
are not students
of universities
54

One big difference between a MOOC and a traditional course is that a
MOOC is completely voluntary. You decide that you want to participate,
you decide how to participate, then you participate. If you're not
motivated, then you're not in the MOOC.
Downes, S. (2011). What a MOOC Does http://halfanhour.blogspot.com/2012/03/what-mooc-does-change11.html
55
What is a MOOC?

For profit, independent of any institution
For profit, partnered with 33 institutions
Non-profit, currently six partnered institutions
56
What is a MOOC?

xMOOC : Issu des cours
traditionnels
cMOOC : Issu de l'approche
connectiviste
Modèle pédagogique
Classique : Cours - exercices – contrôle
des connaissances acquises
Connectivisme
Connaissance Préparée avant le cours – déclarée Distribuée – générée
Cohérence Donnée par l'enseignant Construite par les participants
Objectifs d'apprentissage
Défini par l'enseignant et le
programme
Défini par chaque participant pour lui-
même
Apprendre Suivre le cours Navigation, établir des connexions
Ressources Définies dans le cours
Agrégées par les participants,
abondance
Importance de l'échange entre pairs faible à moyenne fondamentale
Interactions Forum sur le site du cours
Distribué, partant d'un portail, chaque
participant peut utiliser Twitter,
son blog..
Synchronisation par Déroulé du cours et instructeur
Interactions entre participants, thème
de la semaine, point de rencontres
(vidéoconférence en direct)
Résonance Entre pairs
Encourager autonomie et auto
régulation
Maîtrise de e-compétences
Domaine d'apprentissage
Disciplinaire, lié à un cours
universitaire
Thématique centrale, mais ouvert et
interdisciplinaire
Evaluation du succès Délivrance d'un certificat de réussite Auto-évaluation de l'apprentissage
57

http://onlineteachingmanifesto.wordpress.com/
Manifesto for Teaching Online
58

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